孩子探究能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來的發(fā)展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復(fù)制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！
二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀
1.過分的強調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式
科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識的不全面。
2.給予學(xué)生過多的自
現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現(xiàn)實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。
3.過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成
科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動中科學(xué)探究離不開科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開科學(xué)概念，對于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實是教師教學(xué)中過于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。
三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率
1.多元化的學(xué)習(xí)方法
因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進行全面有機的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對科學(xué)課堂進行分類，比如在上科學(xué)實驗課的時候老師就應(yīng)該要強調(diào)學(xué)生要以探究活動為主，鼓勵學(xué)生積極的去探究實驗的現(xiàn)象；當在進行科學(xué)觀察課的時候就應(yīng)該要鼓勵學(xué)生去細致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)分組，對某一個科學(xué)問題進行探討，通過查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會查閱資料，并且在這一過程中學(xué)會如何去與別人分享自己的觀點，也學(xué)會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。
2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用
在給予學(xué)生自的同時也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進行科學(xué)的實驗探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，教材設(shè)計以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念
教師在教學(xué)中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束
第2篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中語文 創(chuàng)新意識 打造 優(yōu)質(zhì)課堂
隨著時代的進步和社會的發(fā)展，新時期社會對人才的要求不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我們教育的首要任務(wù)。新時期需要的人才是要具備探究意識和創(chuàng)新能力的綜合型人才，對于人才的新要求與現(xiàn)在相對落后的教育形成巨大的對比。時代的發(fā)展對我們的教育提出更高的要求，我們教師要著眼于培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新型人才，所以，作為學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中語文教學(xué)具有尤為重要的作用，已經(jīng)成為培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要陣地。這也是由初中語文課程性質(zhì)決定的。初中語文是一門以實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，更容易調(diào)動學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，我們廣大初中語文教師要把如何在課堂教學(xué)中激發(fā)孩子們的探究意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力作為重要研究課題，進行探究。下面，筆者結(jié)合多年來初中語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己的幾點認識和體會。
一、組織創(chuàng)新性教學(xué)，創(chuàng)造情境，激發(fā)初中生創(chuàng)新的意識
要有效調(diào)動初中生創(chuàng)新的能動性，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，靠以前的教學(xué)方法肯定是行不通的。因為以前的教學(xué)中老師是課堂的主人，教學(xué)方式注重我們自己的講解、忽視孩子們的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂中始終處于邊緣地位，不利于學(xué)生自主性的發(fā)展，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要摒棄以前的教學(xué)方法與教學(xué)理念，組織創(chuàng)新性教學(xué)，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能動性，實現(xiàn)初中生的自主學(xué)習(xí)。只有調(diào)動他們的自主性才能真正的實現(xiàn)孩子們的成長，初中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以他們的自主性為基礎(chǔ)的。
二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性
寬松愉悅的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進他們自主性的發(fā)揮，高效創(chuàng)新的課堂需我們創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的的教學(xué)氛圍。由于長期以來應(yīng)試教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)常常變成為教師的“一言堂”，語文教學(xué)便成了我們自己的獨舞。而學(xué)生整個教學(xué)中的作用被完全忽視了，他們的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識被壓抑和抹殺，得不到挖掘發(fā)現(xiàn)，更沒有發(fā)揮和提高的余地。這樣的課堂是無效的課堂，師生之間的關(guān)系是毫無和諧而言的關(guān)系。初中生在這樣的課堂上，只知道學(xué)習(xí)死知識，失去了最為重要的天性和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們就要營造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件給孩子們展示自我的機會和平臺，并鼓勵他們積極參加，通過這一系列活動使學(xué)生得到充分展現(xiàn)，積極構(gòu)建了高效互動的教學(xué)關(guān)系。初中生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，效果可以說事半功倍。
三、培養(yǎng)初中生思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是由人大腦中活躍的多向性思維共同作用產(chǎn)生的火花，這些火花就是創(chuàng)新的靈魂?？梢娨肱囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須要解放他們的思維，在以前的教學(xué)環(huán)境下，孩子們的思維被桎梏著，我們在教學(xué)上的主體地位導(dǎo)致他們的思維僵化，不利于他們創(chuàng)新意識的激發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須要解放他們的思維，培養(yǎng)他們的思維多向性。只有學(xué)生思維的多向性得到了調(diào)動，才能在學(xué)生的頭腦中形成思維的創(chuàng)新，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以我們要在營造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境的同時更要發(fā)揮他們的自主性，肯定學(xué)生的不同意見，鼓勵他們圍繞主題組織激烈的辯論，進而構(gòu)建一種群體效應(yīng)，實現(xiàn)孩子們思維的跳躍發(fā)展，激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新意識。
在初中語文教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)初中生的探究創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的獨立性與合作性相結(jié)合，構(gòu)建初中語文教學(xué)的自主創(chuàng)新教學(xué)。我們在教學(xué)中要結(jié)合初中語文的學(xué)科特點，不斷激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。語文是以實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文應(yīng)用生動而有趣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的觀察能力。在應(yīng)用中我們要重視過程，留出空間讓他們進行思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要方面。所以，我們在教學(xué)中要給孩子們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，給他們搭建自主探究、展現(xiàn)自我的舞臺，給他們充足地自主展示的時間，這樣既培養(yǎng)了初中生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的探究創(chuàng)新思維能力初中生通過對語文問題的探究和思考，使他們的主體作用得以高效發(fā)揮，創(chuàng)新性思維得到了挖掘，創(chuàng)新能力得以大大提高。
四、教師要給初中生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件
以往的初中語文傳統(tǒng)教學(xué)之所以不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是因為教師主導(dǎo)課堂，我們的講解充斥于整個45分鐘課堂教學(xué)，沒有一點時間是留給孩子們。學(xué)生在這樣的課堂上即使有了一些想法，也沒有時間或是教師也不允許他們占用寶貴的時間來組織探究和思考。時間長了，學(xué)生的創(chuàng)新性的思維就在老師的無情抹殺下消耗殆盡，他的創(chuàng)新熱情也被一點點磨滅。所以，我們應(yīng)該意識到在初中語文課堂上孩子們對問題的困惑并產(chǎn)生思辨質(zhì)疑問題的愿望，這是學(xué)生自主創(chuàng)新的開始。這種質(zhì)疑比死背那些課本知識更加寶貴。我們要高度重視并給予充分保護。學(xué)生從質(zhì)疑到提出問題、分析問題并解決問題，是他們積極主動思維，不斷探究創(chuàng)新的過程，也是主體作用有效發(fā)揮的過程。因此在我們初中語文自主創(chuàng)新教學(xué)中，我們要留給孩子們自主活動時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并根據(jù)給學(xué)生適當指導(dǎo)解決問題的策略，幫助他們不斷提高創(chuàng)新性地解決問題的能力。
第3篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
首先，家庭教育缺失，動手操作被包辦。蘇霍姆林斯基曾說過：“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時間和精力來對他進行‘再教育’，這對孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失?！钡拇_如此。孩子在來學(xué)校之前，都是生活在父母長輩的呵護之下，一切生活全都被包辦。殊不知，這樣做等于把孩子的動手能力扼殺在萌芽之中。進入學(xué)校之后，更是以學(xué)習(xí)為主、其余不準參與的方式打理孩子的生活。
案例1：浙教版科學(xué)三年級上冊《水與空氣》這一單元的第七課“空氣有重量嗎”一節(jié)內(nèi)容，驗證空氣有重量的實驗（如圖）時，需要孩子自己把氣球綁到棉線上去。結(jié)果這個簡單的打結(jié)動作，全班沒有幾個孩子能完成。
可見，孩子在父母長輩的“包k生活中”，生活已經(jīng)完全是衣來伸手、飯來張口的程度。
其次，學(xué)校教育偏頗，動手操作被忽略。雖然素質(zhì)教育提了那么多年，但學(xué)校還是會片面追求學(xué)科教學(xué)成績，而沒有足夠的時間給科學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因為這是一個長期而緩慢的過程，一兩年甚至都見不到良好效果。所以很多學(xué)校只考查學(xué)生科學(xué)知識的形成，而忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然市縣會對學(xué)生動手操作能力定期抽查，但科學(xué)的地位還是沒有提到對等的高度。
再者，孩子玩而不思，動手操作被淺化。課標中指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。”基于此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，盡量多安排學(xué)生自己動手操作的機會?？墒呛芏嗪⒆咏蚪驑返赖牟皇菑哪硞€探究活動中得出什么結(jié)論，往往擺弄下實驗器材就算大功告成，沒有從根本上意識到從“玩”中可以探討出新知識。
案例2：浙教版科學(xué)五下《時間的測量》單元第6課“擺的研究”：擺的快慢與擺錘重量和擺繩長度的關(guān)系，要求學(xué)生多次測量單擺的擺動次數(shù)，學(xué)生很認真搭建器材開始探究。每次都按照實驗記錄單（如下圖）中的要求認真記錄15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，可是數(shù)據(jù)記錄好之后，便整理實驗器材，靜靜坐在座位上不知何為。
孩子從思想上沒有意識到自己在課堂中動手探究的作用何在，即使有老師出示了實驗記錄單，也有很大一部分孩子認為只是阻礙了他們自由施展拳腳，而只重視過程的完成不注重完成的質(zhì)量和是否規(guī)范操作。
正是由于以上三方面的原因，造成孩子的動手探究能力不強，這嚴重阻礙了孩子科學(xué)素養(yǎng)的形成。對此，我提出以下提升策略：
一、在家里讓孩子自己的事情自己做，鍛煉雙手操作的靈活性
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币訌娪?xùn)練孩子的動手能力，首先要讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，促進兒童大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的責任感。會動手的人，也一定是聰明能干的人。對于小學(xué)生，可以讓他們動手去做的事情有很多。
案例3：例如做家務(wù)，做習(xí)題。家務(wù)包括自己整理物品、房間、抽屜、文具、玩具，和作業(yè)、書包。書包要整齊。作業(yè)也一樣，不是能看出答案寫上去就算完了，而是要一步步寫在紙上。這個過程還可以培養(yǎng)小學(xué)生的責任感，自己要對自己的事情負責，承擔責任。家長可以監(jiān)督孩子、但不要替代孩子去做，包括不要幫助孩子檢查作業(yè)。檢查作業(yè)是孩子對自己行為承擔責任和后果的一個重要步驟，如果這一步由家長代替，實際上是家長替孩子承擔了行為后果。而家長成為仲裁者也接過了孩子的責任感，使孩子對自己的行為沒有責任意識。讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。
二、在學(xué)校重視操作活動的開展，培養(yǎng)動作操作的好習(xí)慣
（一）創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)操作興趣
小學(xué)生思維以實物形象為主，課本等教材為學(xué)生提供了許多實踐操作的機會，因此教師要重視學(xué)生操作，適當放手讓學(xué)生操作。讓操作與思維聯(lián)系起來，讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。
案例4：浙教版六上《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第5課“做框架”一課，研究斜桿起什么作用的探究活動中，可以讓學(xué)生想辦法把不穩(wěn)定的四邊形加固的操作過程中探索斜桿的作用。學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。
（二）把握動手時機，培養(yǎng)操作習(xí)慣
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動中大多離不開動手操作的學(xué)習(xí)活動，但是操作的時機要根據(jù)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成前、中、后三個階段靈活把握。
1.把握知識形成前的動手操作
科學(xué)源于生活。小學(xué)生的認知正處于具體到抽象的過渡階段，概念或知識的形成都要依賴具體的感知、豐富的表象，故在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前要先開展動手操作活動。課前動手操作能力的培養(yǎng)我會讓學(xué)生自己準備實驗材料。
案例5：浙教版六下《物質(zhì)的變化》單元第3課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，涉及的實驗材料提前安排學(xué)生自己準備。目的有二：一是在準備材料的過程中自然會對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入研究，二是準備何種材料以及用量學(xué)生親自經(jīng)歷一個思考、采購、體驗的過程，尤其是碘酒，在生活中很常見卻很容易被學(xué)生忽視。通過知識形成前的動手操作，“淀粉和碘酒的變化”知識的學(xué)習(xí)就水到渠成了。
2.把握知識形成過程中的動手操作
所謂知識形成過程中的動手實踐，就是指在學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難，這時就需要動手操作來幫助解決。
案例6：浙教版六下《微小世界》單元“放大鏡”一課，尋找身邊能放大的物體――透明圓球能放得最大，無論怎樣講解放得最大的原理，都不如實際的透明圓球拿給學(xué)生親眼觀察來得形象，繼而再引導(dǎo)學(xué)生自己探究為何放得最大。邊動手邊接受概念并能解釋，這體現(xiàn)了知識形成過程中動手操作能力的重要性。
3.把握知識形成后的動手操作實踐
知識形成后的動手操作實踐多體現(xiàn)在課后學(xué)生對課上所學(xué)知識的運用上。很多實驗需要較長時間才能完成的，例如教科版六下課本中結(jié)晶花的制作、觀察月相、考察家鄉(xiāng)的自然水域等實驗，不僅需要學(xué)生運用課上所學(xué)知識動手操作實踐，還需要課后較長時間細致、耐心觀察。這些動手操作能力有助于對知識的鞏固和深化。
（三）依托動手過程，發(fā)展多種能力
1.在動手過程中發(fā)展觀察能力
科學(xué)現(xiàn)象的觀察有以下五個方面：用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽、用舌頭嘗（保證安全前提下才可以使用這種方法）。學(xué)生在動手操作過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法來觀察。
第4篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
綜合實踐活動 自主探究 創(chuàng)新精神
綜合實踐活動課是一門實踐性很強的課程，具有研究性、開放性、自主性等特點，給教育領(lǐng)域注入了新的活力。在實踐中，教師應(yīng)充分利用綜合實踐活動這一契機，通過多種途徑教育引導(dǎo)學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在實踐中努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣
好的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就能積極地參與到課堂中來。在活動中，給每一位學(xué)生展示自己的空間。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在無拘無束的氣氛中，在教師滿心的期待中積極學(xué)習(xí)，主動探究，從而發(fā)揮學(xué)生的潛能。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，城市的汽車越來越多，在本校學(xué)生中，就可以開展以“生活中的汽車”為主題的實踐活動，不少孩子每天都是家長開車接送上放學(xué)，很多家庭都開上了汽車，可是孩子們對汽車的了解有多少？老師就可以以此為切入口，以平等對話的方式交流關(guān)于汽車的知識，很多同學(xué)興致盎然，孩子們在交流中就會思考：汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害等等。這時，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)：想要從中學(xué)到更多的知識，可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)？孩子們很容易就對這次實踐活動產(chǎn)生濃厚的興趣，當老師進行這樣的興趣引導(dǎo)時，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
當孩子的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，孩子這堂實踐課就一定能上得更加帶勁，自己能自主地去學(xué)習(xí)，自主地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二、求異創(chuàng)新，拓展探究思路
在本校的校訓(xùn)上，要求孩子們“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新”，學(xué)習(xí)的最終目的，還是需要學(xué)會創(chuàng)新，只有將書本上的知識運用于創(chuàng)新之中，才能把生活擴大化，才能讓自己的生活變得更有色彩。因此，讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，是非常有必要的。
在《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》綜合實踐活動課中，學(xué)生們通過讀書了解、看有關(guān)的電視節(jié)目、上網(wǎng)查資料、實地考察、超市調(diào)查等多種途徑對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進行了調(diào)查研究，對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的種類、特點、歷史、影響等方面有了全面的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們以不同的方式呈現(xiàn)了他們的研究成果，有手抄報、圖文打印資料，還有的同學(xué)在生活中積累的關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的商標做成了形式新穎的剪貼報，在交流探究過程中學(xué)生們熱情洋溢，結(jié)合自己的獨特感受讓我們深入了解了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在隨后展銷家鄉(xiāng)特產(chǎn)的活動中，孩子們在原有知識的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新活動，孩子思維都很活躍，想象力也十分豐富，運用編兒歌、設(shè)計廣告語、畫宣傳畫等特別的方式方法對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進行了大力宣傳，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時又培養(yǎng)學(xué)生思考和研究問題的能力。
創(chuàng)新無處不在，在探究活動中不斷滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，活躍創(chuàng)新思維，就會迸發(fā)出孩子創(chuàng)新的火花，點燃創(chuàng)新的火炬。
三、交流構(gòu)建，培養(yǎng)合作能力
合作意識是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合實踐活動為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于孩子的人際交往與合作等良好品質(zhì)的形成。
現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。無論是學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)會與人共享是我們教育的重要內(nèi)容之一。因此學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是綜合實踐課的重要特征。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，如一起討論、交流等，通過合作、交流等多種形式，促進師與生、生與生、生與教材等多方面的互動溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成從不同方面、不同角度來看待問題的習(xí)慣，知道問題總是多方面的，只要我們善于觀察與思考，解決問題的辦法一定會比困難多。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過對不同意見的聆聽和互動，給予肯定、贊賞和接納，使學(xué)生能更主動地意識到問題的存在性，意識到如何更好地前進。
讓孩子們在活動中學(xué)會與同學(xué)共處，學(xué)會團結(jié)互助、合作創(chuàng)新，通過合作學(xué)習(xí)，在團結(jié)共進中明白“眾人拾柴火焰高”的道理。在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和小組合作的意識。通過合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)會交流、樂于合作的團隊精神，從而在開放的探究學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。
四、注重過程，關(guān)注實踐能力
成長是一種過程，正是因為注重了孩子學(xué)習(xí)的過程，孩子在自主實踐活動中得到了更多知識。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動地參加學(xué)習(xí)，探索途徑，以求達到學(xué)習(xí)的目標。愛因斯坦有句名言：“我不是失敗了一百次，而是成功了一百次?！笨梢?，在“失敗”的背后，一定有著更深遠的意義。假若沒有這一百次失敗，哪有這最后一次成功。可見，孩子學(xué)習(xí)中的“過程”遠遠比“結(jié)果”要重要。
綜合實踐活動的教學(xué)要注重學(xué)生的“學(xué)”，因此教師在課堂中就要精心設(shè)計教學(xué)過程，只有在平等自主的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們才能更大膽地去思考和創(chuàng)新。只有在活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才能更好地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣才能更好的激發(fā)起來。教師引導(dǎo)學(xué)生面對一個問題時，除了困惑與不解，更該去思考要讓孩子有創(chuàng)新的前提，必須先讓學(xué)生知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體驗與實踐，從而獲得實驗后的艱辛與獲得成功的快樂。
第5篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：元認知；探究能力；教育教學(xué)
中國分類號：G4
隨著“以生為本，以學(xué)定教”理念的植入，本著探究式教學(xué)的展開，科學(xué)教育改革一刻也沒停息過。然而，改革面前，學(xué)生真會自主探究了嗎？學(xué)生真能主動思維，嘗試獨立解決問題了嗎？相信許多老師一定經(jīng)常在反思：我們的科學(xué)教育究竟想要教給孩子們什么？該如何去引導(dǎo)這些孩子？在長時間的尋求與嘗試中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的元認知能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)放手教育，引導(dǎo)學(xué)生真探究的有效途徑。作為科學(xué)老師，我們該如何培養(yǎng)孩子的元認知能力呢？我從三方面進行了嘗試，并取得了一定的效果。
一、提高元認知學(xué)習(xí)的意識性
在我國心理學(xué)界，十分重視人的主觀能動性和意識的能動作用。意識對于學(xué)生的活動具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神可以催人向上，萎靡的精神則會令人喪失斗志。所以良好意識的提高對元認知學(xué)習(xí)有助推作用。
（一）提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性
科學(xué)探究離不開材料，每一種材料也有各自的性質(zhì)和特點。如：研究力的大小需要借助彈簧測力計；觀察微生物需要用上顯微鏡……如果學(xué)生對實驗常規(guī)材料及它的特點陌生，將會增加探究學(xué)習(xí)的障礙。因此，學(xué)生須有主動接觸、了解材料的意識，讓學(xué)生在熟悉中靈活地運用，不依賴老師提供材料，能自己尋找身邊的材料，甚至改造材料為探究所用。
提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性的策略：⑴巧用教室、實驗室的空間，將實驗材料展示出來，把科學(xué)實驗材料和儀器融入孩子的課余生活中，潛移默化增加孩子對實驗材料的了解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前展示實驗教材并不定期更換。⑵通過建設(shè)“材料超市”，讓孩子根據(jù)需要自主選擇材料設(shè)計實驗，選擇中刺激孩子對材料的了解與運用，更好地激發(fā)探究欲，激活孩子的實驗思路。⑶在學(xué)校每周的社團活動中融入一些與材料有關(guān)的活動，促進學(xué)生了解材料的意識。鼓勵孩子積極的搜集身邊的材料，適當根據(jù)所需進行材料改造，向同伴介紹材料知識。不但可以讓孩子們更加了解材料，還能讓他們喜歡科學(xué)，認真的對待科學(xué)，并把科學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起。
（二）使用學(xué)習(xí)策略的意識性
研究發(fā)現(xiàn)，符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律和運用學(xué)習(xí)策略方法的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率幾倍甚至幾十倍。樹立學(xué)習(xí)策略重要的意識更利于培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，因此教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生思考：在解決任務(wù)之前可以采取哪些策略，哪種策略最佳，并有效的選擇和運用。
以觀察記錄一棵樹為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探討通過哪些觀察方法來完成觀察任務(wù)，最初同學(xué)們想到了寫觀察日記、畫圖、拍照的方法。經(jīng)過討論大部分學(xué)生選了畫圖。當老師提出如果畫圖也看不明白該怎么辦時，學(xué)生說可以口述解釋或者在圖上標注出來。
感悟：此觀察活動既要觀察又要記錄，三年級學(xué)生文字表述能力比較弱，有很多生字都不會寫。如果按教材范例要求，難度太大，學(xué)生可能會因為記錄的障礙而影響觀察。這種情況下正好培養(yǎng)孩子的策略意識，讓孩子根據(jù)自身的特點與喜好選擇有效策略，讓畫圖結(jié)合標注代替文字，既直觀清晰降低了難度，又能騰出時間讓孩子更好地觀察。久而久之，學(xué)生碰見類似的情況也會想一些好的策略解決。
（三）培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)的意識性
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中離不開思考。探究不僅僅是動手實驗，更重要的是能助推思維。因此教師不但要培養(yǎng)學(xué)生敏銳判斷出現(xiàn)的障礙、準確分析出現(xiàn)的原因，更能適時地進行調(diào)整的意識。以點亮小燈泡為例，常見現(xiàn)象：單一重復(fù)，不懂變通；胡亂嘗試，不尋方法；偶然點亮，淺嘗輒止。
基于孩子強烈的探究欲，若加強自我調(diào)節(jié)意識，思維與實踐相協(xié)調(diào)發(fā)展，更可加強成功的體驗。具體見后面的“豐富元認知知識和體驗”詳述。
（四）激發(fā)學(xué)習(xí)效果自我評價的意識性
評價是判斷個體特性價值的過程，個體活動需要有一定的評價，尤其是正面的評價。然平時教學(xué)中，常以教師評價和學(xué)生互評為主，往往忽視了學(xué)生自評。學(xué)生自評即反思自己的行為，找出缺點和不足，是教育評價的“促進學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育活動中，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)效果自我評價的意識可使學(xué)生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其主動積極的思考，并將各種知識有效的納入自我認知結(jié)構(gòu)中去，也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。
二、豐富元認知知識和體驗
研究表明，元認知知識極大的影響著元認知水平。教師在教學(xué)中要注意元認知知識的認識，并在學(xué)習(xí)活動中，不斷強化這些知識的應(yīng)用。同時還應(yīng)通過各種方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。
以2012年5月優(yōu)質(zhì)課評比《點亮小燈泡》一課為例。四年級學(xué)生對電初接觸，對電流、正負電荷等概念陌生，讓學(xué)生對抽象的電有一個全新的認知，執(zhí)教難度大。因此，我們必須對本課執(zhí)教的元認知知識有一個深刻的認識――什么因素會影響認知活動的過程和結(jié)果；這些因素是如何起作用的；它們之間又是怎樣相互作用的。
分析發(fā)現(xiàn)：一：讓學(xué)生理解小燈泡亮了必須要有一個回路是關(guān)鍵，讓學(xué)生理解電流的流動路線是難點。二：學(xué)生對小燈泡的結(jié)構(gòu)又必須有一個清楚的認知。三：小燈泡的亮滅還容易受到材料的影響。四：盡可能多的給孩子時間進行反復(fù)嘗試。有了這些元認知知識，就能針對性的設(shè)計，讓學(xué)生有充分的元認知體驗。
A（第一次嘗試）課伊始先給孩子一些材料，讓孩子初次嘗試點亮小燈泡。
B（第二次嘗試）觀察小燈泡。師：小燈泡的構(gòu)造到底是怎樣的？生交流觀察到的內(nèi)容。（課件展示：小燈泡的構(gòu)造圖）。師：這下面被遮蓋住了，誰知到它肚子里面是怎樣的？生：……。師：為了讓大家看的更清楚，老師為大家提供了解剖了之后的燈泡。（向?qū)W生展示圖片）小組觀察解剖燈泡。你發(fā)現(xiàn)它內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？生：燈泡有兩個接口，兩個金屬棒是分開的，還有燈絲。師：你覺得電流是怎樣通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的呢？可以嘗試著畫一畫，并動手連一連（動手跟解剖過的小燈泡相連，直接連兩個連接點）。
評：小燈泡內(nèi)部構(gòu)造通過解剖一目了然，降低了認知難度。讓學(xué)生通過導(dǎo)線直接嘗試與解剖的小燈泡連接，增大成功率，也便于學(xué)生理解）。
C（第三次嘗試）。再次嘗試點亮小燈泡。要求學(xué)生再次將完整的小燈泡點亮。（無論亮或不亮，都用拼圖擺出來，貼在紙上）。邊巡視邊請學(xué)生上臺用模型擺出。（亮的貼一邊，不亮的貼一邊）。師：同學(xué)找到這么多點亮小燈泡的方法。仔細觀察，它們的連接方法有沒有相同的地方？生：都要走正負極（板書：兩極）。都要經(jīng)過兩個連接點，（板書：兩點）。兩極和兩點連起來就能點亮小燈泡。（板書：兩極連兩點）。師：為什么這樣連就能點亮小燈泡？是什么使小燈泡發(fā)亮的？燈泡發(fā)亮?xí)r電是怎樣流動的？請同學(xué)們以小組為單位思考討論：點亮小燈泡時電是怎樣流的。師：誰愿意上來指指電的流動路徑。
小結(jié)：經(jīng)過科學(xué)實驗研究，發(fā)現(xiàn)電池里的電是從正極出來，經(jīng)過燈泡的一個連接點，流過燈絲，經(jīng)過另一個連接點，流到電池的負極，形成一條完整的電路。點亮小燈泡。（邊講邊出示電荷運動的視頻圖）。課接近尾聲。
D（第四次嘗試）再給每位同學(xué)發(fā)一些導(dǎo)線，小燈泡和電池。嘗試用盡可能多的方式點亮小燈泡，小組合作，嘗試能否點亮兩個或更多小燈泡。
評：從元認知知識分析出發(fā)回歸本位，利用階梯式反復(fù)認知體驗，降低了認知難度。讓學(xué)生嘗試點亮解剖燈泡――完整燈泡，分類觀察連接方式，通過比較發(fā)現(xiàn)共同點解決回路的問題。此外用直觀有效的視頻方式呈現(xiàn)了電流流動的過程。幫助學(xué)生認知。
有了先前的元認知知識，促成學(xué)生更好地元認知體驗，達成了高效的認知目標，有效的培養(yǎng)了元認知能力。因此教師應(yīng)嘗試不斷的傳授學(xué)生的元認知知識的能力。
三、加強元認知操作的指導(dǎo)
元認知能力的培養(yǎng)還離不開針對性的指導(dǎo)。如：《運動與摩擦力》一課，舒老師巧妙地為12個組分別設(shè)計了3種“摩擦力與接觸面粗燥程度”關(guān)系的探究表格，學(xué)生探究填寫后，呈現(xiàn)展示。老師帶學(xué)生一起觀察比較三種表格各自的特點。舒老師巧妙地將指導(dǎo)滲透到表格中。分析后，請學(xué)生根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)模仿設(shè)計一個“摩擦力與重力”關(guān)系的探究表格。這種模仿對比式的指導(dǎo)對學(xué)生以后的表格設(shè)計有著深遠的影響。培養(yǎng)了孩子觀察、比較、交流、設(shè)計等多方面能力。此外，學(xué)習(xí)活動中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，對象和任務(wù)；講究學(xué)習(xí)策略，善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點以及自身的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。增強自律，排除干擾。學(xué)習(xí)活動后，注意要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查、反饋與評價。如對自己的學(xué)習(xí)展開一個前測后測。對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的能力加以分析和及時補救。最后還要督促學(xué)生深入反思和總結(jié)，為日后類似的場合積累經(jīng)驗，此外吸取教訓(xùn)，避免再犯。
四、結(jié)語
元認知能力決定了人認知能力的高低。對學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高起到關(guān)鍵的作用。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的縱向發(fā)展來看，越早培養(yǎng)這種能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會真探究，才能成為時代的弄潮兒。當然，這必然是一個充滿艱辛的歷程。
葉圣陶先生曾言：“扶著小孩子走路，目的是讓他學(xué)會走路，而不是替他走路”。所以，教師需要盡早的開展一系列有效的教學(xué)策略和方法培養(yǎng)、發(fā)展、提升學(xué)生的元認知，才能引導(dǎo)學(xué)生扎進科學(xué)進行真探究，培養(yǎng)出中國的“少年科學(xué)家”。
參考文獻
第6篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，是讓學(xué)生了解一些必要的科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，樹立正確的科學(xué)觀，讓他們具有運用科學(xué)知識來處理、解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力。針對這樣的目標，我覺得在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，必須要注重對學(xué)生進行觀察、質(zhì)疑、動手操作和解決問題等各種能力的培養(yǎng)。下面本人就在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)談?wù)勔恍﹤€人的見解：
一、在生活中尋找不確定――培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
科學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，如果想知道“我們周圍的空氣里有什么”，我們就會對空氣產(chǎn)生不確定，不知道空氣里有什么，但當我們了解了空氣后，我們會感嘆“空氣，你真好！”；我們坐在餐桌前吃飯的時候，會觀察到飯菜的搭配情況，為什么會如此的搭配，當我們了解了飯菜的營養(yǎng)搭配后，我們會把知識分享給家人……無論是在“冷和熱”的世界里，還是在“聲音”的王國里，我們都會有不同的發(fā)現(xiàn)，會遇見很多的不確定，而這些不確定都源于我們的生活，所以作為教師應(yīng)該注意引領(lǐng)孩子們善于在日常生活中尋找不確定，培養(yǎng)孩子們善于觀察的能力，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄康挠?/p>
例如在教學(xué)“熱的傳遞”的內(nèi)容時，我就從日常生活入手，讓他們從生活中找尋不確定，培養(yǎng)他們善于觀察的能力。我是這樣做的：
1.情景重現(xiàn)說感受
一上課，我就用出示課件，重現(xiàn)了生活中的情境：在一個寒風(fēng)呼呼的冬天里，爸爸媽媽的大手握住孩子的小手的一個畫面，然后讓學(xué)生觀察，回憶自己的爸爸媽媽握住自己的小手的情境，說說當時的感覺。在觀察、回憶中孩子們不難說出，爸爸媽媽的手很溫暖，握著握著，自己的手也會暖。
2.實地感受遇見不確定
學(xué)生說完感受，我得到我想要的答案后，我拿出一個加熱了的暖手寶，讓學(xué)生把手放在上面感受，孩子都說手變暖了，然后睜大疑惑的眼睛望著我，似乎在問我“為什么我的手會變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”……這時學(xué)生就會遇上不確定，接著我就引導(dǎo)學(xué)生在不確定中觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
其實，我們生活中還有很多細節(jié)，都蘊含著科學(xué)知識，只要讓孩子做生活中的“有心人”，就會有所發(fā)現(xiàn)，就會遇見生活中的種種不確定，學(xué)生們的觀察能力也就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。
二、在不確定中提出問題――培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦芴岢鲆粋€問題說明學(xué)生的思維已經(jīng)有一個質(zhì)的飛躍，所以當學(xué)生有不確定，遇到已有的知識不能解決或回答的時候或者孩子們產(chǎn)生疑問的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)幫助他們提出問題，整理出問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
帶著這樣的問題更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如當學(xué)生們感受到“熱”從一方傳到另一方，而自己又不能確定答案時，老師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出問題：“為什么我的手會變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”這樣不光會培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還會激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使教學(xué)事半功倍。
三、在問題中實施探究――培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
小學(xué)科學(xué)課是一門具有活動性和實踐性的課程。它需要學(xué)生親身去查找數(shù)據(jù)，參與實踐，尋找答案。當學(xué)生提出問題后，這一問題就是激發(fā)學(xué)生去探究的原動力。所以在引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的現(xiàn)象，遇見不確定的問題的時候，教師就實施探究式的教學(xué)。
《小學(xué)科學(xué)課程標準》里提到：實施探究式的科學(xué)教育能夠保護學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛。這愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，對他們今后進入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)，以及未來的職業(yè)選擇都是非常有幫助的。
例如，在教學(xué)“熱的傳遞”的內(nèi)容時，學(xué)生們想弄明白這“熱”是怎樣傳遞的。我就適時引導(dǎo)學(xué)生開始動手做實驗，在實驗中明白到“熱”是可以傳遞的，它傳遞的方式有三種：“傳導(dǎo)”、“對流”、“輻射”。在做“傳導(dǎo)”、“對流”的實驗時，我從學(xué)生熟悉的生活例子――燒熱的不銹鋼勺子、煮開水的現(xiàn)象說起，引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，學(xué)習(xí)“熱”在固體和液體中不同的傳遞方式。同時在做“傳導(dǎo)”、“對流”的實驗時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下掌握了酒精燈的使用。而在講授“輻射”這一方式時，我把學(xué)生帶到操場中，親手去摸一摸在烈日下滾燙的單杠，知道了單杠在陽光的照耀下，不靠空氣、水或其他物體吸收了太陽的熱，太陽把熱傳遞給單杠這種現(xiàn)象叫做“輻射”。
學(xué)生通過自身的探究，親自試驗，學(xué)起來更容易明白，學(xué)到的知識會更牢固，這比起老師在滔滔不絕地講有效多了，而且學(xué)生的動手能力也得到鍛煉。
四、在探究中培養(yǎng)能力――培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了用知識武裝自己的頭腦，讓知識為我們服務(wù)。所以學(xué)生在科學(xué)課上探究得來的科學(xué)知識最終的目的還是“用科學(xué)”，用科學(xué)去解決生活中問題或者因為掌握了科學(xué)知識而避免了一些不必要的傷害。
第7篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0151-02
在探究性學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會交流，學(xué)會評價。在這同時發(fā)展學(xué)生良好的個性，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛，掌握獨立獲取知識的能力，激發(fā)學(xué)生對周圍事物的好奇心，啟發(fā)學(xué)生探究的愿望，幫助學(xué)生形成主動探究問題的習(xí)慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而貫穿這眾多策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生主動性的知識建構(gòu)為中心的思想。不同的教學(xué)策略有不同的教學(xué)操作環(huán)節(jié)。不論哪種教學(xué)思想，每一個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求。怎樣才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，是我們亟待解決的問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的有效性探究方面的認識。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的興趣
這是引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。
二、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會自主探索學(xué)習(xí)的方法
這是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。在推進新課程改革的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法。只有倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，才能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂教學(xué)中，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才會受益終身。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有自主探索學(xué)習(xí)的能力
這是自主學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诎嗉壚?，我制定了詳細的小組學(xué)習(xí)加、扣分標準。并在教室黑板的左側(cè)畫上表格，將各小組的積分及時添加。這樣一來，每個孩子都能隨時直觀地看到自己小組的學(xué)習(xí)成績，從而更好地激勵每個孩子自主學(xué)習(xí)。當然，僅有制度還遠遠不夠，我們還要將這些積分定時總結(jié)。每周一評，得分高的小組，我會給小組的每一個成員下發(fā)喜報，并帶領(lǐng)這幾個孩子去圖書館借書。而得分較低的孩子就需要在下一周的時候給全班同學(xué)表演一個節(jié)目。詳細的制度就是給孩子們的一個學(xué)習(xí)、交流時的行為準則，每個孩子在這個準則下自覺約束自己的行為，并努力為自己小組的榮譽奮斗、拼搏，班級也具有了非常高的凝聚力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)；協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須依靠小組之間的互幫互助，取長補短；協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了孩子們的合作能力。
四、放手操作，使學(xué)生具有自主探索學(xué)習(xí)的時空
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂應(yīng)該是學(xué)生的天堂，應(yīng)該由學(xué)生主宰。教師是點撥者、引發(fā)者、補充者。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。例如，在我所教二年級數(shù)學(xué)的一次評研作業(yè)中有這樣一道題，圖中的信息是：“烏龜有2只，鴨子的只數(shù)是烏龜?shù)?倍，兔子比鴨子少3只，小雞比兔子多9只?！眴栴}一：兔子有幾只？問題二小雞有幾只？看到這樣的問題，學(xué)生似乎無從下手。對于二年級的孩子來說，一下子找到相關(guān)的信息解決問題很難。我提醒小老師讓大家反復(fù)讀題中的信息，用自己手中的小棒擺一擺，或者用自己喜歡的圖形畫一畫。小組合作有擺的，有畫的，不一會兒他們就高高地舉起了小手：“我知道了，我知道了?！睘榱俗屆恳晃粚W(xué)生都能弄清、理解、接受這道題的來龍去脈，在課堂上通過擺或者畫，孩子們的問題在不知不覺中迎刃而解了。這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的動手操作能力，而且教給了孩子們的解決問題的方法。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂上就應(yīng)把權(quán)利還給學(xué)生，這樣他們才能積極、主動、愉悅地獲取知識。
五、效果評價，給學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的信心
第8篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自主探究；提高效率
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0129-02
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”兒童天生好奇、愛問，有強烈的表達欲望。但隨著年級的升高，課堂上愛發(fā)言的孩子越來越少了，是孩子們長大了不愿表達了嗎？我們通過實踐、反思、探究，發(fā)現(xiàn)原來是我們的教育出了問題。課堂上，見到更多的是老師的滿堂灌，教師發(fā)揮的不再是主導(dǎo)作用，取而代之的是一問一答、一講一聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)牢牢攥在教師手中。長此以往，孩子們的天性就會被扼殺，逐漸失去了自主思考的空間和權(quán)力。而新課程所提倡的“探究學(xué)習(xí)”就是一種讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的學(xué)習(xí)方式。因此，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、培養(yǎng)探究意識
我們都知道，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)從興趣入手。如：《把我的心臟帶回祖國》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題有點與眾不同，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生問了許多有質(zhì)量的問題。這樣由學(xué)生的好奇一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！比纭渡焦戎械闹i底》一文，有這樣一段話：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話究竟是什么意思？鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，明白這兒所說的屈服和毀滅并不是指懦弱和退讓，而是一種變通的策略，以退為進，尋求更好的發(fā)展。語文課堂中還會出現(xiàn)學(xué)生針對某一問題出現(xiàn)不同的觀點，面對這種情況，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，而不是由老師來代替學(xué)生的思維做出判斷。如六年級下冊的《船長》一課，對于哈爾威是否應(yīng)該和輪船一同沉入深淵，學(xué)生出現(xiàn)了兩種截然相反的態(tài)度。我當時就設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)——即興辯論，把不同意見的學(xué)生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見。在辯論中，學(xué)生對課文的理解更加深入，也提高了語言表達能力，一舉兩得。
二、尋求探究方法
在課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的探究意識，但缺少探究的方法，往往無從下手。雖然有學(xué)生也提出了這樣那樣的問題，但問題思考的價值不高，既浪費了時間，也沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生清晰的知道如何自主提出課文的核心問題。通過課堂實踐，我們總結(jié)了這樣幾點方法：1.關(guān)注課文標題。如《學(xué)會合作》一文，寫怎樣合作？如何卓有成效地合作？2.關(guān)注重點詞句。如：《最大的麥穗》一課中，“最大的一穗”一詞，在文中先后兩次出現(xiàn)，這兩次表達的意思一樣嗎？如果不一樣，分別指的是什么？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《爺爺?shù)奶J笛》，最后一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實。問：沾點海水是什么意思？結(jié)實是指什么？這句話說明了什么道理？3.關(guān)注課文的表達方法。如《愛之鏈》一課描寫自然環(huán)境的地方很多，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些部分的描寫。思考課文中天氣的惡劣對文中主人公的描寫有什么作用，弄清這個問題，學(xué)生將體會到環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。4.關(guān)注課文的內(nèi)容。有些文章從內(nèi)容上看，作者的安排是別具匠心的。比如《青海高原一株柳》一文，作者重點描寫的是青海高原這株柳樹的堅韌，但也花了許多的筆墨寫了家鄉(xiāng)灞河柳的生長情況，為什么要這樣寫？是不是很多余？教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，自主探究，尋找答案。通過小組合作，學(xué)生的回答非常精彩。
三、營造探究氛圍
培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生能夠大膽表達，還要營造一種平等、寬松、和諧的師生氛圍。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中能愉悅的交流學(xué)習(xí)。我們每學(xué)期都會開展一些豐富多彩語文學(xué)科綜合實踐活動，教師應(yīng)該充分利用這些機會營造氛圍。如上學(xué)期，學(xué)校開展了“淘書樂”好書漂流活動。活動前，我們充分調(diào)動孩子們的積極性，還給他們自主策劃活動的權(quán)力。學(xué)生們對這項活動非常感興趣，班干部組織同學(xué)們討論，就“如何更好地開展活動”征求大家意見。在征得大家建議的基礎(chǔ)上，語文課代表制定計劃，班干部進行發(fā)動宣傳，各小組組長進行合理分工，組員各司其職。我們班這項活動開展得有聲有色?？梢娭灰蠋熯m度的“重心下移”，學(xué)生成長的空間就會更大。
總之，“自主探究”能力強的學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出“主動積極”和“獨立思考”。探究是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是任何創(chuàng)造性活動的心理趨勢。一般來說，探究能力強的學(xué)生具有更強的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的目標，也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一個重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究意識，還學(xué)生自主探究的權(quán)利，促進其探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，使學(xué)生能夠終生受益。
參考文獻：
[1]陳勇.論語文課程的實踐品格[D].重慶：西南大學(xué)，2010.
[2]李霞.語文體悟論[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2009.
第9篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 問題意識 科藝活動 幼兒教育
19世紀的哲學(xué)家、科學(xué)家亞歷山大?馮?洪堡認為：“直覺知識與理性知識的最崇高煥發(fā)，叫做藝術(shù)和科學(xué)，它們既不同又相互關(guān)聯(lián)?！彪S著現(xiàn)代科技發(fā)展和對思維科學(xué)的研究，人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)有許多相通互補之處。幼兒園科藝有機融合活動作為我園課題研究的核心方向，融科學(xué)與藝術(shù)教育于一體，以“真、善、美”辯證統(tǒng)一理論為基礎(chǔ)，從幼兒性格思維特點出發(fā)，選擇可直接感知的自然科學(xué)現(xiàn)象，主要以“科藝小實驗”、“科藝小玩偶”、“科藝小造型”等活動形式依托科藝集體活動、科藝區(qū)角活動等平臺開展，目標在于培養(yǎng)幼兒的探究力、想象力和創(chuàng)新精神。
幼兒愛模仿，可塑性強，他們的學(xué)習(xí)興趣與情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，讓幼兒積極參與活動，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。喚起幼兒的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。而我園科藝有機融合活動無疑是最適合孩子們滋生活動興趣、萌發(fā)探究愿望的一塊沃土。
一、培養(yǎng)幼兒的探究興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的活動材料。
從人的服裝到電腦電器、從天上的星星到地上的電燈等，無不吸引著幼兒的注意。讓幼兒積極感受科藝的教育真諦，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富的活動材料很重要。
心理研究表明：母親會使嬰兒感到足夠安全。教師為孩子創(chuàng)設(shè)具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要對他們好奇好問的探索加以鼓勵支持。如一次飯后散步，幾名小朋友在樹底下發(fā)現(xiàn)了一個小洞洞：“這是誰的家？螞蟻嗎？”我鼓勵他們：“那我們就按自己的猜想試一試吧?！痹诳扑噮^(qū)角活動中，孩子們帶上好吃的食物撒在洞口并耐心等待。通過觀察，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：螞蟻怕冷，氣溫升高了才會出來。有孩子不小心踩死了螞蟻，怎樣才能既方便觀察，又不傷害它們呢？孩子們經(jīng)過反復(fù)嘗試，制作了各種各樣的螞蟻觀察器，并在里面放上了螞蟻喜歡的食物，放到經(jīng)常出沒的地方。通過探究，又有了一些新發(fā)現(xiàn)。一次次有價值的探索，孩子對螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正有了收獲，也進一步培養(yǎng)了孩子的探究興趣。
玩中發(fā)現(xiàn)、玩中探索、玩中創(chuàng)造是幼兒學(xué)習(xí)的天性。給孩子提供材料，調(diào)動多種感官，不斷動手操作探索、動腦思考，使孩子主動獲得知識經(jīng)驗。他們經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、合作、交流和創(chuàng)造的科學(xué)探索過程，感受到自己的發(fā)現(xiàn)和成功，獲得愉悅的情緒體驗，從而萌發(fā)不斷探究的興趣。如科藝小實驗“玩磁樂”活動中，我提供了多種活動材料，讓他們自己動手操作，給予他們充分的探索時間。最后孩子們得出結(jié)論：磁鐵會相互吸引，也會相互排斥。在實際操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵的新秘密――能隔著一定厚度的物體吸鐵，他們還用磁鐵玩起了科學(xué)小實驗“沙中尋寶”等游戲。孩子們親身感受事物的發(fā)生、發(fā)展、變化及成功的喜悅，對探究興趣的培植有良好的促進作用。
二、呵護幼兒的探究興趣，滿足好奇心和探究欲，培養(yǎng)問題意識。
愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出問題比解決問題更重要。瓦特發(fā)明蒸汽機、牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。好奇心是孩子們智慧燃燒的火花，是創(chuàng)造的種子，是培養(yǎng)問題意識的根本之源。
在科藝小造型“小小降落傘”活動中，教師問：“為什么有的傘兒降落得快，有的傘兒降落得慢呢？”浩浩說：“可能一個上面破了？”迪迪：“是一個傘重，一個傘輕。”天天叫起來：“是橡皮泥，橡皮泥重！”磊磊：“橡皮泥重，傘兒一定降落得快嗎？相同重量的橡皮泥，為什么傘兒降落速度不一樣？”丁?。骸澳俏覀冊鯓硬拍苁菇德鋫憬德渌俣雀稽c呢？”這些問題的提出，巧妙地將孩子制作和探索科藝小造型的興趣進一步升華了，小小降落傘成了引領(lǐng)孩子走向科學(xué)殿堂的“阿拉丁神燈”。
“為什么太陽白天出現(xiàn)，而月亮晚上出現(xiàn)？打雷是怎么回事？”孩子越好奇，提問就越多，這是他們探究世界的焦點，是新的認識需要與自己已有的心理水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)持呵護鼓勵的態(tài)度，在解決這些問題時，引導(dǎo)孩子們自主探究。著名教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己探討推論，給孩子講得少些，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)得盡量多些。”對一些稍加點撥就可以得出答案的問題，可適當對孩子進行反問引導(dǎo)加以揭曉；對于通過簡單操作探索可以獲取答案的問題，可鼓勵孩子通過探究發(fā)現(xiàn)答案；對于有一定難度的問題，可啟發(fā)他們通過進一步探索合作、交流學(xué)習(xí)找出答案，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
三、激發(fā)幼兒的探究興趣，點燃思維的火花，啟發(fā)想象力。
很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往源于某種基于形象的想象，如阿基米德浮力定律、牛頓萬有引力定律等，都是從某個場景的形象或意象出發(fā)觸發(fā)了靈感。愛因斯坦說過：想象比知識更重要，如果把大腦比做一顆恒星，想象就是恒星四射的光芒。
在幼兒園科藝有機融合活動中，往往要求教師“返老還童”，設(shè)法熟悉孩子的心理，窺孩子之所想，施孩子之所樂，善于捕捉和點燃幼兒思維的火花。如科藝小玩偶“蝸?！被顒又?，孩子們自編了一首兒歌，邊畫邊念。在設(shè)計“小蝸牛去旅行”路線時，有孩子把蝸牛畫到了地圖線的外面，我順勢引導(dǎo)，打破原來的畫紙局限，放開讓他們痛痛快快地“畫”，讓蝸牛想去哪就去哪，讓孩子想象的火花隨性綻放。
教師還要善于做“導(dǎo)游”，嘗試啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的想象能力，為他們打開想象和創(chuàng)造的閘門。如大班科藝小造型“自制噴泉”活動中，在看、想、討論、嘗試等環(huán)節(jié)對孩子進行激發(fā)想象，最后，活躍的思維和靈巧的雙手使孩子創(chuàng)作出了神奇而獨特的噴泉造型，孩子們的想象力和創(chuàng)造力不容小覷。由此可見，在幼兒園科藝有機融合活動中，啟發(fā)引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象力尤為重要。
激發(fā)孩子的興趣是活動關(guān)鍵，而引導(dǎo)孩子動手動腦探究是整個活動的核心。唯有喚起孩子的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。實踐證明：科藝小玩偶、科藝小實驗、科藝小造型等幼兒園科藝有機融合活動，作為激發(fā)孩子興趣的手段非常成功?；顒又校覀兣c孩子一起感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽大自然的各種神奇，共同探索身邊的科學(xué)秘密，豐富自己的感知和藝術(shù)創(chuàng)造體驗。科藝有機融合活動讓心靈自由綻放，更讓興趣與智慧獲得比翼齊飛的動力。
參考文獻：
