國(guó)外語言教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

從寫作課堂實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。寫作通常只當(dāng)作是一種練習(xí)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師認(rèn)為寫作難教，課堂上花費(fèi)大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫作難寫，雖不斷練習(xí)，寫作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫作已經(jīng)不是中國(guó)英語教學(xué)的重心，但是，寫作對(duì)于中國(guó)人學(xué)英語來說仍然十分重要。同時(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語寫作進(jìn)行過有益的研究，取得了一定的成效。

一、國(guó)外二語寫作研究

（一）寫作研究概況

國(guó)外的寫作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫作目的）是國(guó)外寫作教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)源自于人類交際的實(shí)際需要。二語寫作過程、寫作結(jié)果、寫作環(huán)境和寫作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當(dāng)前國(guó)際二語寫作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國(guó)際二語寫作研究存在“失衡”現(xiàn)象，二語寫作在外語環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語國(guó)家第二語言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究上較為集中。二語寫作師資培訓(xùn)，母語寫作能力遷移和寫作語料研究等將是未來寫作研究的主要趨勢(shì)。對(duì)于二語寫作在21世紀(jì)初的發(fā)展情況，Tony SILVA認(rèn)為，提供多語研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對(duì)二語寫作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關(guān)二語寫作教學(xué)的研究成果并不多。對(duì)非英語國(guó)家的教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的英語寫作水平。

（二）寫作理論和實(shí)踐研究

William H. Roberts認(rèn)為，教師在寫作中應(yīng)注意語言的存在，將修辭方式轉(zhuǎn)變成寫作手段，認(rèn)為關(guān)注語言問題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。2000年的過程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的語篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國(guó)的EFL寫作評(píng)估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉(zhuǎn)化-對(duì)話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認(rèn)為，從練習(xí)寫作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨(dú)特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。Jean Wyrick堅(jiān)持寫作教學(xué)要分階段和分解寫作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨(dú)立寫作。Flavell強(qiáng)調(diào)可從“主體知識(shí)-任務(wù)知識(shí)-策略知識(shí)”來對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。

二、國(guó)內(nèi)英語寫作研究

（一）英語寫作特點(diǎn)研究

關(guān)注寫作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習(xí)主體和語料庫(kù)的認(rèn)識(shí)，從影響寫作的因素、寫作評(píng)估與測(cè)試，以及寫作錯(cuò)誤等視角進(jìn)行研究是當(dāng)前我國(guó)英語寫作研究的特點(diǎn)。寫作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復(fù)研究等問題。母語思維影響，語體意識(shí)不強(qiáng)，寫作練習(xí)頻率等情況，是我國(guó)學(xué)生英語寫作的不足之處。

（二）英語寫作教學(xué)方法研究

廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明認(rèn)為可以通過“寫長(zhǎng)法”來克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語言的內(nèi)在化。清華大學(xué)的楊永林倡導(dǎo)“體驗(yàn)英語寫作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從痛苦寫作到學(xué)術(shù)寫作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語言教學(xué)理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語寫作法。但總體而言，關(guān)于我國(guó)英語寫作的研究總體比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語言輸出、整體語言觀、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。

第2篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】理工科；創(chuàng)業(yè)教育；研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國(guó)改革的大方向，已成為各大高校和社會(huì)的熱點(diǎn)關(guān)注問題。理工科大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育所服務(wù)對(duì)象的一部分，而他們的創(chuàng)業(yè)教育有一定的特殊性，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中主要是以“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”為主，其不僅要掌握本專業(yè)豐富的理論知識(shí)，還需要具備動(dòng)手實(shí)踐能力和在真實(shí)的工作場(chǎng)所中解決復(fù)雜問題的能力。

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.1 管理

1.1.1 專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)

國(guó)外多所高校都設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，例如斯坦福大學(xué)的工學(xué)院科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃組織（STVP），配有專職人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一的配置。[1]這樣有助于跨學(xué)科整合教育資源，組織開展體系化的理工科創(chuàng)業(yè)教育。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)服務(wù)的開放性與網(wǎng)絡(luò)化

將施教者、受教者、管理者、資助者、服務(wù)者、學(xué)校、社會(huì)、政府等各種校內(nèi)外相關(guān)資源全方位高度整合，提供一站式理工創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺(tái)。并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共享創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建高效、便捷、準(zhǔn)確的信息交流橋梁，為創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面人員提供可靠的信息來源。[2]

1.2 教學(xué)

1.2.1 體系完備的課程設(shè)計(jì)

將專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科之間融會(huì)貫通的能力。從創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研發(fā)教育等方面，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程。

1.2.2 開放互動(dòng)的教學(xué)模式

一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己的研究問題，實(shí)行開放互動(dòng)式的教學(xué)和研究方式。另一方面，理工科的創(chuàng)業(yè)教育不僅包含課堂教學(xué)，還以特色課程、研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)培訓(xùn)等多種方式為依托，開展多樣性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同需求。

1.2.3 循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案

課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生不同的需求以及不同的知識(shí)掌握能力，從淺到深，循序漸進(jìn)。從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)、合作性實(shí)踐教學(xué)四大方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.2.4 多層次化的教育模式

針對(duì)本科生、研究生、博士生、想初步了解創(chuàng)業(yè)常識(shí)的學(xué)生、想系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生、想加入創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)生等等，多種層次，有針對(duì)性地開展不同的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。例如美國(guó)多所高校有五種不同層次的理工科創(chuàng)業(yè)教育模式，將理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育、專業(yè)教育、研發(fā)教育全面開展。[3]

1.2.5 借助校友力量聯(lián)合教學(xué)

國(guó)外高校注重增強(qiáng)在校大學(xué)生與企業(yè)和企業(yè)家和優(yōu)秀校友之間的的互動(dòng)，如創(chuàng)建專門的組織，定期舉行見面會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)家之間的交流，分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，等等。

1.2.6 “產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)業(yè)教育模式

國(guó)外高校十分重視實(shí)踐應(yīng)用和基礎(chǔ)科研之間的相互轉(zhuǎn)換，提倡理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合個(gè)人能力、專業(yè)特長(zhǎng)以及相處的社會(huì)環(huán)境，從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃整個(gè)教育模式。

1.3 保障

1.3.1 政策扶持

國(guó)外高校為師生提供寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如允許學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式修學(xué)分；允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制；允許教師和研究人員在校外創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)兼職；科技成果所形成的利益實(shí)行學(xué)校、學(xué)院、課題組“三三”分配制等等。

1.3.2 科研支撐

國(guó)外高校十分重視理工科教學(xué)與科研的基礎(chǔ)性工作和學(xué)術(shù)研究，并致力于教學(xué)與科研的創(chuàng)新。理工科的創(chuàng)業(yè)是一個(gè)對(duì)知識(shí)與技術(shù)的轉(zhuǎn)化過程，有力的科研才能推動(dòng)理工科創(chuàng)業(yè)教育的良性開展。

1.3.3 資金來源

斯坦福大學(xué)利用校友的捐助，為本校創(chuàng)業(yè)教育提供了大量的資金。另外，各大高校還設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)基金和激勵(lì)機(jī)制，為處于不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生和老師提供資金支持。

1.3.4 師資保障

國(guó)外高校的理工科創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)有多名專職教師負(fù)責(zé)，同時(shí)配備有相當(dāng)數(shù)目的助教及全職教員。這些教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，而且有一定的創(chuàng)業(yè)或管理經(jīng)驗(yàn)，并可以利用自己的企業(yè)資源為學(xué)生帶來實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 政策

近年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，包括創(chuàng)業(yè)教育、工商登記、融資服務(wù)、稅收減免等一系列優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)寬松的環(huán)境。

2.2 教學(xué)

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，并納入學(xué)分管理；實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；通過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬實(shí)踐、專家講座等多種方式創(chuàng)新教育模式；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.3 機(jī)構(gòu)

建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級(jí)組織架構(gòu)，在校級(jí)層面成立校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，在院級(jí)和專業(yè)層面成立若干學(xué)科或?qū)I(yè)特色的創(chuàng)新實(shí)踐基地，在學(xué)生層面組織學(xué)生成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)會(huì)。

2.4 人員

設(shè)立專門的教學(xué)人員，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn)，并聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、杰出校友、專家學(xué)者等擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、專家化發(fā)展。

2.5 場(chǎng)地

學(xué)校開辟專門場(chǎng)地用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地、實(shí)習(xí)基地。向?qū)W生全面開放各種實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備、儀器等等。

2.6 經(jīng)費(fèi)

多渠道籌集資金，廣泛吸引金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、杰出校友等為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。

2.7 服務(wù)

各大高校致力于簡(jiǎn)化各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)手續(xù)，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生、教師、企業(yè)等多方提供項(xiàng)目對(duì)接、政策解讀、信息流通、在線咨詢等多種服務(wù)。

3 我校存在的問題

我校是一所具有濃厚財(cái)經(jīng)特色的多科性綜合大學(xué)，理工科學(xué)科也占據(jù)了一定的比例。比較典型的包括機(jī)械工程學(xué)院，環(huán)境與資源學(xué)院，計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院。目前我校的創(chuàng)業(yè)教育工作開展良好，但專門針對(duì)理工科學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處于幾乎空白的階段。

3.1 管理

3.1.1 缺乏專門的管理組織機(jī)構(gòu)

理工科的創(chuàng)業(yè)具有其特殊性，是一個(gè)將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的有機(jī)過程，所以理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更需要一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)和專職人員，來跨學(xué)科管理、整合全校的教學(xué)、師資、實(shí)踐、保障資源。

3.1.2 缺乏相關(guān)的學(xué)生管理團(tuán)體――社團(tuán)

我?，F(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體有許多，從正規(guī)校級(jí)社團(tuán)到自發(fā)創(chuàng)業(yè)小組都已存在已久，但針對(duì)理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)互助團(tuán)體還沒有。因此需要一個(gè)理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，來吸引志同道合的學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)，互通消息與資源，實(shí)行自我管理。

3.2 教學(xué)

3.2.1 缺乏良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

一方面理工科大學(xué)生投入了相當(dāng)大一部分精力在參加科技競(jìng)賽中，而很少有學(xué)生有意識(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。另外，創(chuàng)業(yè)知識(shí)零散、實(shí)踐時(shí)間斷層、社會(huì)家庭不認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、老師不重視等，也是影響理工科學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要因素。

3.2.2 缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程

我校理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程沒有形成常規(guī)，大多以選修課、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式存在，很少針對(duì)工程類大學(xué)生專門開設(shè)此門課程。而且創(chuàng)業(yè)教育課程沒有固定的教材，內(nèi)容也很隨意，沒有與理工科學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合。

3.2.3 缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案

理工科學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)業(yè)是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的，具有技術(shù)更新周期短、要求高的特點(diǎn)，需要多人在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行良好的分工合作來完成技術(shù)從研發(fā)到生產(chǎn)和走向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化過程中不同的工作，因而特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力。因此，理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要將專業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)高度融合，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

3.2.4 缺乏全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)

理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，但學(xué)校能提供此類實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐的場(chǎng)地、實(shí)踐的資金有限，學(xué)生“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)也就有限。有些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽雖然也面向理工科學(xué)生開放，但“先天不足”的創(chuàng)業(yè)基本功使得理工科學(xué)生很少能從創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得自信與認(rèn)可。

3.2.5 缺乏科學(xué)的考核機(jī)制

學(xué)校雖然開設(shè)了部分創(chuàng)業(yè)教育的課程，但課程的考評(píng)機(jī)制也不完善，多數(shù)局限于寫企劃書、考試、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等等，而缺乏對(duì)于理工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)試，因而不能培養(yǎng)學(xué)生能解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力，也無法科學(xué)的檢測(cè)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育效果。

3.2.6 缺乏深入的教育研究

目前，我校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，急需上升至理論學(xué)科層面，因此需要相關(guān)的教職人員投入到理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究中來。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的檢索統(tǒng)計(jì)，篇名包含“創(chuàng)業(yè)教育”，作者單位為“重慶工商大學(xué)”的文章一共22篇，近三年成逐年遞減趨勢(shì)。而涉及理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文章更是寥寥無幾。

3.2.7 缺乏精品的示范項(xiàng)目

一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)示范項(xiàng)目不僅能極大吸引教師和學(xué)生的興趣，起到良好的示范宣傳作用，也能為以后的創(chuàng)業(yè)教育工作提供直觀的參考數(shù)據(jù)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更是需要精品示范項(xiàng)目來帶動(dòng)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的積極性，從實(shí)踐的過程中積累技術(shù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

3.3 保障

3.3.1 資金

我校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨資金來源渠道窄、資金額度小、缺乏實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)條件受限制等因素的制約。有了資金的保障，才有將創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)。

3.3.2 師資

目前，我校尚沒有針對(duì)理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，工程類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺少優(yōu)質(zhì)的師資，要么是教授創(chuàng)業(yè)課程的教師實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏或創(chuàng)業(yè)研究背景單薄，要么就是缺少有著良好創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家的課程參與。

4 結(jié)語

真正的理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是一種以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合能力的培養(yǎng)。所以，對(duì)于理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能與開拓創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)，使之能夠適應(yīng)新時(shí)代全球化的趨勢(shì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，使之能夠?qū)?chuàng)業(yè)作為以后職業(yè)的一種選擇。

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第3篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)體系；國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；趨勢(shì)分析

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門以“電子技術(shù)”為手段，以“商務(wù)應(yīng)用”為核心的，跨計(jì)算機(jī)、管理、貿(mào)易、信息、物流、法律等眾多學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。因此，在專業(yè)建設(shè)中，不能簡(jiǎn)單的將商務(wù)與技術(shù)方面的課程堆砌羅列在一起，尤其在高職人才培養(yǎng)方面，更是要注重學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不能理論至上，而是要打破學(xué)科界限，突出實(shí)踐性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電商專業(yè)實(shí)踐能力。尤其是針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位崗位，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)更好的結(jié)合與協(xié)調(diào)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

遼寧工程技術(shù)大學(xué)齊向明提出電子商務(wù)專業(yè)“五三一”實(shí)踐教學(xué)模式：五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，一個(gè)實(shí)踐教學(xué)宗旨（理論與技能相長(zhǎng)），通過五三一動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與實(shí)踐的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生質(zhì)量。

南京郵電大學(xué)徐潤(rùn)森以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出了基于建構(gòu)主義的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題（任務(wù)）、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源（相關(guān)實(shí)例和信息資源）、認(rèn)知工具、自主建構(gòu)等，使學(xué)生投入到真實(shí)情境中，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生過程，讓他們通過合作解決真正的問題，形成解決問題的技能。

成都信息學(xué)院熊小元提出了CDIO電子商務(wù)創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)模式，將conceive構(gòu)思、design設(shè)計(jì)、inplement實(shí)施、operate運(yùn)作這種國(guó)際知名工程教育模式運(yùn)用到電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來，形成“觀摩認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、課題參與、社會(huì)實(shí)踐 ”四位一體的電子商務(wù)實(shí)踐體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 ，按目標(biāo)有序安排電子商務(wù)的實(shí)踐認(rèn)知環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié) ，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)及定位目標(biāo)從認(rèn)知開始 ，在一系列的實(shí)踐體驗(yàn)、課題參與、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)后 ，更加明確自己的專業(yè)定位和職業(yè)取向 ，培養(yǎng)貫穿學(xué)生大學(xué)階段全過程的實(shí)踐培養(yǎng)體驗(yàn)過程。

鹽城工學(xué)院原娟娟經(jīng)過多年的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究，提出了由課內(nèi)到課外，由模擬到創(chuàng)新，由基礎(chǔ)到內(nèi)核，由共性到個(gè)性的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系。其中教學(xué)模擬類實(shí)驗(yàn)主要是通過實(shí)務(wù)模擬的形式將抽象的、形式化的理論概念轉(zhuǎn)化成具體的、形象化的感性認(rèn)知，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成提供了一種可視化和可操作的知識(shí)內(nèi)化途徑。電子商務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)則以自由開放的課外教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識(shí)，在充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生知識(shí)專長(zhǎng)和個(gè)性潛力的基礎(chǔ)上，使其科學(xué)研究與創(chuàng)新精神以及身心發(fā)展均逐步趨于完備。

2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

2.1 美國(guó)

美國(guó)多所大學(xué)較早就開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)和相關(guān)電子商務(wù)研究所，如澳斯坦汀得克薩斯大學(xué)電子商務(wù)研究所、麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院、卡耐基梅隆大學(xué)坦普商學(xué)院等開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)情況看：美國(guó)的計(jì)算機(jī)學(xué)院和商學(xué)院開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的占絕大多數(shù)。

對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，美國(guó)高校師資力量雄厚，大多數(shù)具備經(jīng)濟(jì)、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等豐富的專業(yè)北京，同時(shí)美國(guó)高校經(jīng)常聘請(qǐng)一些電子商務(wù)研究機(jī)構(gòu)、公司的知名人士到學(xué)校來兼職從事教學(xué)工作，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及很強(qiáng)的事務(wù)處理能力。

在實(shí)踐教學(xué)手段上，美國(guó)高校充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用來豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。他們還重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，無論是硬件還是軟件都很先進(jìn)，為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力提供了優(yōu)越的條件。

美國(guó)高校尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。通過自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng)，體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)情況，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

2.2 歐洲

歐洲電子商務(wù)教育起步也相對(duì)較早，各大著名院校都開設(shè)了電子商務(wù)研究課題，聯(lián)合計(jì)算機(jī)方面和管理類師資力量共同主辦課程。

歐洲很多高校更多研究的是如何更加高效的研究電子商務(wù)管理和運(yùn)營(yíng)的新模式，所以大多數(shù)學(xué)院將電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)在了管理學(xué)院，同時(shí)與一般專業(yè)相比電子商務(wù)學(xué)時(shí)較短，主要集中在一年到兩年之間，剩余時(shí)間則是讓學(xué)生走向工作崗位，走出課程，在工作中得到更多的能力和實(shí)踐水平的提高，去感知社會(huì)對(duì)于電子商務(wù)的運(yùn)用。

3 山東省研究現(xiàn)狀

山東省有多所高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等為首，通過各種調(diào)研、校企合作等渠道研究與探索電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中加以完善，形成了一定的效果，但對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究卻停留在自身階段，尤其是山東電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展較南方學(xué)院差距很大，電商專業(yè)畢業(yè)生在動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐操作能力等方面都明顯落后。

第4篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：外語教育；教育政策；教育改革

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0181-03

外語教育在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、文化以及資源的全球化的背景下發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。外語教育關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、外交國(guó)防安全和戰(zhàn)略的發(fā)展及導(dǎo)向，因此各個(gè)國(guó)家在外語教育上投入大量人力物力力求提升自己在國(guó)際舞臺(tái)的影響力。多語言是一個(gè)國(guó)家的財(cái)富，國(guó)民掌握多種語言更是一個(gè)國(guó)家的無形資源。

作為世界最大的移民國(guó)家，美國(guó)移民數(shù)量高達(dá)3400萬，占總?cè)丝诘?2%。這無疑是一個(gè)極為龐大的“外語庫(kù)”。盡管美國(guó)是世界強(qiáng)國(guó)，在全世界推行其文化價(jià)值觀，但由于美國(guó)人普遍對(duì)國(guó)際事務(wù)的漠不關(guān)心和“美國(guó)中心論”的心態(tài)，再加上英語作為國(guó)際通用語地位的確立更進(jìn)一步削弱了外語教育的重要性，致使美國(guó)民眾學(xué)習(xí)外語熱情不高。美國(guó)的外語教育起步晚，對(duì)外語教育重視不足，其外語教育質(zhì)量和普及率都偏低，外語人才也比較匱乏。20世界80年代以來，美國(guó)政府開始重視外語的發(fā)展，采取了一些教育改革措施進(jìn)行改善。

進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)力量創(chuàng)建了一個(gè)新時(shí)代。技術(shù)的進(jìn)步和貿(mào)易壁壘的消減為市場(chǎng)的全球化鋪平了道路，也給美國(guó)帶來了更多的競(jìng)爭(zhēng)。政治體制和運(yùn)動(dòng)的全球化對(duì)美國(guó)的安全產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)的日益多元化正在改變著美國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面。美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到要應(yīng)對(duì)新世紀(jì)帶給美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和國(guó)家安全的挑戰(zhàn)，美國(guó)的教育體制必須加強(qiáng)學(xué)生的外語技能和文化意識(shí)。美國(guó)要繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)全球?qū)⒅饕Q于美國(guó)學(xué)生與世界溝通的能力。為充分迎接新世紀(jì)對(duì)外語人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)積極推行了全面的外語教育改革，真正使美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到自己外語教育危機(jī)是9?11恐怖襲擊之后，它使美國(guó)清晰地明白缺乏對(duì)世界的了解和認(rèn)識(shí)對(duì)美國(guó)的影響如此巨大，外語人才的匱乏極大威脅到了美國(guó)的國(guó)防安全，從此掀開了美國(guó)外語教育新篇章。

一、美國(guó)中小學(xué)外語教育的現(xiàn)狀

學(xué)校的外語教育狀況是衡量我們的教育是否在培養(yǎng)全球化公民的重要指標(biāo)。美國(guó)教育部國(guó)際研究項(xiàng)目、應(yīng)用語言學(xué)中心（CAL-the Center for Applied Linguistics）每十年會(huì)出資和數(shù)據(jù)調(diào)研組織Westat對(duì)全國(guó)中小學(xué)的外語狀況進(jìn)行調(diào)研，為美國(guó)政府提供最新的全國(guó)和地方性外語教育全景圖，該項(xiàng)目始于1987年，于2008年CAL完成了三次全國(guó)調(diào)研。這個(gè)調(diào)研從以下五個(gè)方面來考量外語教育：外語教學(xué)的比重和人數(shù)、外語語種和所開設(shè)的語言項(xiàng)目、外語課程設(shè)置和教學(xué)方法、教師資質(zhì)和職業(yè)發(fā)展以及教育改革對(duì)外語教學(xué)的影響。調(diào)研的對(duì)象有超過5000多所公立和私立學(xué)校參加，選取的學(xué)校地理位置既有市區(qū)的、郊區(qū)的和鄉(xiāng)村學(xué)校，調(diào)研對(duì)象涉及的人員有學(xué)校校長(zhǎng)、外語教師和部門領(lǐng)導(dǎo)，通過回答CAL的問卷調(diào)查表，然后提供科學(xué)數(shù)據(jù)讓公眾了解美國(guó)外語教育發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)、趨勢(shì)和規(guī)律。每次調(diào)研數(shù)據(jù)要同往年數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比以凸顯外語教育發(fā)展趨勢(shì)和問題。2008年的美國(guó)外語教育調(diào)研報(bào)告顯現(xiàn)了一些值得欣喜的趨勢(shì)和特點(diǎn)，但凸顯了一些令人擔(dān)憂的趨勢(shì)和值得關(guān)注的問題。

1.外語教育的比重。提供外語教學(xué)的小學(xué)和中學(xué)數(shù)量從1997―2008大幅下降，小學(xué)從原來的31%降到25%，中學(xué)從原來的75%降到58%。小學(xué)的外語比重下降主要發(fā)生在公立小學(xué)，私立小學(xué)卻在過去的十年很好地維持了外語教學(xué)，開設(shè)外語的學(xué)校的量與1997年基本保持一致。開設(shè)外語的私立小學(xué)從1987―1997一直是處于上升勢(shì)態(tài)，從34%增長(zhǎng)到53%；1997―2008年稍微下滑，從53%下降至51%。公立小學(xué)卻大幅下滑，從1997年的24%下降到2008年的15%，而1987―1997卻增加了7%，從17%增加到24%。高中開設(shè)外語課程的比例保持相對(duì)穩(wěn)定，大約91%。只有少量沒有開設(shè)外語課程的學(xué)校表示在未來的兩年有興趣開設(shè)外語課程：8%小學(xué)和17%的初級(jí)中學(xué)有可能在未來開設(shè)外語課程。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生獲取外語教育的機(jī)會(huì)是不公平的：接收農(nóng)村和低收入家庭的孩子的學(xué)校不大可能提供外語課程。提供外語課程的私立小學(xué)的比例（51%）是公立小學(xué)（15%）的三倍。

2.語言課程的類型和安排。在過去的十年，西班牙語作為廣為傳授的外語語種增幅巨大。在小學(xué)層面，西班牙和法語繼續(xù)是最受歡迎的外語語種，其中西班牙語的比例從1997年的79%增加到2008年的88%，中學(xué)階段持續(xù)保持穩(wěn)定93%。然而，法語和德語在中小學(xué)階段都有大幅下滑，小學(xué)階段法語從27%降到11%，中學(xué)階段從64%降到46%。德語在小學(xué)從5%降到2%，中學(xué)從24%降到14%。提供中文和阿拉伯語的比例盡管低，但在中小學(xué)階段與以往相比都有增長(zhǎng)。在2008年有3%的小學(xué)，4%的中學(xué)提供中文學(xué)習(xí)課程。1%的小學(xué)和0.6%的中學(xué)提供阿拉伯語的學(xué)習(xí)。拉丁語在中學(xué)階段有所下降，從原來的20%降到13%，但小學(xué)階段卻有所增加從3%增到6%。俄語和日語在中小學(xué)階段都有所下降。公立小學(xué)提供最常見的外語課程基本上是探索類的初級(jí)課程，47%的公立小學(xué)提供介紹類/入門級(jí)別的語言課程，39%的公立小學(xué)提供聽說讀寫和文化類的綜合型的語言強(qiáng)化課程，剩下的14%的學(xué)校采納沉浸式教學(xué)模式，幫助學(xué)生取得較高的外語水平。絕大多數(shù)中學(xué)（95%）組織常規(guī)的外語課堂，將外語課程分解為聽說讀寫與文化課程。中學(xué)提供的高級(jí)語言課程的比例從1997年的16%增加到2008年的21%。

3.課程設(shè)置和教學(xué)。大多數(shù)中學(xué)的外語課程都有固定的課程設(shè)置體系，外語課程的教學(xué)更加規(guī)范，考核方式也趨于多元化。有固定課程設(shè)置的小學(xué)在過去的20年里比例逐步增加，從1987年的64%上升到2008年的78%。教材的使用方面，在過去的十年間（1997―2008）使用目標(biāo)語的文學(xué)類作品作為教材的比例在中小學(xué)層面的增幅顯著。技術(shù)作為輔助外語教學(xué)手段也出現(xiàn)大幅增加。以網(wǎng)絡(luò)資源作為外語教學(xué)素材的小學(xué)增加了三倍，中學(xué)增加了兩倍。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)素材和教學(xué)類技術(shù)手段，諸如衛(wèi)星廣播、互動(dòng)電視、視頻會(huì)議，在中小學(xué)的使用增長(zhǎng)迅速。中小學(xué)采用以熟練使用外語為導(dǎo)向的考核方式，包括個(gè)人當(dāng)眾演講、口試以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)中小學(xué)外語教育中學(xué)生自評(píng)方式的使用也在上升，這樣學(xué)生可以在監(jiān)督自己語言提升中發(fā)揮更積極的作用。2008年調(diào)查顯示有75%的中小學(xué)外語教師在課堂中使用目標(biāo)語，而在1997年只有22%。關(guān)于課程內(nèi)容的銜接，只有39%的小學(xué)聲稱小學(xué)和初中的外語有一定的銜接。59%的高中稱其學(xué)生有清晰的初高中外語的內(nèi)容銜接，與以往相比有大幅提升。2008年的數(shù)據(jù)也顯示美國(guó)外語在中小學(xué)內(nèi)容和程度的銜接上不夠緊湊，缺少連貫性和遞進(jìn)。

4.外語教師。在美國(guó)，有25%的小學(xué)外語教師沒有任何的資格證書。小學(xué)里沒有資格認(rèn)證的外語教師從1997年的17%增加到31%。至少擁有一個(gè)具有K-12外語資格證的教師的小學(xué)數(shù)量也從19%增加到34%，具有小學(xué)外語教師資格證書的外語教師的小學(xué)從19%增加到34%。但在中學(xué)，絕大數(shù)學(xué)校報(bào)告說他們的語言教師是經(jīng)過認(rèn)證的專業(yè)教師，77%擁有中學(xué)執(zhí)教外語證書，44%有中小學(xué)外語執(zhí)教證書。有的外語教師擁有不止一種證書。外語教師在中小學(xué)階段在上一年都參與了與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，小學(xué)：63%，中學(xué)：73%。但是城市和農(nóng)村的參與度有很大的差別，農(nóng)村的外語教師參與職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的比例明顯低于城市的外語教師。25%的小學(xué)和30%的中學(xué)受缺乏合格外語教師的困擾，影響最嚴(yán)重的是農(nóng)村的中小學(xué)外語教學(xué)，他們的學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景都比城市要差。

5.教育改革對(duì)外語教育的影響。在中小學(xué)層面，語言教師將全國(guó)和州立標(biāo)準(zhǔn)融入外語教學(xué)的學(xué)校比例從1997到2008年翻了三倍。公立小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的使用從25%增加到76%，公立中學(xué)從31%增加到89%。有1/3的公立小學(xué)和中學(xué)報(bào)告說他們的語言教學(xué)受到聯(lián)邦《一個(gè)孩子不拉下NCLB（No Child Left Behind）》法案的負(fù)面影響，因?yàn)樵摲ò笍?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和閱讀技能，將資源和資金從外語教育挪開，轉(zhuǎn)到其他學(xué)科上，外語沒有包括在教育問責(zé)中。

二、美國(guó)中小學(xué)外語教育的問題

與其他工業(yè)化國(guó)家相比，美國(guó)對(duì)外語教育重視的程度偏低，尤其在中小學(xué)階段，盡管政府在各個(gè)層面進(jìn)行了推進(jìn)和鼓勵(lì)。歐洲許多國(guó)家諸如法國(guó)、德國(guó)、意大利和英國(guó)都要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門外語以取得中等學(xué)校文憑或職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷。美國(guó)許多的貿(mào)易伙伴都將英語作為最通用外語學(xué)習(xí)，許多亞洲國(guó)家尤其是日本和中國(guó)英語學(xué)習(xí)的熱情和規(guī)?？涨?，可是美國(guó)能嫻熟說外語的人數(shù)卻不多。盡管美國(guó)20%的家庭使用非英語交流，但這些語言資源沒有在學(xué)校加以培養(yǎng)和利用。因此，美國(guó)中小學(xué)需要重新定位和審視其外語教育教學(xué)，以幫助學(xué)生取得較高的讀寫水平。目前美國(guó)中小學(xué)外語教學(xué)主要存在以下一些問題：

第一，美國(guó)最主要的問題是沒有聯(lián)邦語言政策。語言學(xué)習(xí)是教育中的必要組成部分沒有形成統(tǒng)一共識(shí)，沒有統(tǒng)一的方法確保每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)將語言學(xué)好。美國(guó)外語教育一直以州層面的課程框架為指導(dǎo)，但由于美國(guó)是教育分權(quán)的國(guó)家，美國(guó)外語教育沒有統(tǒng)一的官方政策。由于美國(guó)對(duì)外語學(xué)習(xí)和教育的重視程度不夠，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量和普及率偏低。

第二，外語教育在很多州還不是核心課程。外語被認(rèn)為是同藝術(shù)、音樂、體育一樣處于邊緣地帶。每當(dāng)財(cái)政吃緊或政治氣候發(fā)生變化，外語這種所謂的“邊緣類課程”往往被取消或消減預(yù)算。例如，2002年，政府出臺(tái)的《一個(gè)孩子也不拉下》（NCLB）后，有1/3的公立小學(xué)和中學(xué)的外語課程受到?jīng)_擊，因?yàn)樵摲ò腹膭?lì)學(xué)校將更多的時(shí)間用在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程上。

第三，外語教育差距加大。美國(guó)外語教育的不公平性日益加劇。美國(guó)城鄉(xiāng)外語教育的差距在逐步拉大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景決定學(xué)生是否會(huì)接觸到外語教育，低收入家庭的農(nóng)村孩子接受外語教育的機(jī)會(huì)很少。此外，公立和私立學(xué)校提供外語的差距增加，私立學(xué)校開設(shè)外語課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校，這使得私立學(xué)校的學(xué)生有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第四，課程體系的連貫性有待加強(qiáng)。美國(guó)的中小學(xué)和大學(xué)的外語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。正如美國(guó)教育家R.D.Lambert所說的，如果縱向地看我們的外語教育體制，學(xué)生們和老師們?nèi)缤奂趦勺幌嚓P(guān)聯(lián)的金字塔里，一座在高中，另一座在大學(xué)，而我們?cè)噲D在小學(xué)創(chuàng)建第三座孤立的金字塔。每座塔中的師生們都極力專著于前一二年級(jí)的外語學(xué)習(xí)。當(dāng)兩座塔銜接之時(shí)，便出現(xiàn)一個(gè)很大斷層，高中畢業(yè)生無法順利地繼續(xù)大學(xué)外語學(xué)習(xí)，美國(guó)高中階段和大學(xué)階段的外語教育不具有任何關(guān)聯(lián)性。

第五，師資的短缺和質(zhì)量。教師短缺和質(zhì)量層次不齊。教育部每年都會(huì)對(duì)各州外語教師的短缺情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，現(xiàn)在高需求領(lǐng)域包括雙語教師和外語教師。最新數(shù)據(jù)顯示2013―2014年K-6年級(jí)有36個(gè)州缺乏外語教師，7～12年級(jí)有39個(gè)州缺乏。

外語教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)外語教育委員會(huì)制定，但其標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)外語教師的口語考核的量很少要求也低，要求外語教師只要取得中高級(jí)下或中高級(jí)水平即可，但最新調(diào)研發(fā)現(xiàn)只有一半的外語教師口語達(dá)到高級(jí)下的水平。本科外語專業(yè)的學(xué)生在語言能力測(cè)試中只有大約一半達(dá)到高級(jí)或更高水平，另一半人處于中高級(jí)水平或更低。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果非常令人震驚和不安，因?yàn)槊绹?guó)國(guó)家K-12語言標(biāo)準(zhǔn)要求其學(xué)生達(dá)到高級(jí)下的水平。如果外語教師的水平處于低水平，很難實(shí)現(xiàn)國(guó)家制定的外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。外語教師的短缺促使一些學(xué)校采取其他措施來緩解教師短缺，諸如通過中介機(jī)構(gòu)從其他國(guó)家引進(jìn)外語教師，商業(yè)性語言培訓(xùn)學(xué)校或外國(guó)政府外派語言教師來美任教，導(dǎo)致了中小學(xué)外語教師素質(zhì)層次不齊，影響外語教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。

三、結(jié)論

由于歷史和地理原因，美國(guó)一直作為孤立的世界強(qiáng)國(guó)屹立，但其外語的整體水平和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)明顯落后國(guó)家，美國(guó)要想繼續(xù)發(fā)揮其作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的地位，必須采取有力措施改革其外語教育。美國(guó)也越來越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建一個(gè)多語言文化社會(huì)對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家安全和國(guó)際關(guān)系的重要性。促進(jìn)外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)是其非常重要的一個(gè)內(nèi)容。盡管2008年的調(diào)查凸顯了一些問題，但也有一些可喜的進(jìn)步：小語種外語教學(xué)在小學(xué)層面處于上升勢(shì)頭，各個(gè)層面的外語教師也越來越傾向?qū)?guó)家和州立的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)融入日常的教學(xué)，外語教學(xué)有許多革新內(nèi)容：更多項(xiàng)目采用浸潤(rùn)式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更傾向原汁原味的文學(xué)作品，技術(shù)手段更多地在語言教學(xué)中采用。

美國(guó)要想與其他國(guó)家站在平等的位置，首先要改變對(duì)待外語的態(tài)度，外語是基本的技能，不能將其作為輔助學(xué)科，可有可無。其次，立法機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)和教育法規(guī)的制定者要充分意識(shí)到外語的重要性，要制定全國(guó)性或地方性的語言政策，要將外語教學(xué)普及到所有小學(xué)，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)外語。要將外語納入核心課程體系，給予足夠的資金資助和提供充足的資源幫助其發(fā)展，這是確保美國(guó)外語教育成功的關(guān)鍵。美國(guó)也要重視和利用其豐富的移民或少數(shù)民族的語言文化資源。保護(hù)并鼓勵(lì)移民學(xué)習(xí)并使用自己的傳統(tǒng)語言文化有助于外語教學(xué)取得成功，有助于營(yíng)造寬容的多元化社會(huì)環(huán)境。此外，美國(guó)需要改進(jìn)提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)需要就如何提供高質(zhì)量的在職和職前培訓(xùn)，如何留住高水平的學(xué)生從事教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)研。同時(shí)對(duì)外語水平的考核方面進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出一套合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。

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[4]. Committee for Economic Development. Education For Global Leadership，2006.

第5篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

“語塊”與外語口語流利度、準(zhǔn)確性及恰當(dāng)性的相關(guān)研究——基于COLSEC語料庫(kù)的實(shí)證研究

中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用“請(qǐng)求”策略的認(rèn)知過程探究

詞匯中心教學(xué)法的交際觀——理論溯源與反思

建構(gòu)主義與教師信念:一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查

武漢地區(qū)部分高校大學(xué)英語教案現(xiàn)狀的調(diào)查研究

關(guān)于我國(guó)21世紀(jì)的中長(zhǎng)期外語教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想

《二語練習(xí):應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)視角》評(píng)介

創(chuàng)新培訓(xùn)模式推動(dòng)科研發(fā)展——語料庫(kù)與外語研究高級(jí)研修班成功舉辦

首屆全國(guó)學(xué)習(xí)者語料庫(kù)專題研討會(huì)在京召開

信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個(gè)案研究——以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者EFL寫作影響的模型

英漢筆譯教學(xué):社會(huì)建構(gòu)主義視角下的新嘗試

大學(xué)英語語音音段和超音段的教學(xué)先后順序——一項(xiàng)基于大學(xué)生語音學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)證研究

外語教育專家的實(shí)踐知識(shí)個(gè)案研究

影響任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)難度的社會(huì)文化因素

高校英語專業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

國(guó)內(nèi)英語專業(yè)跨文化交際教材參考文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

架起語言教與學(xué)的橋梁——《語言教學(xué)的在線交流》評(píng)介

踐行形成性評(píng)估,促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)結(jié)合——“形成性評(píng)估:理論、科研與實(shí)踐”高級(jí)研修班成功舉辦信息技術(shù)與外語課程整合研究的得與失

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香港教育體系和語言教師能力測(cè)評(píng)體系:介紹與啟示

中國(guó)英語教學(xué)研究會(huì)2009年年會(huì)征文通知

影視字幕在二語習(xí)得中的作用研究綜述

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背誦輸入驅(qū)動(dòng)下的外語學(xué)習(xí):問題與反思——基于背誦語篇延時(shí)回述文本的個(gè)案分析

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)與聽力成績(jī)的相關(guān)性研究

中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者議論文中認(rèn)知情態(tài)詞的使用特點(diǎn)——基于語料庫(kù)的對(duì)比研究

創(chuàng)建Wiki翻譯語料庫(kù)的構(gòu)想

《二語習(xí)得研究與中國(guó)外語教學(xué)》評(píng)介

2008回首展望2009

英語聽力研究:現(xiàn)狀與問題

美國(guó)研究生院“外語教學(xué)法”課程中體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用

中學(xué)英語教師學(xué)術(shù)論文寫作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例

專欄引言

口譯中的用戶反應(yīng)與用戶期望——矛盾與原因

跨學(xué)科視野下的口譯能力研究

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例

口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項(xiàng)基于問卷調(diào)查的研究

通過互動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師專業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與互動(dòng)發(fā)展研修班”心得

第八屆中國(guó)英語寫作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)征稿通知

第6篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

【摘 要】 現(xiàn)階段我國(guó)的教育教學(xué)主要注重于培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合素質(zhì)人才。在語言教育規(guī)劃視角下，為迎合知識(shí)全球化、市場(chǎng)一體化的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，需要合理調(diào)整高校外語教育政策。

關(guān)鍵詞 高校外語；語言教育；政策探究

結(jié)合新課改人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段的教育教學(xué)主要注重于培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合素質(zhì)人才。在語言教育規(guī)劃視角下，為迎合知識(shí)全球化、市場(chǎng)一體化的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，需要合理調(diào)整高校外語教育政策。吸收美國(guó)、日本、新加坡等高校外語教育政策經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)外語教育政策和實(shí)施進(jìn)行對(duì)比分析，給我國(guó)高校外語教育在政策制定和規(guī)劃方面帶來很多啟示。下文闡述了新時(shí)期我國(guó)高校外語教育政策與規(guī)劃的一些思考和建議。

一、設(shè)立專門規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，發(fā)揮規(guī)劃主體作用

在中國(guó)，高校外語教育政策一般由官方主體規(guī)劃、制定并推行。教育部組織成立的高校外語教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等實(shí)施了統(tǒng)一的規(guī)定，并且對(duì)教材編寫與審核、統(tǒng)一考試、教學(xué)方法等統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這可能造成管理范圍過大而導(dǎo)致失誤。可以參照美國(guó)國(guó)家外語中心的做法，由我國(guó)國(guó)務(wù)院委任外交部、教育部、國(guó)防部等部門組織相關(guān)人員以及外語專業(yè)院校院長(zhǎng)，共同組織成立專門的外語教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)。也可以建議國(guó)家級(jí)外語教育統(tǒng)籌委員會(huì)，負(fù)責(zé)專門調(diào)查外語教育需求、人力資源以及使用等相關(guān)情況，為國(guó)家科學(xué)制定外語教育政策提供依據(jù)。不管成立何種專門規(guī)劃和管理高校外語教育的機(jī)構(gòu)，都必須真正發(fā)揮專業(yè)教育規(guī)劃主體的作用，也就是外語教學(xué)專家的作用。

所以，政府應(yīng)該明確自身職責(zé)，宏觀上對(duì)高校外語教育進(jìn)行戰(zhàn)略指導(dǎo)，技術(shù)層面上關(guān)于課程評(píng)估方式、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材編寫等內(nèi)容應(yīng)該廣泛吸收教育專家和一線工作者的意見，給予高校外語教育規(guī)劃更多自主權(quán)，使得外語教育更加貼近實(shí)際生活、生產(chǎn)需要，為高校科學(xué)合理的制定外語教育政策奠定基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置語種布局，重視英語兼顧其他

高校外語教育實(shí)施語種設(shè)置時(shí)，應(yīng)該合理設(shè)置外語教育語種布局，重視英語兼顧其他語言。合理布局語種理由出于這些方面：首先，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力日益激烈，高校語種教育設(shè)置方面應(yīng)該充分考慮國(guó)家外交、軍事、政治方面的安全問題，設(shè)置多樣化的語種，全面考慮國(guó)家宏觀利益。其次，外語教育應(yīng)該重視英語以及其他語種的價(jià)值，如俄語、日語、西班牙語、法語、德語、阿拉伯語等。這些所謂的“小語種”如阿拉伯語，其全球使用人數(shù)突破4億，現(xiàn)為22個(gè)阿拉伯國(guó)家及阿拉伯國(guó)聯(lián)盟等國(guó)際組織的官方語言，并且近年來中阿博覽會(huì)受到我國(guó)政府的高度重視，阿拉伯語人才稀缺。所以，高校外語教育應(yīng)該科學(xué)合理規(guī)劃外語語種配置，不能忽略其他語種的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)該適時(shí)多層次、多元化語種配置。

外語語種配置應(yīng)該這些層次：第一、英語實(shí)用范圍和影響力最大，但不必過分強(qiáng)調(diào)其教學(xué)目標(biāo)。第二、同屬聯(lián)合國(guó)正式語言和工作語言的阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語，以及與我國(guó)經(jīng)貿(mào)往來頻繁的日語、德語、韓語和阿拉伯語等。第三、國(guó)家安全方面考慮需要重視泰語、馬來語等的學(xué)習(xí)。所以，我國(guó)在全球化進(jìn)程中的對(duì)外合作交流與發(fā)展以及漢語在國(guó)際上影響力的提升都需要科學(xué)設(shè)置多元化、多層次的外語教育語種?？偟膩碚f，我國(guó)高校外語語種設(shè)置應(yīng)該由過分強(qiáng)調(diào)英語單一語種轉(zhuǎn)化為多樣化的外語語種配置。

三、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)能力

為提升學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力，使得外語學(xué)習(xí)能成為今后學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)交流的有效工具，就需要從學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和交際能力提升方面著手，明確外語教學(xué)專業(yè)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)都是以提升基礎(chǔ)語言技能為主，特別是聽說能力，而簡(jiǎn)單流利的外語對(duì)話能力卻被忽視。學(xué)術(shù)界的同行學(xué)術(shù)論文撰寫、會(huì)議宣講等能力也與實(shí)際需求存在很大差距。

所以，我國(guó)高校外語教學(xué)應(yīng)該明確定位教學(xué)目標(biāo)，不能滿足于基本聽說技能。應(yīng)該參考國(guó)外高校外語教學(xué)目標(biāo)，制定符合實(shí)際國(guó)情和社會(huì)應(yīng)用需要的外語教學(xué)目標(biāo)。將非英語語種高校外語教育目標(biāo)定位在基礎(chǔ)技能和高級(jí)專業(yè)外語能力培養(yǎng)層次，并且強(qiáng)調(diào)一定的閱讀、聽說能力。如阿拉伯語教學(xué)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生交際能力、貿(mào)易合作與分析能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)型外語人才。另外學(xué)術(shù)方面，重視搜索、組織材料和表達(dá)觀點(diǎn)，撰寫阿拉伯語學(xué)術(shù)論文和在國(guó)際上交流和探討研究成果等技能的培養(yǎng)。

四、賦予高校自主權(quán)力，有效培養(yǎng)應(yīng)用人才

《大學(xué)英語課程要求》 現(xiàn)階段是其他非英語語種學(xué)習(xí)的參考，出現(xiàn)了如下問題：一是統(tǒng)一的安排忽視了專業(yè)、生源差異，二是將英語與其他語種擺在了不同的層次。不符合實(shí)際社會(huì)需求。所以，我國(guó)高校外語教學(xué)應(yīng)該賦予高校更多自主權(quán)，將英語與非英語語種課程一視同仁，都作為選修課來供給學(xué)生選擇，如根據(jù)《高等學(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)校專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。開設(shè)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)方案與考核評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)校、專業(yè)的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。給予高校外語教育管理充分的自主權(quán)，促進(jìn)高校合理利用教育資源，滿足不同層次、不同專業(yè)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求。

總之，從充分發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃主體的作用、設(shè)置多元化外語語種配置、明確學(xué)專業(yè)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、賦予高校自主權(quán)力等方面著手，大力提升我國(guó)高校學(xué)生的外語水平，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張相明.從西方外語教育特色看我國(guó)外語教育改革[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011年02期

第7篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

論文摘要:了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件，而樹立自覺的跨文化意識(shí)又是外語教學(xué)育科研的主導(dǎo)理念。本文主要介紹了Kramsch提出的多元互動(dòng)模式，針對(duì)她的理論用問卷的方式調(diào)查了目前高校外語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其理論對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的積極作用。此外針對(duì)該理論如何運(yùn)用到適合中國(guó)國(guó)情的外語文化教學(xué)中，本文也提出了相關(guān)的建議。

一、引言

目前許多跡象表明，我們正在走向一種所有文明國(guó)家共有的“世界性風(fēng)格”，在許多領(lǐng)域，特別是在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域正顯示出一種“大同”的趨勢(shì)。但同時(shí)，我們?cè)谑澜绲脑S多地方可以看到各國(guó)為尋求本土文化認(rèn)同和維護(hù)文化獨(dú)立所作的努力，不僅在歐洲特別是東歐國(guó)家，在亞洲的發(fā)展中國(guó)家和新興工業(yè)國(guó)家，以及其它洲傳統(tǒng)的或新興的移民國(guó)家都可以觀察到這種傾向。因此，了解和尊重文化的多樣性是跨文化交際的基本條件，而樹立自覺的跨文化意識(shí)又是外語教學(xué)與科研的主導(dǎo)理念。

為此，本文簡(jiǎn)要回顧了西方語言學(xué)界對(duì)語言文化教學(xué)的各種理論，主要介紹Kramsch提出的多元互動(dòng)模式，針對(duì)她的理論用問卷的方式調(diào)查了我國(guó)高校外語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其理論對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的積極作用。此外針對(duì)該理論如何運(yùn)用到適合中國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)中去，本文也提出了相關(guān)的建議。

二、理論回顧

西方語言學(xué)界對(duì)如何將語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合的努力，已經(jīng)經(jīng)歷了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程。近三十年來，受各種哲學(xué)思潮與語言學(xué)，心理學(xué)，人種學(xué)和后起新興的邊緣學(xué)科的影響，各種語言教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，探討在多元文化社會(huì)中如何進(jìn)行語言文化教學(xué)也成了當(dāng)今世界語言教育界關(guān)注的熱門課題。東西方語言學(xué)家和教育家都提出了他們各自的觀點(diǎn)，總體而言，他們都強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的重要性。

Hymes提出了“跨文化交際能力”，指出教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語言能力”擴(kuò)展到“交際能力”(inter-culturalcommunicationcompetence)。Byram&Morgan也指出外語教學(xué)的目標(biāo)不只是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者原有的文化—一級(jí)社會(huì)化，也不只是讓學(xué)習(xí)者完全去接受目的語文化—二級(jí)社會(huì)化，而是把兩者融合在一起，形成自己獨(dú)立的觀念—三級(jí)社會(huì)化。

LouiseDamen提出“盡管文化導(dǎo)人很少被列為第二語言教學(xué)和外語教學(xué)大綱的一個(gè)部分，然而，文化學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)隱藏的議程，它無處不在但又很難辨認(rèn)，它無時(shí)不刻在影響著讀者的期待值，洞察力，反應(yīng)速度以及教與學(xué)的方法和策略。而且，它經(jīng)常會(huì)在學(xué)生是否能夠成功地學(xué)習(xí)和習(xí)得第二語言或外語中起決定性的作用?！?/p>

美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家G.Robinson提出“文化教學(xué)多面性”(CulturalVersatility)的概念;任何真實(shí)的文化學(xué)習(xí)結(jié)果總離不開分析綜合，分析綜合即導(dǎo)致變化，就此而言，即文化的變化，叫做“文化多面性”。可見，語言文化教學(xué)的結(jié)果最終會(huì)培養(yǎng)學(xué)生具備“文化多面性”，也就是通過語言文化學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者本身會(huì)起變化。

中國(guó)的語言學(xué)家和教育家也提出了類似的觀點(diǎn)。比如在20年代曾強(qiáng)調(diào):“我們學(xué)習(xí)西洋文字，不單是要認(rèn)識(shí)幾個(gè)洋字，會(huì)說幾句洋話，我們的目的在于輸人西洋的學(xué)術(shù)思想，所以我認(rèn)為中國(guó)學(xué)校教授西洋文字，應(yīng)該用‘一箭雙雕’的方法，把‘思想’和‘文字’并教?！萦甏逡蔡岢鲞^’文化錯(cuò)誤的性質(zhì)比語言錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。”

三、Kramsch的多元互動(dòng)模式及其主要觀點(diǎn)

到了20世紀(jì)90年代末，以“文化語言學(xué)”為旗幟的理論探索，進(jìn)一步引發(fā)了人們對(duì)文化教學(xué)策略的深入思考。語言中的文化因素和語言外的文化因素都同時(shí)進(jìn)人語言教學(xué)的過程，是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的改變;教學(xué)策略由單一對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮擴(kuò)展到對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程的兼顧，綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)取代了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)觀念。

在這些理論中，上世紀(jì)九十年代問世的多元互動(dòng)模式頗引人注目。倡導(dǎo)這種模式的代表人物是美國(guó)柏克萊加州大學(xué)的ClaireKramsch教授。她自上世紀(jì)八十年代初至九十年代接連不斷地發(fā)表了大量的論文與專著，討論外語與文化教學(xué)問題。其觀點(diǎn)新穎，獨(dú)樹一幟，在西方的語言學(xué)界引起很大反響。

Kramsch的代表作是1993年出版的《語言教學(xué)中的上下文和文化》(ContextandCultureinLan-guageTeaching)。在該書中Kramsch教授承認(rèn)自己的語言文化觀受到了后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮的極大影響。后結(jié)構(gòu)主義(post一structuralism)是八十年代和九十年代在西方興起，發(fā)展并盛行的一種哲學(xué)思潮。該思潮反對(duì)固定模式，提倡沖破結(jié)構(gòu)框架的束縛，強(qiáng)調(diào)世界的多元性，懷疑所謂絕對(duì)真理的存在，從而促進(jìn)人們思想上的解放。這種以多元共生為特征的哲學(xué)思想不僅對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響，而且對(duì)語言教學(xué)的沖擊也難以估量。

在后結(jié)構(gòu)主義思潮的影響下，Kramsch提出“文化在語言學(xué)習(xí)中不是可有可無的第五種技能，排在聽力，口語，閱讀和寫作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外國(guó)語的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，一不注意，它會(huì)使他們心神不寧，使他們?cè)诮浑H能力方面的缺陷暴露無遺，向他們對(duì)周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)。”她的觀點(diǎn)主要分為以下四點(diǎn):

第一，兩分與多元:她認(rèn)為就外語教學(xué)而言，把“語法與交際”，“教師中心與學(xué)生中心”，“語言與文化”，“語言與文學(xué)”等等人為地列為一對(duì)對(duì)矛盾阻止了我們采取多層次與多維的眼光去觀察一個(gè)問題的整體。其危害在于讓教師無所適從。因此她認(rèn)為用完整的眼光去看待語言與文化這一個(gè)硬幣的兩個(gè)側(cè)面，更有利于把握語言文化教學(xué)，使之有機(jī)地融合為一體。

第二文內(nèi)與文外:Kramsch一反過去語言教學(xué)中僅注意文本(text)的傾向，將人們的注意力引向文外(context)。她指出:“教授一種語言就是教怎樣塑造一堂課的上下文:這堂課既是單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)事件，又是一個(gè)社會(huì)的縮影。教學(xué)場(chǎng)景，每個(gè)參與者所扮演的角色，教學(xué)活動(dòng)的目的，對(duì)話的課題，互動(dòng)的規(guī)范以及各種任務(wù)的類別都統(tǒng)統(tǒng)集中在課堂上。通過外語而塑造上下文的各種途徑將決定學(xué)生被允許探討，發(fā)現(xiàn)和交流的意義。越是鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)更多的潛在意義，他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越加豐富。"(Kramsch1993a:67)

第三:橋梁與界限:Kramsch認(rèn)為以國(guó)為界的文化已不再像過去那樣容易區(qū)分，“架橋”為焦點(diǎn)的教學(xué)可能會(huì)強(qiáng)化文化定型或刻板印象(stereo-types)，在文化意識(shí)沒有被充分喚醒的情況下，對(duì)“文化特征”的過分強(qiáng)調(diào)可能會(huì)使學(xué)習(xí)者誤以為這些“特征”便是事實(shí)本身，從而在交際過程中生搬硬套，忽略具體的交際情景和個(gè)體。這樣，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的教學(xué)，所建起的不是溝通文化之間的“橋”而是阻礙文化交流的“墻”。外語教學(xué)活動(dòng)提供了創(chuàng)造雙向文化互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語的過程是一個(gè)打破“界限”的過程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)識(shí)到同一事件可以用不同的參考框架來表示。這種學(xué)習(xí)，不是單純模仿和遷就另一種文化，而是在超越本民族文化和另一種文化時(shí)，達(dá)到“第三種位置”(Kramsch1993a;225)。

第四:一致與沖突:Krarrnsch要求外語學(xué)習(xí)者不僅僅是為了一個(gè)局限的交際能力而努力，以“操母語”者為榜樣，以“隨俗”為準(zhǔn)則，達(dá)成一致。相反，她要求學(xué)習(xí)者具備一種認(rèn)識(shí)和了解變化多端的多元世界的能力。因此她提倡在文化教學(xué)中不以知識(shí)或行為為中心，而應(yīng)以意識(shí)或態(tài)度為中心，鼓勵(lì)文化互動(dòng)，而不是避免沖突。

四、多元互動(dòng)模式對(duì)中國(guó)外語教學(xué)的積極作用

為了試驗(yàn)多元互動(dòng)模式是否對(duì)我國(guó)外語教學(xué)有積極作用，也為了了解高校外語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，我們采用了問卷調(diào)查法進(jìn)行了描寫性的調(diào)查與研究。我們的調(diào)查對(duì)象是三年級(jí)的工商管理專業(yè)學(xué)生，二年級(jí)和三年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生。發(fā)放的調(diào)查問卷全部收回，共104份，其中有4份問卷學(xué)生的回答不完整，已從整個(gè)樣本中剔除，有效問卷為100份。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)Kramsch的多元互動(dòng)模式，能拓寬外語教師語言文化教學(xué)的視野，對(duì)提高我國(guó)外語教學(xué)有著積極作用

首先，根據(jù)調(diào)查，目前大部分外語教師在語言文化教學(xué)中還是傾向于語言教學(xué)。這在問卷調(diào)查的第一和第二項(xiàng)中有所體現(xiàn)。第一項(xiàng):“你認(rèn)為目前的英語課程能滿足你了解和學(xué)習(xí)西方文化的需求嗎?”僅有2%的學(xué)生認(rèn)為能夠滿足。高達(dá)68%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足。調(diào)查第二項(xiàng):“在英語學(xué)習(xí)中，如果你遇到文化詞匯而導(dǎo)致理解困難，通常會(huì)如何處理?”僅有9%學(xué)生選擇詢問老師。這表明，大部分外語教師解答學(xué)生文化困惑的角色沒有充分發(fā)揮。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況，與我們的考試制度相關(guān)，但也不能否認(rèn)我們把語言和文化放到了一個(gè)對(duì)立的位置，使我們不知不覺地在教學(xué)中也一分為二地看待語言和文化，并且有所側(cè)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，Kramsch強(qiáng)調(diào)用完整的眼光去看待它們并把它們視為一體，而不是把它們看作一對(duì)矛盾，會(huì)顧此失彼，這無形中拓寬了外語教師語言文化教學(xué)的視野，使教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)綜合考慮，整體教學(xué)，不犧牲一方換取另一方。

其次，Kramsch提倡教學(xué)中的跨文化交際，主張教師創(chuàng)造課堂的文化環(huán)境，師生以不同角色交際對(duì)話，發(fā)生文化互動(dòng)。這一點(diǎn)切中了我國(guó)目前外語教學(xué)的弱點(diǎn)。根據(jù)問卷調(diào)查第三項(xiàng):“你認(rèn)為目前學(xué)校的英語教育能使你將來在工作中與外籍同事及上司順利交往嗎?”僅有2%的被調(diào)查學(xué)生表示能夠，選擇不能夠和沒把握的占96%。這表明，絕大部分學(xué)生用英語與異域文化的人士進(jìn)行交際仍然存在很大困難，在學(xué)生語言能力不斷提高的今天，跨文化交際仍然成為他們的障礙，他們?nèi)圆荒艹晒Φ貙⒔淌依飳W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到真實(shí)世界的交際中去。這不得不值得我們反思。

眾所周知，交際時(shí)雙方的文化背景起著重要作用，如果不懂對(duì)方的文化，使用再規(guī)范的語法和再優(yōu)美的語言都不能達(dá)到成功交際的目的。我國(guó)目前在校大學(xué)生的文化能力一般低于語言能力，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來文化教學(xué)滯后于語言教學(xué)造成的。雖然各種教學(xué)大綱明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。但由于對(duì)文化教學(xué)的內(nèi)容沒作具體規(guī)定，外語界關(guān)于文化教學(xué)內(nèi)容方面的研究也沒有一致的意見。因而《大綱》中沒有文化因素細(xì)目表，我國(guó)也沒有建立起與跨文化交際相配套的考試體系。這一切都直接導(dǎo)致了外語教學(xué)中文化教學(xué)的忽略和無綱可循，這是目前我國(guó)外語教學(xué)中急需解決的問題。

因而有必要在現(xiàn)行的《大綱》中增補(bǔ)文化因素細(xì)目表，作為教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)，在各級(jí)外語教學(xué)中明確文化因素的地位，確定文化教學(xué)的具體目標(biāo)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各類考試如高考，四六級(jí)考試中應(yīng)適當(dāng)增加文化內(nèi)容，也可單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，從而建立起解決文化教學(xué)和文化意識(shí)培養(yǎng)問題的有效途徑，以便在課堂上實(shí)行“文化互動(dòng)”，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和交際能力。

第三，Kramsch認(rèn)為外語教學(xué)活動(dòng)提供了創(chuàng)造雙向文化互動(dòng)的基礎(chǔ)，文化的雙向互動(dòng)離不開母語文化的學(xué)習(xí)和掌握。而這一點(diǎn)，恰是當(dāng)今很多學(xué)生所缺乏的。近幾年來，由于改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)對(duì)異域文化的寬容性和靈活性有了很大的提高。廣大學(xué)生對(duì)西方文化大有來者不拒的胸襟，倒是中國(guó)本土文化受到了前所未有的輕視。學(xué)生中普遍存在厚今薄故，厚西薄中的現(xiàn)象。

根據(jù)問卷調(diào)查第四項(xiàng)“在英語學(xué)習(xí)過程中，你對(duì)以英語為母語的西方國(guó)家文化感興趣嗎?”42%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)即很感興趣，56%的學(xué)生選擇了B項(xiàng)即比較感興趣。選擇這兩項(xiàng)的學(xué)生占了樣本總數(shù)的98%。形成對(duì)比的是，大部分問卷學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化不感興趣，也不大了解。問卷調(diào)查第五項(xiàng)“你對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化感興趣嗎?你自認(rèn)為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解多少?"72%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“一般興趣，一般了解”。4%的學(xué)生選擇了“不感興趣，不太了解”兩者相加，占樣本總數(shù)的76%。選擇“很感興趣也十分了解”的僅占13%。

而且絕大部分學(xué)生在跨文化交際中如何輸出母語文化存在困難。調(diào)查表第六項(xiàng):“你能夠用英語表達(dá)并解釋我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些特有現(xiàn)象嗎?”僅有2%的學(xué)生選擇了‘能夠”。55%的學(xué)生選擇了“沒有把握”，還有42''''%的學(xué)生選擇了“不能夠”。

我國(guó)學(xué)生母語文化的欠缺原因是多方面的，除了教育體制存在問題外，急功近利的心態(tài)也是癥結(jié)之一。知識(shí)經(jīng)濟(jì)并不意味降低對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)人文素質(zhì)對(duì)我國(guó)學(xué)生的思維模式，道德情操乃至創(chuàng)新精神有很積極的影響。如何教導(dǎo)學(xué)生把本國(guó)文化清晰，得體和準(zhǔn)確地介紹給不同文化的人們理解異域文化，及其所蘊(yùn)涵，表達(dá)和象征的意義以盡可能為其所用，又能使他們理解異域文化，及其所蘊(yùn)涵，表達(dá)和象征的意義以盡可能為其所用，從而克服以往教學(xué)中單行道的做法，建立真正意義上的跨文化對(duì)話，是Kramsch提醒我們必須注意的問題。

最后，Kramsch提倡在文化教學(xué)中不以知識(shí)或行為為中心，而應(yīng)以意識(shí)或態(tài)度為中心，鼓勵(lì)文化互動(dòng)。她指出在外語課堂中進(jìn)行多元互動(dòng)文化教學(xué)，語言材料的選擇尤為關(guān)鍵。語言材料應(yīng)依據(jù)不同階段的語言教學(xué)和學(xué)生的語言水平體現(xiàn)不同程度的文化內(nèi)容，語言中的文化內(nèi)容不是單向的，而是雙向的，從而為學(xué)生提供了文化互動(dòng)交際的可能。但目前我們普遍使用的外語教材，在文化內(nèi)容的提供方面，較為欠缺。僅限于作者的介紹或簡(jiǎn)單的歷史背景知識(shí)，較少涉及Kramsch所說的意識(shí)，態(tài)度介紹。缺乏價(jià)值觀，人生觀，文學(xué)和藝術(shù)等更深層次的文化介紹。有些教材甚至完全忽略了文化因素。

舉例而言，我們目前使用的英語專業(yè)泛讀教程是上海外語教育出版社出版的《新編英語泛讀教程》一共四冊(cè)書，通篇沒有涉及到任何文化背景知識(shí)，課后練習(xí)也僅限于語法，詞匯等語言技能方面的練習(xí)，這不能不說是一種遺憾。眾所周知，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得目的語，文化學(xué)習(xí)是必不可少的。通常而言，學(xué)生在閱讀中遇到的困難也多是由他們對(duì)目的語文化的錯(cuò)誤期待和假設(shè)造成的，因此建議加強(qiáng)文化類教材的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文化方面的書籍，擴(kuò)大文化知識(shí)面，使語言能力和非語言交際能力相互促進(jìn)，相互提高，從而實(shí)現(xiàn)Kramsch所說的文化互動(dòng)。

五、多元互動(dòng)模式在中國(guó)外語教學(xué)中的貫徹實(shí)施

Kramsch的多元互動(dòng)模式對(duì)當(dāng)今中國(guó)的外語教學(xué)而言并非是現(xiàn)搬現(xiàn)用的，首先她的理論是針對(duì)美國(guó)大學(xué)中來目世界各國(guó)，具有不同文化背景的留學(xué)生學(xué)習(xí)外語而提出來的。這些學(xué)生在外語課堂中能組成一個(gè)微型的多元化社會(huì)。而針對(duì)中國(guó)國(guó)情而言，我們的學(xué)生甚至包括絕大部分教師在內(nèi)，只有單一的漢語言文化背景，在相同的文化價(jià)值觀和文化立場(chǎng)的情況下，很難形成Kramsch所謂的文化沖突，更談不上沖突的避免和理解的達(dá)成了。

其次，Kramsch的多元互動(dòng)模式對(duì)教師的能力要求較高。如何提高教師的文化能力尤其是跨文化交際能力，如何解決教師自身的文化歸屬問題，使教師既能保留母語文化身份，又能設(shè)身處地地理解目的語文化現(xiàn)象，成為兩種文化的溝通者，進(jìn)而以積極的態(tài)度影響學(xué)生。針對(duì)這些在我國(guó)外語教師中存在的問題，Kramsch的理論并沒有提供具體的解決辦法。

第三Kramsch提倡在外語課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境，教師學(xué)生以不同角色交際對(duì)話，發(fā)生文化互動(dòng)，但她并沒有提供具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在實(shí)踐上具有一定的操作難度。為了使她的多元互動(dòng)模式在中國(guó)國(guó)情下更具有可行性，我們提出了以下三點(diǎn)建議。

首先，針對(duì)我國(guó)學(xué)生的單一文化背景而言，雙語文化意識(shí)的培養(yǎng)是及其重要的。外語教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，承認(rèn)社會(huì)的多元化，了解主流文化對(duì)非主流文化的沖擊，提倡多元文化共存和吸收，是文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)根本點(diǎn)。通過文化對(duì)比和文化學(xué)習(xí)，形成對(duì)文化多元性的意識(shí)和對(duì)文化差異的寬容態(tài)度，及時(shí)覺察目的語文化以及母語文化的不同價(jià)值觀念和行為方式從而能進(jìn)行批判性的反思。這種文化意識(shí)能幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取并深層次地處理文化知識(shí)，以便在跨文化交際方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。

舉例而言，本人在聽力教學(xué)中曾使用《中級(jí)聽力》一書，該書第九課談?wù)摦厴I(yè)生的理想，主人公最大的理想是畢業(yè)后成為獸醫(yī)，職業(yè)咨詢顧問說有很多人競(jìng)爭(zhēng)做這項(xiàng)工作，鑒于該生的成績(jī)，建議她另做打算。課后就有學(xué)生前來詢問，很難理解獸醫(yī)是理想的競(jìng)爭(zhēng)激烈的工作選擇，并且認(rèn)為主人公應(yīng)該下決心作醫(yī)生才又士。這就牽涉到東西方對(duì)動(dòng)物的不同理解。西方社一會(huì)普遍認(rèn)為動(dòng)物尤其是貓狗是人類的伴侶，其地位與家庭成員不相上下，作為為寵物治病的獸醫(yī)自然也是受人尊重的，與普通醫(yī)生并無區(qū)別。而在中國(guó)以及亞洲社會(huì)，盡管目前寵物的地位大大提高，但根據(jù)傳統(tǒng)觀念，人們始終把動(dòng)物視為低人一等，甚至還有以它們?yōu)槭澄锏牧?xí)俗，因而獸醫(yī)的地位也始終不能與治病救人的醫(yī)生相提并論。

由此可見，教師可以結(jié)合聽，說，讀，寫，譯等語言教學(xué)傳授一些常涉及到的文化知識(shí)，而不僅限于英美文化，英美概況等專業(yè)文化課。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度和文化意識(shí)，做到有意識(shí)地主動(dòng)地掌握目的語文化，更深地理解母語文化。

其次，針對(duì)外語教師的跨文化能力而言，文化素養(yǎng)的提高是必不可少的。外語教師教師通過不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常關(guān)注本國(guó)和目的語國(guó)家發(fā)生的一切，從而不斷更新，提高自己的雙語文化意識(shí)。此外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也極大的幫助了外語教師學(xué)習(xí)和傳輸目的語文化。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以為外語教學(xué)提供一個(gè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，使得教學(xué)成為師生互動(dòng)，人與電腦互動(dòng)的過程，從而使Kramsch的多元文化互動(dòng)模式成為可能。教師借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把異國(guó)世界生動(dòng)地傳輸?shù)浇淌抑校寣W(xué)生身臨其境地感知，理解語言材料及其背后的目的語文化，使教學(xué)更富直觀性，教學(xué)過程更加活潑有趣，增加了學(xué)生的互動(dòng)參與程度，也提高了比較不同文化的效率。網(wǎng)絡(luò)還為教師提供了許多工具書，如詞典，百科全書，圖書館等，通過它們可以查詢最新的文化資料，及時(shí)更新文化信息。外語教師還可以利用(LISTSERY@CUNYVM.CUNY.EDU)這一全球性的英語教師電子論壇，就教學(xué)中涉及的文化信息，向全世界的同行請(qǐng)教。

第三:針對(duì)在外語課堂中創(chuàng)造文化環(huán)境而言，進(jìn)行文化教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制造活躍的課堂氣氛。因而靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)策略是很有必要的。

具體方法如下:1>文化旁白:上課時(shí)結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容的需要加人文化的介紹和討論，如介紹人物，歷史，風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗等。2)啟發(fā)聯(lián)想法:可利用關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子，重要?dú)v史時(shí)間，人物等啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。3)圖式法:根據(jù)課文中有關(guān)的文化知識(shí)組織學(xué)生列表或用圖式表示清楚。4)課堂討論法:可采取兩人討論，小組討論，辯論等形式。5)中西文化比較法:通過對(duì)比，可幫助學(xué)生深刻了解中西文化的異同，增強(qiáng)跨文化交際能力。6)角色扮演:根據(jù)課文涉及到的文化背景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如中西方婚禮的不同程序等。

第8篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語測(cè)試 外語教學(xué) 反撥作用

一、引言

1986年國(guó)家教委頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。為了檢驗(yàn)大綱的落實(shí)情況和推動(dòng)英語教學(xué)改革，1987年9月國(guó)家教委高教司主持推出大學(xué)英語測(cè)試，即人們常說的四、六級(jí)考試。每年舉行兩次，測(cè)試對(duì)象是完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生，命題依據(jù)是《教學(xué)大綱》，內(nèi)容主要考核學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，同時(shí)也考核學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度(大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組1986，1999)。大學(xué)英語四、六級(jí)考試，是全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是西方現(xiàn)代語言測(cè)試?yán)碚撆c中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物（張新元2004），基本上屬于結(jié)構(gòu)主義類型的測(cè)試模式（劉潤(rùn)清，戴曼純2003：129）。這項(xiàng)測(cè)試論者從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行深入研究，本文僅結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)語言測(cè)試和語言教學(xué)的關(guān)系的研究，對(duì)大學(xué)英語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的反撥作用予以述評(píng)，并提出幾點(diǎn)建議。

二、語言測(cè)試和語言教學(xué)的關(guān)系

語言測(cè)試和語言教學(xué)是一種“伙伴關(guān)系”，二者相互聯(lián)系、相互影響。測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。語言測(cè)試是語言教學(xué)過程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，它最初的目的是為了了解學(xué)習(xí)者實(shí)際的外語能力，是為語言教學(xué)服務(wù)的。但測(cè)試還會(huì)在很大程度上反作用于語言教學(xué)，這就是語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)的反撥作用，即語言測(cè)試的后效。Hughes（1989：1-2，44-48）指出，語言測(cè)試會(huì)對(duì)語言的教與學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測(cè)試，則可能導(dǎo)致所有教與學(xué)的環(huán)節(jié)都只是為測(cè)試作準(zhǔn)備。在這種情況下，如果測(cè)試的內(nèi)容和方法與教學(xué)的目標(biāo)相悖，則會(huì)產(chǎn)生有害的反撥作用。

在對(duì)語言測(cè)試的反作用的研究中，影響最大的當(dāng)推Alderson和Wall（1993：116-129）提出的反作用假設(shè)。Alderson和Wall從兩條基本假設(shè)入手，提出了測(cè)試可能反作用于教學(xué)的15個(gè)假設(shè)。Alderson和Wall的假設(shè)實(shí)際上包括教與學(xué)兩個(gè)方面以及精神、內(nèi)容和方法三個(gè)層面。精神上的影響指對(duì)教師和學(xué)生對(duì)語言教與學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的影響；內(nèi)容上的影響指的是對(duì)教師上課教授的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響；方法上的影響指的是對(duì)教師的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的影響（束定芳2004：270）。

三、大學(xué)英語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的反撥作用

從語言教學(xué)和語言測(cè)試的關(guān)系中可知，語言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響具有二重性：科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的指揮棒作用很大，當(dāng)前我們外語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何有效利用四、六級(jí)考試這一指揮棒的正面反撥作用，從而對(duì)外語教學(xué)的各個(gè)方面起到積極的、正面的促進(jìn)作用。因此，本文根據(jù)Alderson和Wall提出的語言測(cè)試反作用的假設(shè)，從精神、內(nèi)容和方法三個(gè)層面分析一下大學(xué)英語四、六級(jí)測(cè)試對(duì)英語的教與學(xué)的反撥作用。

3.1大學(xué)英語測(cè)試為英語的教與學(xué)帶來了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神壓力。

自從1987年大學(xué)英語四、六級(jí)考試在全國(guó)范圍實(shí)施以來，它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。楊惠中?998）在《大學(xué)英語四、六級(jí)測(cè)試回顧與展望》中指出：“大學(xué)英語測(cè)試對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對(duì)提高我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用?！比~翠英（2001）于2000年10月對(duì)廣西大學(xué)98級(jí)本科學(xué)生和外語學(xué)院二系的教師進(jìn)行大規(guī)模的抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：29.5%的學(xué)生認(rèn)為考試有很大的促進(jìn)作用，39.1%的學(xué)生認(rèn)為有較大促進(jìn)作用；30.8%的學(xué)生把通過四、六級(jí)考試作為其學(xué)習(xí)英語的主要目的，認(rèn)為它是最能促進(jìn)自己學(xué)好大學(xué)英語的主要因素；51.2%的教師認(rèn)為四、六級(jí)考試促進(jìn)了本校大學(xué)英語教學(xué)，其原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視學(xué)生四、六級(jí)考試的通過率。劉潤(rùn)清和戴曼純（2003：129）所言該測(cè)試的最大貢獻(xiàn)是使全國(guó)高校意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)的重要性。從這種意義上來說，大學(xué)英語測(cè)試在一定程度上促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。但是，正如我們所知，適當(dāng)?shù)膭?dòng)力會(huì)對(duì)教與學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，但是如果動(dòng)力變成了壓力，而且是一種大到讓人產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒的壓力，那效果就會(huì)適得其反了。不少高校為了體現(xiàn)對(duì)四、六級(jí)考試的重視，盲目追求通過率，主張實(shí)行應(yīng)試教育。他們認(rèn)為四、六級(jí)考試通過率可以衡量各校學(xué)生的英語水平，而且有的還制定了種種土政策，重獎(jiǎng)通過率高的班級(jí)、任課教師和主管人員，大學(xué)英語教師的晉升與通過率掛鉤，學(xué)生的畢業(yè)證書、學(xué)位證書與四、六級(jí)證書掛鉤。這給師生造成了極大的心理壓力。

3.2大學(xué)英語測(cè)試內(nèi)容對(duì)英語教與學(xué)的內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

語言測(cè)試是語言教學(xué)過程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，語言教學(xué)離不開語言測(cè)試，但語言教學(xué)是第一性的，語言測(cè)試為語言教學(xué)服務(wù)。從邏輯上看，應(yīng)是先教而后測(cè)，教什么就測(cè)什么。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則完全可能是邏輯倒置，即考什么就教什么。教學(xué)的目的是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)付考試?？荚嚪炊闪私膛c學(xué)的唯一目的，教與學(xué)是為四、六級(jí)考試服務(wù)的。這可以從劉潤(rùn)清和戴曼純（2003：133）在《中國(guó)高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中關(guān)于測(cè)試的理解的調(diào)查報(bào)告中看出，應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。46.7%大學(xué)英語教師認(rèn)為停課復(fù)習(xí)備考有一定用處，20.7%認(rèn)為這樣做很有必要，只有19.9%的人指出復(fù)習(xí)備考沒有必要。這些調(diào)查結(jié)果充分說明，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)受到四、六級(jí)考試的強(qiáng)烈沖擊。盡管很多時(shí)候很多高校英語教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但是只要看到他們的學(xué)生絲毫不關(guān)心這些新的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，而是全力以赴準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，他們也會(huì)不可避免地為學(xué)生著想而將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容上。這種脫離教材、脫離課文去教那些脫離上下文的、語言別扭的、靠揣測(cè)作答的試題匯編，是對(duì)師生寶貴時(shí)間的巨大浪費(fèi)。

3.3大學(xué)英語測(cè)試對(duì)教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了一定程度的影響。

在四、六級(jí)考試這一指揮棒的影響下，大學(xué)英語教學(xué)采取了“以教師為中心，以語言知識(shí)為本”的應(yīng)試教育模式，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，只側(cè)重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。有些教師甚至要求學(xué)生死記所謂的四、六級(jí)范文、模塊、套語等。這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致寫作的片面性，禁錮學(xué)生的思想，不利于學(xué)生發(fā)揮想像力，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在Alderson和Wall提出的語言測(cè)試反作用的假設(shè)理論的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語測(cè)試在高校師生的英語教學(xué)過程中確實(shí)起了一定的負(fù)面反撥作用，誤導(dǎo)教師和學(xué)生，助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，應(yīng)該引起有關(guān)部門的重視。測(cè)試和教學(xué)密不可分，只要對(duì)測(cè)試及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使測(cè)試能夠很好地為教學(xué)服務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)才能沿著正確的方向開展下去，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語人才。對(duì)此，我們提出以下幾點(diǎn)參考性建議：首先，有關(guān)部門做出規(guī)定，各院校不得強(qiáng)迫學(xué)生參加大學(xué)四、六級(jí)考試，不得將大學(xué)英語統(tǒng)考與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，不許停課備考，自愿考試者也不排名次，鼓勵(lì)各省市甚至各院校針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況及專業(yè)需要，自己開發(fā)考試系統(tǒng)或聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)共同開發(fā)新系統(tǒng)。改變將測(cè)試作為外語教學(xué)評(píng)估的主要甚至惟一手段的現(xiàn)狀，采取形式多樣的評(píng)估方式對(duì)外語教學(xué)過程進(jìn)行全面的評(píng)估。其次，教師在科學(xué)合理的管理體制下，不斷提高業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，多與學(xué)生溝通，因材施教，因人施教，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)他們多聽、多讀、多說、多寫，使學(xué)生的語言能力從整體上有所突破。最后，從學(xué)生方面入手，教學(xué)實(shí)施的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

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第9篇：國(guó)外語言教育現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標(biāo)》；教育實(shí)踐；銜接性

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出高考英語將實(shí)行社會(huì)化考試，這一決策引起社會(huì)各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評(píng)，外語教育政策的評(píng)估與調(diào)整刻不容緩［1］。實(shí)際上，外語教育政策最終要落實(shí)到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長(zhǎng)期以來，中國(guó)對(duì)外語教育政策與教學(xué)實(shí)踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動(dòng)的，基于語言教育實(shí)踐并以政策為指向的研究，中國(guó)當(dāng)前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時(shí)。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整、終結(jié)，其中實(shí)施過程是檢驗(yàn)政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實(shí)施成效在于其對(duì)于外語教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實(shí)踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對(duì)象，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋3個(gè)方面，對(duì)高中英語教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究

（一）教師對(duì)高中英語教育政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

中國(guó)高中英語教育政策由中國(guó)教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國(guó)外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體［6］，同時(shí)，教師也會(huì)作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行考察對(duì)政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對(duì)高中英語課程政策的態(tài)度與認(rèn)識(shí)［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)過高，最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語言技能目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對(duì)《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對(duì)其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評(píng)在多個(gè)方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語教師對(duì)此教育政策的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，評(píng)價(jià)褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。

（二）教師的教育實(shí)踐

政策的實(shí)施是政策過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語教育政策與教育實(shí)踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實(shí)施過程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語教育政策實(shí)施過程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的主體，沒有教師的實(shí)踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實(shí)踐者的角色，忽略外語教育實(shí)踐本身，無疑會(huì)為外語教育踐行制造障礙［2］126。對(duì)教師的教育實(shí)踐狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來看，涉及教育實(shí)踐的研究較少，主要從教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境及教師的教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行研究。第一，教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境。目前政策實(shí)施還面臨諸多障礙，如政策脫離實(shí)際、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策落實(shí)不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等［3］193－196。整體上，實(shí)施《課標(biāo)》面臨以下幾個(gè)方面的困難：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)難、評(píng)價(jià)方式單一、老師負(fù)擔(dān)過重［10］；某些課程目標(biāo)前后矛盾，要求過高，不易實(shí)施；對(duì)《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問造成的困難；現(xiàn)存的高中英語測(cè)試體系對(duì)其實(shí)施帶來的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等［11］；《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門的支持，應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué)，解決教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問題［12］；教材使用期限問題；還有一些學(xué)校擅自更改課程時(shí)數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門應(yīng)針對(duì)以上問題制定相應(yīng)方案，為教師的教學(xué)實(shí)踐與《課標(biāo)》的順利實(shí)施保駕護(hù)航。第二，教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個(gè)方面的目標(biāo)，是檢驗(yàn)外語教育政策與教育實(shí)踐銜接好壞的依據(jù)。語言技能方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對(duì)于學(xué)生聽力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對(duì)口語、寫作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙3所高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫4項(xiàng)技能均存在一定問題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生英語水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語教師對(duì)跨文化交際知識(shí)的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則，未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語言知識(shí)方面。語法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語法和詞匯規(guī)則，因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性，情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)［16］。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識(shí)方面。學(xué)生和教師文化意識(shí)目標(biāo)缺失，實(shí)施難度大。教師自身文化知識(shí)欠缺，對(duì)文化教學(xué)不重視且教法單一，學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其文化意識(shí)及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低，教師教學(xué)實(shí)踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師課堂對(duì)《課標(biāo)》政策的實(shí)踐研究成果十分有限。

（三）學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋

作為外語教育政策的重要客體，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實(shí)踐是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離［2］127，間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最主要的目的是掌握聽說讀寫各項(xiàng)技能，約30％的學(xué)生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)和工作所需的英語能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識(shí)很大程度上不相符［6］，這說明語言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，平時(shí)不會(huì)記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動(dòng)情況，期末成績(jī)僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成［18］，可見，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體地位未得到充分實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)目前傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)興趣不高，認(rèn)為寫作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式［19］。研究表明，學(xué)生對(duì)教師英語課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋狀況不容樂觀。學(xué)生作為政策的接受者，其態(tài)度對(duì)評(píng)估政策的有效性尤為重要，在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高課堂的有效性。

二．主要不足與反思

既有研究對(duì)促進(jìn)高中英語教學(xué)改革意義重大，也豐富了中國(guó)外語教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進(jìn)一步完善。第一，從理論支撐來看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語教育政策的研究是以語言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國(guó)外語教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究?jī)?nèi)容來看，諸多研究對(duì)外語教育政策（如《課標(biāo)》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對(duì)高中英語教育政策的態(tài)度和評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐狀況、以及學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐的反饋是探究教育政策與實(shí)踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗(yàn)政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠(chéng)指出，研究外語教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實(shí)證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實(shí)踐的探討，關(guān)注課堂教學(xué)，通過記錄教師的教學(xué)實(shí)踐以及測(cè)試學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力來反觀政策的有效性。此外，由于外語教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角?？傮w來看，中國(guó)的外語教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長(zhǎng)期以來，中國(guó)高中英語教育實(shí)踐深受“費(fèi)時(shí)低效”的困擾。從外語教育政策發(fā)展角度來看，“費(fèi)時(shí)低效”是對(duì)外語教育政策最為核心的價(jià)值問題的判斷，主要是對(duì)外語教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實(shí)施、評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語教育的“費(fèi)時(shí)低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語教師的教學(xué)問題，而應(yīng)當(dāng)審視中國(guó)整個(gè)外語教育政策制度。外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接不足并不能簡(jiǎn)單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問題，更關(guān)涉到語言政策問題，涉及政策制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時(shí)，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進(jìn)一步提高中國(guó)高中英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)政策制定和落實(shí)的科學(xué)化。

三、結(jié)語

文章聚焦國(guó)內(nèi)近年外語教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)問題研究現(xiàn)狀，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋三個(gè)方面對(duì)高中英語教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對(duì)外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學(xué)的研究體系，豐富研究?jī)?nèi)容，拓展研究視角與方法。

作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)

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