科研課題研究基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：集體備課；多媒體課件

一、多媒體課件，為集體備課搭建智慧碰撞的平臺(tái)

在上“有理數(shù)的乘法”一課前，年級(jí)備課組長(zhǎng)要求本年級(jí)的所有教師各自備課，然后在此基礎(chǔ)上集中交流.由一人主講，大家圍繞主講人教學(xué)設(shè)計(jì)的主題發(fā)表補(bǔ)充意見并開展討論，再集體商定最終的集體教案.

首先，多媒體課件可以為集體備課搭建一個(gè)聲色具備的展示平臺(tái).在傳統(tǒng)形式中，探討過程中的媒介一般是教科書和主講人的教案，然而只有文本和語言的講述顯得比較抽象和單調(diào).而課件使主講人有本可依，主講人借助課件，將說明“負(fù)負(fù)得正”的各種數(shù)學(xué)模型，從北師大的歸納模型，到蘇科版的水位模型，浙教版的數(shù)軸模型、溫度模型，通過生動(dòng)活潑的頁(yè)面一一呈現(xiàn)給聽眾，使主講人更好的展現(xiàn)了個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)意圖.多角度的觀察，也使聽者能更為迅速的理解其主題.而鼠標(biāo)的點(diǎn)擊操作代替了主講人的書寫方式，節(jié)約了大量的時(shí)間，大大提高了集體備課的效率.

其次，多媒體課件為集體備課提供了一個(gè)資源豐富的資源平臺(tái).在“有理數(shù)的乘法”一課的探討中，就有教師提出，除各種不同版本的教科書之外，網(wǎng)絡(luò)和雜志上也出現(xiàn)了各種較新穎的說明“負(fù)負(fù)得正”的數(shù)學(xué)模型，如相反數(shù)模型、分配律模型和好孩子模型等[1 ].豐富的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行了更多的拓展，打破了教材作為唯一課程資源的神話[2 ].借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體的力量，教師對(duì)教材的探討又將邁進(jìn)一步.

再次，多媒體課件同樣是集體備課過程中的探討平臺(tái).多媒體課件使討論有根有據(jù)，與會(huì)者可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)都進(jìn)行深入斟酌，提出富有成效的建議和意見.

最后，多媒體課件還是集體備課的檢查平臺(tái)，它“含蓄”地檢查了各位教師的備課情況.通過主講人的講述以及對(duì)課件的熟練程度，可以很容易判斷出其課件是有自己的研究思想，還是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)盲目使用他人的教學(xué)資源.這種隱性的檢查，也是非常有必要的，因?yàn)?，集體備課也會(huì)增長(zhǎng)教師的惰性，如果教師僅依靠集體備課，就會(huì)完全失去了自我，其教學(xué)“生命”將是沒有陽光的.我們認(rèn)真地鉆研教材教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問題，就能保證為集體備課的“生命”.

二、多媒體課件，為二次獨(dú)立備課打造展示個(gè)性的舞臺(tái)

在集體交流后， 往往會(huì)形成一個(gè)較為完善的教學(xué)方案[3 ].但是“資源共享”不等于“案”.首先，教學(xué)必須是因人而異、以人為本的，教師需要根據(jù)各個(gè)班級(jí)間的差異性，對(duì)課件進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.其次，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人性格等多方面存在差異性，會(huì)形成具有個(gè)人特色的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有各自不同的理解.多媒體的豐富性和交互性使課件成為教師展現(xiàn)其職業(yè)個(gè)性的舞臺(tái).

多媒體課件的豐富性使教師能充分展示個(gè)性.集體備課組得出的課件中含有豐富的教學(xué)素材和內(nèi)容，使教師減少了準(zhǔn)備素材需花費(fèi)的時(shí)間，使其有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并鉆研教學(xué)方法.“有理數(shù)的乘法”一課中，單單如何說明“負(fù)負(fù)得正”這個(gè)問題，就有多種不同的模型.教師可以根據(jù)遇到的具體問題進(jìn)行個(gè)性的選擇，做到集體備課課件與教師個(gè)人最大限度的契合，充分展現(xiàn)教師教學(xué)的職業(yè)個(gè)性.

多媒體課件的交互性使教師能充分展示個(gè)性.“有理數(shù)的乘法”一課中，集體討論過程中，主要討論的是采用哪個(gè)模型說明“負(fù)負(fù)得正”更容易被學(xué)生接受，而引入、結(jié)尾和練習(xí)的設(shè)計(jì)都留下了一定的“空白”，為課件使用者提供了個(gè)人思考的空間，方便課件使用者作個(gè)性化的修改.在二次備課過程中，使用者可以將個(gè)人的新素材添加到課件中，對(duì)其不斷完善、豐富并擴(kuò)充.教師還可以通過調(diào)整字體類型、改變界面色彩、添加趣味圖片、視頻以及音頻等媒體手段來呈現(xiàn)教師的情感個(gè)性[4 ].

三、多媒體課件，為課后反思建筑資源積累的高臺(tái)

在課堂教學(xué)過程中，許多可變因素都會(huì)干擾“個(gè)性課堂”的具體實(shí)施，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn).有的教師上課選擇的是溫度模型和水位上升下降模型，借助多媒體展示形象生動(dòng).但在實(shí)際的教學(xué)過程中，規(guī)則的復(fù)雜性影響到思維活動(dòng)的有效展開，因?yàn)槿齻€(gè)量的單位是不同的，必須確定三個(gè)基準(zhǔn)，并約定三對(duì)相對(duì)的正、負(fù)，特別是關(guān)于時(shí)間的正負(fù)約定.在課堂實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，容易迷惑.同時(shí)，各位上課教師也發(fā)現(xiàn)，似乎沒有一種模型真正說明‘負(fù)負(fù)得正’，那不如選擇最容易讓學(xué)生理解和接受的模型，而通過學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)相對(duì)而言，相反數(shù)模型被學(xué)生自發(fā)地使用得較多.像這些收獲，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很容易在口口相傳中被遺忘.

教學(xué)反思是一種教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得不斷進(jìn)步的有效途徑.將集體教學(xué)的反思記錄進(jìn)行整理，才能更好的促使教學(xué)思想的成長(zhǎng)，為完善教師教學(xué)理論水平提供了資源.多媒體恰是資源積累的最好平臺(tái)，上課教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、課堂應(yīng)變能力進(jìn)行衡量；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析[5 ].在備課小組討論分析的基礎(chǔ)上對(duì)原有課件進(jìn)行修改整理，同時(shí)，指定教師對(duì)集體的歸納整理撰寫“教學(xué)反思”，以文檔的形式和課件存入電腦內(nèi)的同一個(gè)文件夾，都作為下一次集體備課的重要參考資料.通過反思、總結(jié)、記錄，各位教師在掌握現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身教學(xué)風(fēng)格，提高自身教學(xué)水平.

總之，通過分析我們發(fā)現(xiàn)，以多媒體為平臺(tái)的集體備課變得更加豐富精致；以課件為主題，集體備課更加連貫流暢.但其中最重要的還是教師的態(tài)度，只有教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的作用，發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能使集體備課提高效率，使教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞏子坤.有理數(shù)運(yùn)算的理解水平及其教與學(xué)的策略研究.西南大學(xué)，2006（5）.

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[3] 王美君.以集體備課促教師專業(yè)化發(fā)展[J].現(xiàn)代教學(xué).2008（7）：106-107.

[4] 李金玲.有效的教師個(gè)性特征及其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn).現(xiàn)代企業(yè)教育.2007.

第2篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高職　化工專業(yè)課程　研究性學(xué)習(xí)　選題　實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。作為學(xué)習(xí)方式， 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，從而提高學(xué)生綜合解決問題的能力。

一、問題提出的背景

自20世紀(jì)80年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究[2]。在我國(guó)，教育部先后出臺(tái)了有關(guān)本科及高中積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的核心課題。

1、研究性學(xué)習(xí)切合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）是針對(duì)具體職業(yè)而言的，學(xué)習(xí)專業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括有機(jī)合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細(xì)有機(jī)物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機(jī)合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機(jī)物的合成方法。學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽、練習(xí)，沒有辦法感受真實(shí)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過程，不能獲得有機(jī)合成的整體知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)，通過開展與課程相關(guān)的項(xiàng)目研究，學(xué)生主動(dòng)查資料，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)；通過設(shè)計(jì)合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過主動(dòng)深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有機(jī)合成知識(shí)的獲取開辟多種渠道。

2、開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生歡迎，企業(yè)支持

研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅(jiān)持學(xué)生的自主性和項(xiàng)目研究的實(shí)踐性，需要學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項(xiàng)目的確定必須來自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教師需要經(jīng)過對(duì)企業(yè)的調(diào)查，才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項(xiàng)目，學(xué)生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項(xiàng)目；其次，學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學(xué)生必須深入到車間，才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的活動(dòng)中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會(huì)激勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。同時(shí)，由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學(xué)生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，深得學(xué)生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，有廣闊的空間、時(shí)間

高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對(duì)于高職學(xué)生來說，他們既沒有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力，也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時(shí)間。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，可以有充裕的時(shí)間來保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、研究性學(xué)習(xí)的選題

1、選題原則

（1）屬地性原則。開展研究性學(xué)習(xí)，就是把知識(shí)和技術(shù)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置離不開屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以，研究項(xiàng)目應(yīng)在通過對(duì)屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)際情況產(chǎn)生。

（2）全面性原則?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系，單元反應(yīng)包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、?；?、水解、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時(shí)，應(yīng)根據(jù)屬地有機(jī)化工合成產(chǎn)品的實(shí)際，盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時(shí)，應(yīng)避免重復(fù)，確保所選的研究項(xiàng)目覆蓋所有的單元反應(yīng)。

（3）專一性原則。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》，一是了解有機(jī)合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細(xì)有機(jī)物的合成方法，四是熟悉常用的合成設(shè)備。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時(shí)，只要自主選擇一個(gè)項(xiàng)目，通過系統(tǒng)研究，就可以達(dá)到舉一反三和觸類旁通的效果。

2、項(xiàng)目來源及選題

（1）項(xiàng)目來源?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目屬仿真課題，應(yīng)由教師事先確定。

教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定選題方向，然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項(xiàng)目，編制并《選題指南》。選題指南應(yīng)包括：選題背景與意義、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 轉(zhuǎn)貼于

（2）學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀，了解有機(jī)合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學(xué)生研究欲望，為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合選題指南自主選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。

3、研究項(xiàng)目舉例

根據(jù)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng)，從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項(xiàng)目：如合成有機(jī)中間體，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N，N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機(jī)合成中間體“對(duì)甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項(xiàng)目幾乎包含了《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、?；人姓鹿?jié)的內(nèi)容，同時(shí)又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生研究時(shí)能做到有的放矢。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)，采用三種學(xué)習(xí)模式，即開放課堂學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程可以分四個(gè)階段進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)情境階段

長(zhǎng)期以來，高職教學(xué)與中小學(xué)一樣，基本上實(shí)行的是以教師為中心、以書本知識(shí)為本位的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到研究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，需要做好以下工作：一是強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義；二是精心組織參觀考察，讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；三是下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)；四是開放學(xué)校資源平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2、研究準(zhǔn)備階段

首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻(xiàn)和資料，主動(dòng)與聘請(qǐng)的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，自主咨詢和參觀，根據(jù)教師的開題要求完成開題報(bào)告。第四，教師利用課堂組織開題活動(dòng)，交流設(shè)計(jì)方案。

3、研究實(shí)施階段

合成有機(jī)化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機(jī)理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機(jī)理，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本、從參考書、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個(gè)過程，實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程。研究合成工藝，需要化學(xué)工程方面知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實(shí)際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備，學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅，與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。

研究實(shí)施階段，一要注意書本知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)相結(jié)合，需要學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常下企業(yè)，深入車間。通過自己觀察、向工人師傅請(qǐng)教獲取實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級(jí)交流相結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)，利用課堂，向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)，如反應(yīng)機(jī)理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并及時(shí)做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，以促進(jìn)研究的深入。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)階段

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機(jī)產(chǎn)品合成工藝說明書》，教師必須統(tǒng)一編制說明書格式，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機(jī)理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車間設(shè)備布置設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)及重要參考資料等。研究結(jié)束，要組織答辯和評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都非常重要。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠系統(tǒng)化，學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧，能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識(shí)，以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實(shí)際問題的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槭且匝芯繂栴}為中心組織教學(xué)的，不滿足于書本現(xiàn)成的答案或結(jié)果，允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的實(shí)踐情境中，探索新的問題解決方式。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生成為敢于研究、樂于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力才會(huì)得到充分地培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]魏成菊 高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)之我見.高教論壇，2009年11期。

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[3]周光禮 朱家德 重建教學(xué):我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng).高等工程教育研究，2009年第2期。

第3篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課　心理學(xué)　素質(zhì)教育

教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入帶來了音樂教育理念的巨大變化。音樂教育的目的不再是單純的傳授音樂知識(shí)和訓(xùn)練音樂技能，而在于綜合音樂能力的培養(yǎng)以及充分發(fā)揮音樂教育的審美功能。為素質(zhì)教育服務(wù)。數(shù)碼鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新型的鍵盤學(xué)習(xí)課程。通過鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记膳c方法，同時(shí)學(xué)習(xí)鞏固其他音樂基礎(chǔ)知識(shí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合，相互促進(jìn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)。

教育的主要職能之一是要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。因此，課程工作者必須對(duì)個(gè)體的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)有所了解。不顧學(xué)生的特征而設(shè)計(jì)的課程。其效果自然不會(huì)理想。事實(shí)上，心理學(xué)對(duì)課程具有重大影響，已被公認(rèn)為是課程理論的基礎(chǔ)學(xué)科之一。對(duì)于鋼琴集體課的心理學(xué)基礎(chǔ)研究。為課程本身的發(fā)展提供了更大的空間。

一、認(rèn)知心理學(xué)的運(yùn)用

運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理研究鋼琴音樂教育及其教學(xué)過程，已經(jīng)成為當(dāng)今盛興的鋼琴教育理論方法之一。心理學(xué)上，把一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，其中包括特殊性遷移和一般性遷移。在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，一般性遷移能力的重要作用不容忽視。教師不僅要將鋼琴演奏的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，通過技能訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)特殊性遷移，更要有意識(shí)在技能教學(xué)中加強(qiáng)理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生一般性遷移能力提高。通過鋼琴教學(xué)，使學(xué)生能夠在相關(guān)學(xué)科原理、技能方法論指導(dǎo)下，有效地將新知識(shí)同化、并列、歸屬于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。進(jìn)而能夠運(yùn)用新知識(shí)，迅速地解決那些需要按照實(shí)際情況作出分析或調(diào)整的新問題。及時(shí)改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效推動(dòng)并加速技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這對(duì)加強(qiáng)音樂素質(zhì)教育有重要意義，也是目前鋼琴教學(xué)改革面臨的任務(wù)和目標(biāo)。鋼琴集體課改變了“一對(duì)一”鋼琴授課的長(zhǎng)期單一固定模式，由傳統(tǒng)技術(shù)的傳承式教學(xué)變得更加富于多元化層次結(jié)構(gòu)，為鋼琴教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移提供了一條新的實(shí)踐探索途徑。鋼琴集體課的課堂教學(xué)組織形式按照人們感知音樂的心理規(guī)律需要而設(shè)計(jì)，教學(xué)過程建立在以聆聽和情感體驗(yàn)為引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，因而是一種有利于發(fā)展自覺性音樂整體能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。它從聆聽有情感選擇性的音樂為起始點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂表達(dá)感情的愿望，初步形成音樂感受能力和參與能力。隨后結(jié)合相關(guān)樂理教學(xué)及演奏技能技巧訓(xùn)練，促進(jìn)音樂感知能力、運(yùn)動(dòng)感覺能力、記憶聯(lián)想能力全方位發(fā)展。與此同時(shí)，利用一切課堂音樂活動(dòng)和不同教學(xué)步驟，大力發(fā)展學(xué)生的音樂想象力，豐富其創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)力。

二、心理暗示的作用

集體教學(xué)的場(chǎng)合，便于學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理暗示作用。日本教育界曾在60年代提出“學(xué)習(xí)集體”的概念和教學(xué)論思想。學(xué)習(xí)集體的教學(xué)論思想以確立共同投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)集體為中心，在學(xué)習(xí)集體中學(xué)生相互作用、相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互對(duì)峙，從而得到提高。學(xué)習(xí)集體思想的理論研究指明了學(xué)習(xí)集體的形成是以學(xué)科內(nèi)容為中心，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)與集體有機(jī)地結(jié)合，通過學(xué)習(xí)者之間的相互作用提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。現(xiàn)代生理心理學(xué)研究表明。在課堂集體演奏的教學(xué)場(chǎng)合胎當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示法，學(xué)習(xí)者可以經(jīng)由心理上的輕松愉悅感，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心凝神貫注的能力。這種內(nèi)心凝神貫注所能達(dá)到的專心致志。是人的生理潛能和心理潛能的良性綜合反應(yīng)，其高度協(xié)調(diào)和最大限度的充分發(fā)揮，對(duì)鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和全面能力，會(huì)產(chǎn)生意想不到的積極促進(jìn)效用。

三、群體動(dòng)力理論

第4篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問題是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、問題意識(shí)不強(qiáng)，思維能力，創(chuàng)新能力薄弱，因此，探求數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)策略對(duì)提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大價(jià)值。

在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文研究了策略形成的出發(fā)點(diǎn)，并通過隨堂聽課，獲得了大量案例，嘗試提出了初中生數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)原則與策略。

一、有關(guān)課堂問題設(shè)計(jì)的原則

課堂問題的設(shè)計(jì)一定要具有針對(duì)性，要符合學(xué)生的需要，能促進(jìn)學(xué)生的思維。

（一）、可行性原則。

課堂設(shè)計(jì)問題，要研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出既有一定難度又是學(xué)生力所能及的問題。也就是說，要選擇在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題。設(shè)計(jì)的問題要層次分明，難度適宜。這是因材施教原則的需要，符合中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。問題太容易，無助于學(xué)生積極思維：但是難度太大，會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問題應(yīng)設(shè)在適中的水平。

（二）、漸進(jìn)性原則。

問題的設(shè)計(jì)要有層次性，要由淺入深，由易到難。人類認(rèn)識(shí)對(duì)象的過程，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是從認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的對(duì)象開始，再逐步發(fā)展到對(duì)象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（三）、應(yīng)用性原則。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪一點(diǎn)？這樣，所設(shè)計(jì)的問題才能具有針對(duì)性。

二、數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的基本方法

設(shè)計(jì)應(yīng)用型問題引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問題引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造；設(shè)計(jì)類比型問題培養(yǎng)學(xué)生的歸納類比能力；設(shè)計(jì)懸念型問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)有著其它學(xué)科不同的特點(diǎn)：訓(xùn)練思維，發(fā)展邏輯推理、空間想象和計(jì)算能力，我們還需要結(jié)合數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，尋找適合數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)的方法。

三、“問題”的教學(xué)的四個(gè)階段

（一）、動(dòng)機(jī)激活階段。

該階段的初始狀態(tài)是教師將設(shè)計(jì)的問題作為有效刺激物，由此激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在老師期望和學(xué)生自我效能感的共同作用下，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)一步得到強(qiáng)化，從而過渡到下一階段――問題理解階段。

（二）、問題理解階段

學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在激活、強(qiáng)化后，將主動(dòng)調(diào)用記憶儲(chǔ)存的認(rèn)知圖式或經(jīng)驗(yàn)參與表征理解。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與問題相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)背景，或檢索、提取失敗，學(xué)生有可能倒退到初始狀態(tài)，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問題表征相匹配成功，則過渡到下一階段――問題表征階段。

（三）、問題表征階段。

這一階段利用問題解決的各種手段，運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流這三種新課程理念下的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)腦力資源，將這些內(nèi)容進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流對(duì)表征后的問題作深入解析、探索，以尋求答案。

（四）、評(píng)價(jià)反饋階段。

這包括師生雙向的評(píng)價(jià)與反饋。如果評(píng)價(jià)反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)問題探討中存在遺漏與失誤，學(xué)生重新返回理解問題表征階段，再度檢索提取記憶信息，對(duì)問題內(nèi)容做再次理解與表征。如果學(xué)生的疑問豁朗，問題得到解答，則可建構(gòu)新的知識(shí)體系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的問題，形成新的疑惑。

四、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)策略

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)有著以往教學(xué)大綱不同的理念，以及教學(xué)的目標(biāo)的特殊性，因此新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)策略：

（一）、課堂問題的探究性

新課程指出：“必須改變教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的，探究模式必須有探究性的問題，學(xué)生的探究能力與設(shè)計(jì)探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系，具有較強(qiáng)探究性的問題是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解，提出新穎解法，提出新的觀點(diǎn)，標(biāo)新立異的溫床。

（二）、課堂問題的創(chuàng)新性

新課標(biāo)指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的可能，所以問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此要求在設(shè)計(jì)的課堂問題中，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂問題的開放性數(shù)學(xué)課堂問題的開放性，表現(xiàn)在問題答案的開放和問題解法的多樣性。在開放和發(fā)散的問題可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。因此教師設(shè)計(jì)問題的過程中，既要注意基本知識(shí)點(diǎn)的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會(huì)與中心知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)深化理解，在解答的過程中可以設(shè)置諸如“還有其它方式么”等問題，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，多設(shè)計(jì)具有多種答案的數(shù)學(xué)問題，注意課堂問題的開放性。

（三）、課堂問題的層次性

新課標(biāo)指出：“使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問題，發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，要注意問題的層次性，設(shè)計(jì)滿足不同層次的學(xué)生的需要的問題，保證不同層次的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

（四）、課堂問題的針對(duì)性“問題"設(shè)計(jì)的針對(duì)性不僅表現(xiàn)在對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，而且也包括對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)中存在的問題，在設(shè)計(jì)時(shí)都要做到有針對(duì)性。實(shí)踐證明這樣的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感觸深，收效好。課堂問題的可延性數(shù)學(xué)課堂問題的可延性，使學(xué)生精于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生都得到了一個(gè)滿意的答案，高高興興地、不帶一點(diǎn)遺憾地走出教室。

五、應(yīng)用課堂問題設(shè)計(jì)原則對(duì)一個(gè)案例――七年級(jí)上，第四章第三節(jié)《方位角的應(yīng)用》進(jìn)行分析

引入：

20世紀(jì)初英國(guó)制造的一艘在當(dāng)時(shí)世界最大的豪華客輪，在當(dāng)時(shí)被稱為是“永不沉沒的泰坦尼克號(hào)”，但卻在1912年4月15日從南安普頓至紐約的處女航中，在北大西洋撞上冰山而沉沒，由于缺少足夠的救生艇，1500人葬生海底，造成了當(dāng)時(shí)在和平時(shí)期最嚴(yán)重的一次航海事故，也是迄今為止最著名的一次海難。

第5篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：科技期刊 《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》 初審 編輯

科技期刊的初審是整個(gè)審稿活動(dòng)最基本的工作，是三審制的基礎(chǔ)，其職責(zé)是對(duì)稿件的總體水平進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，決定是退稿或是送專家評(píng)審，工作量較為繁重。初審的質(zhì)量直接影響其他審稿環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和效率，筆者作為《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的編輯，負(fù)責(zé)本科技期刊稿件的部分初審工作，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，從科技期刊編輯的責(zé)任意識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、編輯專業(yè)知識(shí)及編輯學(xué)方法和技巧、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源等方面對(duì)提高科技期刊稿件的初審質(zhì)量進(jìn)行研究。[1]

初審編輯對(duì)稿件的判斷在很大程度上決定著稿件的命運(yùn)，對(duì)此，初審編輯必須本著對(duì)作者負(fù)責(zé)、對(duì)讀者負(fù)責(zé)、對(duì)期刊負(fù)責(zé)的觀念，認(rèn)真審定每一個(gè)稿件，而《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》作為科技期刊，提高初審編輯的責(zé)任意識(shí)是其做好初審工作的前提。現(xiàn)在，我國(guó)的科技期刊執(zhí)行的是三審制的審稿制度，其中初審編輯的主要職責(zé)是：第一，檢查稿件是否符合國(guó)家的法律法規(guī)政策;第二，檢查稿件是否《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的辦刊宗旨;第三，檢查稿件是否在其他刊物上發(fā)表;第四，對(duì)稿件的質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，以決定是修稿、退稿還是送專家復(fù)審。

論文初審作為三審制的基礎(chǔ)，是保證《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》期刊學(xué)術(shù)水平的第一道防線，是決定期刊科技水平的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際工作中，有很多科技期刊的初審沒有明確自己的角色定位，責(zé)任意識(shí)淡漠，從而對(duì)稿件的初審工作造成了嚴(yán)重的影響。筆者在剛參加工作時(shí)，對(duì)初審工作的重要性也認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要符合國(guó)家的法律政策和辦刊宗旨，就可以送到專家評(píng)審，缺乏對(duì)稿件的內(nèi)容質(zhì)量的考量。該工作方式的實(shí)質(zhì)是省略了初審程序，直接將稿件送去專家評(píng)審，這不僅加重了審稿專家的工作量，也浪費(fèi)了審稿專家的時(shí)間和精力，導(dǎo)致其對(duì)《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的形象有所下降。通過工作4年來的不斷探索和實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識(shí)到了初審工作的重要性，工作效率大為提高。[2]

二、豐富學(xué)科相關(guān)知識(shí)

《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》作為科技期刊，刊載的論文都是對(duì)冶金領(lǐng)域進(jìn)行理論分析和實(shí)踐總結(jié)的科技寫作文體，其包含新觀點(diǎn)、新結(jié)論?！兑苯鸾?jīng)濟(jì)與管理》編輯初審的任務(wù)首先是對(duì)稿件的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的期刊辦刊宗旨及編輯思想對(duì)來稿進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)和篩選。這就對(duì)初審編輯的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的能力提出了新的要求。

為了做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作，初審編輯不僅要豐富相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)逐步向?qū)I(yè)化學(xué)者的方向努力。因此，必須重視編輯的繼續(xù)教育，通過網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、培訓(xùn)班等方式豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅對(duì)本門學(xué)科有一定造詣，對(duì)臨近相關(guān)學(xué)科也要有一定的了解。作為《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的編輯，筆者對(duì)此更是深有感觸?！兑苯鸾?jīng)濟(jì)與管理》的主要欄目有本刊特稿、專家論壇、企業(yè)家論壇、發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)分析、節(jié)能減排、信息化管理、資本運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、生產(chǎn)管理、降本增效等。在從事編輯工作前，筆者就讀于東北大學(xué)工商管理學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)熟悉，經(jīng)常參加學(xué)院博士生導(dǎo)師或國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的學(xué)術(shù)研討會(huì)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理這一領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)信息，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的稿件能夠做出相對(duì)客觀的價(jià)值判斷，而對(duì)于行業(yè)分析、節(jié)能減排等欄目的來稿，由于筆者缺乏冶金技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)這些欄目的稿件認(rèn)識(shí)模糊，很難對(duì)其學(xué)術(shù)價(jià)值做出客觀的評(píng)斷。筆者通過不斷的學(xué)習(xí)和信息的積累，以及與冶金專業(yè)學(xué)者的交流，經(jīng)常參加冶金領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會(huì)、以及鋼鐵學(xué)會(huì)舉辦的各種的報(bào)告，逐步豐富了冶金領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提高了編輯初審的工作水平。因此，要做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作，筆者需要比較系統(tǒng)地掌握《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》所涉及學(xué)科和領(lǐng)域的基本知識(shí)，了解冶金經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注“我的鋼鐵網(wǎng)”、《中國(guó)鋼鐵業(yè)》等媒體報(bào)道的相關(guān)動(dòng)態(tài)，以對(duì)稿件中涉及冶金經(jīng)濟(jì)與管理方面的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》稿件的初審工作，不僅要具有冶金經(jīng)濟(jì)與管理方面的學(xué)科知識(shí)，還要掌握扎實(shí)的編輯學(xué)方法和技巧。初審方法的科學(xué)性、合理性直接決定了初審的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)科技期刊的編輯80%以上都不是編輯出版專業(yè)，筆者也是在取得東北大學(xué)企業(yè)管理碩士學(xué)位后直接從事了編輯工作。筆者雖然具備經(jīng)濟(jì)管理方面的學(xué)科知識(shí)，但是由于缺乏編輯學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，在具體的初審工作中，感到很迷茫，不知道應(yīng)采取什么評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)方法，對(duì)初審的職責(zé)和主要任務(wù)也認(rèn)識(shí)模糊。但是，在《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作中，筆者參加了新聞出版在線組織的編輯出版專業(yè)在線學(xué)習(xí)課程，以及各類編輯相關(guān)的研討會(huì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了政策法規(guī)、編輯理論知識(shí)以及有關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，對(duì)編輯工作有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。筆者在初審實(shí)踐中，應(yīng)用所學(xué)到的編輯學(xué)方法和技巧，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過積極參加編輯學(xué)術(shù)會(huì)議，與同行交流，認(rèn)真學(xué)習(xí)《編輯學(xué)報(bào)》、《編輯之友》、《編輯工作論叢》、《編輯學(xué)刊》等編輯學(xué)期刊，豐富了編輯專業(yè)相關(guān)知識(shí)，提高了初審編輯的業(yè)務(wù)能力，熟悉了科技論文的初審評(píng)價(jià)方法，從而使稿件初審的速度和質(zhì)量大為提高。[3]

四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的編輯工作要求初審編輯的知識(shí)涉獵范圍廣、獲取信息的速度快，信息的判斷力強(qiáng)。隨著期刊網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，各類期刊基本都上網(wǎng)，如知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以獲取大量的信息，還可以了解當(dāng)前的冶金領(lǐng)域方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)信息。在《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》期刊的初審工作中，借助這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源可以評(píng)價(jià)稿件的質(zhì)量創(chuàng)新性、尋找對(duì)口的審稿專家、發(fā)現(xiàn)作者的學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象等。在稿件初審工作中，筆者主要利用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)通過主題詞檢索來判斷稿件的新穎性：第一，將研究對(duì)象設(shè)為檢索詞，從中國(guó)知網(wǎng)搜索相關(guān)的文獻(xiàn)，通過對(duì)比分析來判斷稿件的新穎性;第二，對(duì)于不太熟悉的稿件，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索合適的專家學(xué)者;第三，借助中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)不端檢索系統(tǒng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)抄襲和一稿多投現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何洪英，李家林，朱丹等.論科技學(xué)術(shù)期刊論文的編輯初審[J].編輯學(xué)報(bào)，2007，19（1）.

第6篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是通過書本和教學(xué)提供給學(xué)生們權(quán)威的闡述，那么現(xiàn)今應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生讓他們自己證實(shí)那些闡述的能力。在動(dòng)手制作的課程中，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)和技能，但是必須有正確的方法引領(lǐng)，否則會(huì)出現(xiàn)相反的效果?，F(xiàn)行設(shè)計(jì)教育大多數(shù)院校仍然采用“三段式”教學(xué)模式，即由造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊組成，并且在各個(gè)段中添加了若干自成體系的課程，這些就組成了一個(gè)相當(dāng)完整的體系，教學(xué)方便易行。但是在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，設(shè)計(jì)活動(dòng)已經(jīng)走向綜合性，以前曾經(jīng)非常優(yōu)秀的“三段式”教學(xué)模式已不再適用，而成了造就具有系統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)綜合創(chuàng)造能力人才的嚴(yán)重障礙。這種模式下的學(xué)生很多是幾乎每門功課都非常優(yōu)秀，但做不出突出的設(shè)計(jì)，更甚連設(shè)計(jì)程序都不懂。

這種教學(xué)模式下雖設(shè)置了諸如藝術(shù)類和工程類的課程，但是課程間卻缺乏貫通與銜接，教師也往往沿襲陳規(guī)，教學(xué)過程與社會(huì)需求沒有必然的聯(lián)系。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是藝術(shù)仍然是藝術(shù)，技術(shù)也仍然是技術(shù)，工業(yè)設(shè)計(jì)所提倡的藝工結(jié)合的專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和綜合性根本無法形成。

雖然目前很多高校都在積極的進(jìn)行教學(xué)改革，但仍然存在著由過去專業(yè)細(xì)分所造成今天嚴(yán)重后果的問題，即只有單一知識(shí)背景的教師，而目前“學(xué)科分類”和“降低藝術(shù)類考生的文化錄取分?jǐn)?shù)線”等帶來的嚴(yán)重負(fù)面影響，更加重了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科只在文科領(lǐng)域里重心偏向不穩(wěn)的問題。這也是工業(yè)設(shè)計(jì)理工和藝術(shù)兩類教學(xué)模式難以互相融合的原因，也是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科走向綜合化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困擾。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)教育。

二、高校教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

在高教改革中，單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)的需要，很多國(guó)家都已經(jīng)進(jìn)行了多樣化教學(xué)模式，我國(guó)很多院校也已提出以課題研究設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行綜合化教學(xué)。以課題教學(xué)來代替課程教學(xué)：即以一個(gè)個(gè)由易漸難的課題，有機(jī)的將整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中所需的知識(shí)，通過教學(xué)課題系統(tǒng)的來引導(dǎo)學(xué)生，并使其在課題的推進(jìn)過程中得到消化和吸收，用以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)造力的教學(xué)目的。適應(yīng)綜合性教育發(fā)展趨勢(shì)，建立綜合性的設(shè)計(jì)模式，“強(qiáng)調(diào)的是以設(shè)計(jì)為重心，即以系統(tǒng)的課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，使學(xué)生在這些課題設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)習(xí)和造就綜合的設(shè)計(jì)能力：包括技術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)的相應(yīng)能力。需要說明的是，這些系列化的設(shè)計(jì)課題并不一定是面向?qū)嶋H對(duì)象的設(shè)計(jì)，也可以是基于設(shè)計(jì)程序和方法論的教學(xué)課題。這些課題教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也注重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)性與完整性，尤其是實(shí)踐性環(huán)節(jié)：包括市場(chǎng)調(diào)研、模型制作、工程技術(shù)、市場(chǎng)推廣等”①這種模式不僅對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育、而且對(duì)于整體設(shè)計(jì)藝術(shù)類教育的發(fā)展，都有著舉足輕重的推動(dòng)作用。

由此，提倡教學(xué)、研究、創(chuàng)造三位一體的教育模式是非常必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格應(yīng)用型人才。因此，要注重課題教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，對(duì)于模擬課題的設(shè)計(jì)務(wù)必做到相關(guān)知識(shí)的有機(jī)性和系統(tǒng)性。這種教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮開拓良好空間，為創(chuàng)造設(shè)計(jì)的成功實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究式教學(xué)探討

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，綜合化教學(xué)模式的課題結(jié)構(gòu)分為改良性設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和系列化設(shè)計(jì)3個(gè)方向。基礎(chǔ)教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用，因?yàn)樵趯?shí)施課題研究式教學(xué)過程中，主要是憑借消化基礎(chǔ)課程知識(shí)的相關(guān)小課題并且循序漸進(jìn)而進(jìn)行的。

在進(jìn)行小課題實(shí)施到一定階段時(shí)，再進(jìn)行小課題與綜合性課題同步進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行比較與相互配套銜接。這時(shí)就應(yīng)該首先從市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)分析和設(shè)計(jì)定位3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，并且與相應(yīng)的綜合性課題形成郵寄的內(nèi)在配合關(guān)系。

課題研究式綜合教學(xué)是基于工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)的模擬。它不僅強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)程序和相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，還要注重設(shè)計(jì)過程的系統(tǒng)性與完整性。那么在課題內(nèi)容方面應(yīng)該從宏觀和微觀以及目標(biāo)人群進(jìn)行開始，之后進(jìn)行功能分析，如消費(fèi)心理、使用功能、材料結(jié)構(gòu)、形態(tài)色彩、人機(jī)關(guān)系、語義傳達(dá)等，最后進(jìn)行的是徒手表達(dá)的圖示思維過程和基于創(chuàng)新觀念和功能合理性的定案分析。要求具有價(jià)值性、創(chuàng)新性、合理性、可行性等方面的研究。

在實(shí)際操作中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力，包括模型制作能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、各種材料的定型和裁定制作能力、色彩使用能力等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)校更應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行密切合作，使之了解企業(yè)中工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況，盡可能的讓學(xué)生設(shè)計(jì)的課題來自企業(yè)。

因此，課題研究性的教學(xué)能夠讓學(xué)生以自主性、探索性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以小組合作的方式進(jìn)行。通過親身設(shè)計(jì)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，能養(yǎng)成科學(xué)鉆研、協(xié)作的精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力。通過課題研究性教學(xué)，在滿足教學(xué)實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)造性思維、團(tuán)體合作能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造較好的條件。

四、教學(xué)過程中教師的角色扮演

現(xiàn)今社會(huì)，設(shè)計(jì)教師的角色也正在發(fā)生重大的變化：從過去單純的知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者轉(zhuǎn)向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者。如今，由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，學(xué)生和教師網(wǎng)上所享有的信息資源已經(jīng)沒有區(qū)別，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“以課題為中心的設(shè)計(jì)教育意味著教師由擔(dān)任一兩門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，只有單一知識(shí)背景的教師顯然無法勝任綜合化設(shè)計(jì)教育”。所以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須向信息的利用、引導(dǎo)和再創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)移。設(shè)計(jì)教師的角色也應(yīng)道從被動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授向主動(dòng)的知識(shí)引導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。也就是說，綜合化的課題研究式教學(xué)除了教學(xué)結(jié)構(gòu)本身的變革之外，很重要的還有設(shè)計(jì)教師不僅有較高的專業(yè)水平，還需要有多學(xué)科和跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的全面提高。所以在這種教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)教師應(yīng)該走進(jìn)社會(huì)，不斷豐富自己的知識(shí)。

第7篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：備課；策略；編寫意圖；教學(xué)方法

開展初中英語集體備課的有效開展研究對(duì)促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮具有重要的作用，但是應(yīng)該看到，針對(duì)相關(guān)問題的研究還存在著一些亟需解決的問題，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

一、備課中要備好教材

在初中英語備課活動(dòng)的開展中，備好教材對(duì)推動(dòng)初中英語備課效率的提升具有不可忽視的作用，這是開展好初中英語備課活動(dòng)的基礎(chǔ)。做好備教材的工作要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，要熟悉新課程的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)英語教學(xué)活動(dòng)開展的綱領(lǐng)，只有吃透教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在初中英語教學(xué)中才能夠真正做到有的放矢，才能夠掌握教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，沿著正確的方向和軌道開展教學(xué)活動(dòng)，這是開展好初中英語教學(xué)的重要保障；其二，要掌握好教材的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，一些教師總是認(rèn)為在備課中教材的內(nèi)容不需要過多研究，只要研究好教學(xué)的方法就可以了，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的，只有深入地研究教材內(nèi)容，才能夠真正地理解編者的編寫意圖，才能夠明確本課教學(xué)所要完成的教學(xué)任務(wù)，把握英語教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入體察教材的深度與廣度，這對(duì)促進(jìn)初中英語教學(xué)的高效實(shí)施是非常重要的；其三，挖掘教材的重難點(diǎn)。只有在初中英語備課活動(dòng)的實(shí)施中，教師充分地做好備教材的工作，才能夠更好地挖掘教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。應(yīng)該看到教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握并不是一撮而就的，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，才能夠理清本課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，才能夠根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施方案。

二、備課中要備好教法

初中英語教學(xué)中教學(xué)方法并不是一成不變的。教學(xué)方法本身就是充滿靈活性與變通性的，教師在備課中不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如那種必要的英語知識(shí)講述，而要與時(shí)俱進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新并不是憑空而來的，教學(xué)方法的創(chuàng)新要根據(jù)英語學(xué)科自身所具備的特點(diǎn)，充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以及不同學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)能力的不同，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞著本課的教學(xué)關(guān)鍵來備好本課所需要運(yùn)用的教學(xué)方法。教學(xué)方法的創(chuàng)新要以學(xué)生的英語素質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)方法創(chuàng)新的根本依據(jù)。教學(xué)方法要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究作為教學(xué)方法創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，要采用以生為本教學(xué)方法的運(yùn)用策略，要變革落后的以教師為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，教師要充分尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。初中英語教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于初中生英語學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。其中教學(xué)方法的運(yùn)用包括游戲教學(xué)方法的運(yùn)用、啟發(fā)教學(xué)方法的運(yùn)用、激情引趣教學(xué)方法的運(yùn)用、體悟教學(xué)方法的運(yùn)用、探索教學(xué)方法的運(yùn)用等等。

三、在備課中要備好學(xué)生

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，一句話就是一切為了學(xué)生。在傳統(tǒng)的備課活動(dòng)開展中，教師往往對(duì)教學(xué)方法、理解教材等方面比較重視，但對(duì)于了解學(xué)生的備課活動(dòng)卻缺乏應(yīng)有的重視。在備課活動(dòng)的開展中，很少關(guān)注學(xué)生的情況，這就造成了教師備課的活動(dòng)實(shí)施脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在具體的備課方案落實(shí)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的備課效果，這種對(duì)學(xué)生一無所知的備課活動(dòng)實(shí)施是一種低效率的備課，這樣的備課活動(dòng)開展對(duì)促進(jìn)初中英語教學(xué)的高效開展是非常不利的。要改變這樣的備課現(xiàn)狀，就要求初中英語教師在備課活動(dòng)的開展中關(guān)注學(xué)生，充分地研究學(xué)生，要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的狀況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的個(gè)性特征也要有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在初中英語備課活動(dòng)的實(shí)施中，教師要備好學(xué)生的工作，要從以下幾個(gè)方面入手：其一，要了解好班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于英語教學(xué)全局要做到心中有數(shù)，這樣才能在備課中對(duì)班級(jí)的整體教學(xué)工作進(jìn)行全面規(guī)劃，才能夠胸有成竹地開展好備課工作；其二，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況要有一個(gè)準(zhǔn)確把握，尤其是對(duì)一些英語學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師更應(yīng)該深入地進(jìn)行研究，這對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施具有非常重要的意義；其三，要充分了解學(xué)生的個(gè)性特征。在以往的備課活動(dòng)開展中，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特征關(guān)注比較少，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的，初中生的心理與個(gè)性因素，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響是非常大的，良好的個(gè)性心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有極大的促進(jìn)作用。因此，教師在初中英語備課中要盡可能地了解學(xué)生的個(gè)性心理，以此促進(jìn)備課實(shí)效性的發(fā)揮。

開展初中英語集體備課的有效開展研究對(duì)促進(jìn)初中英語教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用。目前針對(duì)相關(guān)問題的研究還存在著很多的不足，因此，開展相關(guān)方面的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

第8篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

Abstract: the computer cultural foundation course in vocational colleges, to cultivate students' basic computer skills, to cultivate high-quality talents plays a big role. This article on the current computer cultural basic course teaching practice to analyze the existing problems, and puts forward some solving methods.

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 中職 教學(xué)

Key words: computer culture basis of Vocational Education

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力也成了用人單位考察的條件。雖然目前很多中學(xué)甚至小學(xué)，已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程。但是，由于城鄉(xiāng)地區(qū)的差異，來自不同地區(qū)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課知識(shí)掌握知識(shí)的程度有很大不同。所以，我們現(xiàn)在很有必要來探討一下現(xiàn)階段中職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)，分析其中的不足之處，并提出解決辦法。

一、存在的問題

1、教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課缺乏重視，認(rèn)為這門課程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，沒什么可深入學(xué)習(xí)的地方。文科類專業(yè)學(xué)生更是認(rèn)為這門課程與他們的專業(yè)毫無關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的重要性。

2、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施不完善，設(shè)備陳舊，配置方面跟不上時(shí)展的要求。特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，存在某些學(xué)校甚至沒有講授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課所必須的多媒體教室，教師也心有余而力不足，無法將知識(shí)很好的傳授給學(xué)生。加之每周課時(shí)安排不多，就更加影響到了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高。

3、 教師綜合素質(zhì)需要提高。目前我國(guó)還有很多中職院校教師的學(xué)歷水平很低，為?？扑交蛘吒?。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，如果我們的教師不具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的時(shí)間操作能力，那么就很難出高水平的學(xué)生，影響到教學(xué)效果。而且隨著中職院校招生人數(shù)的增加，學(xué)生數(shù)量的增加，使得有限的教師來向更多班級(jí)的學(xué)生授課，教學(xué)質(zhì)量和水平必然有所下降。

4、 學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)水平參差不齊。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生從高中甚至初中就已經(jīng)接觸計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)。但那些落后地區(qū)的學(xué)生，甚至從未接觸過計(jì)算機(jī)?；A(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)使用計(jì)算機(jī)了，沒必要再跟老師學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是感覺計(jì)算機(jī)復(fù)雜難懂，很容易喪失學(xué)習(xí)的信心。

5、教材落后，內(nèi)容沒有更新。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)無論是在理論知識(shí)上還是應(yīng)用上都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是學(xué)校的教材卻還停留在幾年前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流，以至于教師在課堂上所講的內(nèi)容不能滿足學(xué)生和社會(huì)實(shí)際的需要。

二、幾點(diǎn)建議

結(jié)合我自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何提高各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為需注意以下幾個(gè)方面：

1、 要做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要過程，通過備課，可以熟悉授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方法。在授課前，教師要通曉整個(gè)教材，熟悉每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的編排上要遵從由易到難、有直觀到抽象的方式，這樣才能夠讓學(xué)生更易理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、 采用多媒體教學(xué)方式，引入案例。目前，隨著中職院校辦學(xué)條件的提高，多媒體教學(xué)模式也被大量應(yīng)用于我們的教學(xué)中。媒體教學(xué)將我們的傳統(tǒng)授課中無法在黑板上描述的各種實(shí)際操作，通過文字、聲音、 圖像、 動(dòng)畫效果等方式表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的看到操作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，通過演示大量的案例，讓學(xué)生看到具體的操作過程，便于對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)將理論付諸于實(shí)踐。

3、注重實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生實(shí)踐能力的好壞直接影響到實(shí)際教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能只是簡(jiǎn)單的在課堂上講授，應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高他們自我動(dòng)手能力。在課下，可以布置一些課后實(shí)踐練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課外練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到熟練的程度。

4、分層次教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)程度的不同，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，肯定會(huì)造成一些不利的影響。我們?cè)俳虒W(xué)過程中應(yīng)該加以區(qū)別對(duì)待，在新生入學(xué)時(shí)，在第一次授課前可以對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查。在授課過程中，不但要照顧水平差的學(xué)生，也要兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生。既要讓讓底子較弱的學(xué)生也能很好的學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)到更深層次的問題?？梢酝ㄟ^課下補(bǔ)習(xí)或輔導(dǎo)的方式，使得一個(gè)班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度盡量保持一致，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、小結(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)施，對(duì)我國(guó)中職院校學(xué)生的培養(yǎng)和教育起著至關(guān)重要的作用，所有的實(shí)踐表明，要想達(dá)到以人為本的教學(xué)目標(biāo)，真正提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)水平，就要提高學(xué)校和教師對(duì)這門課的重視。在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮我們的引導(dǎo)作用，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)理念教學(xué)方法，才能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，才能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏濱、劉耀恕，大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：58-60

第9篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

 

本文主要針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的方向與策略。

 

1引言

 

隨著信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并日益成為重要的生產(chǎn)力。掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)并學(xué)會(huì)利用信息資源，已經(jīng)成為現(xiàn)代人們必須具備的基本能力。

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育是高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)必須課之一，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)這門課程并通過全國(guó)統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，可以說，該門課程既是重要的文化和素質(zhì)教育，也是必不可少的基本技能教育。如何通過課程改革，來更好地開展該門課程的教學(xué)，真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是高職院校需要重點(diǎn)思考和解決的課題。

 

2當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問題

 

經(jīng)過近二十年的探索與發(fā)展，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)取得斐然成績(jī)，不僅解決了課程有無的問題，而且課程教材也豐富多樣，并逐漸在教學(xué)實(shí)踐中形成了有效的課程教學(xué)方法。但是，由于受到多種因素的影響，其中也存在著很多問題，具體有如下幾個(gè)方面：首先，課程教學(xué)目標(biāo)定位比較滯后，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。

 

計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是不少教師仍然將課程教學(xué)目標(biāo)定位在普及計(jì)算機(jī)基本操作或者有效使用信息技術(shù)等方面，沒有真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能與計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，課程內(nèi)容更新速度慢，綜觀很多高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容大多都是“計(jì)算機(jī)常識(shí)+Windows操作+Internet應(yīng)用+Office套件”類型。

 

對(duì)于當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新理念、新知識(shí)、新技能、新產(chǎn)品等涉及比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)需求產(chǎn)生脫節(jié)。再次，教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)模式還缺少創(chuàng)新性。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提了若干年，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師在課程教學(xué)中，還存在滿堂灌和偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象，未真正做到目標(biāo)先行、任務(wù)引領(lǐng)、動(dòng)機(jī)誘發(fā)，從而無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

 

最后，課程考核評(píng)價(jià)手段缺少創(chuàng)新。在課程考核上，盡管實(shí)行上機(jī)實(shí)踐操作考核，但考核內(nèi)容仍側(cè)重于知識(shí)記憶考試，對(duì)于操作能力的考核相對(duì)較弱;注重考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視對(duì)過程的考核評(píng)價(jià)，因而缺少客觀性與公正性。

 

3高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革熱點(diǎn)問題

 

3.1關(guān)于信息素養(yǎng)與信息能力的培養(yǎng)

 

改善大學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)是我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想，根據(jù)這一思想，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅是學(xué)生重要的技能之一，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來自我發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革中，需要將學(xué)生的信息處理能力作為核心能力來培養(yǎng)，使學(xué)生在走上工作崗位之后，能夠依據(jù)工作實(shí)際所需，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與所擁有的能力，去較好地收集、開發(fā)與表現(xiàn)相關(guān)的信息資源。

 

另外，由于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)既是一把雙刃劍，既能積極推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其中的一些負(fù)面信息與資料又會(huì)給身心還不成熟的高職學(xué)生帶來很大的影響，比如計(jì)算機(jī)黑客、網(wǎng)絡(luò)金融犯罪、網(wǎng)絡(luò)暴力等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康、價(jià)值取向等產(chǎn)生復(fù)性作用，所以，在課程改革中，還需要增加與計(jì)算機(jī)信息和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的法律法規(guī)、道德準(zhǔn)則、信息安全等方面的內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)。

 

3.2關(guān)于信息化理念與計(jì)算思維的塑造

 

所謂信息化，其實(shí)質(zhì)就是借助信息科學(xué)技術(shù)，來對(duì)相應(yīng)的信息資源進(jìn)行開發(fā)利用，從而實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)共享，使之能有效地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。信息化理念是當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代下的一種基本思維模式，只有樹立信息化理念，才能充分發(fā)揮信息化對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用。

 

計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)知識(shí)，來解決現(xiàn)實(shí)生活、工作中的問題的思維活動(dòng)。所有信息化數(shù)據(jù)的處理，都需要采用規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的方法來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)操作技能的規(guī)范性、程序性。所以，在新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革中，需要以計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，適當(dāng)增加信息科技最新內(nèi)容。

 

4高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革趨勢(shì)分析

 

在素質(zhì)教育背景下，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以社會(huì)需求和實(shí)際技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，針對(duì)課程教學(xué)咪表、理念、內(nèi)容、課程模式及考核評(píng)價(jià)模式等，進(jìn)行大刀闊斧的改革，以切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及實(shí)際技能水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

 

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，近年很多高職院校都實(shí)行“1+X+Y”的課程體系，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+“若干門必修/選修課程”+“專業(yè)(交叉)選修課”。這種體系能夠在普通高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有助于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。在課程改革中，高職院校應(yīng)當(dāng)在教材開發(fā)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)歷性、人文性、技術(shù)性、服務(wù)性、銜接性，依據(jù)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求，重構(gòu)課程目標(biāo)、內(nèi)容與體系，打破“計(jì)算機(jī)常識(shí)+Windows操作+Internet應(yīng)用+Office套件”的課程架構(gòu)，將最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)、技能、產(chǎn)品、技術(shù)等融入到教材中，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠跟上時(shí)展的步伐。

 

同時(shí)，還要做到課程內(nèi)容與國(guó)際對(duì)標(biāo)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一。在課程教學(xué)模式上，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的心理與興趣特點(diǎn)和職教規(guī)律開展課程教學(xué)，做到“目標(biāo)先行，任務(wù)明確”、“知識(shí)服務(wù)技能”、“技能支撐行動(dòng)”、“評(píng)估檢驗(yàn)成效”，同時(shí)，還要注重微課、慕課、多媒體等教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，不斷強(qiáng)化其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與水平。

 

在考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)當(dāng)引入多元化的以職業(yè)為導(dǎo)向的考核方式，改革計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的單一考核辦法，比如，實(shí)行職業(yè)技能鑒定、大作業(yè)考核等，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

 

5結(jié)語

 

綜上所述，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)毋庸置疑地成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)力，而社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求，也正呈現(xiàn)出倍增的趨勢(shì)。

 

但是，由于受到多種因素的制約，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)還差強(qiáng)人意，盡管市場(chǎng)人才需求空間較大，但是，學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量卻得不到相應(yīng)的提升，學(xué)生的知識(shí)和技能與社會(huì)實(shí)際需求存在明顯的脫節(jié)。

 

因此，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)整體較為低效的條件下，積極探討課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教師及教育界人士必須要不斷解放思想、勇于創(chuàng)新，在遵循職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上推陳出新，以促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。