化學(xué)元素的含義精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)元素的含義范文

【摘要】 目的 了解快速進(jìn)入高原者血清一氧化氮(nitric oxide，NO)及白介素-1(IL-1)、白介素-6(IL-6)、白介素-8(IL-8)的含量變化及意義。方法 對40名由平原乘飛機初次進(jìn)入高原的戰(zhàn)士進(jìn)入高原前后的血清NO、IL-1、IL-6、IL-8含量的變化情況進(jìn)行檢測，并對其變化的意義進(jìn)行探討。結(jié)果 快速進(jìn)入高原者進(jìn)入高原后血清NO含量顯著降低，IL-1、IL-6及IL-8的含量顯著升高，其中以進(jìn)入高原第3天最為顯著(分別為P

【關(guān)鍵詞】 高原;一氧化氮;白介素-1;白介素-6;白介素-8

急性高原病的始動因子是高原缺氧，但最終導(dǎo)致急性高原病發(fā)生的是缺氧引起的一系列病理生理改變。這些病理生理改變主要包括缺氧性肺動脈高壓以及缺氧應(yīng)激情況下引起的非感染性肺部及血管炎癥，且這些病理生理改變已被證明與許多血管活性物質(zhì)及炎癥介質(zhì)有著密切的關(guān)系。本文對快速進(jìn)入高原者血清NO及炎癥介質(zhì)IL-1、IL-6、IL-8含量的變化情況進(jìn)行了檢測， 目的是了解急進(jìn)高原者機體的炎癥反應(yīng)情況。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 試驗對象 試驗對象為由四川入伍初次進(jìn)入高原的新兵，男40例，年齡(18.6±0.98)歲，身高(173.0±4.0)cm，體重(61±5.81)kg。所有受試對象均由成都(海拔400m)乘飛機進(jìn)入高原(拉薩，海拔3658m)。

1.2 試驗方法 對象在進(jìn)入高原前1天及進(jìn)入高原1周內(nèi)避免重體力活動，嚴(yán)防感冒。在進(jìn)入高原的前1天及進(jìn)入高原的第1天、第3天、第7天清晨各采取靜脈血5ml，注入試管中待凝固后，分離血清，-70℃保存，測定前冰水復(fù)融，混勻后，4℃3000rpm/min離心5min，取上清測定。IL-1、IL-6、IL-8采用上海原子核研究所日環(huán)儀器一廠生產(chǎn)的SN-697型雙探頭Y-計數(shù)器檢測，試劑為北京華英生物技術(shù)研究所提供，N0采用上海精密科學(xué)儀器廠生產(chǎn)的752型紫外分光光度計測定，光徑0.5cm，波長550nm，試劑為南京建成生物工程研究所提供。所有檢測步驟及方法按藥盒說明進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，各組數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，并行t檢驗。

2 結(jié)果

快速進(jìn)入高原者進(jìn)入高原后血清NO含量顯著降低，IL-1、IL-6及IL-8的含量顯著升高，其中以進(jìn)入高原第3天最為顯著(分別為P

3 討論

近年的許多研究證明，缺氧除可導(dǎo)致缺氧性肺動脈高壓(HPH)外，缺氧還可導(dǎo)致肺部及血管明顯的炎性改變，且炎性改變的性質(zhì)是由細(xì)胞因子及炎癥趨化因子所致而非感染所致[1，2]。IL-1、IL-6和IL-8是由諸多細(xì)胞產(chǎn)生具有趨化作用的早期炎癥細(xì)胞趨化因子，其中主要以粒細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞、淋巴細(xì)胞和巨噬細(xì)胞產(chǎn)生為主。IL-1是一種多肽調(diào)節(jié)因子，IL-6為糖蛋白，分子量為21～62KD，IL-8為一種蛋白質(zhì)，由72個氨基酸組成，分子量為8.4～8.9KD。IL-1、IL-6和IL-8具有急性期反應(yīng)作用，并參與機體炎癥反應(yīng)和抗感染作用，具有強烈的趨化作用。其中IL-8主要是趨化和激活嗜中性粒細(xì)胞，并參與嗜中性粒細(xì)胞與內(nèi)皮細(xì)胞粘附過程的調(diào)節(jié)，能促進(jìn)粒細(xì)胞變形、脫顆粒、釋放自由基和生成花生四烯酸代謝產(chǎn)物。人體在正常情況下，IL-1、IL-6和IL-8均處于較低的水平。近年有研究發(fā)現(xiàn)，在缺氧、缺血及應(yīng)激狀態(tài)下，IL-1、IL-6和IL-8均表現(xiàn)為明顯的上行調(diào)節(jié)和持續(xù)的分泌增多[3，4]，與疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸有著密切的關(guān)系。而NO作為一種重要的生物信息分子，在人體正常的功能調(diào)節(jié)和許多疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中起著重要的作用，它具有廣泛的生物活性，低濃度的NO能抑制白細(xì)胞和血小板在內(nèi)皮細(xì)胞壁上的粘附，抑制巨噬細(xì)胞的氧化產(chǎn)物和淋巴細(xì)胞的增殖。試驗顯示，抑制NO可使IL-1、IL-6等炎癥促炎癥介質(zhì)顯著增加[5]，吸入NO可使急性高原病患者的血清IL-8顯著降低[6]，故具有拮抗炎癥的作用[7]。本次試驗顯示，快速進(jìn)入高原者進(jìn)入高原后，與平原比較血清NO降低和IL-1、IL-6、IL-8升高均非常顯著(P

參考文獻(xiàn)

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第2篇：化學(xué)元素的含義范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語 教學(xué)問題 應(yīng)對措施

化學(xué)用語在初中學(xué)校的教學(xué)存在很大問題，也是國際性的化學(xué)科技語言，是對化學(xué)研究的重要手段?；瘜W(xué)教學(xué)貫穿了整個初中的教材，如果不能合理的找到教學(xué)的方法就會導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中大大的降低學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)用語在教材中占有很大一部分與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算有著密切的聯(lián)系，也是化學(xué)的重要技能和基礎(chǔ)的知識，在學(xué)習(xí)中很多的同學(xué)感到十分的困難，對化學(xué)的學(xué)習(xí)也沒有興趣，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)也非常的吃力。在實踐中同學(xué)們也很難過關(guān)，對學(xué)習(xí)的探索精神也的下降了，主要是同學(xué)們不能很好地理解化學(xué)用語，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，我應(yīng)該更具化學(xué)的特殊性制定學(xué)習(xí)方法，并對老師的教學(xué)模式加以革新，主要方法有：

一、將難點和重點分散，增進(jìn)學(xué)生理解

初中的教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)不好化學(xué)，對化學(xué)不感興趣都是對化學(xué)用語不夠了解，也就是從我們學(xué)習(xí)元素符號的時候，很多的學(xué)生記不住元素符號，然而元素符號是化學(xué)的基礎(chǔ)知識，如果不能很好的掌握對以后的學(xué)習(xí)也就跟不上，在化學(xué)中的化學(xué)式和化學(xué)方程都是元素符號為基礎(chǔ)。所以要學(xué)好化學(xué)首先就要記住化學(xué)符號，并深入學(xué)生們的心中，這是我們應(yīng)該在教學(xué)中采取難點和重點分散，增進(jìn)學(xué)生理解。

在化學(xué)教學(xué)中，我最重要的就是要激起學(xué)生們的好奇心理，讓學(xué)生有主動探索的精神，這也就是在我們學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課的時候就給學(xué)生留下懸念，有目的的講一些生活中常見的物體的化學(xué)式，告訴學(xué)生一些常見元素的名稱、符號，引導(dǎo)學(xué)生提前記憶元素符號，讓學(xué)生了解元素符號所代表的元素名稱，讓學(xué)生們初步認(rèn)識一下化學(xué)元素，并對這些化學(xué)元素要會讀會寫。到我們學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號的時候也就會減少學(xué)生們的陌生感，學(xué)生們也就不會對這些化學(xué)元素感到排斥，反而會更加有學(xué)習(xí)的精神，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來有種“溫故而知新”的感覺，對元素理解起來也就更加的勁松。我把化學(xué)符號在學(xué)生學(xué)習(xí)中反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生看多了也就會形成自然記憶，到學(xué)習(xí)化學(xué)用語是學(xué)生們也就會更加的容易接受，掌握起來也就比較的容易。

二、教學(xué)時要落實的學(xué)生書寫，加強師生互動

我們學(xué)習(xí)了化學(xué)元素，也掌握了這些化學(xué)元素。但是最重要的是我們能夠運用到實際的學(xué)習(xí)和實踐中，所以化學(xué)式的書寫也就是老師們重要的教學(xué)問題，在書寫化學(xué)式的時候怎樣學(xué)會化學(xué)式的組合，這也是書寫化學(xué)式的關(guān)鍵。在實際的學(xué)習(xí)中，很多的同學(xué)就是化學(xué)式的角碼是最容易出錯的，對于這些應(yīng)該采取關(guān)聯(lián)的方法，理解他的含義，理解學(xué)習(xí)化學(xué)式落實到書寫。

在學(xué)習(xí)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)意識圖的時候，我要求每位學(xué)生都能夠獨立的畫出結(jié)構(gòu)意識圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)最外層的電子數(shù)，互相對比做出總結(jié)，總結(jié)出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出原子最外層的電子數(shù)與該元素的化合價之間的內(nèi)在聯(lián)系。在接下來學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)式時，可讓學(xué)生分類進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在記住化合價的基礎(chǔ)上能熟練地書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式，以金屬活動性順序表為依據(jù)，依據(jù)如下口訣進(jìn)行書寫：一排順序二標(biāo)價，絕對價數(shù)來交叉，偶數(shù)角碼要約簡，寫好式子再檢查。

三、對學(xué)生加強培訓(xùn)，使用優(yōu)化配平方法

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多的化學(xué)方程式，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫也就成了教學(xué)中的難點，在什么反應(yīng)中化學(xué)方程式是相互平等，很多學(xué)生在化學(xué)配平中很容易出現(xiàn)錯誤，因此方法是我們教學(xué)的關(guān)鍵，平時使用的方法有。

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，首先要熟練的掌握化學(xué)式的書寫，在熟練掌握了化學(xué)是的書寫時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的方法，找到最優(yōu)化的配平方法，平時我們可以采用最小公倍數(shù)法配平，這也是對于一些簡單的化學(xué)方程式。對于一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)“1”配平法進(jìn)行配平，所謂設(shè)“1”配平法中的“1”是指先讓反應(yīng)物或生成物中組成最復(fù)雜的化學(xué)式前的計量數(shù)為1，（所謂組成最復(fù)雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類最多，原子個數(shù)最多），通過在其它化學(xué)式前添加適當(dāng)?shù)臄?shù)字來配平化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式配平之后要引導(dǎo)學(xué)生特別注意畫等號，并注明相應(yīng)的反應(yīng)條件，要求學(xué)生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學(xué)方程式表示的意義，并在教學(xué)過程中作階段性的歸納小結(jié)。

四、加強學(xué)生的發(fā)散練習(xí)

化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)用語貫穿了化學(xué)的整個教材，和化學(xué)教材的各個部分緊密結(jié)合，我們學(xué)習(xí)化學(xué)用語主要是應(yīng)為化學(xué)用語學(xué)生不容易忘記，也方便學(xué)生們理解，所以化學(xué)用語貫穿了化學(xué)教材的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)好化學(xué)用語是相當(dāng)?shù)闹匾?yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣，能夠使用化學(xué)用語解答問題，能夠解答物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會讀、會寫、會用，逐步熟練。加強學(xué)生的發(fā)散思維的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生有主動性、求異性、獨立性、發(fā)散性；這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以問題為中心，從不同的角度不同層面去分析問題，最終找到問題的解答方法。

五、加強監(jiān)督，提高學(xué)生書寫與記憶效果

在我們學(xué)習(xí)化學(xué)用語時，老師要不定期的進(jìn)行檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行對元素符號、化學(xué)式的讀寫加強鞏固，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號的表示等；強調(diào)規(guī)范化，及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也減少了學(xué)生們犯錯，這些責(zé)任主要在于老師們的監(jiān)督和管理，只有老師敬職敬責(zé)，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、結(jié)束語

在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，我們只要掌握好以上幾點教學(xué)方法，也就能很好的提高學(xué)生們對化學(xué)用語的掌握，只有大家共同的學(xué)習(xí)社會才會進(jìn)步，每個人都有自己不會的學(xué)習(xí)是增加見識的最好方法，這樣的教學(xué)方法不僅發(fā)展了學(xué)生們的記憶能力，也提高了老師的教學(xué)能力，為今后的學(xué)生也開辟了一條光明大道。

第3篇：化學(xué)元素的含義范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；新課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)

化學(xué)，既是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)！與我們的社會的發(fā)展起到了不可或缺的作用！化學(xué)---無處不在.時時刻刻發(fā)生在我們周圍，體現(xiàn)在我們的生活中.小至分子、原子，大至地球甚至整個宇宙，都充滿了化學(xué)物質(zhì)，也可以說我們的地球，我們的宇宙都是由化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的！

可見，化學(xué)是多么的重要！

說到化學(xué)離不開的是“元素”.可以說宇宙中任何一物質(zhì)都是由元素構(gòu)成，元素也是組成物質(zhì)的基本單位！化學(xué)元素周期表中就有組成我們的物質(zhì)世界的多數(shù)元素，雖然還有很多未知，未發(fā)現(xiàn)，需要我們這代人去進(jìn)一步的探索.

如，在學(xué)習(xí)元素周期表的時候，教師可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究，列好框架引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài).

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

①理解原子序數(shù)的含義，知道原子序數(shù)與構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系.②掌握并把握描述元素周期表的結(jié)構(gòu).

二、自主學(xué)習(xí)

①周期表的排布；②周期；③族；④相互關(guān)系.

三、合作探究

①理解記憶元素周期表的結(jié)構(gòu)；②各周期中元素的種數(shù)與0族原子序數(shù)；③根據(jù)元素的原子序數(shù)確定該元素在周期表中的位置：比大小定周期；求差定族數(shù)；④同周期相鄰主族元素原子序數(shù)差；⑤同主族及0族上下相鄰元素的原子序數(shù)的差.

圖1 四、典例精析

如，原子序數(shù)為 z 的元素R，在周期表中位于A、B、C、D四種元素的原子序數(shù)之和為下列數(shù)據(jù)，其中不可能的是（ ）

（A） 4z （B） 4z+10 （C） 4z+5 （D） 4z+14

解析：由周期表的結(jié)構(gòu)可知C和R 或 R與D的原子序數(shù)之差可能為 8、18、32，即 C、D原子序數(shù)之和存在三種情況：2z、2z+10或2z+14，而A、B原子序數(shù)之和為2z.

答案：（C）

教師引導(dǎo)學(xué)生做題的同時又多方面的、深入的了解并鞏固知識.同時在這個過程中，教師應(yīng)課下給學(xué)生留下一些習(xí)題更一步的鞏固這節(jié)課的知識.讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測評價. 整體在課堂中通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究對知識內(nèi)容的梳理，同時也對必要的知識點加以必要的闡釋.通過典例精析對代表性例題講練，提高其解答能力，也對學(xué)生常出現(xiàn)的疑難問題作了必要的講解和辨析.最后可以精選適量的有一定梯度的習(xí)題讓學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)檢測，科學(xué)的學(xué)習(xí)，并在其中自我評價，為更好的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

另外課程中為了提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也要多講述化學(xué)的發(fā)展及其領(lǐng)域.一切化學(xué)物質(zhì)的發(fā)展、形成都離不開化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)是形成新化學(xué)物質(zhì)的一個重要途徑！化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是，有新物質(zhì)的生成，但是這個新物質(zhì)的生成，是在原物質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的.在化學(xué)變化中，有一種守恒叫做元素守恒，這個所謂的元素就是組成原物質(zhì)的元素，化學(xué)變化只有物質(zhì)的變化，并沒有元素的變化，元素是化學(xué)變化中最小的單位，其本質(zhì)上不發(fā)生變化！

化學(xué)，體現(xiàn)在生活的各個方面.與其他的科學(xué)技術(shù)也有著密切相關(guān)的聯(lián)系！生物學(xué)中也體現(xiàn)了化學(xué)的奇妙.在人體內(nèi)也時時刻刻的發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)，我們體內(nèi)的化學(xué)元素，對我們的生命活動發(fā)揮了極其重要的作用.

人類也是由化學(xué)物質(zhì)組成的.在我們體內(nèi)，含有大量的碳、氫、氧、氮、磷……是這些元素發(fā)生一系列的化學(xué)反應(yīng)，才使得我們的生命可以延續(xù)！就拿動物最基本的行為來說，一切的運動，做功都需要消耗能量，但是這些能量從何而來呢，化學(xué)反應(yīng).通過體內(nèi)的一系列化學(xué)反，ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)換來釋放能量以維持生命活動正常進(jìn)行.當(dāng)然ADP向ATP的轉(zhuǎn)換需要吸收能量，這些能量就來自我們?nèi)粘５囊蝗杖?，通過食物來提供能量.這些食物轉(zhuǎn)化為能量也需要發(fā)生一系列的化學(xué)反應(yīng)……所以，人類自身的生命活動離不開化學(xué)反應(yīng).

化學(xué)，涉及最多的還是我們的生活.化學(xué)，作為一門學(xué)科，從初中我們就開始接觸化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，再到高中，我們學(xué)的都是一些基礎(chǔ)的化學(xué)，有機化學(xué)，無機化學(xué)等.

我們的衣食住行，都離不開化學(xué)的發(fā)展.如，在遠(yuǎn)古時期，我們的祖先都是用自然界的一些樹葉，動物的皮毛等來做衣服.后來隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，衣服也就慢慢的用化學(xué)物質(zhì)合成的一種材料來制作.這就是我們現(xiàn)在日常生活中所穿的衣服……

第4篇：化學(xué)元素的含義范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)基本觀念；科學(xué)本質(zhì)

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念是社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會科技日益發(fā)達(dá)、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的只注重向?qū)W生傳授大量事實性知識、不注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀念的做法已難以適應(yīng)時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構(gòu)為依托，使學(xué)生在探究過程中，掌握一定科學(xué)方法的同時，形成一定的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，并對科學(xué)的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學(xué)生實踐能力的提高和適應(yīng)未來社會生活并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是落實化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

傳統(tǒng)的以知識為中心的化學(xué)課程與教學(xué)，過于強調(diào)對事實性知識的學(xué)習(xí)和記憶，降低了知識對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價值和意義。而以學(xué)生發(fā)展為本的化學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)基本觀念，增進(jìn)對化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎(chǔ)，形成健康的情感態(tài)度與科學(xué)的價值觀念是歸宿。因此，提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于形成化學(xué)基本觀念。

二、初中化學(xué)基本觀念的內(nèi)容構(gòu)成

（一）元素觀。元素觀是人們對物質(zhì)的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質(zhì)的化學(xué)組成方面來認(rèn)識常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的思維傾向?；瘜W(xué)組成是反映物質(zhì)內(nèi)化學(xué)元素的質(zhì)與量的范疇，是人們認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的出發(fā)點?？茖W(xué)元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質(zhì)世界和有限元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地從物質(zhì)的元素組成上來認(rèn)識物質(zhì)的類別和性質(zhì)，這是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。在初中階段學(xué)生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：宏觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本粒子構(gòu)成的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒是極其微小的并且存在著質(zhì)量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用。

（三）物質(zhì)變化觀。物質(zhì)變化觀就是指人們對日常生活中常見物質(zhì)及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認(rèn)識日常生活中包括生命現(xiàn)象在內(nèi)的各種物質(zhì)變化現(xiàn)象的思維習(xí)慣和意識?；瘜W(xué)變化也叫化學(xué)反應(yīng)，是物質(zhì)運動的一種形式。

（四）物質(zhì)分類觀。物質(zhì)分類觀就是指人們在學(xué)習(xí)、研究形形的化學(xué)物質(zhì)及其變化時，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。物質(zhì)世界的復(fù)雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質(zhì)和反應(yīng)逐一研究。

（五）化學(xué)價值觀。化學(xué)價值觀就是指人們通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所形成的對化學(xué)科學(xué)的價值與局限性的根本看法。通過中學(xué)化學(xué)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)價值與局限性的終身意識，對化學(xué)正確的信念和態(tài)度，對環(huán)境問題的正確認(rèn)識，以及如何有效利用化學(xué)物質(zhì)減少對環(huán)境的污染。

三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，及早培養(yǎng)

化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)是一項長期的、綜合性的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程?；瘜W(xué)基本觀念并非一定要等到學(xué)生的心智完全成熟以后再專門進(jìn)行培養(yǎng)，因為“任何觀念都能夠用學(xué)齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學(xué)習(xí)，在日后學(xué)起來會比較容易，也比較有效和精確。”

（二）設(shè)置問題，驅(qū)動思維

在觀念為本的教學(xué)實踐中，一種關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞問題設(shè)計課程與教學(xué)。為了盡快地將教材和教師視野中的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據(jù)課程進(jìn)度，將化學(xué)觀念的基本含義轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深層思維活動。明確問題可以使學(xué)習(xí)活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進(jìn)理解的作用，它們在課程學(xué)習(xí)中還起到倡導(dǎo)化學(xué)觀念的作用，使學(xué)生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，活動建構(gòu)

情景活動是把知識形態(tài)的化學(xué)觀念與學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度以及心理活動聯(lián)系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經(jīng)歷特定的活動去認(rèn)識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內(nèi)心的經(jīng)驗世界與外在的事實結(jié)論聯(lián)系起來，用自己深刻的內(nèi)省體驗去洞察、領(lǐng)悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進(jìn)觀念建構(gòu)

類比是促進(jìn)學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學(xué)生理解有限的化學(xué)元素與龐大的物質(zhì)世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進(jìn)行類比，以便于學(xué)生理解。教學(xué)中的大多數(shù)類比是由教師提供的，其實應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)運用類比的能力。有學(xué)者研究指出，讓學(xué)生自發(fā)運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進(jìn)學(xué)生對觀念的深層理解。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：化學(xué)元素的含義范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語 具體措施 教學(xué)難點

化學(xué)用語是國際上通用的科技語言，它在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化過程中起到了非常重要的作用，是我們學(xué)好化學(xué)的基本工具。它與化學(xué)基本概念、基本理論、元素化合物知識以及化學(xué)計算的學(xué)習(xí)都有著非常密切的聯(lián)系。所以要學(xué)好化學(xué)就必須先學(xué)好化學(xué)用語。

而在實際教學(xué)中，因為化學(xué)用語不像化學(xué)實驗?zāi)菢又庇^，它只是一種符號，很多教師在實際教學(xué)中不從學(xué)生的實際情況出發(fā)，只是將枯燥無味的化學(xué)用語知識填鴨式地教給學(xué)生，造成學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心，這將為后面的深入學(xué)習(xí)帶來很大的困難。有些教師雖然也覺得此部分知識枯燥無味，學(xué)生接受很困難，卻苦于找不到正確而實用的教學(xué)方法和手段，造成教學(xué)質(zhì)量低下。我通過十幾年的教學(xué)實踐和摸索，逐漸形成了一套針對化學(xué)用語教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。

一、超前學(xué)習(xí)，分散重難點

教學(xué)工作要做到未雨綢繆，讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語，從開學(xué)第一課抓起。為分散學(xué)習(xí)重難點，使學(xué)生學(xué)起來更容易，我在初三新學(xué)年開始的第一節(jié)課，就會利用學(xué)生對接觸新學(xué)科強烈的好奇心，送給學(xué)生一個“貨真價實”的見面禮以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這個見面禮就是1～20號元素符號和名稱。

利用學(xué)生的好奇心和求知欲的心理，教會學(xué)生怎樣讀寫這些符號并趁熱打鐵讓學(xué)生熟記，進(jìn)而在接下來的幾節(jié)課時間都嚴(yán)格要求學(xué)生按元素符號的順序、大小來繼續(xù)鞏固記憶并達(dá)到準(zhǔn)確默寫的地步，這樣做的目的是落實學(xué)習(xí)重點，分散學(xué)習(xí)難點，夯實基礎(chǔ)，做到提前逐步滲透，為將來正確書寫另一種化學(xué)用語――化學(xué)式打下了良好的基礎(chǔ)。事實證明，這樣做的效果較好。

二、運用各種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.網(wǎng)絡(luò)謎語――熟悉化學(xué)用語。學(xué)習(xí)元素符號書寫與意義是枯燥無味的，所以在學(xué)習(xí)元素符號書寫之后，我就動員學(xué)生利用課余時間去互聯(lián)網(wǎng)上查找資源，查找有關(guān)元素符號的記憶方法及相關(guān)趣味化學(xué)知識，在學(xué)生有了一定的知識儲備后，開展化學(xué)謎語競猜活動以及生活化學(xué)小知識競賽活動。課后給他們出幾個謎語，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。如：水上作業(yè)（打一化學(xué)元素）―汞、抵押石頭（打一化學(xué)元素）―碘等。這樣學(xué)生在查找答案的同時對元素符號有了一定的認(rèn)識。

2.游戲活動――書寫化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生熟悉了依據(jù)化合價書寫化學(xué)式的方法后，我組織學(xué)生開展化學(xué)式書寫競賽。方法如下：把全班同學(xué)分成六組，一組由科代表先寫一個常見的化學(xué)式。例如：第一組：O2，第二組：H2，第三組：N2，第四組：Fe，第五組：Cl2，第六組：S，接下來，每一組的七個同學(xué)根據(jù)該組的第一化學(xué)式中的元素符號書寫一個正確的化學(xué)式。要求所寫的化學(xué)式必須含有上一個同學(xué)書寫化學(xué)式中的元素符號，以五分鐘為限，七個同學(xué)輪流寫，寫對一個得一分，寫錯一個扣二分，寫得多的為勝。例如第一組寫的化學(xué)式可以是：O2――H2O――CH4――CaCO3――CaCl2――NaCl――Na2CO3……學(xué)生參與熱情很高，而且這種活動可以舉行第二次，在舉行第二次時可以適當(dāng)加大難度，例如：書寫的化學(xué)式不能出現(xiàn)重復(fù)，否則每重復(fù)一個扣三分，書寫不規(guī)范的扣一分等，學(xué)生在每個小組里為了達(dá)到競賽的要求都會在短時間積極參與討論和分析，如果要舉行第二次，課后他們也會去查找一些物質(zhì)的化學(xué)式，在不知不覺中就促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)和養(yǎng)成動手動腦的好習(xí)慣。

3.化抽象為直觀的方法――學(xué)習(xí)化學(xué)用語的意義。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義時，我舉了這樣一個例子來幫助學(xué)生理解這些符號表示的意義。

下列模型圖中，“”表示氧原子、“”表示氫原子、“”表示氮原子，回答下列問題。

這樣可以使化學(xué)式的含義由生動變得形象具體。在課后，我還組織學(xué)生利用課余時間制作一些小模型，幫助學(xué)生正確掌握化學(xué)用語的意義。

4.利用聯(lián)想記憶法記憶元素符號或化學(xué)式。比如：高錳酸鉀（KMnO4）和錳酸鉀（K2MnO4）這兩個化學(xué)式，學(xué)生就是經(jīng)常搞亂，或者是錳元素（Mn）寫成“M”，而這兩個化學(xué)式的書寫錯誤又將導(dǎo)致后面制取氧氣的化學(xué)方程式書寫錯誤，我從物質(zhì)名稱著手，啟發(fā)他們的想像能力：這個高錳酸鉀，它為什么有個“高”字，它“高”在哪里？為什么錳酸鉀卻沒有高字呢？接著我引導(dǎo)學(xué)生求出兩種物質(zhì)中錳元素的化合價，一對比學(xué)生就明白了，原來高錳酸鉀“高”的原因是因為化合價高。而對于寫錯錳元素符號的，我從拼音引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，自己先聯(lián)想了一個“m（明）、n（年）”，接著學(xué)生也展開聯(lián)想，其中有個學(xué)生也說了一個：m（猛）、n（男），引得同學(xué)們都哈哈大笑。在講解雙氧水的化學(xué)式時，我對著雙氧水的化學(xué)式（H2O2）氧下面那個“2”一指，學(xué)生就聯(lián)想到了為什么它叫雙氧水了。所以，只要教師善于思考、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像能力，一定可以將枯燥無味的知識輕松掌握好。

5.“十字交叉約簡法”――利用化合價書寫化學(xué)式。根據(jù)化合價寫化學(xué)式是學(xué)生掌握化學(xué)用語的重要途徑，是化學(xué)入門的基礎(chǔ)。我探索了一個簡單的方法：“十字交叉約簡法”。步驟很簡單，總歸納為四個字：（1）“排”――根據(jù)化合價正負(fù)價排好順序，（2）“標(biāo)”――標(biāo)出正負(fù)的化合價，（3）“叉”――把化合價數(shù)字交叉寫下來，（4）“查”――檢查簡約。如：書寫氧化鎂：MgOMg OMg2O2MgO。通過讓學(xué)生掌握和運用根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的方法，順利解決學(xué)生不會寫化學(xué)式這一難題。

三、突破化學(xué)用語教學(xué)中的難點

1.化學(xué)式的書寫?；瘜W(xué)式是初中化學(xué)用語的基本知識，是學(xué)習(xí)化學(xué)的難點，要突破這個難點，最關(guān)健的是充分利用來化合價來書寫化學(xué)式。所以在實際教學(xué)中，我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語興趣的同時，還要教給他們利用化合價確定化學(xué)式的方法。而對常元素化合價的記憶是關(guān)健，我把化合價編成了口訣：一價氯氫鈉鉀銀、二價氧鈣鎂鋇鋅、三鋁四碳硅五價磷、一二銅二三鐵、單質(zhì)元素為0價。對于氧元素，氯元素等，這些能根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖得出化合價的元素，我就引導(dǎo)他們分析原子結(jié)構(gòu)示意圖來記化合價。這也跟1-20元素符號的背誦起到了很好的呼應(yīng)。這樣不僅使他們在記住化合價的同時，也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，再教給他們利用化合價“十字交叉約簡法”書寫化學(xué)式也就水到渠成了。

2.化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式是重要的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，初三化學(xué)的化學(xué)方程式大約55個，其中要記住的大約25條。我充分利用每堂課前五分鐘，每節(jié)課都聽寫或默寫化學(xué)方程式5條左右，有時還穿插化學(xué)式的書寫，這樣經(jīng)過長時間的磨練，我所教學(xué)生基本都能熟練掌握化學(xué)方程式，而且書寫非常規(guī)范。

學(xué)生掌握了化學(xué)用語這一工具，就能用簡明的符號正確表達(dá)物質(zhì)及其變化過程，就能加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，抽象思維能力也能得到提高。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，充分認(rèn)識到教學(xué)過程中夯實基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)的重要性，并將繼續(xù)沿著這樣一種教學(xué)思路探尋出一條更能幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的途徑。任重道遠(yuǎn)，愿與化學(xué)界有志之士共勉。

參考文獻(xiàn)

[1]邱隆斌 化學(xué)是怎樣學(xué)好的（初中版）[M].外語教學(xué)與研究出版社，2013，01。

第6篇：化學(xué)元素的含義范文

中學(xué)生化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)是一項長期的、綜合性的教學(xué)任務(wù),貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程。為此,必須對初、高中化學(xué)教學(xué)過程做出統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)進(jìn)度,確定化學(xué)基本觀念發(fā)展的層次、梯度及基本要求,使觀念的培養(yǎng)和具體知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起,這樣觀念的層次將隨著知識內(nèi)容的加深而不斷提高。

教師在教學(xué)中要盡可能早的讓學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科中的基本觀念,按照與學(xué)生年齡發(fā)展性適應(yīng)的方式,將那些作為化學(xué)學(xué)科邏輯起點的基本觀念按螺旋上升的方式從淺到深、從模糊到清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。也就是說,一開始并不對化學(xué)基本觀念作出嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性要求,只是從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā),呈現(xiàn)一個一個描述性的、低層次的化學(xué)觀念,然后這個觀念就可以用作認(rèn)識后繼問題的基礎(chǔ),教師引導(dǎo)學(xué)生用這個基本觀念去解釋日常生活中和人們關(guān)系密切的物質(zhì)的屬性及其之間的反應(yīng),這些后繼問題只是開始所掌握觀念的特例,學(xué)生會在應(yīng)用觀念的情境中認(rèn)識到觀念的功能和價值,內(nèi)心產(chǎn)生用化學(xué)基本觀念來統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)學(xué)習(xí)的強烈意識。由于化學(xué)基本觀念的引導(dǎo),加深和擴大了學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識和理解;而不斷豐富的化學(xué)知識又是進(jìn)一步挖掘、提煉化學(xué)基本觀念的源泉和基礎(chǔ)。隨著螺旋式課程的推進(jìn),學(xué)生的化學(xué)基本觀念會逐步得以發(fā)展、完善。

二、設(shè)置問題,驅(qū)動思維

當(dāng)我們根據(jù)課程單元教學(xué)內(nèi)容確立了一種化學(xué)觀念作為教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備實現(xiàn)時,我們應(yīng)該如何設(shè)計課程教學(xué)以幫助學(xué)生實現(xiàn)觀念的建構(gòu)?在觀念為本的教學(xué)實踐中,一種關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞問題設(shè)計課程與教學(xué)?！爸R決不能以一種不加選擇的方式進(jìn)行傳授。對于那些重要的觀念,我們要想理解它們,就必須對其提出問題并加以檢驗?！睘榱吮M快地將教材和教師視野中的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想方法和思維方式,我們需要根據(jù)課程進(jìn)度,將化學(xué)觀念的基本含義轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深層思維活動。明確問題可以使學(xué)習(xí)活動超越那種時刻存在的隨意性,問題不僅僅起著促進(jìn)理解的作用,它們在課程學(xué)習(xí)中還起到倡導(dǎo)化學(xué)觀念的作用,使學(xué)生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。在利用問題促進(jìn)觀念建構(gòu)時,設(shè)置的問題要具有吸引力和啟發(fā)性,并與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系。例如,為了使學(xué)生從根本上理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的對應(yīng)關(guān)系,自覺養(yǎng)成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)推斷結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識物質(zhì)的思維方式,可以用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對具體事實和現(xiàn)象作出深層思考,“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”僅僅是指物質(zhì)分子的空間構(gòu)型嗎?如何理解它的具體含義?為什么物質(zhì)的結(jié)構(gòu)能影響到物質(zhì)的性質(zhì)?是如何影響的?這些問題都基于這樣一些事實和現(xiàn)象:物質(zhì)是由元素組成的,組成成分不同,性質(zhì)就不同;物質(zhì)元素組成成分相同,性質(zhì)未必相同,比如金剛石和石墨等同素異形現(xiàn)象;離子晶體、分子晶體、原子晶體、金屬晶體內(nèi)部微粒種類是不相同的,使微粒結(jié)合在一起的作用力也是不同的;性質(zhì)相近或相似的一類有機化合物其分子內(nèi)必然含有相同的基團(tuán)。問題使這些事實和現(xiàn)象不再是孤立的,它們聯(lián)系在一起,組成一條證據(jù)鏈,指明了何以在微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間存在對應(yīng)關(guān)系的原因。

三、創(chuàng)設(shè)情境,活動建構(gòu)

觀念為本的教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),主張在活動中完成觀念的建構(gòu)。這是因為,盡管我們可以把化學(xué)基本觀念像傳授具體知識那樣傳授給學(xué)生,并且可以用語言來描繪它、解釋它,但化學(xué)基本觀念的含義以基本理解的形式表達(dá)出來后,就成了一些剝離了個人情感和經(jīng)驗的知識形態(tài)的觀念,在學(xué)生眼中只是一些方法性、工具性的知識。這些知識形態(tài)的觀念只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維活動和認(rèn)知體驗,才能轉(zhuǎn)化為個體的觀念,才具有指導(dǎo)思維與實踐的能動作用。為此,需要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從學(xué)生已有知識經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生主動利用自己原有知識經(jīng)驗中的相關(guān)內(nèi)容作為“固著點”來吸收和整合新知識,建構(gòu)個人對物質(zhì)世界本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識。

化學(xué)科學(xué)的實踐性和應(yīng)用性決定了化學(xué)觀念的建構(gòu)必須與社會生活情境相融合,化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要融入到有關(guān)的社會現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。用真實具體的社會生活情境和基于問題的探究活動來代替靜態(tài)事實、結(jié)論的傳授,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參與交流、表達(dá)、親身經(jīng)歷活動的機會,有利于學(xué)生體會到化學(xué)在日常生活和社會實踐中的價值,促進(jìn)化學(xué)觀念的建構(gòu)。情境活動是把知識形態(tài)的化學(xué)觀念與學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度以及心理活動聯(lián)系在一起的中介與橋梁,在一定的情境中,個體通過經(jīng)歷特定的活動去認(rèn)識客觀事物,個體借助于對客觀事物的體驗和感受,把內(nèi)心的經(jīng)驗世界與外在的事實結(jié)論聯(lián)系起來,用自己深刻的內(nèi)省體驗去洞察、領(lǐng)悟與解釋世界。如果離開一定情境活動下的深層思維加工和積極的內(nèi)心體驗,任何形態(tài)的化學(xué)知識都將游離于學(xué)生的經(jīng)驗世界之外,更不可能達(dá)到觀念性認(rèn)識的境界。

四、巧用類比,促進(jìn)觀念建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點,個體即將獲得的新知識與已有知識之間的相似性非常重要。類比是促進(jìn)學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀念或更高層次觀念的有效工具。在化學(xué)基本觀念的建構(gòu)過程中,教師需要對一些無法直接觀察的事物和現(xiàn)象作出解釋。這時,就需要把學(xué)習(xí)的新觀念與學(xué)生以前熟悉的觀念或事物進(jìn)行類比,從熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)可以縮短學(xué)生思維認(rèn)識的歷程,可以極大地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基本觀念的發(fā)展。例如為了讓學(xué)生理解有限的化學(xué)元素與龐大的物質(zhì)世界之間的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)起科學(xué)的元素觀,教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進(jìn)行類比,以便于學(xué)生理解龐大的物質(zhì)世界是如何統(tǒng)一于有限元素的;在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時,為了讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間的相互影響、相互制約關(guān)系,教師可以用學(xué)生熟悉的政治經(jīng)濟學(xué)常識“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑,上層建筑反映經(jīng)濟基礎(chǔ)”進(jìn)行類比,使學(xué)生對物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間的關(guān)系有了十分形象的理解。

第7篇：化學(xué)元素的含義范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗；多媒體；邏輯推理

結(jié)合多年化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，我將我在九年級開學(xué)初的第一節(jié)課呈現(xiàn)給大家。

九年級化學(xué)的第一節(jié)課是“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”，看題目就知道本節(jié)課要呈現(xiàn)給學(xué)生一個由化學(xué)元素和化學(xué)物質(zhì)所組成的繽紛多彩的化學(xué)世界，讓學(xué)生由未知到好奇，由懵懂到深深地震撼，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并下決心將化學(xué)學(xué)好。我是通過“四步教學(xué)法”完成這節(jié)課的。

一、貼近生活，認(rèn)識化學(xué)的重要性

首先，我給學(xué)生展示與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)的圖片：利用化學(xué)工藝從植物中提取纖維織成的布匹，經(jīng)過化學(xué)處理和印染成為了色澤鮮艷的衣料；利用化學(xué)技術(shù)從甘蔗、甜菜中提取糖分制成的白糖、紅糖和各種糖果；從大豆、花生等作物中提取的大豆油、花生油等各種油類；……利用化學(xué)工藝從原油中提取汽油、柴油等各種產(chǎn)品為汽車的行駛保駕護(hù)航。觀看過這些圖片，學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。接下來我介紹了磁性水：“經(jīng)科學(xué)證明，用磁性水澆灌植物，能使植物生長旺盛，人若飲用磁性水，就能使皮膚白皙，促進(jìn)身體生長。怎樣不花錢在家里制出磁性水呢，只要你好好學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)就可以告訴你?！边@時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：到底什么是化學(xué)呢？我讓學(xué)生試著自己說一說對化學(xué)的理解，然后給出化學(xué)的含義。并以具體的例子幫助學(xué)生理解化學(xué)的含義：我們將學(xué)習(xí)氧氣、水、二氧化碳的分子構(gòu)成和元素組成，然后學(xué)習(xí)他們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及用途，例如：水受陽光和風(fēng)力作用會變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又會變成小液滴，聚集后變成雨或雪降落下來。

二、了解學(xué)科發(fā)展，介紹化學(xué)發(fā)展史

我給學(xué)生講：化學(xué)的發(fā)展是從人類使用火開始的，傳說人類之初沒有火，人們?nèi)忝嬔€要時常忍受寒冷和野獸的侵襲，苦不堪言，燧人氏上天求火種不得，便鉆木取火，他將火種灑向人間的各個角落，從此人們有熟的食物可以吃了，可以用火取暖和抵御野獸。講到化學(xué)就必須提一位名人“杜康”，相傳杜康將谷物放在大缸里密封發(fā)酵，很久之后的一天他打開缸蓋，聞到了沁人心脾的香味，嘗了嘗后唇齒留香，他想，這么美味的東西給它起個什么名呢？正好這時天空中一群鳥飛過，“啾啾”的叫著，他就給這種液體起名叫“酒”，他又把酒糟放到一個新的大缸中密封發(fā)酵，21天后的酉時，他打開缸蓋，他聞到了不同于酒的氣味的液體，嘗一嘗也鮮美可口，因為是造酒21天后的酉時發(fā)現(xiàn)的，所以他給這種新的液體起名“醋”，我同時在黑板上將“醋”字拆成“二十一日酉時”，從而讓學(xué)生知道酒和醋是我們中國最先釀造的，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。接著我向?qū)W生介紹我國出土的青銅器：司母戊鼎，最早的青銅器――青銅小刀，馬踏飛燕等，以及我國古代化學(xué)的四大發(fā)明，重點介紹我國近代著名的化學(xué)家侯德榜和他的聯(lián)合制堿法，這一切目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。

三、多媒體演示，認(rèn)識化學(xué)的利與弊

如“天梯”――碳納米管制成的階梯實現(xiàn)人類登天的夢想、“壁虎漫步”――根據(jù)壁虎腳的特點制成的爬墻器等，雖然化學(xué)的發(fā)展為人類提供了便利，但隨著化學(xué)的不斷進(jìn)步，人類的生存環(huán)境也受到了極大的破壞，“溫室效應(yīng)”“酸雨”“白色污染”“赤潮”等是全世界都急需解決的問題，播放圖片四川的樂山大佛60年前紋路清晰、表情生動，現(xiàn)在面目一塌糊涂，這是“酸雨”的危害；兩極的冰山和冰川融化了，海平面上升，土地沙漠化，這是“溫室效應(yīng)”的結(jié)果；南極上空出現(xiàn)了“臭氧層空洞”，這是人類過度使用含有“氟利昂”等制冷劑的后果；海里的海藻瘋狂生長，魚類大量死亡，這是水體污染的結(jié)果。播放公益片：一只小鯨魚在水里前行找媽媽，所到之處到處是果皮、廢棄的瓶瓶罐罐、塑料袋等，有的海水變成了紅色，有的變成了黃色，小鯨魚還沒有找到媽媽，便生病了，越往前行海水的污染越嚴(yán)重，小鯨魚最后沉到了海底。目的是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

四、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教給學(xué)生學(xué)好化學(xué)的方法

先讓學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)其他學(xué)科的技巧和方法，再結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注重，化學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在對定義、定理、現(xiàn)象、規(guī)律等準(zhǔn)確熟練地掌握的基礎(chǔ)上的，它是一門理科邏輯推理的綜合學(xué)科，尤其是化學(xué)實驗，包括儀器的使用、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗注意事項等方面，要能用化學(xué)的語言解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象。

第8篇：化學(xué)元素的含義范文

例1(2009年杭州考題)對下列人體異常生理狀態(tài)的解釋錯誤的是()。

A.醉酒時,人走路東倒西歪,主要是因為酒精麻醉了小腦,影響了人的平衡功能

B.發(fā)高熱的病人會出現(xiàn)消化不良現(xiàn)象,主要是因為體溫過高影響了各種消化酶的活性

C.煤氣中毒時,人體會出現(xiàn)嚴(yán)重缺氧癥狀

D.糖尿病人的血糖含量高于正常值,主要原因是體內(nèi)胰島素分泌過多

考點:應(yīng)用化學(xué)知識解釋人體健康狀況的能力。答案為D。

說明:掌握化學(xué)元素對人體健康的影響,能對常規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

考點2重金屬的性質(zhì)(多以選擇、填空形式出現(xiàn),分值約為2分)

例2(2009年晉江考題)重金屬的毒性主要是由于它與人體內(nèi)酶的“─SH”基結(jié)合而產(chǎn)生的。誤食重金屬后,應(yīng)盡快喝適量牛奶或雞蛋清解毒。牛奶和雞蛋清富含的營養(yǎng)素是()。

A.蛋白質(zhì) B.糖類 C.油脂 D.維生素

考點:重金屬中毒的原因。答案為A。

說明:應(yīng)了解重金屬可以使蛋白質(zhì)固化變質(zhì)從而失去活性,還會在人體內(nèi)累積使人體發(fā)病。另外,對強酸堿會與蛋白質(zhì)發(fā)生變性反應(yīng)以及蛋白質(zhì)的鹽析現(xiàn)象也要有所了解。

考點3有機物的概念(多以填空、選擇形式出現(xiàn),分值約為1~2分)

例3(2009年汕頭考題)下列物質(zhì)不屬于有機營養(yǎng)素的是()。

A.食鹽 B.糖類 C.脂肪 D.蛋白質(zhì)

考點:對有機物概念的理解。答案為A。

說明: 有機物與無機物的區(qū)別,重點在于碳元素,但含碳元素的化合物不一定都是有機物,應(yīng)掌握區(qū)分有機物與無機物的方法。

考點4甲烷的性質(zhì)(多以填空、選擇形式出現(xiàn),分值約為2~3分)

例4(2009年廈門考題)我市正在逐步將管道煤氣由石油液化氣(主要成分是丁烷)改為天然氣,小明家要進(jìn)行灶具和燃?xì)庑孤﹫缶鞯恼{(diào)整。

(1)丁烷燃燒的化學(xué)方程式為2C4H10+13O2 8CO2+10H2O,請寫出天然氣主要成分燃燒的化學(xué)方程式;

(2)若在相同條件下,氣體體積比等于分子數(shù)比。改為天然氣后,同體積燃料燃燒消耗空氣的體積將 (填“增大”或“減小”),則灶具的調(diào)整方法是減小(填“燃料”或“空氣”)的進(jìn)氣量;

(3)燃?xì)庑孤﹫缶鞯奈恢靡獜牡陀谠罹叩牡胤揭频礁哂谠罹叩牡胤?其原因是 。

考點:甲烷的燃燒及物理性質(zhì)。

答案:(1)CH4+2O2 CO2+2H2O; (2)減小,空氣 ;(3)甲烷密度比空氣小,而丁烷的密度比空氣大。

說明:應(yīng)掌握甲烷的物理、化學(xué)性質(zhì)。 除此之外,還應(yīng)掌握常見的有機物如酒精、甲醇等的性質(zhì)。

考點5 有機高分子化合物(多以填空、選擇形式出現(xiàn),分值約為2分)

例5(2009年徐州考題)“達(dá)菲”是治療甲型H1N1流感的一種藥物,而合成達(dá)菲的主要原料莽草酸(化學(xué)式為C7H10O5)存在于我國盛產(chǎn)的八角茴香中。下列說法正確的是()。

A.莽草酸由22個原子構(gòu)成

B.莽草酸中碳、氫元素質(zhì)量比為7∶10

C.莽草酸屬于有機高分子化合物

D.莽草酸完全燃燒后的產(chǎn)物為CO2和H2O

考點:有機高分子化合物及其化學(xué)式的含義。答案為D。

說明:應(yīng)了解有機高分子化合物的概念,了解人體營養(yǎng)物質(zhì)中哪些屬于有機高分子化合物。

考點6對有機合成材料的認(rèn)識(多以填空、選擇形式出現(xiàn),分值約為2分)

例6(2009年泉州考題)在2009年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會中,臺灣魔術(shù)師劉謙以其匪夷所思的表演震撼了國人,在他使用的道具中,屬于合成材料的是()。

A.玻璃杯 B.金戒指C.硬幣D.橡皮筋

考點:有機合成材料的分類及常見物質(zhì)。答案為D。

說明:應(yīng)了解常見的化學(xué)材料,如有機合成材料、金屬材料、無機非金屬材料(硅酸鹽材料)、復(fù)合材料。

考點7有機合成材料的性質(zhì)(多以選擇、填空形式出現(xiàn),分值約為2分)

例7(2009年濰坊考題)我們穿的衣服通常是由纖維織成的,常見的纖維有棉花、羊毛、滌綸等。小明灼燒棉花、羊毛、滌綸三種纖維得到下列氣味:

則棉花、羊毛的編號分別為()。

A.①②B.③①C.②③ D.無法斷定

考點:有機合成材料的化學(xué)性質(zhì)。答案為C。

說明: 應(yīng)了解塑料、合成纖維、合成橡膠的性能和用途以及它們與天然材料性能的差異。會借助簡單實驗來區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維(如腈綸)等。

考點8合成材料的開發(fā)、利用和發(fā)展(多以填空、選擇形式出現(xiàn),分值約為2分)

例8(2009年宿遷考題)材料是時代進(jìn)步的重要標(biāo)志,有機合成材料的出現(xiàn)更是材料發(fā)展史上的一次重大突破。下面說法正確的是()。

A.合金、合成纖維都是有機合成材料

B.水泥、玻璃鋼、汽車輪胎都是常見的復(fù)合材料

C.合成材料的大量使用給人類帶來了嚴(yán)重污染,所以要禁止生產(chǎn)和使用

D.開發(fā)使用可降解塑料能有效解決“白色污染”問題

考點:材料的開發(fā)、利用和發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系。答案為D。

說明:化學(xué)材料的開發(fā)、利用和發(fā)展對社會發(fā)展起到了積極推動作用,同時也帶來了負(fù)面影響。

考點9有機物分子式的推斷(多以填空、選擇、計算形式出現(xiàn),分值約為4分)

例9(2009年南京市考題)A物質(zhì)常用于焊接或切割金屬。把一定質(zhì)量的純凈物A和40 g的純凈物B在一定條件下按下圖所示充分反應(yīng),當(dāng)B物質(zhì)反應(yīng)完時,可生成44g C物質(zhì)和9 g D物質(zhì)。

(1)參加反應(yīng)的A物質(zhì)的質(zhì)量是;

(2)A物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比為 。

考點:有機物分子式的推斷。

第9篇：化學(xué)元素的含義范文

1.換角度觀察，重新發(fā)現(xiàn)

在日常生活中，我們可以從常規(guī)的角度如正視、側(cè)視等角度觀察，也可以從物體內(nèi)部入手觀察。如，當(dāng)我們不小心跌倒在地時，會看見一個全新的世界。又如，橫切蘋果時，我們會看到其中的星形。

2.角色轉(zhuǎn)換，換位思考

通過角色轉(zhuǎn)換開啟新的思維角度策劃廣告時，設(shè)計者可以把自己設(shè)想為客戶、老人、孩子，或者從產(chǎn)品外包裝、商品的貨架入手思考，嘗試從不同角度進(jìn)行創(chuàng)意，必將有新穎獨到的收獲。

3.媒介轉(zhuǎn)換，體驗不同

透過不同的媒介如萬花筒、太陽鏡、顯微鏡或玻璃、水晶、水霧等進(jìn)行觀察，可以讓常見的物體變得陌生而奇妙。

4.打破自然，逆向思維

在創(chuàng)意中，設(shè)計者可采取逆向思維的方法，將固有的事物規(guī)律打亂，將熟悉的因素、事物、感覺扭曲成對立面，讓正立的物體顛倒，從而制造新鮮獨特的神奇效果，打破自然，擺脫規(guī)則束縛，善于超越，甚至徹底，形成耳目一新的狀態(tài)，產(chǎn)生奇妙的創(chuàng)意。

二、平面廣告中的圖形創(chuàng)意要求

1.傳遞信息準(zhǔn)確

這是圖形設(shè)計的關(guān)鍵，也是圖形創(chuàng)意的根本，優(yōu)秀的設(shè)計師會選擇適當(dāng)?shù)膱D形，用自己的設(shè)計方式傳達(dá)設(shè)計理念，表達(dá)自己的理解與認(rèn)識，從而實現(xiàn)圖形信息傳遞的目的，使觀眾能夠接收到圖形創(chuàng)意表達(dá)的信息。所以，好的圖形創(chuàng)意觀念鮮明、反映準(zhǔn)確、意義深刻。

2.表現(xiàn)獨特新穎

圖形創(chuàng)意要求表現(xiàn)獨特、新穎、與眾不同。有求異心理的人都有好奇心，在信息復(fù)雜的現(xiàn)代，只有表現(xiàn)獨特、富有個性的設(shè)計才會引起人們的注意。平面廣告中的圖形要有強烈的視覺沖擊力，醒目、搶眼、突出的圖形才能在眾多的廣告中脫穎而出。

3.藝術(shù)性效果強烈

過于直白的圖形雖然能夠直接表達(dá)含義，但因其是一種簡單的圖解，會讓人覺得無趣和乏味，不能引起大家的興趣。高明的廣告設(shè)計師會選擇圖形的最佳表現(xiàn)角度，以新穎獨特的圖形構(gòu)成方法，圍繞廣告設(shè)計的主題，將圖形的最終創(chuàng)意藝術(shù)地表達(dá)出來，吸引消費者并引發(fā)其聯(lián)想，從而真正達(dá)到信息傳遞的目的。

三、平面廣告中的圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法

1.形象聯(lián)想

聯(lián)想是人的記憶與想象聯(lián)系的紐帶，是通過若干對象之間的微妙關(guān)系，展開想象而形成的心理過程。形象聯(lián)想主要通過外形的相似完成，設(shè)計者根據(jù)外部形態(tài)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相似對一個主題進(jìn)行解構(gòu)、分解，化整為零，從建構(gòu)之后的語言所引出的形象中選擇具有代表性的、完整的形象為設(shè)計元素。如由“圓”聯(lián)想到蛋、太陽、時鐘、月餅等。

2.意象聯(lián)想

從A事物的多種特性中的一種聯(lián)想到另一種事物B的特征。如，看到圓，聯(lián)想到中秋佳節(jié)、團(tuán)圓等，再想到圓滑、泥鰍、油、劑，再到輪回、旋轉(zhuǎn)、時間等。由意象聯(lián)想而引發(fā)的圖形創(chuàng)意實質(zhì)上如同比喻，將人們熟知的特性轉(zhuǎn)換到需要說明的物質(zhì)上，以此更形象生動地傳遞信息。如，為宣傳土豆的熱量，將土豆與毫不相關(guān)的燈泡聯(lián)系起來，以此形容土豆在寒冷的冬天可以給人們帶來豐富的熱量、體能與精力。

3.再造想象