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小學(xué)德育基本途徑精選(九篇)

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小學(xué)德育基本途徑

第1篇:小學(xué)德育基本途徑范文

    (一)根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)。

    在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí),使體力活動與思維活動緊密結(jié)合,掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn),行之有效地組織教學(xué)。

    抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真,堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中,教師要嚴(yán)格要求,反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生變成自覺行動,以保證體育課的順利進(jìn)行。

    抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個部分組成的,由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同,因此,教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前,教師要組織學(xué)生布置好場地器材等,為上課作好準(zhǔn)備;上課開始時的組織教學(xué)特別重要,教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn),采用趣味游戲,如:“請你跟我這樣做”,或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力,使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來;基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分,教師應(yīng)力求做到精講多練,語言生動,并不斷改變練習(xí)方法,如在練習(xí)中引入競爭性游戲,不同形式的分組練習(xí)等,提高學(xué)習(xí)興趣;結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈,此時教師的組織教學(xué)更不能忽視,應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí),保持學(xué)生興趣,如舞蹈放松、意念放松,同時作好課堂的小結(jié)。

    (二)根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)。

    同一教材的組織教學(xué)。體育課中,同一教材在不同課時中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級投擲教材第一次課的要求是教會學(xué)生投擲方法;第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法,通過多次的重復(fù)練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等,每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對此,教師在教學(xué)中對同一教材的重復(fù)練習(xí)如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法,學(xué)生自然會感到枯燥無味而分散注意。因此,對于同一教材的重復(fù)練習(xí),教師要根據(jù)“動型”規(guī)律逐步提高動作難度,適當(dāng)改變組織教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上面舉的投擲一例,隨著課時的變化,教師可采用“打靶”一類趣味性游戲或競賽等,達(dá)到激趣的目的。

    (三)根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。

第2篇:小學(xué)德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;活動經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的,應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探索圖形與幾何的相關(guān)問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究過程,因?yàn)樵谔骄窟^程中的實(shí)踐能力能體現(xiàn)學(xué)生對圖形與幾何的理解。研究圖形與幾何可以增強(qiáng)小學(xué)生對空間的感知能力。

一、活動研究的背景

在日常教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”活動中總是會出現(xiàn)大大小小的問題。在“圖形與幾何”學(xué)習(xí)中因?yàn)閹缀螆D形不能直接動手操作,再加上小學(xué)生思維能力和想象力都有局限性,導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的時候不能結(jié)合生活實(shí)際解決問題,簡單的問題不能解決,更何況難題了。這樣的死循環(huán)給教學(xué)帶來了阻礙。長此以往,學(xué)生不能在解題中感受數(shù)學(xué)的魅力,覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用,就會導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)階段,學(xué)生都不喜歡枯燥乏味的知識。幾何中的大部分知識正好是乏味的,比如,旋轉(zhuǎn)、平移求角的度數(shù)等。學(xué)習(xí)興趣不高,自然只能被動學(xué)習(xí),做不了學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)階段正好是打好“圖形與幾何”基本知識的重要階段。所以加強(qiáng)“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生對空間想象能力的培養(yǎng),有利于智力的提高。小學(xué)生只有在實(shí)踐中帶動手、腦、眼多個感官一起分析圖形,理解核心概念,自主獲得知識,自主解決問題,才能在空間觀念上有更多發(fā)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生理解空間概念,有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生學(xué)會演算和推理,才能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更好發(fā)展。

二、加強(qiáng)“圖形與幾何”概念的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)數(shù)學(xué)活動的心理需求

玩是小學(xué)生的最大愛好,因?yàn)樵谕嫠V行W(xué)生會感受到快樂。所以我們在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)該加入一些活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生活中的圖形。比如,我們可以在課堂上給孩子準(zhǔn)備與幾何貼近的生活物品。例如,在學(xué)習(xí)正方體和球體的時候,老師可以在課前準(zhǔn)備一盒牛奶和一個籃球。學(xué)生看到牛奶和籃球就會想:是要進(jìn)行籃球比賽,牛奶是獎品嗎?球、牛奶已經(jīng)吸引學(xué)生的注意力,在課堂上教師順便可以進(jìn)行分組傳球比賽。教師要利用生活物品讓學(xué)生感受到幾何是隨處可見的,并不是陌生的。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)幾何不困難。

2.緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)

要想讓學(xué)生學(xué)好幾何,學(xué)好圖形,就必須讓這些數(shù)學(xué)問題貼近生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些圖形就在生活中。把數(shù)學(xué)問題引入小學(xué)生的生活中才能有利于小學(xué)生主動解決數(shù)學(xué)問題。這樣解決過一次,就能有所理解去掌握幾何概念,等在生活中再次遇到的時候便可以將發(fā)現(xiàn)的幾何問題數(shù)學(xué)化,并且解決它。只要將數(shù)學(xué)幾何問題和生活實(shí)際聯(lián)系起來,才能在思考中解決問題。經(jīng)驗(yàn)的積累也表示數(shù)學(xué)方法的積累。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中,教師也應(yīng)該引入豐富的圖像和物體來增強(qiáng)學(xué)生對圖形的敏感度,能夠?qū)D形和生活靈活聯(lián)系,這樣一來可以鞏固學(xué)生對幾何圖形的變化特征,又能豐富“圖形與幾何”領(lǐng)域基本活動的經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)踐操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的時候,不能僅僅是老師講課,還要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)訓(xùn)練能將幾何知識具體化。在自己動手解題的過程中,學(xué)生對知識的理解不再是紙上談兵。老師也可以組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作會更加直觀掌握實(shí)驗(yàn)步驟,能夠自主嘗試新的實(shí)驗(yàn)。例如,在講解“三角形內(nèi)角和”這一課的時候,先提出一個問題:三角形的內(nèi)角總和是多少度,然后讓學(xué)生猜想。學(xué)生可以自己用尺子測量每個角的度數(shù),然后相加。還有的學(xué)生畫了一個三角形,然后把每個角剪下來拼湊在一起,發(fā)現(xiàn)三個角加起來就是一個平角的度數(shù)。教師讓學(xué)生自己動手測量,不僅使學(xué)生獲得三角形內(nèi)角和的直觀感受,還給他們樹立了“圖形與幾何”領(lǐng)域動手學(xué)習(xí)的基本意識,積累了基本的活動經(jīng)驗(yàn)。

4.及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為今后應(yīng)用做準(zhǔn)備

小學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)都是自己在活動中積累的。通過一定的活動,學(xué)生在動手實(shí)踐中能力有所提高。實(shí)驗(yàn)過后學(xué)生也要學(xué)會總結(jié),讓學(xué)生把知識變?yōu)樽约旱?,形成自己的?jīng)驗(yàn),因?yàn)槿硕紩⊥?,總結(jié)了以后圖形的概念才能一直刻在學(xué)生腦海里。這樣就給學(xué)生樹立了要學(xué)會靈活運(yùn)用知識的意識,更讓他們及時地做經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為后面學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn),探索到新的知識做準(zhǔn)備。

“圖形與幾何”領(lǐng)域的活動經(jīng)驗(yàn)是需要在長期實(shí)踐中獲得的,一次或者兩次根本沒有什么作用。“圖形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的,它是小數(shù)數(shù)學(xué)的重要組成部分。我們要將它作為一個長遠(yuǎn)的目標(biāo),進(jìn)行長期積累。教師也要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的不同情況,進(jìn)行不同的幾何教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

第3篇:小學(xué)德育基本途徑范文

一、通過語文、品德等課堂教育樹立與時俱進(jìn)、全面發(fā)展的人生觀

對于人文素質(zhì)教育而言,語文和思想品德等與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程對于樹立學(xué)生與時俱進(jìn)、全面發(fā)展的人生觀有著重要的指導(dǎo)作用。通過這些課程的教授,任課教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生掌握人文教育中的精髓,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,使學(xué)生不斷成長。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有明顯的人文性質(zhì)。語文學(xué)科具有一定的德育功能、智育功能和美育功能。語文教學(xué)可以使學(xué)生提高認(rèn)識、訓(xùn)練思維、陶冶情操、凈化情感、完善人格。比如,語文教師在進(jìn)行《孔融讓梨》這節(jié)課的講解時,通過讓學(xué)生充分了解孔融讓梨中孔融那種尊老愛幼、懂得謙讓的美德,幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)情操。又如在語文課上,教師講授《云南的歌會》這節(jié)課時,通過對云南這個具有典型少數(shù)民族特色的省份進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解到我們偉大祖國的壯美河山,讓學(xué)生真正感受到中國多民族文化的絢麗多彩,了解到中國各民族中的文化瑰寶。語文課的這些內(nèi)容讓學(xué)生樹立了正確的人生觀、開闊了知識和眼界,促進(jìn)了中小學(xué)生人文素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、通過引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

信息化時代的到來使得現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸在中小學(xué)課堂中使用。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到更加真實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)也獲得很大的視野。人文素質(zhì)教育配合使用現(xiàn)代化教學(xué)工具可以有效地促進(jìn)學(xué)生對人文素質(zhì)教育過程中知識的理解,促進(jìn)學(xué)生更直觀地接受相關(guān)知識。比如,教師利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行相關(guān)方面的教學(xué),通過引入紀(jì)錄片中的圖片和視頻將整個史完全展示出來,讓學(xué)生通過相關(guān)方面的學(xué)習(xí)真正了解到的原貌,增強(qiáng)了學(xué)生愛國主義熱情,培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文主義情懷。

三、通過評比和表彰等活動加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的宣傳

在中小學(xué)教學(xué)過程中,教師通過開展表彰、評比等活動加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育方面的培養(yǎng),促進(jìn)中小學(xué)人文素質(zhì)教育的宣傳。所謂評比,指的是學(xué)校通過多種活動對學(xué)生的人文教育學(xué)習(xí)進(jìn)行評比,推選出在這一方面優(yōu)秀的學(xué)生。所謂表彰,指的是在日常的教?W和工作中對學(xué)生的一些優(yōu)秀行為進(jìn)行評比和表彰。比如,對于助人為樂、刻苦學(xué)習(xí)、勤儉節(jié)約等行為進(jìn)行評比,加大對好人好事的宣傳,讓人文素質(zhì)教育理念不斷貫徹到整個課堂教學(xué)過程中,讓每個學(xué)生都能被人文素質(zhì)教育理念所感染。通過宣傳,學(xué)生了解到人文素質(zhì)教育在其學(xué)習(xí)和成長過程中極其重要,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)理念、優(yōu)秀的品質(zhì)和道德修養(yǎng),讓學(xué)生更快、更好地成長。筆者曾經(jīng)所在的一所學(xué)校,每學(xué)期開展一次“文明星”“學(xué)習(xí)星”“勞動星”等模范星活動,被評為模范星的學(xué)生在走入社會后都取得了很大成就,對學(xué)生的人文素養(yǎng)提升有很大的幫助。

四、校園內(nèi)營造良好的人文主義環(huán)境

第4篇:小學(xué)德育基本途徑范文

【關(guān)鍵詞】廣西中小學(xué) 壯漢雙語 教師隊(duì)伍建設(shè) 基本途徑 發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2017)03C-0082-03

國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》指出:“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語’教師作為重點(diǎn),建設(shè)一支合格的‘雙語型’教師隊(duì)伍,要大力推進(jìn)民族中小學(xué)‘雙語’教學(xué)。”近年來,廣西在實(shí)踐中對中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑進(jìn)行了探索。為了更好地推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作,還需要正確把握其發(fā)展趨勢。

一、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑

教師是教育的第一資源。為了提高中小學(xué)壯漢雙語教育質(zhì)量,廣西通過定向免費(fèi)培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程、學(xué)歷繼續(xù)教育、分類分層培訓(xùn)、舉辦教研活動、機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。

(一)定向免費(fèi)培養(yǎng)。2013年,為了從根本上解決中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高等突出問題,廣西教育廳、人社廳、財政廳和編辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施小學(xué)壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》,決定從2014年至2018年,每年從壯漢雙語鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收100名初、高中優(yōu)秀畢業(yè)生,由廣西師范學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)(壯漢雙語方向),定向培養(yǎng)??茖哟蔚男W(xué)全科壯漢雙語教師,學(xué)制兩年(自2016年9月開始,學(xué)制調(diào)整為三年)。學(xué)生在修讀年限內(nèi),免除學(xué)費(fèi),免收住宿費(fèi),并按照有關(guān)政策發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助,畢業(yè)后回定向錄取鄉(xiāng)鎮(zhèn)壯漢雙語小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)從事小學(xué)壯漢雙語教學(xué)。

2014年9月,廣西師范學(xué)院開始招收小學(xué)教育專業(yè)(壯漢雙語方向)學(xué)生,通過課程設(shè)置、專業(yè)競賽、實(shí)踐活動、專家講座等形式培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語師資。

1.課程設(shè)置。廣西師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(壯漢雙語方向)培養(yǎng)方案設(shè)置了4種課程類型,第一類是包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎(chǔ)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、壯族文化概論等在內(nèi)的通識教育課程;第二類是包括兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、EEPO有效教育的理論與實(shí)踐、普通話訓(xùn)練、教師口語、朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練、三筆字、簡筆畫、“五課”活動與教師的專業(yè)成長等在內(nèi)的教師教育課程;第三類是學(xué)科專業(yè)教育課程,分為學(xué)科專業(yè)教育必修課程和選修課程,必修課程圍繞小學(xué)壯語文、小學(xué)漢語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)藝術(shù)、小學(xué)體育四個方向開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科知識課程,選修課程主要圍繞小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)及心理健康輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)等內(nèi)容設(shè)計(jì),學(xué)生任選四門課程修讀;第四類是包括軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查與實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、基本功訓(xùn)練與考核(項(xiàng)目包括壯語、普通話、簡筆畫、美術(shù)字、粉筆字和鋼筆字等)在內(nèi)的實(shí)踐類課程。本專業(yè)學(xué)生須修滿95學(xué)分方可畢業(yè),其中通識教育課程10學(xué)分,教師教育課程1分,學(xué)科專業(yè)教育必修課程42學(xué)分,專業(yè)選修課程4學(xué)分,教育實(shí)踐課程20學(xué)分。

2.專業(yè)競賽。廣西師范學(xué)院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識競賽、標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽、標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽等專業(yè)競賽活動,提高小學(xué)教育專業(yè)(壯漢雙語方向)學(xué)生的壯漢雙語能力。其中,漢字聽寫與漢字文化知識競賽幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解漢字,領(lǐng)略漢字的形態(tài)美、文化美,體會到中華漢字文化的博大精深,為規(guī)范書寫漢字打好基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的壯文書寫水平,還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)壯文的興趣與自信。標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽展示了壯語的獨(dú)特魅力,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)壯語的樂趣,提高了他們學(xué)習(xí)壯語的積極性。

3.實(shí)踐活動。廣西師范學(xué)院組織小學(xué)教育專業(yè)(壯漢雙語方向)學(xué)生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節(jié)、觀摩全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽等實(shí)踐活動。其中,組織學(xué)生參觀廣西民族博物館,學(xué)生體會到廣西民族文化的博大精深、傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化的重要性;組織學(xué)生到武鳴縣太平鎮(zhèn)慶樂小學(xué)參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節(jié),觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態(tài)的壯族歌舞,并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動,學(xué)生在實(shí)踐中體會壯族文化的魅力,增強(qiáng)民族自豪感;組織觀摩第三屆全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握扎實(shí)的壯語教學(xué)技能、為壯語教育貢獻(xiàn)力量的決心。

4.學(xué)術(shù)講座。邀請區(qū)內(nèi)民族教育管理人員及專家學(xué)者開展題為“學(xué)好本領(lǐng),為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對策”等學(xué)術(shù)講座。其中“學(xué)好本領(lǐng),為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”介紹了廣西壯漢雙語教育發(fā)展的基本情況,詳細(xì)解讀了定向培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語教師的政策;“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”從加強(qiáng)記憶的角度來談漢語文學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生提高漢語文學(xué)習(xí)效率;“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對策”解讀了《壯語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,介紹了壯文標(biāo)點(diǎn)符號的用法。學(xué)術(shù)講座生動具體、深入淺出,加深了學(xué)生對壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀的了解,使學(xué)生掌握壯漢雙語教育教學(xué)的方法,拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

(二)名師培養(yǎng)工程。為了培養(yǎng)一批具有引領(lǐng)作用的壯漢雙語骨干教師,2013年3月,廣西教育廳啟動“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”,并委托廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院實(shí)施。采取學(xué)校推薦或自愿報名參加方式,在壯漢雙語小學(xué)骨干教師中遴選100名優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)對象,通過集中培訓(xùn)、個性化指導(dǎo)、跟崗研修、名師引領(lǐng)等多種方式培養(yǎng)。

1.集中培訓(xùn)。對遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎(chǔ)教育與雙語教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識性培訓(xùn),提升他們的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力。同時,還舉辦信息技術(shù)微課、教師素養(yǎng)提升等方面的專題培訓(xùn)。

2.個性化指導(dǎo)。以合作小組為單位,為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師各1名,借助網(wǎng)絡(luò)或面對面的方式指導(dǎo)壯漢雙語教師開展教學(xué)和科研活動,且規(guī)定培養(yǎng)對象直接跟從導(dǎo)師學(xué)時間每年不能少于兩個月。學(xué)習(xí)結(jié)束后,導(dǎo)師通過聽課、查閱培養(yǎng)對象的有關(guān)資料,以及訪談培養(yǎng)對象所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生,了解培養(yǎng)對象的成長現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展優(yōu)勢,有針對性地提出指導(dǎo)意見。

3.名師引領(lǐng)。2014年2月,組織學(xué)員參加“全國小學(xué)名師課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩會”,培養(yǎng)對象通過名師現(xiàn)場教學(xué)觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對面討論等形式,探討有效課堂教學(xué)的方式、方法,研究總結(jié)教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.跟崗研修。2015年9月,為了學(xué)習(xí)區(qū)外民族雙語教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學(xué)、建工小學(xué)、延北小學(xué)、延南小學(xué)等7所朝漢雙語學(xué)校開展跟崗研修。研修期間,壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學(xué),學(xué)習(xí)這些學(xué)校的文化建設(shè)和班級管理,參與導(dǎo)師及所在教研組集體備課、聽課、評課、議課、微教研、教材梳理等教研活動。7所雙語學(xué)校鮮明的朝鮮族教育特色、優(yōu)美的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成熟的雙語教學(xué)模式、生動的課堂師生互動、濃厚的教學(xué)研討氛圍,使學(xué)員們收獲匪淺。

(三)學(xué)歷繼續(xù)教育。針對中小學(xué)壯漢雙語教師低學(xué)歷比例較高的現(xiàn)狀,廣西教育廳委托廣西民族大學(xué)成人高等教育中國少數(shù)民族語言文學(xué)(壯文)專業(yè),招收具有國民教育系列大專及以上學(xué)歷、參加并達(dá)到全國成人高考錄取分?jǐn)?shù)線,且有志于從事壯漢雙語教學(xué)的壯漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和民族中小學(xué)校在編教師,發(fā)揮培訓(xùn)專題針對性和學(xué)歷教育系統(tǒng)性的優(yōu)勢,量身定制課程,聘請區(qū)內(nèi)外的壯漢雙語教育教學(xué)專家在寒暑假時間集中面授。2013年開始招生,教師每次參加培訓(xùn)均計(jì)算學(xué)分,修滿學(xué)分并過自治區(qū)壯文水平測試中級以上水平后即可獲得本科學(xué)歷文憑。

(四)分類分層培訓(xùn)。為了貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》精神,廣西教育廳以少數(shù)民族地區(qū)教育特殊補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)為主,以自治區(qū)民族雙語教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔,多方籌集資金,委托廣西民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識培訓(xùn)、課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)等,不斷提高壯漢雙語教師的專業(yè)水平。在開展培訓(xùn)過程中,針對培訓(xùn)對象的差異性,分層次安排培訓(xùn)活動。例如,廣西民族大學(xué)舉辦的壯漢雙語教師壯文知識培訓(xùn),針對中小學(xué)壯漢雙語教師的壯語文基礎(chǔ)的差異,設(shè)置壯語文知識初級培訓(xùn)班、提高培訓(xùn)班和高級培訓(xùn)班,通過三個層次的壯語文知識培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時,針對這三個層次的培訓(xùn)分別編寫了初級、中級、高級壯漢雙語教師培訓(xùn)教材――《壯語文教程》,為今后繼續(xù)開展中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文知識培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)各種教研活動。廣西教育廳每年召開一次全區(qū)中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)場觀摩暨教學(xué)研討會,以專題研討的形式不斷提升中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。例如,2014年5月、12月分別召開南部方言區(qū)、北部方言區(qū)壯漢雙語教學(xué)研討會。2016年6月,召開全區(qū)中學(xué)壯漢雙語教學(xué)觀摩研討會,探討在新課改形勢下中學(xué)壯漢雙語教師應(yīng)該具備的新思維、新理念、新舉措。同時,定期舉辦全區(qū)壯漢雙語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學(xué)論文比賽、壯漢雙語教學(xué)多媒體課件比賽等各種競賽活動,形成以“賽”促“研”,以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展形式。

(六)機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)。2015年6月,廣西教育廳在廣西師范學(xué)院成立“廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心”,中心下設(shè)辦公室,設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金。2016年10月,廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì),對全區(qū)壯漢雙語小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展的需求開展實(shí)地調(diào)研,在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的指導(dǎo)方案,由課改專家、壯漢雙語專家對壯漢雙語教師的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、專業(yè)成長等方面開展專業(yè)引領(lǐng),幫助他們提高教學(xué)水平,促進(jìn)其專業(yè)成長。

通過以上幾種基本途徑,中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面均取得了一定的成績。例如,定向免費(fèi)培養(yǎng)逐步改善中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍數(shù)量不足的現(xiàn)狀,參與“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”學(xué)習(xí)的教師回到工作崗位后,經(jīng)常代表所在學(xué)校參加自治區(qū)級、縣(市)級的公開課、觀摩示范課等活動,先后有56名教師在區(qū)內(nèi)外報紙雜志上67篇,申報國家級子課題2項(xiàng),省級課題15項(xiàng),廳、市級課題43項(xiàng),有72人次獲得各級各類比賽獎勵。但是,中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)也存在諸如中小學(xué)參與度不高、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位、重理論輕實(shí)踐等問題。

二、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢

廣西自1980年恢復(fù)推行使用壯文以來,各級政府非常重視壯漢雙語教育事業(yè)的發(fā)展,現(xiàn)有160多所中小學(xué)開展壯漢雙語教學(xué),共有在校學(xué)生93176人、專任教師5380人。2016年4月,廣西教育廳、民委、財政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺了《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》),《規(guī)劃》提出“到2020年,全區(qū)實(shí)施壯漢雙語教育的中小學(xué)校達(dá)到300所以上,在校學(xué)生達(dá)到15萬人以上”。為了實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃》提出的壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)模翻一番的目標(biāo),廣西還需進(jìn)一步加大中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)力度,一方面要不斷補(bǔ)充教師隊(duì)伍的數(shù)量,另一方面要切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。針對中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題,筆者認(rèn)為,目前除了繼續(xù)實(shí)施壯漢雙語教師定向免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃、選派在職教師進(jìn)行壯漢雙語專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)以及學(xué)歷繼續(xù)教育等方式外,還需要正確把握其發(fā)展趨勢

(一)政府、高校、中小學(xué)三方聯(lián)動,協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其順利實(shí)施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學(xué)校等多方責(zé)任主體的協(xié)同參與。因此,要依托廣西壯漢雙語教學(xué)改革指導(dǎo)中心,構(gòu)建“政府政策保障―高校專業(yè)支持―中小學(xué)基地實(shí)踐”三方聯(lián)動機(jī)制:相關(guān)政府部門為壯漢雙語師資培養(yǎng)、培訓(xùn)提供政策支持;高等院校為政策制定者提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù),與中小學(xué)壯漢雙語學(xué)校建立合作關(guān)系,積極變革培養(yǎng)、培訓(xùn)方式以滿足中小學(xué)校對壯漢雙語教師的規(guī)格要求;中小學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地要加大壯漢雙語教育教學(xué)的改革力度,為高等院校培養(yǎng)、培訓(xùn)壯漢雙語提供豐富的實(shí)踐性教學(xué)資源。同時,還要充分發(fā)揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優(yōu)勢,加快信息技術(shù)建設(shè)與資源優(yōu)勢整合,提高壯漢雙語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的建設(shè)與使用能力,協(xié)同推動中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

(二)建立壯漢雙語學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),推動壯漢雙語教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建O的意見》要求出臺各級各類學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。一直以來,中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失,導(dǎo)致壯漢雙語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)處于失范狀態(tài),中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量難以保證。因此,要參照國外雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范本(如美國1974年制定的雙語教師入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南)、國內(nèi)其他少數(shù)民族的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中小學(xué)壯漢雙語教育教學(xué)的實(shí)際要求,從思想政治素養(yǎng)、雙語雙文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、個性心理品質(zhì)、雙語教學(xué)實(shí)踐能力等方面構(gòu)建中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作提供依據(jù),切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

(三)注重文化教育,提高中小學(xué)壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出,壯漢雙語教育在本質(zhì)上是一種跨文化教育。壯族學(xué)生通過雙語教育學(xué)習(xí)本民族語言和國家通用語,不僅可以了解和認(rèn)同本民族文化,增強(qiáng)民族的自信心和自豪感,而且還可以從中學(xué)習(xí)、了解漢族文化和其他民族文化,從而學(xué)會欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實(shí)施者,為了滿足壯漢雙語教育的師資規(guī)格需求,中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。為此,在中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中應(yīng)該夯實(shí)文化基礎(chǔ),通過加大壯族文化和漢族文化課程開設(shè)的比例、加大跨文化教育及活動的開展力度等方式,提高中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的文化修養(yǎng),以適應(yīng)壯漢雙語教育的要求。

(四)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性知識共享機(jī)制,促進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)成長。研究認(rèn)為,豐富的實(shí)踐性知識是專家型教師區(qū)別于新教師的關(guān)鍵因素,實(shí)踐性知識共享是獲取教師實(shí)踐性知識的必要路徑。因此,加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè),還應(yīng)考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)教師實(shí)踐性知識的共享機(jī)制,將每個壯漢雙語教師的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為組織知識,幫助未來教師和新教師不斷積累實(shí)踐性知識,有助于他們盡快成長為中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)的專家型教師。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉東敏,田小杭.教師實(shí)踐性知識獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究,2008(4)

【基金項(xiàng)目】2014年度國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“壯漢文化融合趨勢下壯漢雙語教師培養(yǎng)對策研究”(14BMZ094);2015年度廣西高??茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“廣西中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)及其保障機(jī)制研究”(KY2015LX202)的階段性研究成果

第5篇:小學(xué)德育基本途徑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué);德育教育;基本途徑

做好小學(xué)德育教育工作,應(yīng)堅(jiān)持“回歸兒童主體,回歸兒童生活”的原則,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),遵循兒童自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯,通過課內(nèi)課外等多種形式,進(jìn)行滲透式教育。本文淺析了小學(xué)德育教育的方法與途徑,指出小學(xué)德育的形式和渠道很多,但主陣地還是應(yīng)該落在課堂上。

一、小學(xué)德育的一些基本認(rèn)識

小學(xué)階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期,因此我們可以說,小學(xué)德育是一項(xiàng)奠基性的工程。從根本上講,小學(xué)德育教育必須堅(jiān)持“回歸兒童主體,回歸兒童生活”的基本原則,才能實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目的。眾所周知,德育的本質(zhì)意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格,因此,只要我們遵循了兒童自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯,就可以在小學(xué)德育工作中取得實(shí)效。

從內(nèi)容上說,小學(xué)德育涉及的面非常廣,而且十分抽象,在實(shí)施過程中應(yīng)注意從大處著眼,從小處做起,化抽象為具體,把虛的工作辦實(shí)。例如,為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,我們可以讓學(xué)生從愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校做起,從熱愛身邊的一草一木做起,把愛國主義教育具體到學(xué)生日常生活的一舉一動中。

小學(xué)德育教育的途徑也是多種多樣的,可以通過抓好班主任工作,搞好班級德育,也可以通過抓好各科教學(xué),促使德智體美勞有機(jī)滲透,還可以搞好課外校外活動,利用寓教于樂的形式對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

二、小學(xué)德育的主陣地是課堂

小學(xué)德育的形式和渠道很多,但主陣地仍然還是在課堂上,課堂教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。在課堂中,德育由于結(jié)合了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,采用的是潛移默化、熏陶感染、點(diǎn)滴浸潤的方式,“潤物細(xì)無聲”,學(xué)生可以很方便地接受、領(lǐng)悟和內(nèi)化,并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的行為。具體到課堂中,為了增強(qiáng)德育教育的實(shí)效,可以采取如下措施:

1.深入挖掘教材德育內(nèi)容,高度重視課堂隨機(jī)教育

在小學(xué)課本中,并沒有明顯的德育教材,但是大量的內(nèi)容卻蘊(yùn)含著豐富的德育因素,他們均貫穿著辯證唯物主義的認(rèn)識論和方法論,教師在備課時,應(yīng)主要把這些蘊(yùn)含在科學(xué)知識中的德育因素挖掘出來,寓德于教,把德育內(nèi)容科學(xué)地、靈活生動地融匯于教學(xué)過程中。其實(shí),在實(shí)際的教學(xué)課堂上,也經(jīng)常會出現(xiàn)一些德育教育的契機(jī),教師要善于學(xué)會抓住這些契機(jī),及時向?qū)W生開展德育教育。要做到這一點(diǎn),除了必須做有心人之外,還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術(shù)。這即是我們常說的課堂上的隨機(jī)教育,必須予以高度重視。

2.合理選擇恰當(dāng)教學(xué)方法,切實(shí)增強(qiáng)德育實(shí)際效果

在課堂教學(xué)中,選擇合理的教學(xué)方法,對于增強(qiáng)德育教育的效果,影響是十分明顯的。例如,語文課的內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,德育教育貫穿于文章的始終,滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。對于那些語句含義深刻,思想性強(qiáng),又比較含蓄,有特定歷史背景的課文,我們應(yīng)采取輔導(dǎo)理解法,不但要讓學(xué)生收集有關(guān)資料,還要對學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹v解,幫助他們領(lǐng)悟其中的思想、道理。另外,在課堂教學(xué)中,還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強(qiáng)德育教育。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生受到情感感染

在小學(xué)德育教育過程中,可以在課堂上通過多媒體電教設(shè)備,從音、像各方面最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生受到環(huán)境氛圍的感染和熏陶,以實(shí)現(xiàn)良好的思想教育效果。專家認(rèn)為,道德可以通過學(xué)習(xí)獲得,也可以通過學(xué)習(xí)加以改變,其中影響道德行為發(fā)展的主要因素是環(huán)境??梢?,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育,對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中,通過課堂滲透德育,以課堂知識為基礎(chǔ),做到以文傳道,以情入理,文道結(jié)合,情理交融。這樣,學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜”的潛移默化中,逐漸受到思想品德的熏陶,形成正確的思想認(rèn)識和健康的道德情感。

4.創(chuàng)新德育教育載體,豐富德育教育活動

社會的不斷變革和發(fā)展,促使我們在傳統(tǒng)德育的基礎(chǔ)上,必須尋找多樣化的、富有新意的德育載體。針對少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的興趣,我們可以充分利用學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、遠(yuǎn)程教育設(shè)備等現(xiàn)代化設(shè)施,通過網(wǎng)站圖文并茂、聲像俱全、多姿多彩的資源特色,打開網(wǎng)絡(luò)綠色通道,使學(xué)生在充滿趣味的網(wǎng)絡(luò)瀏覽過程中,陶冶情操,健康成長。

在小學(xué)德育教育中,經(jīng)過上述一系列的德育教育的途徑和方法,我們可以使得學(xué)生在做人、做事、學(xué)習(xí)方面都養(yǎng)成良好的習(xí)慣,讓他們在思想品德和個人修養(yǎng)等方面都養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣??傊谛W(xué)德育工作中,只要我們把握住了德育的特征,注意充分挖掘德育教育因素,抓住了小學(xué)德育教育的主環(huán)節(jié)課堂,用高尚健康的道德情操影響、教育學(xué)生,滲透學(xué)生的心靈,就能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)德育教育工作的最終目的。

參考文獻(xiàn):

第6篇:小學(xué)德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;德育;途徑

從一年級開始就要學(xué)習(xí)語文,因?yàn)檎Z文有著不同于其他學(xué)科的開放性思維,它是人內(nèi)心的展現(xiàn),是人德育的展示,從小學(xué)語文中滲透德育,是現(xiàn)在新時期素質(zhì)教育的要求,也是對新一代人提出的要求,不要忘本。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑

德育的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,要想真正地從

內(nèi)心領(lǐng)會到其中的含義,就要從小抓起,將這種德育滲透到小學(xué)語文這門課程中,讓孩子從學(xué)習(xí)交流中明白道理,再從生活中去體會德育的真諦。以下是幾種滲透的途徑:

1.精心設(shè)計(jì)編排教材

既然通過課本這種方式傳播,選材是非常重要的,基于還是小學(xué)生,思想還不是特別成熟,最好多選擇一些人物記敘文,不要遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí),通俗易懂。比如說《和時間賽跑》,外祖母去世一直讓“我”耿耿于懷,通過父親的點(diǎn)播,讓“我”明白了時間的一去不復(fù)返,要珍惜眼前的事物,通過人物內(nèi)心的獨(dú)白讓孩子們可以假設(shè)自己就是文中的“我”,身臨其境,更好、更容易地理解其中的深刻意義。

2.從實(shí)踐中去履行、領(lǐng)會

任何理論都是為實(shí)踐準(zhǔn)備的,課堂上所學(xué)的《和時間賽跑》,課后就應(yīng)該知道趁著父母都健在,要好好對待他們,要珍惜和他們在一起的時光,不要等到最后才知道后悔。把自己所學(xué)到的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中這才是真正的目的。

二、德育培養(yǎng)的重要性

從小學(xué)語文中就要培養(yǎng)良好的德育對其教學(xué)的深度、廣度有著重要的影響。這種滲透既豐富了學(xué)生的德育內(nèi)容,也提高了教學(xué)質(zhì)量,只有意識到了重要性,才會愿意去接受這種方式的滲透。

小學(xué)的時候都是我們最單純的時候,很容易接受新的事物,在這個時候去教育孩子是一個機(jī)會,因此,在小學(xué)語文中滲透各方面的德育資源是一種明智的決定,有利于孩子以后人生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]陳建芳.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育[J].學(xué)周刊:B,2011(11):52.

第7篇:小學(xué)德育基本途徑范文

在小學(xué)語文教學(xué)中,進(jìn)行德育滲透非常方便,也非常重要,它具有其他課程不可比擬的優(yōu)勢,是完成小學(xué)德育任務(wù)的需求。

(一)層次分明小學(xué)語文課本的編寫層次分明,課本內(nèi)容是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀況、理解能力和接受能力來劃分與編排的。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,德育的滲透也有層次之分。像低年級課文中的《劉胡蘭》,就是非常直接地學(xué)習(xí)主人公在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格;在中年級的課文中,《》則要讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱愛人民,憎恨敵人的思想;而在高年級的課文中,《舍身炸碉堡》進(jìn)一步學(xué)習(xí)了同志為了廣大人民的利益,甘愿獻(xiàn)出寶貴生命的崇高品質(zhì),強(qiáng)調(diào)樹立人民利益至高無上的思想。這樣的教學(xué)不僅全面,而且層層深入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識生字的同時,也接受了精神品質(zhì)的影響。

(二)滲透性好在小學(xué)語文教學(xué)中,課文講解、課外閱讀、作文教學(xué)等各個方面的教學(xué),都可以對道德教育進(jìn)行很好的滲透。其中,閱讀教學(xué)是進(jìn)行德育滲透的一個重要途徑,語文教師可以有意識地利用其中的教育要點(diǎn)。例如,在進(jìn)行課文講解的時候,教師可以讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的情感,提升道德品質(zhì);堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣,可以擴(kuò)展學(xué)生的思想品質(zhì)和道德情操。作文教學(xué)也是進(jìn)行德育滲透的良好途徑,在寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作過程中,不僅能使學(xué)生的寫作能力得到提高,還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、誠實(shí)、善思、篤行等優(yōu)良品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維模式和審美情感。

(三)共鳴性高在語文課文中,好的文章都飽含了作者的真情實(shí)感,深度表達(dá)了作者的內(nèi)心世界。作為語文教師,不僅要在教學(xué)中對詞語的意思進(jìn)行講解,還要充分挖掘出滲透在詞語中的真實(shí)感情,使學(xué)生能夠深刻理解,與作者產(chǎn)生共鳴,這樣才能更好地達(dá)到德育滲透的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的方法

(一)利用語言解析進(jìn)行道德教育在語文教學(xué)中,對語言文字進(jìn)行講解是一項(xiàng)基本內(nèi)容,而這也正是開展德育的良好時機(jī)。需要強(qiáng)調(diào)的是,在語文教學(xué)中進(jìn)行德育時,不能過于注重德育滲透,而忽略了基本的語文教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時,通過分析講解課文中的生字、詞語和句子,使學(xué)生在學(xué)會這些知識的基礎(chǔ)上,能夠充分理解其中的思想內(nèi)容、深刻含義以及深厚情感,從而達(dá)到基礎(chǔ)教育與德育的有機(jī)結(jié)合。

(二)利用教材內(nèi)容進(jìn)行道德教育小學(xué)語文教材中包含著許多德育內(nèi)容,但是有些德育內(nèi)容并不明顯,具有一定的隱含性,這就要求教師要研究教材內(nèi)容,充分挖掘課文中的德育素材。在教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的字詞和語句,理解字詞的深刻含義、句式的變換、修辭的運(yùn)用等,使學(xué)生認(rèn)識并感受祖國語言的豐富多姿以及魅力和妙處。

(三)利用情境感染進(jìn)行道德教育在進(jìn)行課文教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在課堂上多介紹一些與課文相關(guān)的背景資料,盡力模擬出真實(shí)的情境,制造氛圍使學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠更加真實(shí)和深刻地體會課文中表達(dá)的情感。

(四)利用課外閱讀進(jìn)行道德教育課外閱讀是進(jìn)行德育的一個有效途徑,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,不僅可以提升學(xué)生的寫作水平,提高語文成績,還能培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。許多課外文章都包含著大量的德育素材,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,利用課外閱讀來滲透德育。教師要針對學(xué)生的年齡、特征、興趣、愛好等,向?qū)W生推薦適合實(shí)際的課外讀物,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去讀書。教師還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),盡力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,讓他們掌握科學(xué)的讀書方法,注重運(yùn)用評價與欣賞的方法,讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時得到更多的收獲。

(五)利用課外活動開展道德教育語文課外活動也是實(shí)現(xiàn)德育的一個有效途徑。我們的語文教師可以舉辦講故事比賽、辯論比賽、主題演講等一系列活動。在課外活動中,讓學(xué)生積極地參與,在真實(shí)的感受中提升道德品質(zhì)。并且這些活動還能使學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力得到很好的鍛煉。

第8篇:小學(xué)德育基本途徑范文

[關(guān)鍵詞]德育途徑問題策略

進(jìn)行德育,不僅要有正確的內(nèi)容,而且要有恰當(dāng)?shù)耐緩?。常有這種情況,教師對學(xué)生所講的內(nèi)容是正確的、有針對性的,但實(shí)際上卻收不到良好的效果,其原因就與德育途徑選擇不當(dāng)或不暢通有關(guān)。為此,必須針對中小學(xué)德育途徑存在的問題,采取優(yōu)化策略,以確保德育途徑暢通,順利實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

一、中小學(xué)德育途徑的重點(diǎn)

德育途徑是指學(xué)校為了向青少年學(xué)生施加德育影響而組織進(jìn)行的各個不同方面的活動和工作。它是德育工作在教育對象那里取得效果的基本渠道,是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的橋梁。德育途徑規(guī)定了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、落實(shí)德育內(nèi)容所必須經(jīng)過的基本通道或路徑。

根據(jù)我國現(xiàn)行中小學(xué)德育大綱的規(guī)定,并結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際情況來看,當(dāng)前我國中小學(xué)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下德育途徑:第一,教學(xué)途徑。包括專門的德育課教學(xué)(如思想品德課、政治課等)與其他各學(xué)科的教學(xué)。第二,活動途徑。包括課外與校外活動(含勞動與社會實(shí)踐),共青團(tuán)、少先隊(duì)所組織的各種活動。第三,班主任工作。班主任是教學(xué)途徑統(tǒng)一要求缺陷的彌補(bǔ)者,是活動途徑的主要組織或指導(dǎo)者,是學(xué)校德育向家庭、社會德育延伸的搭橋者。第四,家庭、社會等校外環(huán)境。家庭是學(xué)生成長的第一空間,父母是學(xué)生發(fā)展的第一任教師。社會是學(xué)生成長的廣闊空間,社會的各種事件、變化等是影響學(xué)生發(fā)展的全方位途徑。

上述四個途徑在實(shí)踐運(yùn)行過程中,存在著程度不同的問題,需要我們加以關(guān)注并尋求優(yōu)化的策略。

二、中小學(xué)德育途徑存在的問題

1.教學(xué)途徑不暢通,發(fā)揮不了主渠道的作用

教學(xué)途徑不暢通表現(xiàn)在兩個方面,一是專門的德育課教學(xué)在中小學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視,往往成為其他所謂“主課”的犧牲品,教學(xué)時間得不到保障、教學(xué)內(nèi)容陳舊僵化、教學(xué)方法單調(diào)死板、教學(xué)評價重知輕行。二是其他各科教學(xué)未能做到寓教育于教學(xué)之中,有的教師在課堂上只顧教書,忘了育人,認(rèn)為那是德育課老師和其他德育工作者的事;有的教師則游離于教材之外生硬添加或簡單聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生反感。這些均導(dǎo)致教學(xué)途徑發(fā)揮不了主渠道的作用,讓學(xué)校德育的實(shí)施喪失了主陣地。

2.活動途徑走過場,形式大于內(nèi)容

由于活動途徑有著特殊的外顯魅力,所以活動被很多學(xué)校、老師所青睞,但實(shí)踐中許多活動途徑只是走過場并未取得預(yù)期的實(shí)效,形式大于內(nèi)容。有些學(xué)校的德育工作,搞起計(jì)劃來相當(dāng)正規(guī)和龐大,似乎很受重視。諸如:搞多少次主題班會、主題隊(duì)會,請名人做多少次報告,搞多少次參觀、訪問、調(diào)查等等。當(dāng)然這些活動本身是好的,但若只追求形式和數(shù)量,就會使這些活動徒有虛表,而學(xué)生的思想境界、道德品質(zhì)、言談舉止中存在的很多具體、實(shí)際的問題則不一定能解決。

3.班主任工作急功近利,智育重于德育

面對升學(xué)的壓力和外在歪曲的評價、物質(zhì)的誘惑,班主任工作的重心往往落在短期內(nèi)能夠抓出成效的智育上來,而不大鐘情于吃力不討好的德育。其實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步并不是班主任的主要職責(zé)(說極端點(diǎn)它都不是班主任的職責(zé)),而是班主任工作的副產(chǎn)品?!鞍嘀魅蔚木唧w任務(wù)和職責(zé)很多,其中的一項(xiàng)主要任務(wù)和職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行品德教育。”因此,班主任的主要職責(zé)應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等較為深層的有關(guān)思想認(rèn)識領(lǐng)域的規(guī)范與引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步是各科教師優(yōu)秀教學(xué)的結(jié)果,是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的必然結(jié)果,這并不能成為班主任工作的根本追求,更不能成為評價班主任工作的主要指標(biāo)。

4.學(xué)校、家庭、社會德育相分離,未能形成有效合力

有人曾形容我國當(dāng)前的學(xué)校德育是強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)的教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生高尚品格的形成;家庭德育是實(shí)惠教育,強(qiáng)調(diào)自家的孩子在與外界交往時不吃虧;社會德育是利己教育,突出自我發(fā)展,有點(diǎn)“人不為己天誅地滅”的痕跡。這些說法也許是不恰當(dāng)?shù)模珔s也說明了一個不爭的事實(shí),即學(xué)校、家庭、社會在教育未成年人方面,尤其是在德育方面相互分離,各自為政,未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。學(xué)校是高處不勝寒,孤掌難鳴;家庭鐘情于孩子能否在學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造,將來出人頭地;社會不太能夠自覺控制自己的不良影響,“社會教育對我們所說的,把父親和師長所教育的思想全部?!边@種分散的、甚至有點(diǎn)相悖的德育影響阻礙了學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)的健康成長。轉(zhuǎn)三、優(yōu)化中小學(xué)德育途徑的策略

1.恢復(fù)教學(xué)途徑的主渠道地位

(1)必須恢復(fù)德育課在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)有的地位,同時改革德育課的教學(xué)與評價,真正發(fā)揮德育課專門的教育、養(yǎng)成作用。第一,確保專門德育課的教學(xué)時間,不能是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。第二,及時更新并不斷吸收新的德育素材,讓學(xué)校德育素材貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會現(xiàn)實(shí)。第三,改革德育課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。學(xué)校其他各科的教學(xué)都在探索教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的變革,而作為專門培養(yǎng)人思想品德的德育課本應(yīng)該是這場變革的先導(dǎo),更不能落伍了。小組討論與合作、采訪或追尋身邊先進(jìn)人物、參觀、辯論、社會實(shí)踐、主題演講、情感體驗(yàn)等都可以成為德育課教學(xué)的策略。第四,打破以試卷、筆試、背誦有關(guān)道德條款等以考查德育知識為主的德育課評價體系,構(gòu)建融面試、道德實(shí)踐活動、義務(wù)勞動、愛心體驗(yàn)等為一體的,以考查知行統(tǒng)一為主的德育課教學(xué)評價體系。

(2)必須明確德育“工作”不僅是德育工作者的專門工作,也是學(xué)校全體員工的工作,只是科任教師在學(xué)校里承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同,所施加德育影響的方式有別罷了。“任何人沒有權(quán)利剝奪任何教師參與學(xué)校德育工作的權(quán)利,任何教師也沒有權(quán)利放棄對學(xué)生進(jìn)行德育的義務(wù),德育是教師的天職,是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。”

2.還活動以育人的本真面目

(1)開展活動之前必須明確活動的育人目的,并依此來檢驗(yàn)活動的成敗。有的時候也可能需要活動來“做做秀”,但更多的時候則是應(yīng)該通過活動達(dá)到其他途徑所不能達(dá)到的最佳德育效果。

(2)活動目的的實(shí)現(xiàn)離不開活動過程中每個細(xì)節(jié)的認(rèn)真處理,所以對在活動過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)事件、對學(xué)生在活動中的言談舉止等都要加以認(rèn)真對待。正所謂成功的活動必須考慮到所有方面,但失敗的活動只要有一個細(xì)節(jié)沒有考慮到則足以導(dǎo)致。

(3)活動的數(shù)量、類型應(yīng)因德育的目標(biāo)和內(nèi)容而定,不是數(shù)量越多越好,不是活動越熱鬧越好。如對于激發(fā)學(xué)生的同情、友愛之心來說,一個貧家子弟發(fā)奮成材的現(xiàn)身說法,可能比聲勢浩大的向?yàn)?zāi)區(qū)人民捐款要來得更為直接和有效。

3.讓班主任成為學(xué)生成長為“人”的引導(dǎo)者

“‘教育’最本源的意義就是‘引導(dǎo)’,教育者在本真的意義上就是一個‘引導(dǎo)者’。”必須明確班主任工作的主要職責(zé),讓班主任將主要精力投入到不能立竿見影的,需長期抓、抓長期的德育工作中去,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的樹立,促進(jìn)學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和踏實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成?!耙靶娜巳烁鞑幌嗤?,同一個事件或?qū)ο笠膊粫M足兩個人的野心;但人道人人相同,同一個對象觸動所有人的這種激情?!卑嘀魅尉褪且粩嗉て饘W(xué)生這種充滿人性的激情,成為學(xué)生成長為“人”的引導(dǎo)者。

第9篇:小學(xué)德育基本途徑范文

[關(guān)鍵詞] 三三二育人模式;德育;班級建設(shè)

學(xué)校是育人的專門機(jī)構(gòu),育人是學(xué)校的根本目的,活動是育人的重要載體,中小學(xué)德育和班級建設(shè)是學(xué)校育人的兩條核心渠道之一。中小學(xué)德育和班級建設(shè)過程中,最突出的困惑和問題之一是沒有像教學(xué)工作那樣具體、明確和有可操作性的育人目標(biāo),嚴(yán)重地影響了德育的針對性、目的性、實(shí)效性。“三三二育人模式”就是在這種背景下,以黨的教育方針、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、社會主義核心價值觀為基本理論和政策依據(jù)構(gòu)建起來的,該模式與中小學(xué)德育和班級建設(shè)工作相對接并相適應(yīng),具有系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性、操作性的特點(diǎn)。

一、“三三二育人模式”簡介

1.概念界定

“三三二育人模式”是指以培養(yǎng)中小學(xué)生“三種習(xí)慣、三種能力、兩種品質(zhì)”為核心的育人目標(biāo)模型。第一個“三”代表三種習(xí)慣,指學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣;第二個“三”代表三種能力,指合作交流能力、審美表現(xiàn)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力;“二”代表兩種品質(zhì),指思想道德品質(zhì)、個性心理品質(zhì)。

2.適用范圍

“三三二育人模式”主要適用于指導(dǎo)中小學(xué)校校內(nèi)外教育活動的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施,也適用于指導(dǎo)小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段德育分層育人目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施,還適用于指導(dǎo)班主任對班級育人目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)。

3.理論依據(jù)

“三三二育人模式”的設(shè)計(jì)目的是建立系統(tǒng)、全面、可操作的中小學(xué)育人目標(biāo)體系和實(shí)踐操作體系,其育人目標(biāo)整體框架的構(gòu)建主要依據(jù)黨的教育方針和綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn),“三種習(xí)慣”育人目標(biāo)體系構(gòu)建的主要依據(jù)是《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,道德品質(zhì)育人目標(biāo)體系構(gòu)建的主要依據(jù)是社會主義核心價值觀,心理品質(zhì)育人目標(biāo)體系構(gòu)建的主要依據(jù)是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》、國家高考招生制度改革方案對“三三二育人模式”的構(gòu)建具有直接的指導(dǎo)價值。

二、主要內(nèi)容

“三三二育人模式”的主要內(nèi)容是三種習(xí)慣、三種能力、兩種品質(zhì)的育人目標(biāo)體系。為了更好地理解“三三二育人模式”的構(gòu)建過程和提高模式的可操作性,我們需要建構(gòu)“三三二育人模式”的多級指標(biāo)體系,并把握各級育人目標(biāo)體系的理論政策依據(jù)。圖1是中小學(xué)育人目標(biāo)體系構(gòu)建及其理論依據(jù)之間的關(guān)系示意圖,系統(tǒng)表達(dá)了“三三二育人模式”的主要內(nèi)容。

圖1僅構(gòu)建出了一級指標(biāo)和二級指標(biāo),三級、四級甚至更多級指標(biāo)的構(gòu)建給中小學(xué)校留有更大的空間,以便提高“三三二育人模式”的普適性,并發(fā)揮廣大教育工作者的想象力和創(chuàng)造力。

“三三二育人模式”的育人目標(biāo)是一個較完整的終身育人目標(biāo)體系,對于一個人的終身發(fā)展(尤其是基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展)有直接的指導(dǎo)意義和參考價值。由于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是一個螺旋式上升的過程,教育過程也是一個循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)、不斷升華的過程,因此,中小學(xué)??梢砸罁?jù)小學(xué)低段、中段、高段,初中一年級、二年級、三年級,高中一年級、二年級、三年級等不同學(xué)段,分別制定以三種習(xí)慣、三種能力、兩種品質(zhì)為核心的育人重點(diǎn),以便實(shí)現(xiàn)教育過程設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的有機(jī)統(tǒng)一(見表1)。

三、實(shí)踐價值

“三三二育人模式”的育人目標(biāo)體系對于學(xué)校德育和班主任各個方面的工作都具有實(shí)踐目標(biāo)指導(dǎo)價值。

1.作為設(shè)計(jì)學(xué)校和班級育人目標(biāo)體系的參考依據(jù)

與教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)相比,學(xué)校德育工作和班級管理工作缺少系統(tǒng)、全面、可操作的育人目標(biāo)體系,導(dǎo)致德育和班級管理工作經(jīng)常致力于日常工作的開展、基本秩序的穩(wěn)定、各種教育活動的組織等內(nèi)容,似乎德育工作和班級管理工作永遠(yuǎn)在路上,一切都在過程中,沒有明確的目標(biāo)意識。

2001年開始推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革,不僅是課程和課堂教學(xué)的重大改革,也為德育和班主任工作提供了科學(xué)的育人目標(biāo)體系,綜合素質(zhì)評價體系就具備了這樣的功能。在基礎(chǔ)教育的育人實(shí)踐中,綜合素質(zhì)評價體系存在的一個比較嚴(yán)重的缺陷是操作性相對較差,與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的對接比較困難,因而其實(shí)效性經(jīng)常受到廣大中小學(xué)教育工作者的質(zhì)疑。

“三三二育人模式”以黨的教育方針、中小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系和社會主義核心價值觀為主要理論依據(jù)和政策依據(jù),借鑒了《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的核心內(nèi)容和《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神,包容了中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的全部內(nèi)容,并將綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系的理論思維,轉(zhuǎn)化為中小學(xué)育人工作的實(shí)踐思維,可以在很大程度上提高中小學(xué)校育人工作的操作性和實(shí)效性。

2.作為設(shè)計(jì)學(xué)校和班級常規(guī)管理工作目標(biāo)的參考依據(jù)

常規(guī)管理工作是德育和班級管理的重要內(nèi)容之一?,F(xiàn)實(shí)的狀況是,中小學(xué)教育工作者經(jīng)常把常規(guī)管理作為一種日常工作來做,而不是作為一種育人工作來做,目標(biāo)意識和育人意識比較淡薄?!叭四J健睘閷W(xué)校德育和班級常規(guī)管理工作目標(biāo)的制定提供了參考依據(jù)。

我們可以依據(jù)學(xué)校工作基本規(guī)律、德育管理基本規(guī)律和“三三二育人模式”的目標(biāo)體系,制定以時間、空間和內(nèi)容為基本維度的各種管理常規(guī),實(shí)現(xiàn)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在時間、空間、內(nèi)容上的一體化,并實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理過程與育人目標(biāo)體系的一體化,達(dá)到常規(guī)管理“合規(guī)律性與合目的性”的有機(jī)統(tǒng)一。

例如,陳經(jīng)綸中學(xué)分校通過制定以時間為基本維度的一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)等,對學(xué)生進(jìn)行時間維度引領(lǐng)和管理,實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作時間維度上的科學(xué)性、規(guī)范性、有序性;通過制定以空間為基本維度的教室管理常規(guī)、辦公室管理常規(guī)、實(shí)驗(yàn)室管理常規(guī)、樓道管理常規(guī)、操場管理常規(guī)等,對學(xué)生進(jìn)行空間維度的引領(lǐng)和管理,實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作空間維度上的科學(xué)性、規(guī)范性、有序性;通過制定以內(nèi)容為基本維度的課堂常規(guī)、眼操常規(guī)、課間操常規(guī)、升旗儀式常規(guī)、集會常規(guī)、課外活動常規(guī)、早自習(xí)常規(guī)、午間管理常規(guī)、靜校管理常規(guī)、衛(wèi)生管理常規(guī)、值周管理常規(guī)、用餐管理常規(guī)等,對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容維度的引領(lǐng)和管理,實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作在內(nèi)容維度上的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性。所有規(guī)范的制定和實(shí)施都以“三三二育人模式”的目標(biāo)體系作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.作為設(shè)計(jì)各種校園主題教育活動育人目標(biāo)的參考依據(jù)

學(xué)校作為育人的專門機(jī)構(gòu),以育人為根本目的,以活動為育人的重要載體和途徑。為了提高學(xué)校和班級活動的目的性和育人效果,我們可以把“三三二育人模式”的目標(biāo)體系作為設(shè)計(jì)各種校園活動目標(biāo)體系的重要參考依據(jù)。

我們可以依據(jù)學(xué)校德育年度工作規(guī)律,制定科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)節(jié)、讀書節(jié)等月度學(xué)校德育節(jié)日規(guī)劃,統(tǒng)籌學(xué)??萍?、體育、藝術(shù)、社團(tuán)等組織建設(shè)和校本課程安排,通過系統(tǒng)化的德育活動開展推動育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們可以依據(jù)育人目標(biāo)和學(xué)校整體規(guī)劃,設(shè)計(jì)校園、櫥窗、樓道等校園環(huán)境,通過校園環(huán)境文化建設(shè),營造良好育人氛圍,讓校園環(huán)境成為隱形的德育課程。通過系列國旗下主題教育活動,擴(kuò)大宣傳教育和正面引導(dǎo),推動學(xué)校德育課程的有效實(shí)施。