高中語文基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高中語文 語文素養(yǎng) 教學(xué)水平

正如英國著名文學(xué)家高爾斯華綏所說：“讀書是治療我們高度機械化時代所固有的標(biāo)準(zhǔn)化和簡單化的良藥。讀書能擴大我們對別人的生活、性情與需要的認(rèn)識；書籍能絕妙地幫助人走出自‘我’的圈子。”在升學(xué)考試的壓力下，學(xué)生無奈被禁錮于狹窄的教學(xué)課堂，一方面僵化、呆化的理論知識輸入占據(jù)了“統(tǒng)治地位”，學(xué)生自主性完全被剝奪；另一方面堆砌成山的書本和練習(xí)題“綁架”了學(xué)生的思維，造成想象力、創(chuàng)新能力缺乏等弊端。閱讀教學(xué)不僅是拓展學(xué)生眼界、豐富課堂內(nèi)容的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和正確人生觀、價值觀的重要途徑。本文將從以下三個方面來探討如何發(fā)揮語文閱讀的基礎(chǔ)性作用，以提高語文教學(xué)的效率。

一、整體感知，深入挖掘，培養(yǎng)問題意識

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，教師首先可以要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，分別從“心情變化”和“游蹤變化”兩條線索出發(fā)來探尋文章的脈絡(luò)， 以抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。我們可以發(fā)現(xiàn)全文圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，為排遣不寧靜，作者沿著“家――小路――荷塘――家”這一條線路進行散步。經(jīng)過這一梳理，行文自然是一目了然。接著，教師可以挑選重點語句進行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。比如文章第五段，作者細致刻畫月光，以表現(xiàn)月色的迷人，特別是一系列傳神的動詞（如“瀉”、“浮”、“洗”、“畫”等）更是生動形象地再現(xiàn)了月光映照下荷塘美麗的景色。教師可以要求學(xué)生結(jié)合語境分析這些動詞的特點，如“畫”字有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。通過對字詞的賞析，不僅可以體味作者寫景的高明手法，而且還可以提高鑒賞能力、培養(yǎng)審美情趣。最后，教師要重新回到整篇文章中去，實現(xiàn)認(rèn)識的升華。學(xué)生重新回到文本中，不免會提出這樣的疑問：一夜暢游，作者是否真的找到了心靈的寧靜？

二、激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，學(xué)生在閱讀的過程中，往往將自身獨一無二的生活體驗和思想觀念融入到文本中，從而產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)。閱讀的開放性和自由性特點為學(xué)生進行閱讀“再創(chuàng)造”活動提供了可能性，以聯(lián)想和想象為催化劑的閱讀不僅能夠愉悅學(xué)生的身心，洗滌心靈的塵埃，而且還能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，即將自己的理解融入到文本的解讀中，并借助想象的翅膀，從中得到新鮮的感受和獨到的見解。

依舊以《荷塘月色》一課為例，文章第四段分別從荷葉、荷花、荷香、荷波和荷韻五個方面，展示了月下荷塘的美景。作者極盡修辭之能事，將荷葉比喻成的裙，將荷花比作姿態(tài)嬌媚、神情羞澀的女子，賦予物以生命力和感情；甚至運用通感的手法將嗅覺和視覺感受巧妙地融為一體，使讀者全方位地感受月下荷塘的優(yōu)雅和寧靜。作者極富想象力的描寫不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、使人浮想聯(lián)翩，而且還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)的過程中，教師首先可以向?qū)W生播放課文的錄音，伴以抒情、安靜的輕音樂。學(xué)生可以閉上眼睛，隨著文字的流動自由地展開想象，并在腦袋中形成具體的畫面。之后，教師可以讓學(xué)生談一談自身的感受，或者通過畫畫的方式將自己想象的畫面記錄下來。

三、感同身受，自我閱讀，提高理解能力

要想提高學(xué)生的感悟能力，最重要的就是讓學(xué)生走進文章，走進作者的心境，真正地與文章融為一體，達到感同身受、自我閱讀的效果。

如在學(xué)習(xí)的《沁園春?雪》時，為了加深對詩詞的理解，學(xué)生需要聯(lián)系創(chuàng)作背景：這首詞寫于1936年2月，當(dāng)時國家的形勢正內(nèi)憂外患，面臨著嚴(yán)峻的考驗。面對嚴(yán)峻的形式，一句“須晴日，看紅裝素裹，風(fēng)外妖嬈”則展現(xiàn)了偉大的抱負(fù)和戰(zhàn)勝一切的信心，氣勢磅礴。學(xué)生只有進入特定的時代以及詩詞所營造的意境，才能真切地感受到詩人的情緒和思想情感。

四、結(jié)束語

閱讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進、由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生徜徉閱讀世界，從“感知”到“理解”，從“泛讀”到“精讀”，逐步推動學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡。另外，閱讀是心靈接受美的熏陶的過程，教師要促進學(xué)生身心與文本的融合，從而全心全意地享受閱讀帶來的愉悅，使閱讀真正成為“悅讀”。

參考文獻

[1]周志紅 楊舉麗 新課改背景下高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的特點與啟示[J].教育測量與評價（理論版），2012，（07）。

[2]梅秋香 接受美學(xué)視野下的初中語文閱讀有效教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2013。

第2篇：高中語文基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；積累；學(xué)習(xí)

一、高中語文積累的重要性

（一）積累能促進學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

不管學(xué)習(xí)任何學(xué)科，學(xué)習(xí)態(tài)度都是最為重要的。我們通過十幾年的語文學(xué)習(xí)，為何在語文學(xué)習(xí)上依然感到無所適從，依然提不起興趣，就是因為沒有端正態(tài)度，沒有科學(xué)的積累態(tài)度，因而要通過不斷的積累努力夯實和培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，在具體的語文學(xué)習(xí)中要圍繞一定的目標(biāo)和方向展開，對于自己現(xiàn)在獲取的和之前獲取的知識，要進行充分的梳理和整合。從某種意義上講，整合和梳理知識的過程就是完善語文知識體系的過程?？傊e累就是為了應(yīng)用，就是在量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就是在科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度中不斷感知語文的魅力。

（二）積累的過程就是學(xué)習(xí)的過程

孔子說：“溫故而知新”。積累就是一種溫習(xí)老知識，鞏固新知識的過程，也可以說，積累就是不斷增值和拓展的過程，要真正的應(yīng)用積累下的知識，就必須具備基本的過程意識。語文老師通過不斷的積累，通過較強的過程意識，從而更好地進行教學(xué)，作為高中學(xué)生，也要有充分的積累意識，也就是說只有充分的積累，才能促進和實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才能將語文學(xué)習(xí)推向一個更高的境界。

（三）積累是一種科學(xué)的積累、有方法的積累

在語文課程的學(xué)習(xí)中，積累起著不可替代的作用。我們從一年級就開始學(xué)習(xí)拼音，就開始學(xué)習(xí)字詞，我們兒時背誦《靜夜思》的方法可以用在《蜀道難》，與其說是人的境界提高，不如說是積累到一定程度，就會能用到實處，這就是積累的重要性。從某種意義上講，積累也是獲取語文知識的一種綜合性的模式，也就是說積累用了很多方法，從觀察到記憶，從記憶到歸納，從歸納到分析，一步一步的獲取，一步一步的沉淀，最終有更多的收獲。總之，積累不但是一種興趣的激發(fā)、意志的鍛煉，也是一種科學(xué)方法的應(yīng)用，在語文的學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)知識的不斷積累，就要使用科學(xué)的方法。

二、高中語文積累學(xué)習(xí)

（一）語言的積累

語文本身就是漢語言，在語文積累中語言的積累是重要的，語言包括語言材料和語言應(yīng)用規(guī)律兩個方面，我們學(xué)習(xí)語文的技術(shù)就是語言材料，因為語言材料包含著寫字和識字，寫字和識字是漢語言的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語言應(yīng)用就是平時的說話和文本的閱讀等。平時說話、播音主持和文本閱讀都有一定的規(guī)律性，我們要真正的掌握語文和了解語文，實現(xiàn)語文知識的發(fā)展，構(gòu)建高中語文的知識體系，就必須深入的了解這些規(guī)律，而掌握語文材料和了解相關(guān)的語文規(guī)律就要通過不斷的積累來實現(xiàn)，也就是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要將積累貫穿其中，也就是掌握語文教材的內(nèi)容，背誦優(yōu)秀的古文詩詞，閱讀掌握現(xiàn)代文章，同時要在課外大量的學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的作品，在高中階段就要有目的和有步驟的閱讀《紅樓夢》《古文觀止》《史記》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各個年代的經(jīng)典名著，以及《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《飄》《三個火》《呼嘯山莊》等外國名著，這樣就能體會到不同作品中蘊含的思想精神和人文氣息，只有這樣才能更好地學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化和世界的優(yōu)秀文學(xué)，才能真正實現(xiàn)語文文化知識的積累和創(chuàng)新。

（二）文化的積累

語文就是漢語言，漢語言在經(jīng)過五千年的沉淀中已經(jīng)形成了一種文化，這種文化影響著十三億中國人，也影響著成千上萬的海外華人，可以說漢語言是中華民族統(tǒng)一的象征，是中華民族血液相連的見證，是中華文明薪火相傳的重要范式，因而學(xué)習(xí)語文的過程，就是學(xué)習(xí)中華文化的過程，積累語文的過程就是積累文化的過程。作為馬上要進行高考的我們，已經(jīng)處在人生的十字路口，學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，學(xué)習(xí)語文的效率更是重中之重，因而，要通過不斷的積累從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。文化積累不但包括日常的語文知識，也包括其他的文化常識，因而我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中要不斷擴展自己的事業(yè)，不斷的將這種積累融化成一種方法和態(tài)度，從而將在語文中學(xué)到的知識用到其他各科中，比如我們在積累過程中學(xué)到了《史記》、看到了《三國志》，背誦了《長恨歌》、默寫了《離騷》的部分內(nèi)容，這些本身就是中國五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史記》從黃帝到漢武帝，中國歷史的千年都在這本書中能讀到，有利于我們學(xué)習(xí)歷史，也有利于我們學(xué)習(xí)政治，更有利于我們打開中華文明史的天窗。我們背誦《長恨歌》，讓我們也更加明白了安史之亂的緣由，唐朝由盛到衰的本質(zhì)?？傊?，積累是一種過程，也是一種綜合學(xué)習(xí)的方法，我們要通過語文的積累實現(xiàn)文化的積累和方法的應(yīng)用。

（三）寫作的積累

語文不但是一門閱讀的課程，也是一門寫作的課程，當(dāng)前在高中課堂中，我們將絕大多數(shù)的精力和時間用在了基礎(chǔ)知識的掌握和閱讀能力的提高上了，τ諦醋鰨不但老師們不重視，我們自己也不太注意，因而在日常的學(xué)習(xí)中，就要不斷積累寫作的經(jīng)驗和寫作的方法，從而更好地學(xué)習(xí)漢語言、更好地掌握漢語言、更好地應(yīng)用漢語言。寫作不是一朝一夕的，要不斷的積累，不斷的動筆，我們要大量的閱讀名家名篇，要讀各種報刊和雜志，比如《讀者》和《青年文摘》，要關(guān)心社會熱點和人間世相，要在社會熱點和人間世相中尋找創(chuàng)作的靈感和積累創(chuàng)作的素材，同時要經(jīng)常練筆，比如每天要有寫日記和每周寫周記的計劃。

三、結(jié)束語

高中語文的積累在高中語文的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，因而我們在日常的學(xué)習(xí)中要認(rèn)識到高中語文積累的重要性，要通過語言的積累、文化的積累和寫作的積累，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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[3]李曉娟.新課程下高中語文課堂有效性教學(xué)的實施[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（31）.

[4]王小明.有效品鑒 深入解讀――高中語文文本解讀的三種方法[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

[5]楊燕.求異是語文課堂創(chuàng)造力挖掘的第一鍬[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

第3篇：高中語文基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞　新課改　高中語文　教育教學(xué)　創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文也實施了新的教育教學(xué)方案。高中語文教育工作者不斷創(chuàng)新語文教學(xué)理念，結(jié)合高中語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，研究創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，以促進高中語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1 新課改背景下，高中語文教育教學(xué)遇到的問題

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，高中語文課堂教學(xué)是以教師為主體，以講授為主要的教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下進行被動地學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程與學(xué)習(xí)行為都存在欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師對學(xué)情了解不夠。高中語文教師在教學(xué)之前，需要根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計教學(xué)方案，由此可以看出教師對學(xué)情的了解直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方案的設(shè)計。但是，很多高中語文教師由于觀念問題、教學(xué)技能等因素的影響，對學(xué)情的了解并不深入，不僅表現(xiàn)在課前不了解學(xué)生知識儲備情況，同樣也表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中不了解學(xué)生知識的理解與掌握情況，這個問題直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)主體之間的配合不夠緊密。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。在這種教育教學(xué)要求下，很多教師有意識地將學(xué)生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語言交流等都存在著問題，相互之間的配合不夠緊密，出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師思路，適應(yīng)不了新教學(xué)方法等問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

2 新課改背景下，高中語文教育教學(xué)的創(chuàng)新策略

第一，改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主體意識。新課程背景下，高中語文教師必須深入解讀新課改的內(nèi)容，并認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生放到主置上，教師作為指導(dǎo)者與組織者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀念下，教師靈活運用各種教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的主體意識，并在教師的有效組織與指導(dǎo)下，開展各種學(xué)習(xí)活動，體驗交流、討論、思考以及成功的喜悅。

第二，深入了解學(xué)生心理變化與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適宜學(xué)生發(fā)展的教案。高中語文課堂教學(xué)之前，教師要深入了解學(xué)情，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，同時還要了解學(xué)生的心理變化，進而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)計出適宜學(xué)生發(fā)展的教案。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師還要隨時注意學(xué)生對知識的理解與掌握情況，進而針對不同問題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業(yè)技能與應(yīng)變能力，才可以提高高中語文教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

第三，建立友好的師生關(guān)系，為教育教學(xué)進行奠定情感基礎(chǔ)。高中學(xué)生正處于情感敏感的時期，與他們建立良好的師生關(guān)系，不僅有利于有效展開高中語文課堂教學(xué)，同時與學(xué)生進行良好的溝通與交流，還有利于了解學(xué)生的心理變化，抓住學(xué)生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的問題，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學(xué)生的健康成長。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。單一的講授式教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以靈活、有趣、帶有啟發(fā)性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并將此有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動，從而促進高中語文教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力、文化素養(yǎng)的提高。在實踐教育教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式與探究性學(xué)習(xí)方法可以有效地提高高中語文課堂教學(xué)的效果。教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地融合到各種教學(xué)活動中，這樣學(xué)生通過教師的指導(dǎo)與自己的思考，在完成教學(xué)活動過程中，不僅可以找到問題答案、獲得新知，同時還可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)等。可以說，在新課程改革背景下，高中語文教師必須根據(jù)實際需要，靈活運用各種教育教學(xué)效果，以促進教學(xué)效果的提高。

3 結(jié)語

綜上所述，我國高中語文教育教學(xué)改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創(chuàng)新了教育教學(xué)理念，同時在教育教學(xué)方法的研究與實踐上，也已經(jīng)取得了較好的成果。相信，隨著我國新課程改革的進一步深化，高中語文教育教學(xué)也必將與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活運用各種教育教學(xué)方法，以提高高中語文教育教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]　蔣忠毅.論新課改下的高中語文課堂教學(xué)改革[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2009(10).

[2]　李初發(fā).論新課改下的高中語文課堂教學(xué)改革[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2010(8).

第4篇：高中語文基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初高中銜接；思考

想要實現(xiàn)初高中語文作文教學(xué)的有效銜接，這需要教師在教學(xué)方法上有合適的選擇，并且不斷更新自身的教學(xué)觀念。教師要讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中作文的寫作要求，并且在寫作方法與文本構(gòu)思的思路上有一些積極轉(zhuǎn)變。這樣才能夠更好的適應(yīng)新的寫作要求，并且讓學(xué)生找到高中作文的寫作方法與正確的寫作思路，進而寫出更好的文章。

1、讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在實際教學(xué)過程中，教師首先需要讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是實現(xiàn)初高中作文教學(xué)銜接的第一個突破口。一方面，要讓學(xué)生對于新的作文寫作的要求，作文寫作的一些方法與技巧有所認(rèn)知，這是讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)高中作文教學(xué)的基礎(chǔ)。另一方面，教師也要給學(xué)生一個不斷進步與成長的過程，要多給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)變化。這些都是很重要的因素，對于實現(xiàn)初高中作文教學(xué)的銜接會起到非常好的促進作用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)初高中作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，自己也應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，并且要適應(yīng)這個教學(xué)過程。有的教師只要看到高一新生的作文就老是不滿意，甚至有一點點嘲笑的意味，都高中生了，還寫這些小兒科的東西，于是在作文指導(dǎo)的過程中總是硬性要求，要做到這樣那樣，批評的語言很多。這并不是合適的教學(xué)方法與策略，教師應(yīng)當(dāng)意識到，老師不能奢望初中生一踏進高中的大門就立刻變成見識廣博、思想深刻、文采斐然的大孩子，不考慮學(xué)生的作文水平的基礎(chǔ)進行毫無過渡的指導(dǎo)也沒有太大作用。教師只有自身在教學(xué)觀念上有正確認(rèn)知，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)初高中作文的轉(zhuǎn)變，進而有效實現(xiàn)教學(xué)過程的銜接。

2、深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)進入高中階段后，很重要的一點在于教師在作文教學(xué)的指導(dǎo)方式上要有所變化，要讓學(xué)生適應(yīng)新的寫作要求，并且不斷提升自身的寫作能力。很重要的一點便是要深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求。與初中作文不同，高中作文中更多的是話題作文，需要學(xué)生就某個特定話題展開自己的思考與論述，這對于學(xué)生的思維是一種很深入的考察，學(xué)生只有具備一定的思辨能力才能夠?qū)懗鲇匈|(zhì)量的文章。因此，高中作文教學(xué)中教師一定要深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升學(xué)生的寫作水平與能力。

高考作文一貫強調(diào)的審題立意、創(chuàng)新，其實就是讓學(xué)生作文內(nèi)容豐富起來，深刻起來，成熟起來。不能一談到愛，就是父愛母愛老師愛，而是能想到公民與國家之間的愛、個體與集體的愛、人與自然的愛，還要想為什么愛、如何愛、愛的意義等等。教師在具體的作文教學(xué)中要將學(xué)生的思路打開，要讓學(xué)生以愛為中心有效進行思維發(fā)散，這樣一來，學(xué)生在自己的文章中才能夠有更多富有感染力的論述，才能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更高的文章。

3、豐富學(xué)生的寫作素材積累

學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，基本的寫作能力也已經(jīng)形成。然而，仍然會經(jīng)?？吹綄W(xué)生的文章中缺乏亮點、沒有新意，這和學(xué)生的寫作素材積累較為匱乏有關(guān)。因此，作文教學(xué)進入高中階段后，教師一定要豐富學(xué)生的寫作素材積累，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些都是豐富學(xué)生寫作素材積累的有效模式，對于提升學(xué)生的綜合寫作技能會起到很好的促進作用。

語文課堂是學(xué)生積累作文素材的完美“陣地”，教學(xué)中的很多內(nèi)容都可以幫助學(xué)生積累素材，如教材中的課文。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用課文中的內(nèi)容作素材，使自己的文章豐富充實起來?！堕L亭送別》、《辛德勒名單》、《一個人的渡口》等課文都被學(xué)生靈活地運用到自己的寫作中。再如，課堂中講解的習(xí)題中有文言文閱讀和實用文本閱讀，學(xué)生在完成習(xí)題學(xué)習(xí)的同時，把其中的人和事摘抄到作文積累本上，寫作文的時候?qū)⑵湟秊檎摀?jù)，這也是積累寫作素材的一種方式。只有豐富學(xué)生的寫作素材積累，學(xué)生的寫作水平才會有實質(zhì)上的提升。

4、結(jié)語

在展開初高中語文作文教學(xué)的銜接時，教師要注重教學(xué)方法的有效選擇。在實際教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是實現(xiàn)初高中作文教學(xué)銜接的第一個突破口。同時，教師要深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求。此外，教師一定要豐富學(xué)生的寫作素材積累，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于提升學(xué)生的綜合寫作技能會起到很好的促進作用。

參考文獻

[1]胡雪峰.為初高中作文教學(xué)架好橋梁[J].語文教學(xué)與研究，2008年20期.

第5篇：高中語文基礎(chǔ)范文

一、正確處理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)形式的關(guān)系

具體的教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)活動的中心，多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，最終目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的興趣與思維點引到具體的教學(xué)內(nèi)容上來。多媒體運用時機與程度取決于教學(xué)內(nèi)容的需要。因此在運用多媒體的過程中，就需要正確處理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)形式的關(guān)系，要實現(xiàn)二者的完美統(tǒng)一。教師要深入研究語文學(xué)科，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科特點，以使多媒體能夠更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語文教學(xué)特色，也就是說，不要片面追求多媒體運用形式的新奇異，而使語文課沒有“語文味”。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)的第一要任就是語言能力與語文素養(yǎng)的提高，心靈的啟迪與情操的陶冶。多媒體不是教學(xué)的重點，而是一種媒介、一個橋梁、一個引子，教師通過多媒體來引發(fā)學(xué)生對文本的關(guān)注，喚起學(xué)生積極的情感，使學(xué)生透過文字感悟其中所蘊涵的情感、思想、意境，感悟語言文字的魅力。多媒體的作用是以圖文聲像來給予學(xué)生多種感官沖擊，以此來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的激情，更加關(guān)注文本、關(guān)注教材，而不是代替教材，讓學(xué)生將注意力與興趣全部集中在多媒體本身上。教師要運用多媒體使學(xué)生帶著愉悅的心情與積極的情感來細細品味文字，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，加強對文本的理解，獲得獨特的感悟與體驗，得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、正確處理教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在多媒體運用的過程中，教師與學(xué)生不能為多媒體所牽制，淪為多媒體的“奴隸”。我們要清醒地認(rèn)識到，多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，是承載信息的主要載體，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來更好地駕馭課件，進行細致的講解與必要的啟發(fā)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，主動探究，提高學(xué)生教學(xué)的參與度、主動性與能動性。新課程改革提倡尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。不管采用何種教學(xué)手段，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。多媒體輔助下的高中語文教學(xué)也是如此，學(xué)生要有充足的思考時間與思維空間，有更多的時間來進行感悟與體驗，悟出深意、情感，感受語言的魅力。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在駕馭課件，引導(dǎo)參與。課件所呈現(xiàn)的只是提綱挈領(lǐng)式的，只是教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)過程中需要教師的講解來讓課件豐富起來、活起來，需要教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)來靈活地調(diào)整教學(xué)計劃，對課件進行二次預(yù)設(shè)，要為學(xué)生預(yù)留思考空間、探究空間，讓學(xué)生展開積極而主動地探究活動，完成知識的構(gòu)建過程，使教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)性。

三、正確處理現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

多媒體有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢，但并不代表著它能取代一切手段。與以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段相比，以黑板、粉筆為代表的傳統(tǒng)教學(xué)手段有些過時，但并不是一無是處，同樣有著現(xiàn)代教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。不管何種教學(xué)手段都存在優(yōu)勢與不足，都只是一種傳遞信息的載體，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需要來選擇教學(xué)手段。如可以用多媒體來播放詩詞的錄音，但這并不能代替學(xué)生的朗讀；可以利用多媒體的圖文聲像效果來展現(xiàn)文本所描繪的場景，但這并不能代替學(xué)生的體驗；可以利用多媒體的音頻效果來渲染氣氛、傳達情感，但并不能代替學(xué)生的感悟與語言表達；可以利用多媒體來清晰地呈現(xiàn)板書，但并不能代替教師的板書。語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、體驗與感悟。這些需要傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合，因此，教師在運用多媒體的過程中要實現(xiàn)各種教學(xué)手段的穿插運用，注意適時適度地運用各種教學(xué)手段，體現(xiàn)語文學(xué)科特點，創(chuàng)造教師個性教學(xué)特色，構(gòu)建開放富有活力的課堂教學(xué)，營造愉悅的教學(xué)氛圍，推進課堂教學(xué)改革進程，沉淀文化積累，提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

第6篇：高中語文基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】人物描寫；語言描寫；心理描寫

什么是描寫？描寫，是指作者對人物、事件和環(huán)境所作的具體描繪和刻畫，常分為人物描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等。以上描寫，最忌羅列一些華麗的詞句來代替描寫，既不能以概述代替描寫，也不能錯把記敘當(dāng)成描寫。就描寫的內(nèi)容來說，大致三個方面：人物描寫、語言描寫、心理描寫。

一、人物描寫要有立體感

文學(xué)作品，特別是敘事文學(xué)，主要是描寫人及其生活的，是以表現(xiàn)人物性格，塑造典型人物為中心的，因此，人物描寫在文學(xué)創(chuàng)作中，占有突出重要的地位，人物描寫的主要對象是人的三個方面：一是各種各樣的的人；二是人的各個方面；三是人與人之間的各種關(guān)系。這三個方面，或說三個層次，又可以各自展開無可計數(shù)的側(cè)面；這些無數(shù)側(cè)面，縱橫交錯，變化無窮；由此構(gòu)成了人間生活的大千世界。

人物描寫，事實上比景物描寫難度更大。人是在活動中的，它有各種各樣的行動，從一舉手，一投足，到勞動生產(chǎn)輕歌曼舞，沖鐸陷陣等等，各不相同，所以在行動中的人，是藝術(shù)情節(jié)的中心，人有自然的，社會的，精神的各種屬性，人物的精神世界，寬闊無邊，復(fù)雜多變。雨果說：“精神的眼睛，除了在人的心里，再沒有旁的地方可以見到更多的異彩，更多的黑暗；再沒有比那更可怕、更復(fù)雜、更神秘、更變化無窮的東西。世間有一種比海洋更大的景象，那便是天空；還有一種比天空更大的景象，那便是內(nèi)心活動。”（《悲慘世界》第272頁）。這是非常了解人的心理狀態(tài)的精辟論斷。在生活中，人與自然、人與社會、人與人、人與自己之間，都有著極為復(fù)雜的各種形式，各種內(nèi)容的聯(lián)系。

人的復(fù)雜性，人類社會的復(fù)雜性，決定了人物描寫的復(fù)雜性，決定了人物描寫的高難度，它是藝術(shù)描寫的中心課題。

二、語言描寫要有生活感

語言描寫，是刻畫和表現(xiàn)人物的重要手段。人物語言可以最細膩地傳遞和表達人物的心理活動和思想感情好的語言描寫，可以使讀者由語言想象出人物來，在語言描寫中，尤其對話描寫為重要，對話是展開人物性格的最靈活，最直接的一種描寫方法，它可以充分細致地將人物的內(nèi)心世界坦露在讀者面前。那么對對話描寫都有那些要求呢？

對話要求高度的個性化。這樣的對話，不僅能表現(xiàn)出談話時的環(huán)境、氣氛，以及人物的性格、心理情緒，也可以展現(xiàn)事件的進程，情節(jié)的發(fā)展、渲染生活的色調(diào)，增加作品的情趣。如孫犁的《荷花淀》中就有一段精彩的個性化對話描寫：

1、聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳（委婉、含蓄）

2、我有名要緊的話，得和他說說（直爽）

3、聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點水生的女人說。（穩(wěn)重、謹(jǐn)慎）

4、哪里就碰得那么巧，我們快去快回來（直爽）

5、我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看頭?。。ㄢ钼?、害羞）

對話盡量要個性化、生活化。語言描寫要體現(xiàn)出鮮活的生活本色，而不能是僵死的語言。魯迅當(dāng)時塑造出阿Q以來，遭到很多人的誹謗和責(zé)罵，因為阿Q的話大家似乎都說過，不免要對號入座，很典型的就是阿Q偷東西被別人抓住時，阿Q曾經(jīng)理直氣壯的說：“是你的么，你叫一叫它，看它答應(yīng)不答應(yīng)，”魯迅就把阿Q的語言給生活化了。要想做到對話描寫生活化，須向人民群眾學(xué)習(xí)。

對話描寫要符合人物身份、地位。俗話說三句話不離本行同樣一件事，裁縫、鐵匠、木匠的看法一梓說法就不一樣，因此，在對話描寫時，不能一概而論，不能于人一腔。在《林黛玉進賈府》中，描寫王熙鳳的對話，就把王熙鳳的身份及在賈府中的地位給活生生的刻畫了出來?！耙徽Z未了，只聽后院中有人笑聲，說：我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰這樣放誕無禮？

對話描寫要藝術(shù)的處理含蓄與坦露關(guān)系。這里說的是含蓄與坦露的關(guān)系，什么情況下含蓄，婉而不露；什么情況下對話要坦露直率明了。有時候含蓄中有坦露，坦露中有含蓄，變化萬千，因人因事而異因時因地而異，要求作者細心體察，《紅樓夢》中，黛玉臨死對寶玉說：“你好??????！”被稱為含蓄的典范，你好什么，曹雪芹什么也沒說，由作者去想象，發(fā)揮創(chuàng)造。

三、心理描寫有立體感

從中學(xué)課本中我們學(xué)到的心理描寫的方法有很多種，可分為兩大類：直接描寫和間接描寫；直接描寫包括內(nèi)心獨白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動作語言描寫。

進行心理描寫應(yīng)注意掌握以下三個原則：

第7篇：高中語文基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 語文課堂；口語交際；

口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料，開展活動。究其原因有兩方面。教師方面：一是對“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的理念認(rèn)識不夠，沒有認(rèn)識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學(xué)生“說”的機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉；三是教師不能尊重學(xué)生的“說”，若學(xué)生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，有的教師往往大為不滿，或者怒斥一番。學(xué)生方面：口語訓(xùn)練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。

針對上述原因，在課堂教學(xué)實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念。

我們教師面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機遇，應(yīng)加強對語文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，讓學(xué)生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學(xué)會“說”學(xué)會“道”。

確立主體地位，建設(shè)富有活力的課堂。

錢夢龍曾說：我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

現(xiàn)行蘇教版課標(biāo)教材關(guān)于口語交際分兩個系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點、難點，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實到每一個學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

二、三分鐘演講

在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

三、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現(xiàn)在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！靶抡n標(biāo)”注重鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中鍛煉說話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是—————，因為————”的句式說話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學(xué)生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優(yōu)美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫”``````告訴學(xué)生，把這些句子組合起來，還是一首詩呢！通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

第8篇：高中語文基礎(chǔ)范文

信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式是多樣化的，多媒體課件、利用視頻導(dǎo)入教學(xué)、動畫輔助教學(xué)等方式都非常實用。這些技術(shù)運用到初中語文課堂中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①詩歌教學(xué)中，教師可以找到詩朗誦的音頻，在請學(xué)生朗誦之前放給學(xué)生聽，另外錄下學(xué)生朗誦的音頻做對比；

②古文教學(xué)中，教師可以制作古文內(nèi)容的動畫，幫助學(xué)生更好地理解古文內(nèi)容；

③小說教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件的形式生動清晰地劃分課文層次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞的同時借鑒作者的寫作手法。信息技術(shù)是創(chuàng)建初中語文高效課堂的必要手段，學(xué)生能夠在信息技術(shù)輔助的教學(xué)環(huán)境下大大提升語文素養(yǎng)和語文實踐應(yīng)用能力。

2信息技術(shù)創(chuàng)建語文高效課堂的優(yōu)勢

2.1課堂理念新穎，與時代潮流接

軌為建設(shè)高效課堂，除了利用現(xiàn)代高新信息技術(shù)進行教學(xué)系統(tǒng)改革，更重要的是，教師在教學(xué)過程中需要重新定位自己的角色，需要認(rèn)清自己并不只是講授者、闡述者的事實，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了教師教學(xué)的多樣化，無法豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術(shù)，教師可以獲得更豐富的教學(xué)資源，而不只是局限于教學(xué)課本，更能調(diào)動學(xué)生課堂積極性，實現(xiàn)頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

2.2解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的重難點問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的弊端就是學(xué)生難以接受教師想要表達的內(nèi)容，教師無法用更為形象的方式加深學(xué)生的理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識時，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動畫等便于學(xué)生的理解，特別是在語文一些情境理解時，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進行分析，利用信息技術(shù)，營造書本中相似的氛圍，更能便于學(xué)生想象和充分理解。

2.3豐富教學(xué)手段

使其多樣性在高效語文課堂中要求教學(xué)手段多樣性，尤其是要利用信息技術(shù)來創(chuàng)建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學(xué)、合適的小組合作學(xué)習(xí)、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學(xué)手段，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中總是“一言堂”，自己在講臺上講得慷慨激昂，但是學(xué)生卻沒有發(fā)揮自己語文素養(yǎng)和語文能力實踐的時間，這對于構(gòu)建語文高效課堂是非常不利的。

3信息技術(shù)輔助教學(xué)在語文上的運用

在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)過程中，可以展示一些音像資料，讓學(xué)生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術(shù)氛圍的高雅和文化內(nèi)涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎(chǔ)上，教師再進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對這些欣賞類課文可以進行開放性思維的擴展，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的旅游經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)一些對學(xué)生來說是欣賞類的文章時，教師需要及時調(diào)整教學(xué)方式，活躍氣氛。在初中語文教學(xué)中，為豐富教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平和課堂效率，在很多方面需要運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，給予學(xué)生視聽兩方面的感受。利用信息技術(shù)，教師可以獲得更多有效的教學(xué)資源，例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》中，通過采用信息技術(shù)制作幻燈片來進一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)的思路，把文學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生的印象深刻，學(xué)習(xí)效果得到極大的提高。

4結(jié)語

第9篇：高中語文基礎(chǔ)范文

一、教師要正確認(rèn)識語文課堂改革

要構(gòu)建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。教師要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)素質(zhì)，用高尚的品德、滿腔的工作熱情、呵護祖國未來的美好心靈、育人不倦的崇高品格、奮發(fā)有為的創(chuàng)新意識、不斷總結(jié)經(jīng)驗和敢于經(jīng)常進行自我反思的進取精神，在崗位上敬業(yè)奉獻。只有更新了理念，提高了思想認(rèn)識，增強了業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升了教學(xué)水平，才能真正發(fā)揮好自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要不斷嘗試著自己角色的轉(zhuǎn)變，自覺放下師道尊嚴(yán)的“架子”，俯下身子，樂于做學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，才能提升課堂教學(xué)效率。

二、教師要努力激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性

教師只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮好他們參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能最大限度地激發(fā)他們巨大的潛能，進而提高教學(xué)效率，真正突出學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體地位。

三、教師要積極營建愉悅的課堂氛圍

要想營建高效的課堂教學(xué)，就必須要求教師充分調(diào)動一切積極因素，千方百計激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要努力營建生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地拓展學(xué)生參與課堂的空間。要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”，并學(xué)會開放自己，敢于質(zhì)疑問難。要達到這樣的效果，教師就要努力解放思想，踏實工作，銳意進取，開拓創(chuàng)新，尤其努力營造一種快樂參與、合作探究的課堂氣氛，教學(xué)思路和教學(xué)主導(dǎo)要適應(yīng)語文課堂教學(xué)改革的具體目標(biāo)。

四、教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程倡導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)、合作、有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)?？鞓穼W(xué)習(xí)、健康成長、自主發(fā)展。因此，教師的教學(xué)方式要新穎、豐富、多彩、有效，以服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，課堂教學(xué)綜合運用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等科學(xué)有效的教學(xué)方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展特長，張揚個性，不斷成長。教師要利用各種科學(xué)有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中，提高人文素養(yǎng)，提高語文能力，主動參與鍛煉，點燃思想火花，深入調(diào)查研究，解決實際問題。

五、教師要科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境