化學(xué)中的方程式精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；方程式書寫；教學(xué)方法

化學(xué)，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學(xué)生在面對這門課程時，會顯得手足無措。方程式，是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一個化學(xué)知識點都和一個方程式相互對應(yīng)，這就決定了在初中化學(xué)課本中，會出現(xiàn)大量的方程式，這給學(xué)生的記憶增加了負擔(dān)。在實際教學(xué)中，很多學(xué)生在面對這些方程式時，都采取了死記硬背的方式，記憶時間和應(yīng)用范圍都受到了很大的影響。其實，這些方程式就是有規(guī)律可循的，它們是對物質(zhì)間反應(yīng)過程的紙質(zhì)書寫。針對這種情況，教師如果可以采用正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，必然會在很大程度上幫助學(xué)生加深對方程式的理解和記憶。

一、熟練掌握化學(xué)元素符號是基礎(chǔ)

化學(xué)方程式的書寫，是用化學(xué)元素符號進行標(biāo)示的，對元素符號的記憶是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。書本中很明確地羅列了各種化學(xué)元素以及相應(yīng)的符號，學(xué)生必須熟練地掌握。

二、教師可以采取的積極的教學(xué)手段

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果

在初中生以往所接受到的教育中，化學(xué)，是一門嶄新的學(xué)科。學(xué)生帶著好奇和激動的心情開始接觸這門課程。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實驗教學(xué)是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師要緊緊把握學(xué)生的這一心理特征，以此來設(shè)計教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，很多學(xué)生會抱怨記憶化學(xué)元素符號，是一個枯燥的過程，難以堅持，針對這一情況，教師可以通過把化學(xué)元素符號和化合價編成順口溜的方式，讓學(xué)生記憶，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高學(xué)生的記憶效率，為以后化學(xué)式的書寫奠定基礎(chǔ)。

2.教給學(xué)生正確的書寫方法以及配平方法

守恒定律是化學(xué)方程式書寫的首要原則?；瘜W(xué)方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應(yīng)前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產(chǎn)物和反應(yīng)物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現(xiàn)。在對方程式進行配平時，只是在元素符號的前面添加或是改變相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學(xué)方程式的一個重要內(nèi)容，是不可以忽視的，教師在教學(xué)時，有必要花費一定的時間對配平方法進行專門的講解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的測試。

3.找出方程式的書寫規(guī)律，讓學(xué)生進行分類記憶

化學(xué)方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規(guī)律可循的。對學(xué)過的化學(xué)方程式進行整合，不難發(fā)現(xiàn)其中的書寫規(guī)律。總體來說，初中化學(xué)方程式具體可以分為化學(xué)分解反應(yīng)類、置換反應(yīng)類、復(fù)分解反應(yīng)類、還原反應(yīng)類、堿與非金屬氧化物反應(yīng)類以及其他的一些反應(yīng)類型。我們以置換反應(yīng)的方程式為例，這類反應(yīng)的規(guī)律就是反應(yīng)元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產(chǎn)物。只要找到了各種反應(yīng)類型的規(guī)律，書寫化學(xué)方程式就成為一件容易的事情。

4.加強訓(xùn)練，強化記憶

化學(xué)方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長久地堅持。學(xué)習(xí)過的知識，很多都只是一種淺層記憶，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練和檢測，來對這些知識進行強化記憶。課堂教學(xué)之后，教師要鼓勵學(xué)生把學(xué)過的方程式在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，并對此及時地檢測，從而使學(xué)生較好地掌握化學(xué)方程式的書寫。

總之，化學(xué)方程式的書寫是一個較為復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學(xué)方式，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。

參考文獻：

第2篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：核心概念；化學(xué)方程式；單元教學(xué)設(shè)計

文章編號：1005-6629（2013）3-0044-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容。初中階段的化學(xué)具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，需要學(xué)生理解化學(xué)方程式的含義，熟練掌握書寫技能，但由于化學(xué)方程式具有一定的抽象性和規(guī)則性，學(xué)生使用起來往往會出現(xiàn)很多困難。為了讓學(xué)生掌握化學(xué)方程式，很多教師寄希望于機械的記憶和大量的訓(xùn)練，過分強調(diào)化學(xué)方程式的書寫技能，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一堆沒有生命的符號，加劇了學(xué)生的抵觸心理。雖然這種教學(xué)方式起到了’一定的作用，但是學(xué)生的遷移應(yīng)用能力卻沒有得到根本的改觀，究其原因是沒有讓學(xué)生真正理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式所蘊含的各種信息。

學(xué)生對化學(xué)方程式的認識源于對化學(xué)反應(yīng)全面而深刻的理解，教師可以應(yīng)用核心概念進行單元教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生又快又好地掌握化學(xué)方程式。核心概念的使用最早出現(xiàn)于1990年的美國加州《科學(xué)框架》中，它利用核心概念（unifying concepts）組織科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。核心概念是對事實性知識的規(guī)律性概括，揭示了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，它―方面有助于教師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計教學(xué)問題與教學(xué)活動，另―方面在教學(xué)中可以發(fā)展學(xué)生對化學(xué)知識的深層次理解和遷移應(yīng)用能力。

下面以人教版教科書中的“化學(xué)方程式”單元為例，闡釋核心概念在單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

1 初中階段化學(xué)的核心概念及其特點

在應(yīng)用核心概念進行單元教學(xué)設(shè)計之前，首先要提煉出初中階段化學(xué)的核心概念。

眾所周知，化學(xué)是一門在分子、原子的層次上研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，初中階段的化學(xué)課程內(nèi)容也是圍繞這一主線設(shè)計而成的?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分別從“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”等5個主題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，集中體現(xiàn)了學(xué)生對“物質(zhì)及其變化”認識的基礎(chǔ)性和啟蒙性。

從核心概念的角度來看，初中階段的化學(xué)內(nèi)容又集中體現(xiàn)在“物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，在化學(xué)反應(yīng)中原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量保持不變”（結(jié)構(gòu)視角）、“每種純凈物都有固定的元素組成，在化學(xué)反應(yīng)中元素的種類保持不變”（組成視角）、“每種物質(zhì)都具有不同的性質(zhì)，在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化時物質(zhì)的性質(zhì)也會發(fā)生變化”（性質(zhì)視角）、“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)需要一定的條件，在化學(xué)反應(yīng)中新物質(zhì)生成的同時還伴隨著能量的變化”（變化視角）等4個核心概念上。每個核心概念都從不同的學(xué)科視角闡釋了“物質(zhì)及其變化”的核心內(nèi)容，構(gòu)成了初中階段化學(xué)的基本骨架。

值得注意的是，這4個核心概念具有明顯的階段性，它們體現(xiàn)出了初中階段學(xué)生對“物質(zhì)及其變化”的本質(zhì)認識，是與初中學(xué)生的認知水平相匹配的，并不囊括整個中學(xué)階段的內(nèi)容；這些核心概念也具有很強的發(fā)展性，比如在初中階段，只要求學(xué)生認識到“化學(xué)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的”就可以了，到了高中階段才要求學(xué)生繼續(xù)認識“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用”和“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在空間秩序”等內(nèi)容；這些核心概念還具有―定的抽象性和基礎(chǔ)性，它們是理解包括化學(xué)方程式在內(nèi)諸多化學(xué)知識的主干知識，在表述上并不需要全面涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容。

2 利用核心概念構(gòu)建單元的知識層級結(jié)構(gòu)

化學(xué)方程式作為描述化學(xué)反應(yīng)的一種化學(xué)用語，能夠提供豐富的化學(xué)信息，理解和使用化學(xué)方程式需要學(xué)生具備較好的化學(xué)知識基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在，學(xué)生應(yīng)該能夠正確識別實際參加化學(xué)反應(yīng)的各種物質(zhì)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)式；應(yīng)該能夠從微觀角度認識參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的微粒構(gòu)成，并理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實化學(xué)方程式的含義，使之能夠把化學(xué)方程式與學(xué)科主干知識密切聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述分析，利用初中階段化學(xué)的4個核心概念對“化學(xué)方程式”單元教學(xué)內(nèi)容進行了梳理，構(gòu)建出了單元的知識層級結(jié)構(gòu)（見表1）。質(zhì)；應(yīng)該能夠理解質(zhì)量守恒定律，從定量的角度說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；應(yīng)該能夠根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)預(yù)測化學(xué)反應(yīng)中的一些現(xiàn)象；應(yīng)該知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)是需要一定條件的，等等。所以，為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式，教師需要利用初中階段化學(xué)的4個核心概念幫助學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)，進而深刻理解

從表1中可以看出，學(xué)生對化學(xué)方程式“使用技能”的掌握是建立在“對化學(xué)方程式的理解”和“對化學(xué)反應(yīng)的理解”基礎(chǔ)之上的，三者都是核心概念在“化學(xué)方程式”單元中不同層次的具體體現(xiàn)。單元的知識層級結(jié)構(gòu)將化學(xué)方程式與化學(xué)學(xué)科主干知識緊密地聯(lián)系在一起，賦予了化學(xué)方程式強大的生命力。因此，有關(guān)化學(xué)方程式的知識不再是孤立存在的，而是整個化學(xué)學(xué)科的一部分。由此可見，教師在教學(xué)過程中就不能孤立的、過度的放大化學(xué)方程式的使用技能，而忽視與學(xué)科主干知識的聯(lián)系。

3 利用單元的知識層級結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計

核心概念在化學(xué)教學(xué)中不僅可以用來構(gòu)建單元的知識層級結(jié)構(gòu)，而且在組織教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)活動中都有非常重要的作用。

利用核心概念構(gòu)建的單元知識層級結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了教師對學(xué)科知識邏輯順序的把握，它與教師對學(xué)生認識發(fā)展順序的把握共同構(gòu)成了組織教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。在上述分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建出了“化學(xué)方程式”單元教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)（見圖1）。

從圖1中不難看出，基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計更加強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，在4個核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了幫助學(xué)生掌握化學(xué)方程式而服務(wù)；更加強調(diào)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式，進行有意義的化學(xué)方程式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的理解還要落實到具體的教學(xué)問題和教學(xué)活動上。它們的設(shè)計思路是，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的指導(dǎo)下，先設(shè)計出主要的教學(xué)問題，為了解決這些教學(xué)問題，再設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動；其基本的理念是讓學(xué)生在活動中解決問題，通過問題的解決獲得對化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的深刻理解。下面是以“環(huán)節(jié)七”為例設(shè)計的教學(xué)問題和教學(xué)活動。

在實際教學(xué)過程中，教師通過開展“活動1”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題1”，讓學(xué)生了解化學(xué)方程式的價值，引起學(xué)生對化學(xué)方程式的重視；教師通過開展“活動2”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題2”，讓學(xué)生從已學(xué)的幾個化學(xué)反應(yīng)中總結(jié)得出化學(xué)方程式的含義，從而全面理解化學(xué)方程式；當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)方程式的價值與含義之后，教師通過開展“活動3”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題3”，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的知識去認識一個陌生的化學(xué)方程式，可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整活動或者進行追問，直至問題的解決。

第3篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改方式;化學(xué)成績;初中生

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0265-02

教育是國家精神建筑的基礎(chǔ)，近幾年我國提倡素質(zhì)教育，不斷進行課程的教學(xué)改革，并主要專注于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進行如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身素質(zhì)方面的改革，對于各學(xué)科作業(yè)批改方式和有關(guān)作業(yè)批改方式與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的成績之間研究卻甚少。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確要求：為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，評價結(jié)果要用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r反饋給學(xué)生本人[1]，這就要求在教學(xué)過程中作業(yè)及其批改方式上也需進行改革，為學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識提供進一步的保障。通常，作業(yè)批改方式是指學(xué)業(yè)評價的一種表現(xiàn)形式，是對學(xué)生所做的作業(yè)進行評定的過程，具體而言它包括三個方面：一是對作業(yè)的完成情況給予適當(dāng)?shù)呐Z，即“批”;二是指出或改正錯誤，即“改”;三是給出分?jǐn)?shù)或等級，即“評”[2]。作業(yè)在教學(xué)過程中起優(yōu)化和調(diào)節(jié)的作用，教與學(xué)的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，沒有調(diào)節(jié)就沒有優(yōu)化，而作業(yè)批改就是達到優(yōu)化的媒介。作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的重要組成部分，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)兩方面的教學(xué)功能，一是，教師通過檢查學(xué)生做作業(yè)的情況，從中獲得學(xué)生的反饋信息，有助于老師對教學(xué)活動進行反思，從中尋找不足，改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量，二是，作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，學(xué)生所要做的是完成作業(yè)和評價作業(yè)，將兩者分開，將達不到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的目的。

化學(xué)是以符號語言的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，化學(xué)符號是一種國際性的科技語言，同時也是化學(xué)這門學(xué)科所特有的研究工具，初中化學(xué)所涉及的化學(xué)符號主要包括物質(zhì)的化學(xué)式、元素符號、離子符號以及化學(xué)方程式等，化學(xué)符號對于剛接觸化學(xué)的初中生來說，書寫就是一個難題[3]，另外初中生思維活躍，對一些深奧神秘的現(xiàn)象充滿好奇，求知欲強，自我評價意識尚未充分發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中，教師要多多給學(xué)生鼓勵，要讓學(xué)生對自己有信心，學(xué)生獲得了進步和好評，會提高學(xué)生的積極性，一再的失敗就會使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生消極態(tài)度，所以老師需要選擇合適的作業(yè)批改方式對學(xué)生的化學(xué)作業(yè)進行批改。傳統(tǒng)的批改方式是“全批全改”為主，老師通常的做法是正確的打“√”，錯誤的打“×”，基于傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，批改形式單一，批改周期長，反饋信息量過小，禁錮學(xué)生的答題思維等不足[4];而現(xiàn)代作業(yè)批改方式有：全批全改、分層批改、評語批改、零作業(yè)批改（又分為小組互批和自我批改）、隨堂作業(yè)批改，是以自主建構(gòu)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念的，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、自信心，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實踐能力[5]，這種現(xiàn)代作業(yè)批改方式是多種批改方式交互采用，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績。本研究通過調(diào)查延吉市某中學(xué)化學(xué)作業(yè)的批改情況，了解了現(xiàn)在初中化學(xué)作業(yè)批改方式的狀況，進一步探討了作業(yè)批改方式與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響。

一、研究對象與方法

研究對象：以延吉市某中學(xué)為調(diào)查對象，在該中學(xué)的九年級隨機選取108名同學(xué)為樣本，其中男生58名，女生50名。

研究方法：針對延吉市某中學(xué)九年級的學(xué)生，根據(jù)傅慧琴對作業(yè)批改方式的分類，自編的《初中生對化學(xué)作業(yè)批改態(tài)度的調(diào)查問卷》，采用問卷調(diào)查的方法，統(tǒng)一發(fā)放問卷，并規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一回收問卷。此次問卷共發(fā)放108份，實際回收有效問卷108份，回收率100‰

二、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查主要從學(xué)生對老師布置化學(xué)作業(yè)的興趣、對批改后的作業(yè)的態(tài)度、對老師批改作業(yè)的情況以及學(xué)生對現(xiàn)在作業(yè)批改滿意情況這四方面進行分析。

三、討論

學(xué)生對老師布置化學(xué)作業(yè)興趣的調(diào)查顯示，其中有57.1%的學(xué)生喜歡老師布置的化學(xué)作業(yè)，42.9%的學(xué)生不喜歡做化學(xué)作業(yè)或者對化學(xué)作業(yè)的興趣一般，由此可見，大部分學(xué)生對化學(xué)作業(yè)缺乏興趣，這樣不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生對待經(jīng)過老師批改的化學(xué)作業(yè)態(tài)度情況的調(diào)查顯示，69.4%的學(xué)生對教師批改之后發(fā)下來的作業(yè)有興趣去看，而且也會及時改正作業(yè)中的錯誤，說明這部分學(xué)生對化學(xué)作業(yè)的態(tài)度相對認真，有正確的學(xué)習(xí)動機，但還是有31.9%對發(fā)下來的化學(xué)作業(yè)沒興趣去看，也沒有做到及時改正作業(yè)中的錯誤，可以看出他們的學(xué)習(xí)目的消極，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對作業(yè)應(yīng)付了事，忽略了作業(yè)本身教育的功能。

通過對老師批改化學(xué)作業(yè)的情況的調(diào)查顯示，現(xiàn)在的學(xué)校對作業(yè)批改的方式已經(jīng)開始重視起來，不在是單純的“批”，有57.1%的學(xué)生反映老師經(jīng)常采用分層批改，有大約69.4%學(xué)生反映老師在批改作業(yè)有鼓勵性評語的，作業(yè)批改方式趨向于多種批改方式交互采用，但還是有81.6%的學(xué)生認為老師在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常采用“全批全改”的作業(yè)批改方式，由此可見，作業(yè)批改還是側(cè)重于傳統(tǒng)作業(yè)批改的方式，老師還是習(xí)慣性地采用正確的打“√”，錯誤的打“×”這種方式，沒有考慮到學(xué)科知識的特點，作業(yè)批改方式?jīng)]有太大創(chuàng)新。

通過對老師作業(yè)批改滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.9%的學(xué)生認為老師作業(yè)批改的認真，老師基本上能做到作業(yè)的及時批改及反饋，這是對教師批改作業(yè)情況的肯定。由于老師正在將多樣化的作業(yè)批改方式應(yīng)用在學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改中，所以有87.8%的學(xué)生對現(xiàn)在作業(yè)批改方式滿意，還有12.3%的學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)批改方式不滿意或不知道，說明老師的作業(yè)批改方式正在被學(xué)生接受，得到了大部分學(xué)生的肯定。

四、結(jié)論及對策

通過分析可知，作業(yè)批改側(cè)重于傳統(tǒng)作業(yè)批改的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績的提高會產(chǎn)生不利影響，由于現(xiàn)在老師布置作業(yè)都在“量”上取勝，沒有“質(zhì)”的飛躍，所以大部分學(xué)生缺乏對化學(xué)作業(yè)的興趣，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目的消極，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。但學(xué)校和老師已經(jīng)開始重視作業(yè)批改的方式，正處于由傳統(tǒng)批改方式向現(xiàn)代作業(yè)批改方式過渡的階段，分層批改、評語批改等多樣化的現(xiàn)代作業(yè)的批改方式正在與傳統(tǒng)作業(yè)批改方式相結(jié)合，而且這種作業(yè)批改方式得到了大部分同學(xué)的肯定。實施多種批改方式交互采用的現(xiàn)代化學(xué)作業(yè)批改方式，既可以彌補傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的存在不足之處，又可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機[6]，此外，作業(yè)的設(shè)計的創(chuàng)新，批改方式的“與時俱進”，會使學(xué)生看到學(xué)科的魅力所在，將喜愛轉(zhuǎn)化為對知識的渴望，由被動灌輸變?yōu)橹鲃咏邮埽瑢W(xué)生自主轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)方式[7]，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會顯著提高。由此可見，教師在作業(yè)批改過程中把握好作業(yè)批改的“量”和“度”，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且多種作業(yè)批改方式交互采用的作業(yè)批改模式，將會更有利于學(xué)生化學(xué)成績的提高。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社，2011：3，39-49.

[2]劉學(xué)廷.作業(yè)批改對教與學(xué)的促進[J].生物學(xué)通報，2011：39.

[3]王招弟.九年級學(xué)生化學(xué)符號學(xué)習(xí)過程研究[D].湖南師范大學(xué)，2011：20～25.

[4]解吉普.新課程理念下化學(xué)作業(yè)的批改[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：17-19.

[5]王洪.讓課堂成為師生共進的舞臺[J].新課程（上），2013，（04）：70.

第4篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；創(chuàng)新；科學(xué)方法；探究能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-120-01

新課程高中化學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

在新課程理念下，作為科學(xué)教育的重要組成部分，高中化學(xué)課堂教學(xué)的方式和方法、教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法等都有待不斷創(chuàng)新和探索，現(xiàn)就此談一些看法。

一、改變化學(xué)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)方法主要是講解式教學(xué)法。教師通過講解完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過聽、記、抄、背達到學(xué)習(xí)目的，不應(yīng)否認這種方法在短時間內(nèi)能幫助學(xué)生理清教材體系，掌握大量的書本知識，在“應(yīng)試教育”中有時很見成效。然而這種“填鴨式”的教學(xué)方法只注重呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論，而不暴露知識的形成過程和教師的思維過程，剝奪了學(xué)生的思維權(quán)利，削弱了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，使學(xué)生在不自覺中放棄了思維習(xí)慣和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)新教育要求我們尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨立思考和探索，養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題的主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要“學(xué)會”又要“會學(xué)”?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中尤其是實驗教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生必要的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的方法訓(xùn)練，使學(xué)生了解、掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點，以及創(chuàng)新主體必備的素質(zhì)和條件，從而使學(xué)生自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和訓(xùn)練創(chuàng)造能力，使學(xué)生既能獨立思考又能科學(xué)地思考，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

二、努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景

學(xué)生建構(gòu)任何知識，都必須從感性認識開始，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須十分注重學(xué)生自身實際和實踐活動。在化學(xué)教學(xué)中就可很好的借助于家庭小實驗。如講酸堿指示劑時，可讓學(xué)生自己動手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時的顏色變化并做好記錄。再如學(xué)習(xí)了大理石、石灰石的主要成分是碳酸鈣，它們都可與醋酸反應(yīng)，在做醋酸性質(zhì)實驗時可叫學(xué)生帶些家里的水垢和雞蛋殼，叫他們自己設(shè)計實驗，證明它們的組成也有碳酸鈣。

在原電池教學(xué)中，根據(jù)原電池的組成、概念，可讓學(xué)生利用一些含酸性電解質(zhì)的水果（如桔子），自己動手構(gòu)建原電池。在這些和生活密切相關(guān)的小實驗中，學(xué)生知道了知識來源于生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，提高了學(xué)生的觀察興趣。這種提問是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，而且又是經(jīng)過自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學(xué)生概念要好得多。

三、注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現(xiàn)‘空中生煙'的奇景”，教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象等問題，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣和欲望。”

要采用多種形式開展探究活動?；瘜W(xué)教學(xué)中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行適合學(xué)生的探究性實驗。例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探究方案，學(xué)生通過討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質(zhì)溶解時伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。二是調(diào)查、辯論等活動。如“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況，提出有關(guān)的問題辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎”等。讓學(xué)生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識和各種教育資源（圖書館或互聯(lián)網(wǎng)）對調(diào)查結(jié)果進行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議。

四、注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際

要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活實際中應(yīng)用的認識。

對于與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象，要注意在教學(xué)中尋找新的視角和切入點，使學(xué)生形成新的認識。例如，水是學(xué)生生活中最熟悉的物質(zhì)，在水的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角出發(fā)認識生活中的水，探究水的組成和性質(zhì)，了解水的污染和污染源、水的凈化和純化等。

在衣食住行等方面存在著大量與化學(xué)有關(guān)的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，不斷充實教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 楊劍春.論新課程化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，5

第5篇：化學(xué)中的方程式范文

化學(xué)方程式的配平方法有多種，教材只介紹了最小公倍數(shù)法，現(xiàn)再介紹三種常用的配平方法。

1.觀察法配平

這一方法配平的步驟如下：

（1）定：在反應(yīng)物和生成物中找出一種比較復(fù)雜的或元素在物質(zhì)中出現(xiàn)的次數(shù)比較多的物質(zhì)，將其化學(xué)式的計量數(shù)定為1。

（2）配：以此為標(biāo)準(zhǔn)，來確定其它物質(zhì)的化學(xué)式的計量數(shù)。最后，檢查等號兩邊的原子的種類和數(shù)目是否相等即可。

例如 ：一氧化碳還原氧化鐵 Fe2O3 + CO—— Fe+ CO2方程式的配平

分析可知：①Fe2O3在其中較為復(fù)雜且氧元素在物質(zhì)中出現(xiàn)的次數(shù)比較多，因此，將化學(xué)式Fe2O3的計量數(shù)定為1；②一個CO分子要結(jié)合一個氧原子才能生成一個CO2分子，而一個Fe2O3分子中含有3個氧原子，所以需要3個CO分子與之結(jié)合生成3個CO2分子，因此需在化學(xué)式CO和CO2的前邊分別配上計量數(shù)3，使等號兩邊的氧原子和碳原子的數(shù)目分別相等；③在一個Fe2O3中還含有2個鐵原子，因此，在化學(xué)式Fe的前邊配上計量數(shù)2，這樣等號兩邊的鐵原子數(shù)目也相等了。最后再注明條件并把“——” 改為“===” ，即得正確的方程式。配平流程如下圖：

1Fe2O3 + 3CO—— 2 Fe + 3CO2



第一步第二步第四步第三步

所得正確的方程式為：Fe2O3+3CO高溫Fe+3CO2

2.用奇數(shù)配偶數(shù)法配平

這一方法配平的依據(jù)是：奇偶入手、左右開弓、跟蹤追擊。步驟如下：

（1）看：找出化學(xué)式中出現(xiàn)次數(shù)最多，而且原子的總數(shù)在等號左右兩端為一奇一偶的元素。

（2）定：在含有該元素原子個數(shù)為奇數(shù)的化學(xué)式前配2，使原子個數(shù)由奇數(shù)變?yōu)榕紨?shù)。

（3）配：由已定化學(xué)式的計量數(shù)為依據(jù)，再來推算出其他化學(xué)式的計量數(shù)。

例如：配平化學(xué)反應(yīng)方程式：FeS2 + O2 —— Fe2O3+ SO2。

分析可知：① 反應(yīng)里氧出現(xiàn)次數(shù)最多，且左邊是2（偶數(shù)），右邊是5（奇數(shù)），所以配平從氧人手。在Fe2O3前前配以2，這樣使右邊的氧原子總數(shù)變?yōu)榕紨?shù)；②2個Fe2O3中含有4個鐵原子，所以應(yīng)在FeS2前配以4，使等號兩邊的鐵原子數(shù)目相等；③4個FeS2中含有8個硫原子?？赏浦赟O2前應(yīng)配以計量數(shù)8；④等號右邊共有22個氧原子，因此，應(yīng)在O2的前邊配以11，這樣方程式就配平了。配平后再注明條件并把“——” 改為“===” ，即得正確的方程式。 配平流程如下圖：

4FeS2 + 11O2點燃2 Fe2O3 + 8SO2

第二步 第四步 第一步 第三步

練習(xí)：用奇偶法配平化學(xué)反應(yīng)方程式：KClO3 —— KCl + O2

正確為：KClO3MnO2KCl + O2

3.分?jǐn)?shù)法配平

該法適用于含有的化學(xué)式比較復(fù)雜的配平中，一般步驟為：

（1）定：把反應(yīng)中比較復(fù)雜的化學(xué)式的化學(xué)計量數(shù)暫定為1。

（2）配：以此為突破口，再推算出其它化學(xué)式的計量數(shù)。

如：寫出大麻（主要成分為C21H30O2）在空氣中完全燃燒的方程式

分析：①從其組成可知，大麻在空氣中完全燃燒生成CO2和H2O。即：

C21H30O2 + O2—— CO2 + H2O，式中復(fù)雜的化學(xué)式為C21H30O2，將其計量數(shù)暫定為1，一個C21H30O2分子中含有：21個碳原子、30個氫原子、2個氧原子。

②反應(yīng)后應(yīng)生成21個CO2 分子，因此，在化學(xué)式CO2的前邊配上計量數(shù)21，在H2O的前邊配上計量數(shù)15，這樣碳原子和氫原子的總數(shù)與等號兩邊相等；③生成物中氧原子總數(shù)為47個，所以，需在O《》2前邊配上55/2，這樣氧原子的總數(shù)與等號兩邊相等；③因為，初中化學(xué)化學(xué)方程式中的化學(xué)計量數(shù)是整數(shù)，所以，各化學(xué)式前的數(shù)都乘以2；④最后檢查所有元素的原子總數(shù)是否左右全部相等，相等后，注明條件并把“——” 改為“===” ，即得正確的方程式。 配平流程如下圖：

1C21H30O2 + 55/2 O2點燃 21 CO2 + 15 H2O



第一步第四步第二步第三步

正確的方程式為：2C21H30O2 + 55 O2點燃42 CO2 + 30 H2O

練習(xí)：用分?jǐn)?shù)法配平化學(xué)反應(yīng)方程式：C6H6 + O2 —— CO2 + H2O

第6篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實驗教學(xué) 實驗操作能力 實驗探究能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗課為學(xué)生提供了直接的實踐活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在親身經(jīng)歷和體驗中獲得知識與技能、提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神的生動的學(xué)習(xí)情境。滬教版初中化學(xué)教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“拓展視野”、“交流與討論”等欄目體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。新課程對實驗內(nèi)容的選擇注重實驗探究活動，如對化學(xué)物質(zhì)組成、性質(zhì)、變化的實驗探究。

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)領(lǐng)域過于夸大化學(xué)實驗所起的驗證知識、原理、培養(yǎng)實驗技能的作用，忽視實驗教學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的探究功能。坦率地說這些是不夠的，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，不僅可以加深學(xué)生對科學(xué)探究的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

新化學(xué)課程實驗功能及其內(nèi)容形式已呈現(xiàn)在我們面前，但再好的設(shè)想和理念也需要落實，其關(guān)鍵在于“如何教”和“如何學(xué)”。我們該如何做呢？筆者認為應(yīng)該從以下兩個方面探索化學(xué)實驗教學(xué)方式的改變。

一、注重學(xué)生實驗操作能力培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方法，通過探究讓學(xué)生主動體驗操作過程，積極主動地獲取化學(xué)知識，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中樹立科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，在操作實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。

1.在化學(xué)實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)實驗是化學(xué)研究的基本方法和手段，通過化學(xué)實驗不僅可以使學(xué)生獲取化學(xué)知識，提高學(xué)生的實踐技能和學(xué)科素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)和嚴(yán)肅認真的態(tài)度。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)在日常教學(xué)中做好：規(guī)范演示實驗操作，增加演示實驗，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)觀察能力和思考能力，通過設(shè)計實驗方案，嘗試探究性實驗，鼓勵學(xué)生改進實驗，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，聯(lián)系生活實際搞好生產(chǎn)生活的調(diào)查研究等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.強調(diào)主體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在實驗中讓學(xué)生大膽地放手操作實驗。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作實驗操作能力。

情感教育是本次課程改革的亮點，及時進行情感教育不僅是學(xué)生成長的需要，而且對中學(xué)生終身發(fā)展非常重要。就目前的實際情況看，初中化學(xué)實驗多是分組實驗，我們應(yīng)該在教學(xué)中實現(xiàn)師生參與人人動手，合作完成相關(guān)實驗是關(guān)鍵。

4.結(jié)合學(xué)生實際，重視情感教育。

新課標(biāo)下我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“灌輸”式教學(xué)模式，走到學(xué)生中，以學(xué)生為主體中心，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。同時，注意學(xué)科知識要符合學(xué)生心理發(fā)展和認知規(guī)律，實現(xiàn)既傳授知識又培養(yǎng)能力，更注重情感、態(tài)度的升華。教學(xué)中要善于用鼓勵性語言，如：“同學(xué)們多想想”、“為什么會這樣”、“你能夠……”，等等。要提高學(xué)生的能力，就要在實驗教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握化學(xué)思維方法。在教學(xué)中用親切和藹的面容及期待的目光對待學(xué)生，通過語感、語意傳達教師的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

5.正確的操作是順利完成化學(xué)實驗的基本保證。

實驗技能訓(xùn)練是化學(xué)實驗的功能之一，但不是唯一功能，日常實驗教學(xué)中應(yīng)將實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于實驗探究活動之中，使二者有機結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中掌握化學(xué)實驗技能，使實驗技能的訓(xùn)練成為實驗探究活動的結(jié)果之一。

如：如何用高錳酸鉀和過氧化氫兩種方法制取氧氣？學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)考慮得到固體加熱型和固液不加熱型法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科、多層次的分析，得到二者的制取方法的不同，得出許多制取的方法并以實驗驗證。

6.密切聯(lián)系實際，抓好基礎(chǔ)知識運用。

實驗教學(xué)最有利于學(xué)生理解所學(xué)知識和學(xué)以致用。教學(xué)中可以使學(xué)生了解化學(xué)與社會、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切關(guān)系。要創(chuàng)造條件開放實驗室，讓學(xué)生走出課堂到實驗室中進行課外活動，鼓勵學(xué)生做家庭小實驗。例如：家庭小實驗用白醋鑒定雞蛋殼的成分。通過觀察蛋的沉浮，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并體驗化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。整個實驗取材方便，制作簡單。通過該活動，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自我的能力，體驗成功的喜悅，認真細致地觀察能活躍學(xué)生的思想，形成科學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生學(xué)到更豐富的化學(xué)知識。

7.不斷挖掘、獲取信息，完善實驗教學(xué)。

通過觀察實驗、網(wǎng)絡(luò)、報紙等大眾媒體獲取信息，也可通過實地調(diào)查，問詢教師、相關(guān)人士得到信息。另外，新教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從圖表中提取有用信息，深刻領(lǐng)會圖表所要說明的化學(xué)問題。

二、注重學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，化學(xué)實驗應(yīng)向?qū)W生提供科學(xué)探究的機會，使他們像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，增強探究能力，獲取化學(xué)知識，樹立尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解化學(xué)發(fā)展的歷史。

1.精心設(shè)計實驗情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時就會主動、積極地探索，因此化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)實驗情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動，激發(fā)求知的興趣，在實驗探究中學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，促使他們盡快找到答案。

2.強調(diào)學(xué)生主體性，滿足探究愿望。

教師要尊重和確立學(xué)生的主體地位，在化學(xué)實驗教學(xué)中，充分滲透教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一原則，努力創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生參與到實驗操作中，讓學(xué)生細心觀察，通過主體探究討論，自行獲取化學(xué)科知識，教師利用實驗這種啟迪手段，使學(xué)生在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)知識，并通過討論、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動，促使知識進一步內(nèi)化，形成技能，滿足學(xué)生自主探究的愿望。日常實驗教學(xué)中，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

第7篇：化學(xué)中的方程式范文

1.檔案袋評價是現(xiàn)代教育評價的必然要求

檔案袋評價也符合現(xiàn)代教育評價的基本理念，主要包括以下幾方面。

（1）評價內(nèi)容的豐富性

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容是單一的，主要是化學(xué)知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括化學(xué)知識、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程、化學(xué)學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成果和化學(xué)學(xué)習(xí)過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進檔案袋之中。檔案袋為學(xué)生提供展示自己的機會，讓每個學(xué)生可以看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，培養(yǎng)有利于進一步學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

（2）評價主體的多元性

傳統(tǒng)的評價主體是單一的，主要是教師對學(xué)生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師，還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長、管理者以及同學(xué)之間，甚至社會人士也可以作為評價的主體，更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個評價整體。學(xué)生在評價的過程之中實際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。

（3）評價過程的開放性

傳統(tǒng)的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，充分體現(xiàn)了評價的公正、公平和公開的原則，使評價結(jié)果保持高的信度和效度。

（4）評價結(jié)果的形成性

傳統(tǒng)的評價結(jié)果往往是終結(jié)性的，往往只提供評價的結(jié)果。而檔案袋評價則非常注重過程的評價，它是一種動態(tài)的、發(fā)展的評價，對學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)及進步進行全面的評價。通過成長檔案袋積累學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種進步和證明，促進形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，使教、學(xué)、評價結(jié)合起來。

2.檔案袋評價促進教師的教、學(xué)生的學(xué)

筆者在以往的教學(xué)中僅通過測驗檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重評價結(jié)果，以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的好壞，只關(guān)注成績好的同學(xué)，結(jié)果，對學(xué)生的心理發(fā)展帶來了很大的負面影響，挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過本次成長檔案袋的建立，最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，幫助了我檢查學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。使我在教學(xué)過程中自覺地、主動地參與到學(xué)生中去（通過查閱資料、切磋探討，對學(xué)生進行觀察、面談、問卷等多種形式搜集到有關(guān)內(nèi)容的信息，并加以思考、分析），對學(xué)生有了更加深入的了解。

通過一系列的化學(xué)教學(xué)活動和學(xué)生們學(xué)習(xí)檔案袋中的一件件各具特色的作品，我更好地去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光之處，更加相信學(xué)生沒有好生差生之分，他們都是有希望的學(xué)生。同時也能夠站在學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上，即從每一個學(xué)生的自身發(fā)展來肯定學(xué)生的進步，使每一個學(xué)生都體驗到收獲的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價過程中，學(xué)生就是一面鏡子，通過各種活動的表現(xiàn)和反饋使我發(fā)現(xiàn)自身的不足。從而通過反思和總結(jié)經(jīng)驗、使自己也得到進一步的提高。另外，在檔案袋的建立和實施過程中，自己拓寬了視野，增強了科研意識，更新了教育觀念，逐漸從經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

學(xué)生大多對檔案袋評價法持肯定的態(tài)度，大部分學(xué)生認為檔案袋評價法能體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，能較有效地測評學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，其中在收集信息能力、歸納知識能力、實驗探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、反思改進能力都有很大程度的提高。并能很好地發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中不斷受到鼓舞，特別是對于平時學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生更是體驗到了成功的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強了自信心，從而積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，各方面能力也由此得到了提高。希望能把這種評價方式推廣到其他的學(xué)習(xí)評價中去。

總之，檔案袋評價是與傳統(tǒng)的評價完全不同的一種新的評價方式，檔案袋評價有多方面的先進的理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育評價的必然要求，符合時代特征，也順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。

參考文獻：

[1]錢瓊?cè)A、沈理明，化學(xué)檔案袋評價的實施與案例[J]，科教文匯，2011.8

第8篇：化學(xué)中的方程式范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；圖形化；教學(xué)方式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

操作系統(tǒng)課程是理論性和實踐性都很強的學(xué)科，也是計算機學(xué)科最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著計算技術(shù)進入各個行業(yè)，與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，如通信工程、軟件工程、信息安全、自動化控制等，也將計算機操作系統(tǒng)列入到專業(yè)課程計劃中。近年來操作系統(tǒng)在理論和技術(shù)上都有很多發(fā)展，原來的課程內(nèi)容和實踐內(nèi)容顯得有些過時，教學(xué)內(nèi)容與方法的改革就顯得非常必要?！皩τ脩粲押谩边@一口號出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代，隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這一口號逐漸演變成時下最流行的“可用性”的概念[1]。圖形化應(yīng)用程序極大地方便了用戶的使用，人們不用像DOS時代那樣要記一大堆枯燥的指令來操作計算機。將圖形化教學(xué)方式應(yīng)用于操作系統(tǒng)教學(xué)中，向?qū)W生形象地展現(xiàn)操作系統(tǒng)的理論知識，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解操作系統(tǒng)的知識。

1傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

操作系統(tǒng)課程教學(xué)長期以來以理論教學(xué)為主，輔以少量的實驗教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，往往局限于基本理論知識的掌握和一些典型算法的實踐，很少有機會去了解操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)技術(shù)[2]。當(dāng)前，開源軟件日益深入人心，開源操作系統(tǒng)軟件已成為學(xué)生尤其是研究性學(xué)生學(xué)習(xí)、研究計算機基礎(chǔ)支撐軟件的首選，這為操作系統(tǒng)課程提供了更好的實驗平臺，但也提出了更高的要求。

對于學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)過程有很大的難度，教學(xué)效果很難達到較為理想的水平。目前，教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 教學(xué)方法不夠靈活，形成一種“灌輸式”的教學(xué)方法，對啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法采用得比較少，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，忽略了學(xué)生的主體地位。

(2) 教學(xué)內(nèi)容理論性過強。由于該課程知識點多、概念性強而抽象，一些教師在教學(xué)中又缺少理論與實踐相結(jié)合的具體內(nèi)容，授課枯燥抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到不易理解。實踐性環(huán)節(jié)也薄弱。學(xué)生缺少自己動手設(shè)計或解剖一個具體的操作系統(tǒng)實例的過程，參與研究性學(xué)習(xí)的機會少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生雖然學(xué)了操作系統(tǒng)課程，但是由于沒有親手編寫過操作系統(tǒng)源代碼，沒有看到操作系統(tǒng)是如何對資源進行分配與回收的過程，所以只掌握了一些的概念，而對操作系統(tǒng)的基本原理仍是似懂非懂，學(xué)習(xí)效果不佳。

(3) 缺乏一本好的教材。長期以來，國內(nèi)操作系統(tǒng)課程的教材都是理論性較強，內(nèi)容抽象，內(nèi)容較陳舊或較窄，缺乏與前沿技術(shù)的結(jié)合，教材中的知識點多且雜，因此一本好的教材是重要的。作為一本好的操作系統(tǒng)教材，不僅要注重論述經(jīng)典的操作系統(tǒng)原理，緊密聯(lián)系當(dāng)代流行的設(shè)計問題以及當(dāng)前操作系統(tǒng)的發(fā)展方向，又要做到基本原理與當(dāng)代流行操作系統(tǒng)實例相結(jié)合。

2圖形化教學(xué)方式

2.1圖形化教學(xué)方式的優(yōu)勢

開源操作系統(tǒng)在近幾年發(fā)展迅速，它為操作系統(tǒng)課程教學(xué)提供了良好的實驗平臺，使得學(xué)習(xí)者可以深入了解操作系統(tǒng)的內(nèi)核，觀察操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)運行的狀態(tài)[3]。但是由于其圖形化應(yīng)用程序開發(fā)方法及標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一導(dǎo)致開發(fā)效率低、界面不友好，教師無法高效地將操作系統(tǒng)知識教授給學(xué)生。

圖形化教學(xué)方式是一種學(xué)習(xí)容易、成本低、效率高的教學(xué)方式，從教師和學(xué)生兩個方面來看，其優(yōu)點主要如下：

(1) 有利于教師教授知識。操作系統(tǒng)知識偏于理論化、復(fù)雜化，教師單純的講解，很難讓學(xué)生快速地理解教師所講述的知識，很多學(xué)生在尚未真正理解操作系統(tǒng)知識時便失去了興趣，沒有正確地對待這么門課程，使得老師的講解也興趣索然。采用圖形化教學(xué)方式，教師可以將枯燥復(fù)雜的理論知識在圖形化界面上形象地展示給學(xué)生，講述與展示兼?zhèn)?，使得教師的講解更加方便。

(2) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易在未能深入了解時失去興趣，放棄對該課程的學(xué)習(xí)。通過圖形化方式，使得學(xué)生可以更好地入門，不再只有枯燥簡單的文字和命令，而是可以深入系統(tǒng)的內(nèi)部觀察系統(tǒng)真正的運行狀態(tài)。有了良好的開始后，學(xué)生才能更自主地深入學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)知識。

2.2教學(xué)方式的實現(xiàn)

利用多媒體和計算機模擬技術(shù)，將深奧、抽象的概念和原理用生動的圖片或動畫來表現(xiàn)，便于學(xué)生理解?；蛘卟捎锰釂柺绞谡n方式，在課堂中實現(xiàn)互動[4]。也可以采取小組討論的形式。圖形化系統(tǒng)不僅可以滿足上述的教學(xué)目的還可以拓展更多的形勢輔助課程講解。

首先，教師在需要講解的內(nèi)容中確定抽象的課程概念，在圖形化系統(tǒng)的輔助下，教師通過形象化即可表達抽象概念。圖形化系統(tǒng)可以由教師自行設(shè)計，也可以作為課程作業(yè)布置給同學(xué)，讓學(xué)生在理解概念的前提下嘗試具體化的過程更加有助于理解課程中的抽象概念。如圖1所示。圖形化系統(tǒng)的教學(xué)方式可以進行實際操作演示，例如在多媒體電腦上安裝圖形化系統(tǒng)軟件，學(xué)生可以通過系統(tǒng)中提供的演示進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實際操作，為后面的上機實習(xí)和課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。同時，圖形系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)接口，豐富了課程的答疑形式。在課堂中教師與學(xué)生一起討論問題，學(xué)生在課后產(chǎn)生疑問時，可以通過圖形化系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)送問題，老師可以及時解答學(xué)生的問題。

3具體實現(xiàn)

操作系統(tǒng)課程以原理、概念和算法等基礎(chǔ)知識為主，所以必須設(shè)置與之配套的實驗課程。計算機專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)僅僅是一個普通的計算機用戶和一般程序員，更應(yīng)該系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)計算機操作系統(tǒng)的原理、相關(guān)算法和理論，具備開發(fā)系統(tǒng)程序和進行系統(tǒng)分析的能力。以下將闡述基于Solaris操作系統(tǒng)中DTrace的圖形化教學(xué)方式的實踐[5]。圖形化教學(xué)方式可以將課程中的抽象概念具體化，有助于教師的講解與學(xué)生的理解實踐。

3.1Solaris操作系統(tǒng)的優(yōu)勢

采用Solaris操作系統(tǒng)作為教學(xué)實例，優(yōu)勢如下。

(1)Solaris作為一個開源的操作系統(tǒng)，近幾年發(fā)展迅速，由于其源代碼公開，學(xué)生可以仔細閱讀、分析，并與書中介紹的原理、方法進行比較，探究它是如何實現(xiàn)現(xiàn)在操作系統(tǒng)的常規(guī)功能的。剖析一個操作系統(tǒng)代碼對于掌握操作系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的精髓是大有裨益的。

(2)Solaris是一種多用戶、多任務(wù)的操作系統(tǒng)，在大型公司和教育機構(gòu)中有了越來越廣泛的應(yīng)用，基于Solaris的應(yīng)用程序也是未來的發(fā)展趨勢之一。

(3)Solaris不再只能安裝在Sun公司的SPARC平臺的計算機上，現(xiàn)在的Solaris 10擁有了專門針對普通用戶計算機的x86版本，它支持目前的大多數(shù)臺式計算機，可以在學(xué)校的實驗機房安裝，教師也可以將PC機作為服務(wù)器進行教學(xué)工作。

(4) Solaris中多個調(diào)度程序可以并行操作，每個調(diào)度程序擁有自己的調(diào)度算法和優(yōu)先級別，調(diào)度程序以內(nèi)核模塊的形式提供，被動態(tài)裝入操作系統(tǒng)。提供這種可配置的調(diào)度環(huán)境便于學(xué)生更深入細致地了解操作系統(tǒng)的內(nèi)核。

(5) 在Solaris操作系統(tǒng)中，虛擬文件系統(tǒng)(VFS)框架允許多個文件系統(tǒng)配之在系統(tǒng)中，該框架實現(xiàn)了幾個基于磁盤的文件系統(tǒng)(UNIX文件系統(tǒng)、MS-DOS文件系統(tǒng)、CD-ROM文件系統(tǒng)等等)以及網(wǎng)絡(luò)文件系統(tǒng)(NFS V2、V3和V4)。學(xué)習(xí)Solaris的多文件系統(tǒng)，有利于學(xué)生全面深入地了解各個系統(tǒng)的文件系統(tǒng)。

(6)Solaris 10提供的DTrace工具，用戶能夠動態(tài)檢測操作系統(tǒng)內(nèi)核和用戶進程。使用DTrace，可以讓學(xué)生更精確地掌握系統(tǒng)的資源使用狀況，發(fā)現(xiàn)先前隱蔽的系統(tǒng)問題，讓學(xué)生更主動更明了地觀察操作系統(tǒng)的內(nèi)核。

(7) 利用Solaris containers技術(shù)，甚至可以在同一系統(tǒng)中同時運行Linux和Solaris應(yīng)用程序，使用戶既可以保護在現(xiàn)有Linux應(yīng)用上的投資，又充分享受Solaris帶來的創(chuàng)新體驗。

以Solaris為學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的實驗平臺，不僅可以教授學(xué)生經(jīng)典的操作系統(tǒng)理論知識，同時由于其是開源的操作系統(tǒng)，可以讓學(xué)生更深入透徹地了解操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理[6]。

3.2圖形化系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

DTrace(Dynamic Tracing)是一個構(gòu)建到Solaris內(nèi)的綜合動態(tài)跟蹤工具，可以讓系統(tǒng)管理員、應(yīng)用開發(fā)者、技術(shù)支持人員對系統(tǒng)內(nèi)核和用戶程序的行為進行采樣、監(jiān)控、診斷而不影響生產(chǎn)系統(tǒng)的運行。DTrace包含一種新的腳本語言，D語言。使用D語言，用戶可以很容易地編寫一下用于動態(tài)啟用系統(tǒng)探測器、收集信息和處理信息的腳本，用戶可以方便地與他人共享其信息和故障排除方法。通過DTrace，用戶不再只是簡單地使用這個操作系統(tǒng)，更可以深入了解操作系統(tǒng)的內(nèi)核，這在很大程度上可以讓學(xué)生真正地理解操作系統(tǒng)，而不是死記硬背理論知識[7]。

雖然DTrace有強大的功能，但是目前Solaris平臺下DTrace工具還只局限于命令行操作，對于學(xué)生而言，如果對該操作系統(tǒng)平臺或者命令行操作不熟悉，就無法享受這個工具帶來的便利，深入透徹地了解操作系統(tǒng)的內(nèi)部原理。通過圖形化的界面，學(xué)生可以通過簡單的操作快速地進行實驗，認識并分析操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。由于圖形化界面的簡潔、可操作性，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的興趣，使學(xué)生不再因枯燥復(fù)雜的理論知識而卻步，能更有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的積極性。系統(tǒng)框架如圖2所示。

3.3系統(tǒng)實現(xiàn)

DTrace圖形化系統(tǒng)能有效地輔助操作系統(tǒng)課程教學(xué)，該系統(tǒng)主要界面如圖3所示。

選擇Solaris操作系統(tǒng)作為實驗環(huán)境，可以使用DTrace統(tǒng)運行狀態(tài)，觀察操作系統(tǒng)內(nèi)核結(jié)構(gòu)，使學(xué)生不再只是聽老師講解理論知識，而能真正深入到系統(tǒng)內(nèi)部，將所學(xué)的理論知識運用于實際操作。

操作系統(tǒng)內(nèi)核本身相當(dāng)復(fù)雜，深入了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)更是一個復(fù)雜的過程。通過圖形化界面，教師可以方便地向?qū)W生展示內(nèi)核結(jié)構(gòu)。上圖顯示的是查詢Solaris平臺DTrace探針圖形化界面。Solaris中有30000多個位置分散著指針探測器，DTrace可激活成千上萬的探測器，記錄所關(guān)注的位置指定的數(shù)據(jù)，如命中，即可從該地址顯示用戶進程或系統(tǒng)內(nèi)核的數(shù)據(jù)，從而了解系統(tǒng)。但是DTrace的使用也有一定的難度，學(xué)生初學(xué)時掌握的知識較少，無法靈活地使用各種命令查看各種信息。通過圖形化界面，即使學(xué)生對DTrace中使用的D腳本語言尚未熟悉，也可以通過系統(tǒng)提供的D程序，實現(xiàn)對系統(tǒng)的跟蹤。

通過圖形化界面，教師可以更方便地教授知識，學(xué)生也不會因為不熟悉DTrace的使用而無法了解系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不會對初學(xué)的學(xué)生造成很大的困難，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然圖形化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也不單單局限在已有的系統(tǒng)上，該系統(tǒng)提供了相應(yīng)的擴展接口。學(xué)生通過圖形界面，掌握足夠的原理和知識后，可以更深入地分析源碼，展開研究，自己編寫擴展該系統(tǒng)，一方面，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際操作；另一面，擴展的圖形系統(tǒng)又可以用于后續(xù)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)，可以有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

操作系統(tǒng)是一門抽象的課程，也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。掌握最新操作系統(tǒng)原理、提高對現(xiàn)代操作系統(tǒng)的實踐能力，依賴于教、學(xué)雙方的不懈努力和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。通過圖形化方式進行抽象概念的輔助講解有助于在講授理論原理的同時，加強實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立一個形象的知識架構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，真正培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)軟件開發(fā)方面的綜合能力。

參考文獻

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第9篇：化學(xué)中的方程式范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)方程式 用量 復(fù)分解反應(yīng) 氧化還原反應(yīng) 絡(luò)合反應(yīng)

化學(xué)方程式在高考試卷中占用很重要的地位，尤其是近年來考試題目頻繁出現(xiàn)，而且所占分值比重較大。方程式高考考點為：大綱中已有的方程式、大綱中已有方程式的進一步探究和未知化學(xué)方程式的書寫，其中必然滲透了反應(yīng)物用量的考查。用量問題的考查在每年高考試卷都要出現(xiàn)，現(xiàn)針對歷年高考題目進行分析、總結(jié)和歸納，有如下幾個方面用量的考查：有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)用量的考查；有關(guān)氧化還原反應(yīng)用量的考查；有關(guān)絡(luò)合反應(yīng)用量的考查。現(xiàn)就反應(yīng)用量問題做如下剖析。

1.有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)用量問題

復(fù)分解反應(yīng)用量的考查可以從以下幾個方面：藥品的滴加順序；藥品的用量；特殊的定量和反應(yīng)的先后順序，現(xiàn)分別舉例分析。

1.1 藥品滴加順序。

例1：① 鹽酸逐滴滴入碳酸鈉：開始時碳酸鈉過量，鹽酸不足，發(fā)生反應(yīng)為：H+ + CO2-3 =HCO-3

當(dāng)碳酸根離子全部轉(zhuǎn)化為碳酸氫根離子之后，再滴入的鹽酸與碳酸氫根離子繼續(xù)反應(yīng)：HCO-3 + H+ = H2O + CO2；現(xiàn)象為開始無氣泡，后有氣泡產(chǎn)生。

②碳酸鈉逐滴滴入鹽酸：開始時鹽酸過量，碳酸鈉不足，反應(yīng)為：CO2-3 + 2 H+ = H2O + CO2；現(xiàn)象為立刻產(chǎn)生氣泡。

例2：①鹽酸逐滴滴入偏鋁酸鈉溶液中：開始偏鋁酸鈉過量，鹽酸不足發(fā)生反應(yīng)為：

H+ + H2O + AlO-2 = Al（OH）3；Al（OH）3 + 3 H+ = Al3+ + 3H2O

現(xiàn)象時先有沉淀產(chǎn)生后沉淀消失。

②偏鋁酸鈉逐滴滴入鹽酸中：鹽酸過量偏鋁酸鈉不足，發(fā)生反應(yīng)為：

AlO-2 + 4 H+ = Al3+ + 2H2O；3AlO-2 + Al3+ + 6H2O = 4Al（OH）3現(xiàn)象為開始無沉淀后產(chǎn)生沉淀，并且沉淀不消失。

例3：①氫氧化鈉逐滴滴入氯化鋁溶液中：氯化鋁過量氫氧化鈉不足，發(fā)生反應(yīng)為：

Al3+ + 3OH- = Al（OH）3；Al（OH）3 + OH- = AlO-2 + 2H2O

現(xiàn)象為先沉淀后沉淀消失。

②氯化鋁逐滴滴入氫氧化鈉溶液中：氫氧化鈉過量，氯化鋁不足，反應(yīng)為：

Al3+ + 4OH- = AlO-2 + 2H2O；3AlO-2 + Al3+ + 6H2O=4Al（OH）3

現(xiàn)象為先無現(xiàn)象后產(chǎn)生沉淀且沉淀不消失。

1.2 藥品用量。

例1：①碳酸氫鈉與過量的氫氧化鈣：氫氧化鈣過量，氫氧化鈣與碳酸氫鈉為1∶1的關(guān)系，2mol的氫氧根離子只中和1mol的碳酸氫根離子，反應(yīng)為：

NaHCO3 + Ca（OH）2 = H2O + CaCO3 + Na OH

②碳酸氫鈉與不足的氫氧化鈣：氫氧化鈣中的氫氧根離子恰好將碳酸氫根離子反應(yīng)完全。反應(yīng)為：

2NaHCO3 + Ca（OH）2 = 2H2O + CaCO3 + Na2CO3

例2：①碳酸氫鈣與足量的氫氧化鈉

Ca（HCO3）2 + 2NaOH = 2H2O + CaCO3+ Na2CO3

②碳酸氫鈣與不足的氫氧化鈉

Ca（HCO3）2 + Na OH = H2O + CaCO3+ NaHCO3

例3：①碳酸氫鎂與少量氫氧化鈉：Mg（HCO3）2與Na OH二者物質(zhì)的量的比為1∶2，鎂以碳酸鎂的形式存在，方程式為：

Mg（HCO3）2 + 2NaOH = MgCO3+ Na2CO3 + 2H2O

②碳酸氫鎂與過量的氫氧化鈉：由于在相同條件下Mg（OH）2 比MgCO3的溶度積要小，所以氫氧化鈉足量時將以氫氧化鎂形式存在，方程式為：

Mg（HCO3）2 + 4NaOH = Mg（OH）2 + 2Na2CO3 + 2H2O

例4：①碳酸氫銨與少量的氫氧化鈉

2NH4HCO3 + 2NaOH = 2H2O + Na2CO3 + （NH4）2CO3

②碳酸氫銨與過量的氫氧化鈉

NH4HCO3 + 2NaOH = H2O + Na2CO3 + NH3·H2O

例5：二氧化碳或二氧化硫與氫氧化鈉

CO2少量 2NaOH + CO2 = Na2CO3；

CO2過量 Na OH + CO2 = NaHCO3

1.3 藥品定量。

例1：①向明礬溶液中滴加氫氧化鋇，使溶液中的硫酸根離子沉淀完全，1mol明礬需要2mol的氫氧化鋇，反應(yīng)為：

Al（SO4）2 + 2Ba（OH）2 = 2BaSO4 + KAlO2 + 2H2O

②向明礬溶液中滴加氫氧化鋇，使溶液中的鋁離子沉淀完全，2mol的明礬需要3mol的氫氧化鋇恰好使鋁離子沉淀完全，反應(yīng)為：

2KAl（SO4）2 + 3Ba（OH）2 = 2BaSO4 + K2SO4 + 2Al（OH）3

例2：①向硫酸氫鈉溶液中滴加氫氧化鋇使溶液呈中性

2NaHSO4 + Ba（OH）2 = BaSO4+ 2H2O + Na2SO4

②向硫酸氫鈉溶液中滴加氫氧化鋇使溶液中硫酸根離子沉淀完全。NaHSO4 + Ba（OH）2 = BaSO4+ H2O + Na OH

2.有關(guān)氧化還原反應(yīng)用量問題

氧化還原反應(yīng)的用量問題考查知識點主要是：物質(zhì)氧化性與還原性強弱的判斷，當(dāng)氧化劑用量不足時，優(yōu)先與還原性強的物質(zhì)反應(yīng)；當(dāng)還原劑不足時優(yōu)先還原氧化性強的物質(zhì)。

例1：變價金屬與強氧化性的酸反應(yīng)（如鐵與濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)）例如，鐵與稀硝酸：

鐵少量：Fe + 4HNO3 = Fe（NO3）3 + NO + 2H2O

鐵過量：3Fe + 8HNO3 = 3Fe（NO3）2 + 2NO + 4H2O

例2：①將氯氣通入等物質(zhì)的量的溴化亞鐵溶液中。如果將1mol的溴化亞鐵完全氧化需要1.5mol的氯氣，當(dāng)氯氣的量不足時，亞鐵離子的還原性強于溴離子，氯氣先與亞鐵離子反應(yīng)，反應(yīng)完成之后剩下的氯氣再與溴離子反應(yīng)，方程式為：

2Fe2+ + 2Br- + 2Cl2 = 2Fe3++ Br2 + 4Cl-

②將不足量的二氧化硫通入溶有氯化鐵的酸性高錳酸鉀溶液中，由于氧化性：MnO-4（H+）>Fe3+所以，不足量的還原劑先與酸性高錳酸鉀反應(yīng)，方程式為：

5SO2 + 2MnO-4 + 8H+ = 5SO2-4 + 2Mn2+ + 4H2O

3.有關(guān)絡(luò)合反應(yīng)用量問題

例1：①氨水逐滴滴入硫酸銅溶液中，現(xiàn)象為先產(chǎn)生藍色沉淀后沉淀消失。反應(yīng)為：

Cu2+ + 2NH3 H2O =Cu（OH）2 + 2NH+4 ；

Cu（OH）2 + 4NH3 = Cu（NH3）2+4 2OH-

②硫酸銅溶液逐滴滴入氨水中，實驗現(xiàn)象為：始終沒有藍色沉淀生產(chǎn)。反應(yīng)為：

Cu2+ + 4NH3 H2O = Cu（NH3）2+4 +4 H2O

例2：①氨水逐滴滴入硝酸銀溶液中，現(xiàn)象為先出現(xiàn)白色沉淀后沉淀消失。反應(yīng)為：

Ag+ + NH3 H2O = AgOH + NH+4 ；

Ag OH + 2NH3 H2O =Ag（NH3）+2 + OH- + 2H2O