高中歷史教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)策略范文

我國(guó)教育的不斷深化改革，要求高中要從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，素質(zhì)教育的開展使歷史教學(xué)逐漸受到人們的重視。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較落后，而歷史這一學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系并不密切，這樣就使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。但在信息技術(shù)環(huán)境下，教師采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，并取得了較為顯著的效果。因此，本文對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：

一、制作歷史課件

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師采用的是一言堂的教學(xué)方法，教師單純的用語言來講述知識(shí)，平鋪直敘的內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致歷史教學(xué)無法取得較為理想的效果。此種情況在信息技術(shù)環(huán)境下有所改善，教師在此環(huán)境中開展歷史教學(xué)，可以先根據(jù)教材內(nèi)容來制作歷史課件，此課件應(yīng)重點(diǎn)突出教學(xué)中心，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該融入一些趣味性的內(nèi)容，在課堂上的時(shí)候，教師就可以利用多媒體來為學(xué)生播放課件，將枯燥乏味的歷史知識(shí)以更加有趣的方式展示在學(xué)生面前，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師在制作課件的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，課件的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩，并且和教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，這樣教師才能利用課件引入教學(xué)內(nèi)容。第二，課件模塊主題必須是鮮明的。若是學(xué)生在觀看課件的過程中無法理解其主要講述的內(nèi)容，那么課件的作用就無法發(fā)揮出來，鑒于此種情況，教師必須突出模塊主題，讓學(xué)生可以清楚課件主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索。第三，課件中應(yīng)該增加一些游戲活動(dòng)。歷史知識(shí)比較枯燥，而且知識(shí)點(diǎn)比較多，若是讓學(xué)生死記硬背，那么效果自然不會(huì)很好，鑒于此種情況，教師在制作課件的過程中應(yīng)該在其中添加一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)歷史知識(shí)有進(jìn)一步的記憶，這樣靈活的記憶方式可以幫助學(xué)生記憶的更加牢固，進(jìn)而取得更好的歷史學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸地被淘汰，新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，比如說探究學(xué)習(xí)方法以及情境教學(xué)方法等，其中情境教學(xué)方法的應(yīng)用是比較廣泛的，可以在不同學(xué)科中應(yīng)用。因此，在歷史教學(xué)中，教師也可以采用情境教學(xué)方法。教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的歷史知識(shí)以歷史情境重現(xiàn)的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以融入到歷史學(xué)習(xí)中。比如說，教師在講解《》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從抗日題材的電視劇中選擇一小段最貼合實(shí)際情況的視頻，然后通過播放視頻的方式讓學(xué)生深刻的了解的殘酷，同時(shí)，學(xué)生在觀看視頻的過程中，還可以從中了解到團(tuán)結(jié)的重要性，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。再比如說，教師在講解《古代中國(guó)的政治制度》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以在教學(xué)中為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)模式

第2篇：高中歷史教學(xué)策略范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0039-02

新課程改革背景下，高中階段的歷史課堂已發(fā)生了一些變化，自主學(xué)習(xí)的理念正逐漸滲入教學(xué)實(shí)踐中。在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者要將新課程理念作為實(shí)踐指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出整體評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)的主客觀因素進(jìn)行分析和歸納，從而設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、積極思考。此舉不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其思維的活躍程度，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，進(jìn)一步提高歷史學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的成效。作者本人將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高中階段歷史學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑展開詳述。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維方式和方法

在高中階段的歷史教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)的歷史思維能力，讓他們學(xué)會(huì)使用歷史觀來看待、分析乃至解決問題是教學(xué)工作的主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，僅僅記住書本上的年代、事件等知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備廣闊的視角、深入的思考和通變的思維，才能將書本上或系統(tǒng)或零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建起學(xué)生自己的歷史觀和知識(shí)體系，將歷史知識(shí)內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)歷史，必須要掌握好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，并進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶和思考的效率。

在具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在平時(shí)上課中導(dǎo)入歷史觀的思維方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史唯物主義和辯證唯物主義，在潛移默化中影響他們看待歷史的觀念和思考?xì)v史的方式。例如，學(xué)習(xí)政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史時(shí)，既可以按照時(shí)間順序縱向觀察，從古今對(duì)比中獲得啟示，也可取其漫漫長(zhǎng)河中的一個(gè)斷面來橫向觀察不同地域之間的差異，從而對(duì)人類社會(huì)的變遷產(chǎn)生一個(gè)更為全面的認(rèn)知，就培養(yǎng)客觀的歷史觀而言是大有好處的。此外，分析問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，不能只盯著政治或經(jīng)濟(jì)，抑或文化的內(nèi)容，要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，找出它們內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在高中階段的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生需要理解并記憶大量基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)難免覺得枯燥乏味，因此，如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作者必須要考慮的問題。教師在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)情境，能夠大大增強(qiáng)知識(shí)的形象性，引起學(xué)生的興趣和熱情，幫助他們更好地理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，設(shè)計(jì)一定的情境可以提高學(xué)生的參與度，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人公。

例如，教師在講授中日有關(guān)內(nèi)容時(shí)，課前可通過網(wǎng)絡(luò)搜集黃海戰(zhàn)役的節(jié)選紀(jì)錄片，幫助學(xué)生在接觸書本知識(shí)之前，先對(duì)相關(guān)歷史有一個(gè)直觀而又具體的印象，然后在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的講解。相較于直接進(jìn)入課本講解環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)該段歷史有了更為清晰而深刻的印象，能夠更為主動(dòng)地提出問題、思考問題。例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師可組織學(xué)生扮演歐洲各個(gè)國(guó)家角色，演示德國(guó)侵略他國(guó)進(jìn)行版圖擴(kuò)張的進(jìn)程，使平面的知識(shí)形象化，學(xué)生自己也通過參與活動(dòng)增強(qiáng)了理解和記憶。

三、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，面對(duì)知識(shí)海洋往往會(huì)產(chǎn)生無從下手的茫然感，這時(shí)需要教師進(jìn)行有針對(duì)性地、方向性地引導(dǎo)，為他們事先設(shè)定一些較為清晰明確的目標(biāo)，這樣既能夠鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。這個(gè)過程中需要注意的是，教師制定的目標(biāo)不但要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度和基礎(chǔ)，有層次地展示教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在講到資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程和工業(yè)革命等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題并引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案：“為何英國(guó)是世界上第一個(gè)發(fā)生工業(yè)革命的國(guó)家，相較其他國(guó)家，英國(guó)有什么優(yōu)勢(shì)？”、“工業(yè)革命是如何一步步在英國(guó)發(fā)展起來的，你能簡(jiǎn)要敘述它的歷程嗎？工業(yè)革命中不同生產(chǎn)部門之間又存在什么聯(lián)系和影響呢？”“相較于英國(guó)，美國(guó)和法國(guó)的工業(yè)革命進(jìn)程又有什么區(qū)別呢？原因是什么？”“工業(yè)革命對(duì)全世界產(chǎn)生了哪些影響？如何從生產(chǎn)力、國(guó)際格局和社會(huì)關(guān)系等角度來思考？”“工業(yè)革命的發(fā)生對(duì)中國(guó)又產(chǎn)生了哪些影響呢？”等。

（下轉(zhuǎn)第41頁）

（上接第39頁）

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

除了上述幾種途徑之外，要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還要讓他們打開眼界，開闊思維，以更宏觀的角度來看待歷史，而不僅僅局限于書本上印的白紙黑字。因此，課堂內(nèi)容的延伸和課外的拓展內(nèi)容是必不可少的。課外學(xué)習(xí)不但能夠開拓學(xué)生的思維和眼界，使他們更全面、更客觀地看待相關(guān)知識(shí)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。在課外學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以事先對(duì)課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸一些課外內(nèi)容，并對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要地指導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

第3篇：高中歷史教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史課程改革存在著很多爭(zhēng)論，在己經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、在高中歷史課程中實(shí)施有效教學(xué)的主要保障

（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為其提供了契機(jī)

新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實(shí)施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。

（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實(shí)施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識(shí)、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。

二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略建議

（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個(gè)問題“假設(shè)在西周時(shí)你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請(qǐng)你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解?！边@就是一個(gè)很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來了一種歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使原本枯燥乏味的知識(shí)也一下子變得趣味盎然。這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題很快就解決了。

（二）實(shí)施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略

高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語言的準(zhǔn)確性。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個(gè)字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言，講授時(shí)盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。

另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識(shí)、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號(hào)等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。

（三）實(shí)施問題探究式教學(xué)策略

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。問題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問，有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程而拙劣的提問卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過程中的學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問題探究式教學(xué)時(shí)要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學(xué)手段，但不是簡(jiǎn)單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對(duì)其批評(píng)、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對(duì)象等的需要來提問。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中歷史教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；策略；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際或社會(huì)實(shí)際相結(jié)合、相聯(lián)系，這就要求歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、方式，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，把封閉性的課堂變成開放式的教學(xué)，把高中歷史陳列式的展覽變成生動(dòng)、豐富、有血有肉的社會(huì)生活劇。

一、高中歷史生活化教學(xué)的基本概念

生活化教學(xué)就是教學(xué)要與生活相結(jié)合，生活決定教育，教育反映生活。從另外一種角度來說，教育就可以通過生活來達(dá)到真正的教育。陶行知先生說：“生活即教育?！狈▏?guó)歷史學(xué)家馬克布洛赫也曾說：“任何一門學(xué)科總是在改變著我們的生活，否則在人們眼中就是不完美?！痹谛抡n改背景下，歷史教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為中心，改變傳統(tǒng)的抽象灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生通過自己的探究以及實(shí)踐，來對(duì)歷史進(jìn)一步理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將社會(huì)生活融入其中，利用生活中的一些社會(huì)知識(shí)，挖掘出學(xué)科知識(shí)的生活性內(nèi)涵，聯(lián)系生活中的一些問題，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┨幚?，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化。

而在歷史教學(xué)的過程中，如果只是僅僅追求課本知識(shí)或是本學(xué)科知識(shí)而不知聯(lián)系生活，那么就會(huì)與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，就會(huì)致使學(xué)科內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)生活的需要以及體驗(yàn)，從而使得歷史內(nèi)容變得蒼白空洞、抽象枯燥。這樣的教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣以及價(jià)值。這樣也就違背了新課程理念，極大地影響了歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，起不到高中歷史的發(fā)展性作用，即歷史學(xué)科在社會(huì)生活中應(yīng)有的教化作用。

二、高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)施條件

目前來說，高中歷史的教材特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)多，涵蓋知識(shí)的容量較大。存在的問題是，一些知識(shí)點(diǎn)往往只是一提，僅僅是蜻蜓點(diǎn)水、大綱式的教學(xué)提示。這種特點(diǎn)給學(xué)生理解性學(xué)習(xí)帶來極大的不便，所以，在教學(xué)中，就需要教師對(duì)這些歷史知識(shí)、尤其是重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘、剖析展開，并且還應(yīng)該將一些理性抽象的內(nèi)容，感性直觀地展示出來，讓學(xué)生積極地去接受。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，一般的高中學(xué)校已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)以及多媒體教學(xué)設(shè)施；實(shí)現(xiàn)了一個(gè)教師一架辦公電腦、一個(gè)教室一套多媒體設(shè)施。計(jì)算機(jī)的普及以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，就為教師提供了一個(gè)實(shí)施生活化教學(xué)的平臺(tái)和發(fā)展的空間。教師應(yīng)該充分地利用網(wǎng)絡(luò)，提高自己的教學(xué)水平，使得歷史教學(xué)更加豐富多彩，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、高中歷史生活化教學(xué)的策略與實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)的生活化

高中階段的歷史學(xué)習(xí)不能只是停留在對(duì)于歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單理解，還應(yīng)該深入地理解歷史知識(shí)對(duì)于終身學(xué)習(xí)發(fā)展性的價(jià)值。這就要求教學(xué)中必須考慮生活化目標(biāo)的設(shè)置。從高中歷史教學(xué)的角度看，目標(biāo)可以分為以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)基本的知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意提高自己的內(nèi)在性修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，這是高中歷史教學(xué)的直接性目標(biāo)。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以史為鑒。歷史上各個(gè)朝代更替留下的經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，在了解這些史實(shí)的過程中了解為人處世的道理，這可以說是生活實(shí)踐性目標(biāo)。再次，對(duì)于歷史教學(xué)，教師不能夠僅僅以考試為目標(biāo)，這不是學(xué)習(xí)歷史的目的，而要注重提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)價(jià)值和發(fā)展自我的能力，這可以說是可持續(xù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

（1）現(xiàn)在的學(xué)生，社會(huì)生活的信息量非常豐富，尤其是對(duì)影視娛樂信息非常熟悉。教師就應(yīng)該利用這一點(diǎn)來充實(shí)和活化歷史教學(xué)，積極從流行的影視作品中尋找相關(guān)資料來解釋和拓展教材所涉及到的知識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得歷史是生動(dòng)的、鮮活的、不是那么枯燥無味的，是自己在生活中可以接觸到的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如講到“北宋火藥廣泛應(yīng)用于軍事”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可列舉電視《少年四大名捕》的火藥武器場(chǎng)景說明。又如借助電影《神話》開展“蒙毅將軍真實(shí)存在嗎？他與蒙恬有什么聯(lián)系？”為主題的課外研究性學(xué)習(xí)。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去搜集一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于開創(chuàng)第二課堂的教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。

（2）教師要善于運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行教學(xué)，這也是拉近歷史與生活的距離的有效方法，同時(shí)也使得歷史課堂變得更加生動(dòng)和豐富。浙江吳越之地、鄉(xiāng)土文化資源深厚而豐富。且不說編入中學(xué)歷史教材的大禹治水、吳越爭(zhēng)霸、秋瑾、魯迅等資源，還可以插入一些邊緣性知識(shí)。比如說，在講“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北擊匈奴”時(shí)可以談?wù)劽商衽c湖州少女（樸香蓮）的一段愛情故事，以及他與湖筆文化的一些事件。在講“王安石變法”時(shí)可講講他在鄞縣修海塘的事跡等，這樣將一些歷史教學(xué)內(nèi)容與熟悉的鄉(xiāng)土文化結(jié)合起來，就增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，豐富了歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

3.教學(xué)形式的生活化

（1）教師的語言盡可能生活化。這一方面，值得歷史教師去學(xué)習(xí)的，比如說易中天教授，他的生活化、時(shí)代性強(qiáng)的語言就很容易被大家接受，比如“當(dāng)時(shí)有一位郭沖先生，大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”對(duì)于這樣的講述，就給人一種時(shí)代性強(qiáng)、非常幽默的感受。在高中歷史的教學(xué)中，教師如果是以生動(dòng)的語言、詼諧的表達(dá)，并且創(chuàng)造一種貼近生活的語境，就會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教師可以開展一些活動(dòng)課，這體現(xiàn)出了我國(guó)的新課改的趨勢(shì)。根據(jù)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往討厭說教式課堂，推崇體驗(yàn)式教學(xué)課堂。歷史活動(dòng)就是在歷史教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，獲得直接性的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)的生活作為基礎(chǔ)，來挖掘教學(xué)資源，要與社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生的生活密切聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)“歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性”時(shí)開展實(shí)踐性的活動(dòng)課，效果就很好。又如涉及與鄉(xiāng)土歷史文化相重合的歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，可充分利用社會(huì)資源開展活動(dòng)。

總之，生活化歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于教師實(shí)踐學(xué)生為主體、平等化教學(xué)的課改理念，有利于提高歷史教學(xué)的效果。針對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，歷史教學(xué)者應(yīng)該積極反思、實(shí)踐、創(chuàng)新，構(gòu)建新型模式的歷史教學(xué)，使高中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生多元智能方向不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］羅雄才.在《歷史教學(xué)》的沐浴下成長(zhǎng)［J］.歷史教學(xué)，2011（2）.

第5篇：高中歷史教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中歷史新課程 教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀 策略

1、引言

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的角逐，教育的較量。21世紀(jì)社會(huì)需要的人才是全面發(fā)展的人才，現(xiàn)階段的教育為了順應(yīng)時(shí)展的需要，進(jìn)行新課程改革工作，并將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在新課程改革的積極推動(dòng)下，深入貫徹新課改的核心理念，將高中歷史教學(xué)將有效教學(xué)作為現(xiàn)階段的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2、高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

2.1 教師教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

師者所以傳道授業(yè)解惑也，教師的工作就是向?qū)W生傳授知識(shí)，解決學(xué)的疑惑。教師在傳授知識(shí)方面扮演著重要的作用，教師講授是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求，倡導(dǎo)高中歷史教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，高中歷史教師并未完全貫徹新課改的內(nèi)容要求，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。在教學(xué)實(shí)踐中，仍然以教師作為主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，無法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

歷史是過去發(fā)生的事情，與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不是很大，具有抽象性。歷史記錄的是對(duì)過去各個(gè)朝代以及朝代演化過程中的重大事件的記錄，中華文明上下五千年，歷經(jīng)上千年的洗禮，因此決定了歷史具有發(fā)雜性。在實(shí)際學(xué)習(xí)歷史過程中，學(xué)生很難掌握其中的規(guī)律和原理，學(xué)習(xí)效率不高。此外，在歷史課堂教學(xué)中，有些教師為了應(yīng)付考試，并沒有將各個(gè)朝代以及各個(gè)朝生的重大歷史事件理清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能靠死記硬背，漸漸的就會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生厭惡，感覺學(xué)習(xí)歷史非常的枯燥乏味。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)期興趣。

2.3 教師無法根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

目前，隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和教學(xué)形式的重大變革，在一定程度上也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。但是，現(xiàn)代化的教學(xué)模式過渡追求形式的改革和創(chuàng)新，并未將教學(xué)真正的建立在學(xué)生的實(shí)際接受和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在新的教育改革階段，高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，著重研究學(xué)生的學(xué)法分層，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，采取啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問難、交流辯論的方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。突破原有的課的限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3、高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 營(yíng)造和諧的課堂氣氛

新課改形式下要求教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)建活躍、和諧的課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代的學(xué)生追求個(gè)性的解放和張揚(yáng)，這就要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、開拓思維，在學(xué)習(xí)歷史的過程中大膽的提出自己的質(zhì)疑，使學(xué)生在輕松的氛圍中自由思考，暢所欲言，滿足個(gè)性張揚(yáng)的需要。此外，教師在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出了超出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問題時(shí)，教師不能直接否定，要積極引導(dǎo)，不能強(qiáng)制性的將學(xué)生的思維納入自己的預(yù)設(shè)，也不能以教材的內(nèi)容區(qū)限制學(xué)生的思維空間。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐

歷史教學(xué)如果脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無異于聽天書，學(xué)習(xí)效率和效果無法達(dá)到理想的狀態(tài)。學(xué)習(xí)歷史的最終目的就是讓我們以史為鑒，培養(yǎng)時(shí)代感和責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。只有將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐的視角看歷史，讓學(xué)生覺得歷史離我們并不遠(yuǎn)，它一直存在于我們現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐更好的銜接起來。讓學(xué)生字歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中獲得有益的啟示，進(jìn)而服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)組織形式中，教師習(xí)慣于以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的常規(guī)組織形式來進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單一句話可以將其概括為什么人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)發(fā)生了什么事，這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。歷史就像是由各類人物串聯(lián)成的故事，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以故事的形態(tài)引出事件，先吸引住學(xué)生的眼球，然后在“講故事”過程中不斷拋出問題，因?yàn)楹闷嫘牡囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)想要知道問題的答案，在課堂上的注意力就會(huì)更加集中，使得學(xué)習(xí)效率和效果得到了大大的提升。

4、結(jié)語

新課程改革對(duì)教師教學(xué)工作提出了更高的要求，為新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)注入了新的理念。由于我國(guó)新課程改革尚處在實(shí)踐的關(guān)鍵期，并未趨向成熟，所以在新觀念與傳統(tǒng)觀念交織的情況下，教師和學(xué)生還無法完全適應(yīng)新的課程改革內(nèi)容，使得教師和學(xué)生面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該在新課程改革的大背景下，發(fā)揮主力作用，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)現(xiàn)階段新課改的需要。尊重學(xué)生間的差異，開展個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)新課程改革的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶. 高中歷史新課程有效教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

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第6篇：高中歷史教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)方法

新課程主張有效教學(xué)，余文森教授曾說過：“有效性是課堂教學(xué)的命脈。”如果用最少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，應(yīng)是當(dāng)之無愧的有效教學(xué)。教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有效教學(xué)是對(duì)這種勞動(dòng)的實(shí)效性要求。教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用生動(dòng)直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段、將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底，最大限度的挖掘?qū)W生思維能力。作為一名高中歷史教師，現(xiàn)僅就歷史有效教學(xué)談一下我的看法。

一、設(shè)計(jì)之初，要先考慮學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格

對(duì)于學(xué)生：首先，要先讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。其次，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本，因?yàn)槲谋臼菍W(xué)生獲取知識(shí)之源。再次，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論、嘗試分析錯(cuò)誤及時(shí)做學(xué)結(jié)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，讓學(xué)生具備一定的批判能力。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)真正發(fā)生興趣時(shí)，他將會(huì)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)自己的潛在智能，積極主動(dòng)地去獲取。素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣了，才會(huì)會(huì)學(xué)、學(xué)好歷史?！八计鹩谝伞?，疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。所以，在情境教學(xué)中，要重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。問題是歷史情境創(chuàng)設(shè)的核心概念，必須蘊(yùn)含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。有思維含量的問題易激發(fā)學(xué)生思考興趣，促使學(xué)生真正讀進(jìn)書中去。當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，并引發(fā)學(xué)生意識(shí)中的認(rèn)知矛盾激化時(shí)，思維的火花就此產(chǎn)生了。同時(shí)，教師提問必須處理好真假問題。學(xué)生不需思索張嘴即答的是假問題，真問題是有效提問，需要學(xué)生不止于翻翻書，還要頗費(fèi)周折，仔細(xì)思索方可答出。從這個(gè)意義上說，情境教學(xué)必須蘊(yùn)含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題。同志指出：“……要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”好的一節(jié)歷史課，不僅學(xué)生受益，而且對(duì)教師來說也是一種愉悅。當(dāng)歷史課成為師生的一種期盼，我想，上課于我們已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。

二、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解

適當(dāng)?shù)赝貙挘窠滩挠嘘P(guān)內(nèi)容的順延、史料的補(bǔ)充、理論的深化等等。但教師心中必須明確課堂幾十分鐘需要精挑細(xì)選的是什么。只有這樣，才能提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到學(xué)生有效的學(xué)的教學(xué)效果。歷史課要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！迸d趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。事實(shí)上，比起其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科具備著許多點(diǎn)燃學(xué)生求知火焰的優(yōu)勢(shì)。沒有生命的歷史課堂是呆板的，死氣沉沉的。故設(shè)計(jì)問題要盡可能新穎、靈活，盡可能使學(xué)生感興趣。從這個(gè)意義上說，教師要激趣課堂，為教學(xué)的展開鋪墊良好的基礎(chǔ)，讓教學(xué)進(jìn)入最佳的狀態(tài)，當(dāng)代知名學(xué)者許紀(jì)霖說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個(gè)沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼?！?/p>

三、對(duì)于教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求靈活自如的選擇

方法的選擇要注意考慮是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。電子白板教學(xué)就可以通過選擇各種教學(xué)方法拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，并能使課堂教學(xué)輕松愉快，生動(dòng)活潑、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件在中學(xué)歷史課的教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，它以豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一本書，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，走向視聽相結(jié)合的現(xiàn)代化的高效率的歷史課教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ跉v史教學(xué)也有一定的益處。它提供的是一個(gè)近乎現(xiàn)實(shí)世界的虛擬世界。教師要在了解網(wǎng)絡(luò)游戲特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適量游戲，利用網(wǎng)絡(luò)游戲積極地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲中的積極方面與消極方面。網(wǎng)絡(luò)游戲強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、自主思維能力、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力，可以潛移默化地塑造學(xué)生的性格。在家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生適時(shí)、適量地進(jìn)行游戲，還是利大于弊的。其次，對(duì)于歷史教育教學(xué)來說，歷史教學(xué)的基本任務(wù)是知識(shí)教學(xué)、思想教育和能力培養(yǎng)。而這三個(gè)基本方面，在一些網(wǎng)絡(luò)游戲中都可以找到一定的契合點(diǎn)。教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀技能、編制圖表的技能、解釋表述技能、問題解決等。而網(wǎng)絡(luò)游戲在這些方面也有體現(xiàn)。當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)游戲提高學(xué)生能力是以教師正確地引導(dǎo)為前提的。

四、對(duì)于教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)不一樣的課堂教學(xué)

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，這和各自的性格、經(jīng)歷等有很大的關(guān)系，反映到教學(xué)上，展示出來的風(fēng)采和教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)是精彩紛呈，風(fēng)格各異。但不管是哪一種風(fēng)格，只要是適合自己的，學(xué)生喜歡的，并能達(dá)到高效的課堂知識(shí)傳授，就是好方法。

泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)是向人們傳遞生命的氣息?！苯處熡眉で辄c(diǎn)燃興趣，用思想引領(lǐng)觀念，用心靈感染生命；每個(gè)學(xué)生都用心感悟歷史，用情學(xué)習(xí)歷史，用理體察歷史。相信我們的有效教學(xué)之路會(huì)越走越寬敞！

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱學(xué)文.新課改背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)政史地，2013，（1）.

第7篇：高中歷史教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課程背景 高中 歷史教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0032-02

隨著新課程改革步伐的不斷深入，歷史教育活動(dòng)對(duì)教育工作者的教學(xué)要求也在不斷地提高，但是，很多歷史任課老師的課堂教學(xué)策略與教學(xué)理念無法與當(dāng)下歷史教育工作的要求相適應(yīng)，與新課程改革的步伐也不一致，影響了歷史教學(xué)水平的提高。本文分析當(dāng)下高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，就歷史課堂教學(xué)策略提出若干建議。

一、新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念沒有隨著新課改的教學(xué)要求做出改變。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師起著傳道授業(yè)解惑的作用，他們是引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)寶殿的領(lǐng)路人，在學(xué)生與知識(shí)寶殿之間發(fā)揮著橋梁、紐帶的重要作用。目前，新課程改革的步伐不斷地深入，對(duì)歷史教師也提出了新的要求。為了響應(yīng)新課改的要求，歷史老師必須對(duì)課堂教學(xué)策略不斷進(jìn)行更新和調(diào)整。然而，目前歷史課堂教學(xué)策略的更新情況卻差強(qiáng)人意，因?yàn)楹芏鄽v史教學(xué)工作者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣，難以接受新的教學(xué)思想與教學(xué)模式，所以在短時(shí)間內(nèi)無法及時(shí)更新。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演的是聽眾的角色，老師成為整個(gè)課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位一直很模糊含蓄，而且?guī)熒g的溝通也是很少。新課程改革的實(shí)施要求改變這一現(xiàn)象，將學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的地位“扶正”。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)策略，改革考試制度與考評(píng)體系，從根本上提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不重視。歷史可以起到使人“明鑒”的作用，對(duì)于理想觀念與價(jià)值觀念尚在形成階段的高中學(xué)生來說，不管是學(xué)習(xí)古代歷史還是學(xué)習(xí)近代歷史都是其辨別是非能力形成的重要途徑。21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)會(huì)不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，同時(shí)又是一個(gè)充滿誘惑與陷阱的時(shí)代，在這樣一個(gè)紛繁復(fù)雜的人類發(fā)展階段，只有具備一定的歷史素養(yǎng)的學(xué)生才能做到處事不驚、有自己的主見、有辨別是非的邏輯思維能力，才能以史論今。但是，因?yàn)楫?dāng)前的考試制度的影響，大多數(shù)高中學(xué)生將精力放到了英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不是特別用心。其實(shí)，歷史這門學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性，學(xué)好歷史有利于學(xué)生以后的生活和工作，所以要改變這一現(xiàn)象，除了要改變教學(xué)考評(píng)制度外，還應(yīng)該加大力度轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的態(tài)度。

（三）多媒體教學(xué)效果不明顯，個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)尚未建立。隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)軟件的快速更新?lián)Q代，多媒體技術(shù)已經(jīng)融入課堂教學(xué)中。不過，雖然越來越多的老師在課堂教學(xué)中頻繁地使用多媒體教學(xué)，但是實(shí)際取得的效果卻不是那么顯著，缺乏良好的教學(xué)氛圍，影響了課堂教學(xué)效率。為了能夠更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)該加大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備儀器的引進(jìn)，老師也應(yīng)增強(qiáng)自身運(yùn)用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力水平，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)。

二、新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的策略

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位。處在高中階段的學(xué)生主體意識(shí)正在慢慢加強(qiáng)，在這種情況下高中歷史老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，老師更應(yīng)該發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的利用信息資源加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力；提供更多與歷史課程相關(guān)的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，投入到歷史學(xué)習(xí)中。要培養(yǎng)學(xué)生形成正確地看待事物的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，并結(jié)合新時(shí)代的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生理國(guó)。這樣做，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的興趣，才能激發(fā)他們參與到歷史學(xué)習(xí)過程中的熱情，才能培養(yǎng)他們形成正確的看待事物的思維方式，從而有效地提高歷史課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立具有個(gè)性化的教學(xué)模式。按照新課程改革的要求，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分地了解學(xué)生，在知道學(xué)生需要什么樣的知識(shí)的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)中所教知識(shí)的實(shí)用性與生活性，通過與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，老師應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)出新課改的特色要求，培養(yǎng)出具有個(gè)性特色的新世紀(jì)新人才。特色化教學(xué)模式的設(shè)置要充分考慮到不同學(xué)生群體的主要特點(diǎn)，尊重差異性，有針對(duì)地開展教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供滿足他們學(xué)習(xí)要求的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與改革，構(gòu)建出一個(gè)更加高效的課堂教學(xué)體系。

（三）改革傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，通過添加新元素輔助教學(xué)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的過程中，高中歷史老師不僅要充分地利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具來教學(xué)，同時(shí)還要不斷地調(diào)整教學(xué)方式與靈活地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。例如，擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體性與自主性，從而達(dá)到“我接受―我學(xué)習(xí)―我喜歡”的教學(xué)效果。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自我發(fā)揮的平臺(tái)，為他們提供更多的表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思想觀念體系，對(duì)于不同的歷史事件能有自己獨(dú)特的看法。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)說話的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)用正確的方式查閱資料，有自己辨別是非的邏輯思維能力，并根據(jù)課堂需要進(jìn)行辯論，將一些歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)、人文素養(yǎng)融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與辯論的積極性與熱情。

（四）教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。歷史學(xué)科中也有一些比較抽象的知識(shí)，對(duì)此只有將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與模擬情景下的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，才能夠幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求歷史老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際拉近距離，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空洞感，使學(xué)生將從歷史事件中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)投射到實(shí)際生活中，幫助他們形成正確的思維方式。

（五）圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然教學(xué)大綱對(duì)于歷史課程的順序已經(jīng)做出了規(guī)定，但是老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行有效的調(diào)整，同時(shí)也可以根據(jù)需要引進(jìn)課外的歷史知識(shí)來豐富課本內(nèi)容。老師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)更適合學(xué)生與自己的內(nèi)容時(shí)間軸，讓學(xué)生有條理、有順序地了解、學(xué)習(xí)歷史事件，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化有規(guī)律化地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

總之，新課改已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)科教育工作者共同關(guān)注的一個(gè)話題，但是在實(shí)際的改革過程中總是會(huì)受到各種因素的影響與制約，不管是老師的教育觀念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都需要進(jìn)一步地改進(jìn)與正確地引導(dǎo)，這就要求歷史教學(xué)工作者不能松懈，應(yīng)該進(jìn)一步將歷史課堂教學(xué)工作與實(shí)踐生活相聯(lián)系，不斷完善高中歷史課堂的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉克貴.新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)講授法運(yùn)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013

[2]陳華.新課程背景下高中歷史教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007

第8篇：高中歷史教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中有效課堂；歷史；教學(xué)；探究

一、高中歷史有效課堂教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，一個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技、文化高速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展前景基于一個(gè)國(guó)家的教育水平的高低。在緊張的國(guó)際形勢(shì)下，加強(qiáng)歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國(guó)歷史教育更多偏重于傳統(tǒng)教育，也“聽書式”的教育，很難讓學(xué)生有深刻具體的記憶，缺少學(xué)生對(duì)某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏全面的認(rèn)知能力，很難結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)情去看待歷史。因此需立足于當(dāng)前的教育形勢(shì)，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到如何去理解一個(gè)歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。

受到我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對(duì)教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學(xué)生聽課。即使如此，學(xué)生也很難在聽教的時(shí)候去深入的理解。這也就是當(dāng)前歷史教育課堂需要改進(jìn)的地方，需要的是給予學(xué)生全面形象的傳述，讓學(xué)生自己去思考。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是歷史課堂教育的關(guān)鍵，不應(yīng)是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)生渴望去獲取知識(shí)，去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂教育所需要做的是引導(dǎo)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個(gè)人”。歷史長(zhǎng)河有無數(shù)的事情發(fā)生，僅僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要去培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的習(xí)慣。自己去了解、探索歷史。

在傳統(tǒng)歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學(xué)生之g的距離，不應(yīng)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼感，從而打消了學(xué)生勤學(xué)好問的念頭，阻擋了學(xué)生自己的思考，阻礙了學(xué)生深入探究的道路。教師應(yīng)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，和學(xué)生一起探究歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、爆發(fā)、結(jié)束，一起去探究發(fā)生的原因，拉近與學(xué)生的距離。所謂的“一起學(xué)習(xí)”不是傳統(tǒng)的“答疑式”的教育，而是教師與學(xué)生在課堂上和學(xué)生一起去探究事件導(dǎo)火索，一起發(fā)現(xiàn)疑問，一起探索答案，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“探索式”的教育，不去約束學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到答案，給學(xué)生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學(xué)生有自己的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生日后再歷史學(xué)習(xí)路上的方法。

三、課堂的監(jiān)督與管理

歷史教師要有控制課堂節(jié)奏的能力，把握住重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生思考。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涵蓋了世界史、中國(guó)古代史、中國(guó)近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應(yīng)充分的抓住學(xué)生的注意力，不浪費(fèi)課堂時(shí)間，借助于教學(xué)工具幫助學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解。歷史課堂可以開設(shè)辯論課，有助于學(xué)生對(duì)歷史的探究，有深刻認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，交換學(xué)生之間的思想有助于學(xué)生之間的對(duì)歷史的探究，學(xué)生之間的辯論有利于促進(jìn)學(xué)生自我探究的能力，對(duì)歷史事件有自己獨(dú)到的見解。

歷史課后作業(yè)鞏固也是重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)后挺高掌握率的做有效的手段，學(xué)生通過練習(xí)，將不熟悉的知識(shí)變得熟悉。尤其是歷史事件的發(fā)生時(shí)間，經(jīng)歷的時(shí)間，事件發(fā)生時(shí)的大背景，歷史人物。但課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)，方便學(xué)生把握重點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，減少學(xué)生壓力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更多得到的是滿足感而不是強(qiáng)迫感。

四、多媒體教學(xué)

現(xiàn)代科技的進(jìn)步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學(xué)就是其中最重要的。多媒體教學(xué)讓原本抽象生硬的歷史知識(shí)變得更加的清晰、更生動(dòng)、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現(xiàn)出來，極大地縮短了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解時(shí)間，也幫助學(xué)生去深刻的記憶歷史知識(shí)。充分的提高了課堂時(shí)間的利用率。多媒體教學(xué)不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的新鮮感、積極性。

多媒體歷史教學(xué)是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地了解史事，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

利用多媒體來輔助歷史教學(xué)是一種新型的行之有效的歷史教學(xué)手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，促使歷史教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，為提高學(xué)生探索能力，使國(guó)家歷史深入人心，增加民族認(rèn)同感，使國(guó)家人民團(tuán)結(jié)一致。

總結(jié)

本文對(duì)高中歷史有效課堂進(jìn)行了一定的思考與探究，同時(shí)也提出了一些建議。目的是為了學(xué)生更高效的更簡(jiǎn)單的更輕松的去了解歷史知識(shí)，意識(shí)到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在自己的興趣的驅(qū)使下去主動(dòng)獲取知識(shí)。本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自我探索的習(xí)慣，做一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在日后的可能存在的外來威脅時(shí)團(tuán)結(jié)一致，不妥協(xié)。只有在不斷地發(fā)展中，國(guó)家才能在這外強(qiáng)林立的現(xiàn)代世界立足，發(fā)展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓(xùn)。課堂的改革更多的需要是教師的位置調(diào)整，學(xué)生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉儒德，趙妍，榮松針，徐娟.多媒體學(xué)習(xí)的影響因素[J].中國(guó)電化教育，2007（10）

第9篇：高中歷史教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史;新課程;教學(xué)策略

新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,高中歷史課堂教學(xué)要在“多樣化、開放式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性、積極性和參與性”。要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),就必須發(fā)揮學(xué)生和老師的互動(dòng)作用。著名教育家第斯多惠說,“教育就是激發(fā)”。激發(fā)需要互動(dòng),這是教學(xué)必不可少的因素。學(xué)生能否保持高度的注意力投入到學(xué)習(xí)中,一直被認(rèn)為是需要研究的問題。

一、二分之一理論

我所說的“二分之一理論”,實(shí)際就是平均分配,是指在課堂上對(duì)學(xué)生提問時(shí)的平均要求。比如,在課堂上,往往出現(xiàn)班級(jí)中少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常被教師提問,而成績(jī)不好的學(xué)生獲得這樣的機(jī)會(huì)很少。結(jié)果,積極回答問題參與學(xué)習(xí)的只是少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生變成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、課堂的觀光者。再比如,教師提問的指向性有問題,沒有指定學(xué)生回答,而這時(shí)大膽而成績(jī)好的學(xué)生會(huì)自告奮勇地回答,或者情不自禁地喊出答案,大多數(shù)學(xué)生變成課堂的觀光者,成績(jī)逐漸下降,學(xué)習(xí)熱情也沒有了。

問題的存在,是因?yàn)橹饕獑栴}出在教師身上,教師沒有樹立集體觀念,提問的時(shí)候應(yīng)當(dāng)平均對(duì)待每個(gè)學(xué)生,實(shí)行好壞平均分配,杜絕好學(xué)生“統(tǒng)治”課堂,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。在提問的時(shí)候,教師可以采取座位平衡,男女平衡,好壞平衡,成績(jī)平衡,這樣大家都有回答問題的機(jī)會(huì),大家的學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高,這樣沒有點(diǎn)到名的同學(xué)也積極參與到討論之中來,使整個(gè)課堂達(dá)到了預(yù)期效果,同時(shí)提高整體成績(jī)。

二、3至5秒思考

3至5秒思考,是指在教師提問學(xué)生回答這個(gè)期間的間隔最好在3到5秒之間,這樣有利于學(xué)生思考和老師思考,對(duì)雙方都有利。而現(xiàn)在一般的歷史課堂都是教師提問馬上學(xué)生作答,這個(gè)時(shí)間太短了(有時(shí)甚至不到1 秒 ),學(xué)生還沒有來得及思考,老師就叫回答問題了。而最終的結(jié)果大多數(shù)答案都不理想,往往是辭不達(dá)意,準(zhǔn)確的幾率很少,老師即使再補(bǔ)充,學(xué)生聽進(jìn)大腦里的也很少,而最終結(jié)果卻降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要想解決這個(gè)問題,教師在提問的時(shí)候必須給學(xué)生留有思考的時(shí)間,這樣,學(xué)生就能給出更完備、更正確的答案,從而降低差錯(cuò)率。一般來說教師提出問題,到學(xué)生回答問題,大概3 至5 秒就夠了。比如“隋唐時(shí)三省的設(shè)立加強(qiáng)了皇權(quán)嗎?為什么?”這一問題即屬于此類,可以給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間思考。不過到底留多長(zhǎng),教師要自己掌握和控制,也好使學(xué)生準(zhǔn)確回答出來。再比如“參加的農(nóng)民最渴望得到的是什么? ”這類問題需要學(xué)生認(rèn)真分析、對(duì)比、研究和討論,最終才能回答上個(gè)差不多的答案,最終還要靠老師糾正告訴大家一個(gè)準(zhǔn)確的答案。有的問題需要幾分鐘的思考和研究討論才能回答上來,再看一例,“為什么說是中國(guó)近代史的開端呢?”或者這樣提問,“為什么說是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開端呢?”回答這樣的問題,學(xué)生就有難度了,首先要留有時(shí)間叫學(xué)生思考,學(xué)生要明白,中國(guó)近代史從哪個(gè)歷史事件開始算。學(xué)生更要明白,什么是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì),他的性質(zhì)是什么。而這幾個(gè)要想弄明白的問題,必須要深刻理解的原尾和性質(zhì)。教師要在留夠?qū)W生思考的同時(shí),教師要觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作及態(tài)度,讓學(xué)生充分思考最終回答問題。總之,3 至5 秒不是絕對(duì)的,具體問題還要具體分析,一般的問題留這個(gè)時(shí)間思考是夠用的。只要教師長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn),真正堅(jiān)持歷史發(fā)展觀,堅(jiān)持以學(xué)生為本思想才能達(dá)到課堂的提問回答準(zhǔn)確率。

三、設(shè)問“開放問答”

所謂“開放回答”,其實(shí)就是開放式回答所提出的問題。這種方式叫學(xué)生回答問題,有利于思維精準(zhǔn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而它的最大好處是,老師可接受的問題的答案多種多樣,成績(jī)好與不好的學(xué)生都可以回答,答案五花八門,但最終老師還要糾正,告訴大家準(zhǔn)確的答案。這種開放式回答問題的設(shè)問可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。

舉例說明,如“是成功了還是失敗了?”“的作用主要是積極的還是消極的?”再如《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的《學(xué)習(xí)延伸》 設(shè)計(jì)了“你怎么看秦修長(zhǎng)城?”《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課的《學(xué)思之窗》設(shè)計(jì)有:“世間無物抵春愁,合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚,天涯何處是神州?”這些問題的回答,教師可以讓學(xué)生思考、討論,大家都來發(fā)言。在回答問題的過程中,教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合,論從史出,自圓其說。教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,設(shè)計(jì)出學(xué)生樂參與,有話可說、說得出彩的開放式問題。學(xué)生可以爭(zhēng)先恐后發(fā)言,可以達(dá)到情真意切,或激憤或羞愧或譴責(zé)或傷感,只有這樣才能達(dá)到真正的課堂互動(dòng),提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、及時(shí)“反饋信息”

教師提出問題,學(xué)生必須要回答問題,針對(duì)回答的問題,教師必須及時(shí)針對(duì)性地做出反饋,否則一問答就失去意義。教師對(duì)學(xué)生答案的反饋概括幾種,如“好”、“很好”、“回答正確”、“你回答得太好了”、“同學(xué)們說他回答得好不好”、“不對(duì)”、“回答錯(cuò)誤”等等。

反饋信息主要針對(duì)學(xué)生回答的問題反饋。比如,“學(xué)生從農(nóng)民階級(jí)的局限性的角度論證了‘的發(fā)生是必然的’,教師用‘你回答得很好’與用‘你的回答揭示了問題的本質(zhì),很有說服力’來評(píng)價(jià)學(xué)生,效果是截然不同的,后者指出了回答具體好在什么地方,更讓學(xué)生相信老師的表揚(yáng)是真誠(chéng)而令人信服的,并且知道自己的進(jìn)步具體表現(xiàn)在什么地方,能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。再比如,“學(xué)生在回答‘是偶然還是必然’這一問題遇到困難時(shí),教師可以問:‘領(lǐng)導(dǎo)核心成員屬于什么階級(jí)呢? 后他們有變化嗎? ’學(xué)生就能在教師的轉(zhuǎn)換問題與巧妙引導(dǎo)下,避免在公眾面前遭受挫敗的尷尬和狼狽。”這里要說明一點(diǎn),無論學(xué)生回答的答案有多少錯(cuò)誤,教師都不要直指學(xué)生回答錯(cuò)誤,而應(yīng)該提供反饋性評(píng)價(jià)意見,這樣能提高學(xué)生的積極性,更能夠使學(xué)生更全面更系統(tǒng)地看待問題,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),提高了其思維質(zhì)量。同時(shí),提高了學(xué)生的自尊心,又給其他學(xué)生回答問題增強(qiáng)了信心。