高中語(yǔ)文課文解析精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著高中語(yǔ)文教育課程改革的深化，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求之下，高中語(yǔ)文教學(xué)工作者要從教育理念、教學(xué)方式和手段等多個(gè)方面轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，真正地形成課堂之上以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，并不斷地探索更加符合新課程要求的課堂教學(xué)模式。

一、采用多種教學(xué)途徑來(lái)提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材在內(nèi)容上相對(duì)較為陳舊，內(nèi)容的設(shè)置形式也稍顯單板，教材大多以知識(shí)點(diǎn)、文體等形式組合成為學(xué)習(xí)單元，這對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有著不利的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程組織不能是簡(jiǎn)單知識(shí)的羅列，而要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣為主要目的，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地、科學(xué)地運(yùn)用教材，使自身成為教材的研究者，組織學(xué)生開展名人名言和格言警句的摘錄和應(yīng)用，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“凡人凡語(yǔ)”等創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行文學(xué)名著的習(xí)讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣；選定一些課本之外的優(yōu)秀的散文詩(shī)歌等，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂之上進(jìn)行品評(píng)鑒賞，幫助學(xué)生將自己喜歡的文章、句子等內(nèi)化成為自己的東西。例如，在完成舒婷的《致橡樹》的教學(xué)任務(wù)后，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《這也是一切》，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并科學(xué)延伸教學(xué)觸角

教師可以利用教材中的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展。比如描寫自然美景的《荷塘月色》《囚綠記》等，作家運(yùn)用精巧的構(gòu)思、雋永的文筆勾勒出祖國(guó)的秀麗風(fēng)景，美麗的自然風(fēng)光其實(shí)在我們的身邊也是比較普遍的，學(xué)生之所以無(wú)法受到感染，是因?yàn)闆](méi)有從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)建立起聯(lián)系，仔細(xì)觀察自然，經(jīng)常關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能與作家產(chǎn)生共鳴，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。語(yǔ)文教學(xué)不僅是課堂上的教學(xué)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。高中生的生活閱歷有限，比較容易受到外界影響，教師可以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將課堂教學(xué)的觸角延伸至更大的領(lǐng)域內(nèi)，在校園、家庭、社會(huì)中創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)?？梢猿浞掷脠D書館，加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，增加學(xué)生的文學(xué)閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)或家庭中設(shè)置讀書角，購(gòu)置一些世界名著來(lái)拓展自身的知識(shí)面。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合反映，是學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，選擇不同學(xué)習(xí)方法的能力體現(xiàn)，自學(xué)能力的高低對(duì)于課堂之上語(yǔ)文教學(xué)成果有著重要的影響。學(xué)生在長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育模式下形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，所以教師要推行先進(jìn)的教育理念，將素質(zhì)教育的目標(biāo)和策略不斷地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)工作的開展中獲取豐富的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師有意識(shí)地從安排自學(xué)任務(wù)向讓學(xué)生自己決定自學(xué)方向和任務(wù)轉(zhuǎn)變，此時(shí)老師限定好自學(xué)的大體方向，做好正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行課前自學(xué)。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷地從教學(xué)實(shí)踐中探討出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張征.也談新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)模式［J］.考試周刊，2009（11）.

第2篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

一、多重境界的三維展示

簡(jiǎn)單地說(shuō)，文章結(jié)構(gòu)就是指文章在內(nèi)容層次上的一種安排方式。通過(guò)一定程度上的內(nèi)容劃分對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這是對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析的簡(jiǎn)單理解。在進(jìn)行文學(xué)研究時(shí)，就不僅僅是要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分了。每一部文學(xué)作品都是由復(fù)雜而又多層次的結(jié)構(gòu)組成的，我們每研究一部文學(xué)作品都要對(duì)它進(jìn)行多方面的思考，不能過(guò)于簡(jiǎn)單化。應(yīng)從不同的視角、不同的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，來(lái)解析其價(jià)值，觀察其所構(gòu)成的不同地域風(fēng)貌和文化習(xí)俗。由于文學(xué)作品具有這一復(fù)雜、多層次的特點(diǎn)，它不僅為我們提供了一定的觀賞價(jià)值，還為我們提供了巨大的研究?jī)r(jià)值。

《離騷》具有復(fù)雜、多層次的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)《離騷》的結(jié)構(gòu)研究應(yīng)在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)劃分基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，突破其局限性，從多個(gè)方面著手，開發(fā)出多個(gè)視角，從而使文章的研究構(gòu)成一個(gè)新體系?！峨x騷》結(jié)構(gòu)鮮明。詩(shī)人將自己的真實(shí)生活經(jīng)歷寫入其中，首先，詩(shī)人與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行斗爭(zhēng)，同時(shí)又有國(guó)破家亡的失意，我們能夠從中體會(huì)到詩(shī)人自己的情感斗爭(zhēng)。其次，詩(shī)人表達(dá)了自己的理想遭遇現(xiàn)實(shí)的殘酷打擊引發(fā)的情感然后，又將自己的情感進(jìn)一步升華，表達(dá)出想去國(guó)卻又終究不能離去的情感。

二、心靈力量的極致發(fā)揮

有位ト嗽經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命就是這樣一種差異統(tǒng)一的能力。”在文章中，作者往往會(huì)將自己的情感加入其中，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自身的情感。不論是從字面含義看，還是從文章內(nèi)涵看，我們都能體會(huì)到作者心靈深處的感受。文章如若成為一件藝術(shù)品，那它將會(huì)感染、去震撼人們的心靈。而這件藝術(shù)品，它不僅僅是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單組合，更是一種相互依賴、相互依存的整體，我們將在其中得到更大的收獲。偉大的文學(xué)、藝術(shù)或者哲學(xué)作品都能夠帶給人們感染、震撼心靈的效果，用具有凝聚力的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處波濤洶涌的情感。如此一來(lái)，研究者就會(huì)形成學(xué)術(shù)上的一些不同見解，這對(duì)于進(jìn)一步深化我們的文學(xué)研究有重要的意義。

例如，在我們將《離騷》的結(jié)構(gòu)清楚地劃分為四個(gè)部分的同時(shí)，我們也需要倒回去再看看作者的一些心路歷程。作者為我們留下了一條線路，即先是被疏忽，然后到再次被疏忽，最后到自己疏忽，將祖靈界作為一個(gè)歸宿。這條線路不僅僅是作者的一個(gè)人生經(jīng)歷，也是一個(gè)心。作者的心路歷程又可以轉(zhuǎn)化為另一條線路，即先是遭遇了一種失敗，然后又遭遇了另一種失敗，緊接著我們還可能看到勝利的曙光，但最后作者主動(dòng)地選擇了失敗。作者放棄了一種成功，卻又獲得了另一種成功，這讓讀者的心靈受到了極大的震撼，同時(shí)也相應(yīng)地產(chǎn)生了一些疑慮。

三、辯證思維的深層驅(qū)動(dòng)

在我國(guó)，文學(xué)作品的思維問(wèn)題一直是一個(gè)比較有爭(zhēng)議性的話題。思維有很多種，如形象思維、情感思維、邏輯思維，等等。當(dāng)這幾種思維形成對(duì)立的情況時(shí)，我們對(duì)文學(xué)作品的研究就會(huì)受到相應(yīng)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在一般的詩(shī)歌當(dāng)中，很難發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的具有連環(huán)性的因果關(guān)系，一般的抒情詩(shī)當(dāng)中更是絕無(wú)僅有的。在形象思維和情感思維當(dāng)中，我們所能了解到的是一些讓事物得到發(fā)展的表層的關(guān)系，而我們自然需要更深層次的一種關(guān)系。因此，我們更應(yīng)該運(yùn)用辯證的邏輯關(guān)系來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞和分析研究。形象思維與邏輯思維看似矛盾，實(shí)則是在一定程度上相互統(tǒng)一的兩種思維，它們都在不同層次中起著不同的重要作用。

例如，在之前的心靈升華的賞析中，我們能夠看得出作者所表現(xiàn)出的心靈情感的變化已經(jīng)具有非常鮮明的連貫性。在一條心靈線路中可以看出我們的分析研究并未結(jié)束。在辯證的邏輯思維中，作者運(yùn)用否定之否定的邏輯關(guān)系，運(yùn)用一種螺旋式的上升結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升華了文章的邏輯性。我們從中可以看出，在運(yùn)用形象思維、情感思維和邏輯思維分析研究詩(shī)歌時(shí)，并不是相互對(duì)立的，在一定程度上我們應(yīng)該將它們結(jié)合起來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行進(jìn)一步的鑒賞和分析。這種邏輯思維是一種更深層次的思維，而這種思維方式也是具有推動(dòng)力的思維方式。

第3篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

一、新課程下高中語(yǔ)文文學(xué)教育的現(xiàn)狀

一方面，相比較數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽少、課外輔導(dǎo)班設(shè)置的不足等現(xiàn)象反映出了語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視度不高。很多高中生將語(yǔ)文看作一門感性的課程，認(rèn)為其學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人天賦，從而花費(fèi)時(shí)間、精力少；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展給文化帶來(lái)了多元沖擊。豐富多元的網(wǎng)絡(luò)文化使學(xué)生逐漸形成了快餐化的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于需要仔細(xì)品味的語(yǔ)文文學(xué)內(nèi)涵缺乏興趣與耐心，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、新課程下高中語(yǔ)文文學(xué)教育的有效措施

1.提高教師的文學(xué)教育能力

新課程要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)在思想，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，具備良好的文學(xué)積累與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)各種文體、風(fēng)格的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中開闊視野與思維，另外，高中語(yǔ)文中的《中國(guó)小說(shuō)作品選》《中外名人傳記作品》等范圍廣、文體雜的選修教材的教學(xué)也要求教師提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

第4篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課;文本解讀;詞匯學(xué)習(xí)

作為一名高中生，想要提高英語(yǔ)成績(jī)就需要在英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)。為了提升英語(yǔ)水平，筆者常常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)聽一些相關(guān)的“英語(yǔ)閱讀講座”，現(xiàn)就結(jié)合自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)課的文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)做一些膚淺的評(píng)價(jià)。

一、英語(yǔ)閱讀課中處理好文本理解和詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系的意義

英語(yǔ)閱讀課中，大家可能都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，在文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)兩者之間很難取舍。處理不好兩者的矛盾，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，上課聽不懂老師的講解。因此在課堂學(xué)習(xí)上，主要產(chǎn)生了兩大弊端：課堂上只對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，忽略了文本詞匯的記憶和語(yǔ)法的使用技巧，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與文本脫離;進(jìn)行課文分析時(shí)直接將句子脫離文本進(jìn)行語(yǔ)法分析和詞匯理解，影響了整個(gè)文本的連貫性。

而名師講座中老師的講解令人醍醐灌頂，它主要是引導(dǎo)大家在進(jìn)行英語(yǔ)課文分析和欣賞時(shí)，結(jié)合文本的解讀在特定的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的涵義和用法。同時(shí)還可以引導(dǎo)老師加大對(duì)文本詞匯的講解，提高大家的英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力。簡(jiǎn)而言之，就是要始終把握兩個(gè)基本點(diǎn)：一是詞匯學(xué)習(xí)和平時(shí)練習(xí)都不能脫離文本語(yǔ)境;二是詞匯學(xué)習(xí)的目的是加深對(duì)文本的解讀。

二、對(duì)文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技巧的探討

在閱讀英語(yǔ)文本的時(shí)候，按照從單詞到句子，再到段的順序，分別從文字、文學(xué)和文化三個(gè)方面進(jìn)行理解和分析。而要想對(duì)文本進(jìn)行文學(xué)性解讀，則需要在以上的基礎(chǔ)和前提下，進(jìn)一步對(duì)作者塑造的人物及其所想表達(dá)的意境、觀點(diǎn)和寫作技巧進(jìn)行分析。從更深層次來(lái)說(shuō)，文本的文化性意義建構(gòu)是指讀者根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將現(xiàn)實(shí)世界和文本作者所創(chuàng)造的虛擬世界相連結(jié)，對(duì)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行批判性意義建構(gòu)，組成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界。對(duì)文本詞匯的研讀和賞析需要從文字、文學(xué)和文化三個(gè)層面進(jìn)行，而其中一些重要的文本詞匯構(gòu)成了英語(yǔ)閱讀課的目標(biāo)詞匯。

文字性和文學(xué)性解讀是在進(jìn)行英語(yǔ)文本分析時(shí)及其重要的兩個(gè)部分，這兩部分都應(yīng)立足于篇章的高度，從中建構(gòu)語(yǔ)篇的意義。在研究文字性和文學(xué)性解讀中的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，我們想要尋求最佳的學(xué)習(xí)方法可通過(guò)抓住文本中的重點(diǎn)詞匯，識(shí)別整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也要注重作者在寫作時(shí)所使用的語(yǔ)義銜接手段。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家拉波夫?qū)⑵碌慕Y(jié)構(gòu)模式分為5個(gè)主要的部分：摘要、定位、過(guò)程、評(píng)價(jià)和解決。此次探討分別就以上5個(gè)部分對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程作具體分析。

1.摘要出現(xiàn)在文本的開頭，主要是對(duì)整篇文本的內(nèi)容作一個(gè)故事梗概，引起讀者的閱讀興趣。我們可通過(guò)摘要來(lái)了解整篇文章的內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單地道的英語(yǔ)作總結(jié)。

2.定位是指對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等背景的交待。定位的部分也會(huì)出現(xiàn)在文章的首段，文章首段通常會(huì)通過(guò)交待人物、時(shí)間和地點(diǎn)作一個(gè)梗概，大家可從中學(xué)習(xí)到詞匯之間的銜接技巧。詞匯銜接屬于語(yǔ)義銜接的一種，語(yǔ)義銜接分為照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接5個(gè)部分，而詞匯銜接又分為復(fù)現(xiàn)關(guān)系和詞匯搭配兩部分。其中詞匯搭配分為反義和互補(bǔ)兩種關(guān)系，互補(bǔ)詞與反義詞在某種意義上有所不同，互補(bǔ)詞在意義上彼此排斥。連接手段是一種常用于解讀文本中的邏輯聯(lián)系語(yǔ)的手段，它是指用連詞、副詞和詞組把兩個(gè)命題連接起來(lái)。連接手段在英語(yǔ)課堂上都有所涉及，它表示的關(guān)系分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間四大類。

3.過(guò)程是指接下來(lái)發(fā)生的事情中所出現(xiàn)的問(wèn)題，是整篇文章的主體部分。通過(guò)梳理整篇文章的故事情節(jié)，緊隨作者的感情線，我們可從中學(xué)會(huì)使用表達(dá)情感的形容詞。

4.評(píng)價(jià)是指在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中加插的情節(jié)之外的評(píng)論，其中大部分都是主角的自發(fā)評(píng)價(jià)和作者外加的一些看法。在理解文義的過(guò)程中，我們可通過(guò)這一過(guò)程熟悉動(dòng)詞和形容詞的搭配用法，將有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的識(shí)記單詞能力。

5.解決是文章的結(jié)尾部分，是作者最終對(duì)人物及其情節(jié)所做的總結(jié)。最終的結(jié)尾部分包含了作者很多獨(dú)到的見解，可以使我們充滿熱情的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)注重與老師的互動(dòng)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，建立一種新的意義建構(gòu)?？偠灾?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷的總結(jié)和突破，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.“深度”不是文本解讀追求的唯一指向――芻議文本解讀與教學(xué)內(nèi)容確定之間辯證關(guān)系[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）.2016（09）.

[2]丁嚴(yán)嚴(yán).關(guān)注文本解讀淺談《拿來(lái)主義》背后的現(xiàn)實(shí)意義[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2016（11）.

第5篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；閱讀理解教學(xué)；難點(diǎn)分析；解決對(duì)策

高中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主欣賞文本的能力，這種素質(zhì)水準(zhǔn)必須滿足一定的情感素養(yǎng)和專業(yè)閱讀水平，懂得不同形式文章的主體結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及關(guān)鍵詞句的表達(dá)位置，明確具體的題目深入現(xiàn)代生活的指引意義和價(jià)值觀判斷，實(shí)現(xiàn)整體方塊領(lǐng)域作用下的情感素質(zhì)高度積累，這是深入貫徹閱讀教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是保證學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑，因此針對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，保證必要的應(yīng)對(duì)手段的合理參考價(jià)值。

一、高中生就語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的適應(yīng)現(xiàn)狀及具體的教學(xué)難點(diǎn)

1.現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作是滿足一定母語(yǔ)本能的前提下進(jìn)行的知識(shí)滲透，最主要的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)揮效能進(jìn)行必要能力的培訓(xùn)，需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保其主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式基本是在自修室里進(jìn)行鴉雀無(wú)聲的默讀，學(xué)生往往是跟隨教師的步伐進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)滴滲透，一切活動(dòng)都是按部就班，整體僵死答案的確立，使得必要的活學(xué)活用指標(biāo)難以落實(shí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

教師肢解式的訓(xùn)練和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得簡(jiǎn)單的詞句分析占據(jù)了整個(gè)文章分析的重點(diǎn)以及讀寫應(yīng)試訓(xùn)練題的堆積，造成具體的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有適應(yīng)正確的情感交流切入口，整體作用下的目標(biāo)太過(guò)空泛，失去了必要的價(jià)值肯定，造成了零碎、膚淺的提問(wèn)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)沒(méi)有任何積極作用，容易引起滿堂鴉雀無(wú)聲的消極狀態(tài)，失去學(xué)生的共鳴回應(yīng)，因此往往造成整體閱讀能力培養(yǎng)的一無(wú)所獲；而長(zhǎng)期的被動(dòng)式接受課堂氣氛，使得學(xué)生在具體思維方面存在一定的惰性，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案的記錄，對(duì)于自己的情感理解與生活實(shí)際回應(yīng)沒(méi)有一定的界定標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了閱讀能力提高的障礙。

二、具體的對(duì)策分析

1.實(shí)現(xiàn)多種模式作用下的閱讀研究教學(xué)

關(guān)于整體閱讀課程的研究與探討，是學(xué)生與教師的溝通過(guò)程中的主要任務(wù)，不只是教師單純的教學(xué)方案滲透，因此必須保證一定的審美能力的前提下進(jìn)行科學(xué)回應(yīng)態(tài)度的增加，保證獨(dú)立思考與質(zhì)疑的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)與信息素養(yǎng)的綜合鍛煉效果，保證具體思維的嚴(yán)密性、深刻性以及批評(píng)效能，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的均衡水平，確保必要的欣賞技巧得以貫徹，保證二者交流的深刻現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)科學(xué)的方式建立學(xué)生教師角色互換的模式，使學(xué)生在獨(dú)立情境下可以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度，不斷提高自身的閱讀水平?？茖W(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的講解與接受模式下的弊端仍然存在，這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證良好的閱讀氛圍?？梢葬槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)展示相關(guān)圖書資料以及多媒體視頻播放等方式，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性，尊重學(xué)生實(shí)閱讀心理的獨(dú)特性，確保學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的交流探討。

2.教師不應(yīng)顧及教學(xué)材料的限制，要敢于進(jìn)行解放思想的嘗試

對(duì)于文章的表達(dá)一定要遵循必要的程序，其中的情感和文學(xué)效應(yīng)往往是不經(jīng)意間自主地流出，這就要求學(xué)生本能地做出回應(yīng)，因此必要的知識(shí)點(diǎn)的滲透可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，避免固定傳授的枯燥與難以理解，在應(yīng)對(duì)教材的過(guò)程中結(jié)合自身鮮明的個(gè)性色彩進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資料的自主收集，保證具體能力的同步進(jìn)行。關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，不只是進(jìn)行綜合效果的融合，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累也是不容忽視的，這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行不同模式的滲透，確保在一定綜合效應(yīng)的作用下實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)加強(qiáng)后的興趣激發(fā)，保證閱讀技巧在日常積累的有效堆積。

通過(guò)建立一定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的情感呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)解決，這是貫徹現(xiàn)代閱讀能力的主要任務(wù)，也是保證一定寫作水準(zhǔn)后的積極回應(yīng)效應(yīng)，因此必須結(jié)合高中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度進(jìn)行適當(dāng)性的改革，結(jié)合多媒體設(shè)備的興趣激發(fā)機(jī)能，進(jìn)行具體應(yīng)對(duì)策略的系統(tǒng)制定。

第6篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村高中英語(yǔ)教育 現(xiàn)狀 解決辦法

近些年來(lái)，高中階段的新課程教育改革正在全面鋪開，這場(chǎng)改革旨在提高全民素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本。新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的改革，也是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的革新，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育改革，也是一場(chǎng)對(duì)教師綜合素質(zhì)教育的改革和加強(qiáng)。因此，農(nóng)村高中英語(yǔ)新課程改革更是對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的大背景下，提倡農(nóng)村高中英語(yǔ)教育的素質(zhì)教育，并全面提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教育教學(xué)的水平，就顯得意義非常重大。

一、目前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)多以大班教學(xué)為主，班級(jí)人數(shù)在六十人左右。以我們學(xué)校為例，每個(gè)教學(xué)班級(jí)基本在60人左右。學(xué)生總體的英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，校園英語(yǔ)資源環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)資源欠缺；從學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、文化背景看，小學(xué)、初中階段英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，他們所掌握的英語(yǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師的綜合素質(zhì)有待提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合能力與素養(yǎng)要求都很高，也變相地要求教師的綜合素質(zhì)也要很高。這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)很少，同時(shí)現(xiàn)代化的信息設(shè)備如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電腦等配備有限且使用率低，因此，教師相對(duì)老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢，只憑借參加新課程的短期培訓(xùn)，就將教師的教育理念從根本上轉(zhuǎn)變顯然是不太可能。知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，對(duì)課程資源就不能充分的挖掘，對(duì)任務(wù)型的教學(xué)模式不能勝任，仍然采用重講輕練的舊教法，忽視學(xué)生的參與活動(dòng)。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀

身處農(nóng)村的學(xué)生，成長(zhǎng)的背景單一，社會(huì)生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，無(wú)論是學(xué)校、家庭、還是社會(huì)為他們提供的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源環(huán)境都比較薄弱，大部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶散導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)期艱苦學(xué)習(xí)，也就無(wú)法進(jìn)行思維的訓(xùn)練，無(wú)法體驗(yàn)“如何學(xué)”的感受，這一點(diǎn)在話題討論中尤為明顯，沒(méi)有興趣參與，從根本上否定了語(yǔ)言是用來(lái)交流這一目標(biāo)，使教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)都無(wú)法真正開展。

二、解決辦法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教師首先要從教育理念上發(fā)生根本性的改變，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，而教師則是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何思維、如何操練、如何由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)的總體安排，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些易于操練、引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。這就需要我們教師在課下做更多大量的工作。我平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要求每一個(gè)學(xué)生都要參與發(fā)言和討論，對(duì)學(xué)生采取分層次要求。基礎(chǔ)較差的，可以允許學(xué)生中英文結(jié)合，或是做到基本的表達(dá)。成績(jī)較好的，則要求學(xué)生能夠進(jìn)行更多的表達(dá)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的模式要進(jìn)行充分的明確，要改變只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，而忽視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，重講輕練，忽視學(xué)生活動(dòng)的參與，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。如我在教學(xué)必修二、unit5 Enjoying Food， 讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些餐具和結(jié)合教師準(zhǔn)備的餐具，自己親自布置餐桌，通過(guò)自己的實(shí)際感受和生活體驗(yàn)，在課堂上交流、合作，讓學(xué)生了解中西飲食文化的差異，并且在課堂上在小組活動(dòng)中實(shí)際體驗(yàn)西餐的用餐文化，獲得成就感，同時(shí)帶動(dòng)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在授課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)循序漸進(jìn)呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和技巧進(jìn)行觀察、推測(cè)、理解、分析、歸納和內(nèi)化等策略學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步將他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能大膽參與、想象、表達(dá)。比如，在每個(gè)單元的語(yǔ)法課，重大版教材的設(shè)計(jì)就很好，它通過(guò)研究，觀察，歸納和運(yùn)用把學(xué)生感到頭疼的語(yǔ)法知識(shí)細(xì)化，然后在實(shí)際中運(yùn)用，從而達(dá)到了舉一反三的效果。從一定程度上，也削減了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的畏懼心理，從而更好的掌握和運(yùn)用這門語(yǔ)言。當(dāng)然，學(xué)生要想完全學(xué)好這門語(yǔ)言，光用課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課余時(shí)間也鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的閱讀，了解中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家之間的差別，讓學(xué)生在課堂討論中做到有話可說(shuō)，有據(jù)可依。

（四）提升教師能力

第7篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

現(xiàn)行關(guān)于數(shù)學(xué)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》相對(duì)于過(guò)去的教材增加了“研究性學(xué)習(xí)”，并將“應(yīng)用題”貫穿在教科書的每個(gè)章節(jié)。數(shù)學(xué)應(yīng)用受到肯定和重視，高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程因此特別設(shè)有“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)學(xué)探究”等就有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐明顯還存在著中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力、建模能力比較差等問(wèn)題，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題這方面還很薄弱，感到束手無(wú)策。本文主要針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)己見。

一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的閱讀理解能力較差

由于高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題中摒除了以往數(shù)學(xué)的單一性，涵蓋了大量生活中的新知識(shí)、新領(lǐng)域，而目前大部分的學(xué)生因應(yīng)試壓力通常對(duì)實(shí)際生活中的知識(shí)和情況了解的不全面、不透徹，因而存在閱讀和理解能力低下，無(wú)法很好地、準(zhǔn)確的理解應(yīng)用題題干所要明確的意思，往往干擾、阻礙了學(xué)生的解題思路和速度。

2.與實(shí)際聯(lián)系脫節(jié)

正所謂“知識(shí)源于生活，而又高于生活”，生活中處處有學(xué)問(wèn)，知識(shí)和真理都源于生活和實(shí)踐。數(shù)學(xué)也不例外，特別對(duì)于應(yīng)用題來(lái)說(shuō)。高中數(shù)學(xué)的本身就增強(qiáng)了難度，高中生的身心素質(zhì)、智力開發(fā)還處于一個(gè)并不成熟的階段，還需要教師在教學(xué)的過(guò)程中給予正確的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，而目前存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是沒(méi)有將應(yīng)用題與實(shí)際生活相聯(lián)系，也是學(xué)生理解閱讀較差的因素之一。

3.運(yùn)算正確率低

高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，對(duì)于應(yīng)用題，一方面要理解題干意思，進(jìn)行分析和思考，然后再進(jìn)行運(yùn)算，而當(dāng)習(xí)題相對(duì)復(fù)雜的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于習(xí)題的分析和計(jì)算能力往往變得更差。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的數(shù)據(jù)而運(yùn)算出錯(cuò)，這是目前應(yīng)用題課程中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。

4.重視程度不夠

在我國(guó)，無(wú)論是國(guó)家的教育體制，還是學(xué)校及老師，歷來(lái)不重視數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的觀念。特別是對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際應(yīng)用通常不被重視，主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫軌。

二、解決應(yīng)用題課程的策略分析

1.加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重要的是進(jìn)行一定的引導(dǎo)和強(qiáng)化。首先，要引導(dǎo)學(xué)生很好地利用其創(chuàng)建性的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識(shí)，一方面讓學(xué)生較好地對(duì)數(shù)學(xué)定理公式等基本知識(shí)有一個(gè)全面的理解和掌握，然后要聯(lián)系實(shí)際，將公式運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用題中去。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的空間思維的能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，譬如在應(yīng)用題的解題過(guò)程中需要閱讀理解題干，然后要在腦中進(jìn)行模擬，套用已學(xué)的公式和定理，找出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，對(duì)題中信息進(jìn)行定量及定性分析，最后建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。通過(guò)這種訓(xùn)練，把應(yīng)用題題中信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)公式、模型、圖像等，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，也提高了學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的水平。

2.開創(chuàng)生活化的教學(xué)方式

重視學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)擴(kuò)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)要點(diǎn)，因此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開創(chuàng)一種生活化的教學(xué)方式，是目前高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程的一個(gè)重點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師不僅僅只是傳授知識(shí)和方法，還要進(jìn)一步將生活中的實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論和模型去真正解決生活實(shí)際問(wèn)題。設(shè)定專題，選擇實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，同時(shí)在過(guò)程中，教師應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面讓學(xué)生更深層次地感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

3.增強(qiáng)學(xué)生的建模能力

應(yīng)用題的建模過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)輸入、存儲(chǔ)、處理并輸出信息的過(guò)程，先要對(duì)題干表達(dá)的意思進(jìn)行閱讀理解，就是將其中的語(yǔ)言加工成數(shù)學(xué)公式和符號(hào)，然后建立實(shí)際的數(shù)學(xué)模型。但是要注意在解題的過(guò)程中要加以正確的的分析和探究，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的提取和總結(jié)，這樣才能在反復(fù)的練習(xí)中提高解題訓(xùn)練的能力和價(jià)值。數(shù)學(xué)應(yīng)用題過(guò)程中需要教師加以正確的引導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)悟能力的提升，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)建模能力的提高。

4.學(xué)校開發(fā)特色課程

開發(fā)適合學(xué)校、適合學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程，培養(yǎng)學(xué)生去觀察、去探索、去追求身邊生活的數(shù)學(xué)，針對(duì)教材將生活中的問(wèn)題加以解決尤為重要，所以學(xué)校可以開發(fā)自己的教科書和開設(shè)具有特色的數(shù)學(xué)課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思考。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該養(yǎng)成在生活中找尋素材，創(chuàng)設(shè)習(xí)題，讓學(xué)生在這些獨(dú)特的習(xí)題和材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值、掌握數(shù)學(xué)技巧等，使原本乏味的內(nèi)容和公式具有趣味和實(shí)際意義，煥發(fā)鮮活的力量。

三、結(jié)論

總之，雖然高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程目前還存在一定的問(wèn)題，但學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程還是可以避免這些不足，尋求一定的規(guī)律，教師要在教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，給學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，減輕一些問(wèn)題帶來(lái)的影響，探索更加行之有效的教學(xué)方案，并不斷創(chuàng)新和總結(jié)，來(lái)提高學(xué)生的解題能力、學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿積極性、開創(chuàng)新和主動(dòng)性。

第8篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 “留白”藝術(shù) 策略剖析

“留白”在藝術(shù)領(lǐng)域的表達(dá)中屬于一種呈現(xiàn)手法，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候可以對(duì)作品的主題進(jìn)行更加深刻的表達(dá)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的“留白”藝術(shù)與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語(yǔ)文教學(xué)的小部分內(nèi)容，其他的內(nèi)容需要學(xué)生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學(xué)生的探究興趣，改善原來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)成效。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“留白”藝術(shù)分析

通過(guò)閱讀學(xué)生可以更加全面地對(duì)世界有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，還可以獲得思維的發(fā)散以及提升審美能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不應(yīng)該過(guò)分的干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，所以在閱讀中應(yīng)用“留白”藝術(shù)就非常必要了。應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行分析、挖掘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的“留白”，對(duì)文本中所出現(xiàn)的空白點(diǎn)就要尋找其包含的價(jià)值意蘊(yùn)，在語(yǔ)文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語(yǔ)文教學(xué)的開展應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在進(jìn)行合理想象的基礎(chǔ)上填補(bǔ)文本閱讀中的空白部分。并且還需要對(duì)課文進(jìn)行延伸，持續(xù)這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結(jié)尾的一句話是：這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許“明天”回來(lái)。這句話來(lái)結(jié)束整個(gè)故事就主動(dòng)的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自身的感受來(lái)進(jìn)行文章故事的延續(xù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行遐想，加強(qiáng)對(duì)文章的深度理解，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍以及自學(xué)能力的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的“留白”藝術(shù)應(yīng)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節(jié)省時(shí)間而直接從標(biāo)題開始，標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導(dǎo)語(yǔ)開始入手的教學(xué)是對(duì)課文學(xué)習(xí)和初步分析的一個(gè)突破口，通過(guò)“留白”藝術(shù)的運(yùn)用可以充分地激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及探索興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課文的學(xué)習(xí)中去，比如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這一文章時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學(xué)生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學(xué)生提供了一次分析和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，可以促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的提升。

三、高中語(yǔ)文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的位置，教學(xué)中通常在學(xué)生沒(méi)朗讀之前就進(jìn)行主觀的朗讀指導(dǎo)，告訴學(xué)生該怎樣讀，作者當(dāng)時(shí)的心情如何，這種做法對(duì)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)非常不利。在進(jìn)行朗讀之前教師不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)度的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀完成之后也不必立刻的進(jìn)行講解，留給學(xué)生足夠的朗讀回味與思考的時(shí)間，因?yàn)榻處煹睦首x體驗(yàn)不能夠代替學(xué)生自身的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般為了盡快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就省略了讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行“消化”的時(shí)候就開始進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生缺少思考的時(shí)間，對(duì)文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，因此在朗讀環(huán)節(jié)需要為學(xué)生進(jìn)行“留白”。另外，在文本解析環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，以便于推?dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師應(yīng)該為學(xué)生留出文本解讀的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的體悟，比如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》的時(shí)候，教師可以結(jié)合不同的場(chǎng)景播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的情感氣氛，讓學(xué)生體會(huì)祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進(jìn)行思考，表現(xiàn)的中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的哪種矛盾的深化呢？找出文中因?yàn)榉饨孕哦l(fā)生的一系列事件，這些問(wèn)題的提出都可以讓學(xué)生去自主完成，教師不應(yīng)將答案直接講出來(lái)，而是去引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)及課后作業(yè)的“留白”

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生探索問(wèn)題的熱情，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種“空白”，把學(xué)生引入深層次探索的階段。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候可以在比較平常的地方提出問(wèn)題，以此來(lái)突破學(xué)生的思維惰性，有利于引起學(xué)生進(jìn)行文章探究的興趣。此外，還有課后作業(yè)中的“留白”藝術(shù)，這是鞏固課堂教學(xué)的有效方法，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時(shí)候需要與學(xué)生主體的原則相一致，在作業(yè)的完成過(guò)程中也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造能力，比如在《項(xiàng)羽之死》的學(xué)習(xí)中，在作業(yè)布置中可以讓學(xué)生思考“項(xiàng)羽應(yīng)該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查找資料來(lái)使用三百字左右表達(dá)自己的看法，這就屬于“留白”藝術(shù)的內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，而“留白”運(yùn)用在高中語(yǔ)文的教學(xué)中則屬于一種巧妙的手法，對(duì)“留白”藝術(shù)進(jìn)行正確的運(yùn)用可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，為學(xué)生的自助學(xué)習(xí)提供足夠的空間，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程，加強(qiáng)實(shí)踐中的探索意識(shí)，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)秀的“留白”藝術(shù)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語(yǔ)文課文解析范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；開放式教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；開放式問(wèn)題；語(yǔ)文課堂

在新時(shí)期高中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是重中之重。正是因?yàn)槿绱?，才有必要引入“開放式教學(xué)”的概念和方法，以提升高中語(yǔ)文教學(xué)的層次和質(zhì)量。所謂的“開放式教學(xué)”模式，指的就是高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法、思維和手段的開放，借此激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的思維發(fā)育和綜合語(yǔ)文技能?？傮w而言，面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)的不斷變化，采取多種“開放式教學(xué)”策略，其現(xiàn)實(shí)意義十分重大。

一、打造高中語(yǔ)文的“開放式課堂”，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

高中語(yǔ)文的教學(xué)主要都是在課堂內(nèi)完成的，課堂教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)教學(xué)工作的成敗。因此，想方設(shè)法提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力和生機(jī)，應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)把握的工作要點(diǎn)。既然說(shuō)到課堂教學(xué)，就不能回避課堂氣氛和氛圍對(duì)于教學(xué)工作的關(guān)鍵性影響。簡(jiǎn)言之，良好的課堂氛圍不但可以激發(fā)學(xué)生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學(xué)的范疇與層次，提升教學(xué)的科學(xué)化水平?；诖耍蛟旌椭C、科學(xué)的“開放式語(yǔ)文課堂”，可以為高中語(yǔ)文開放式教學(xué)的應(yīng)用提供前提和保障。通俗意義上的“開放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開放與課堂教學(xué)形式的多元化，即學(xué)生真正作為課堂的主人，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和認(rèn)知。

例如，日常的語(yǔ)文課堂授課中，教師可以預(yù)留出“學(xué)生自學(xué)”時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間段交給學(xué)生們。在此期間，學(xué)生們可以自由地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行彼此的討論與問(wèn)答。同時(shí)，類似的時(shí)間段內(nèi)學(xué)生們要勤加思考、多與老師互動(dòng)，形成融洽、和諧的課堂氛圍。可以想見，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學(xué)的推進(jìn)自然更加順暢，教學(xué)質(zhì)量的提升也是“水到渠成”的事情。同時(shí)，開放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學(xué)模式。在“開放式課堂”的帶動(dòng)下，新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)一定可以再上一層樓。

二、廣泛開展“開放式問(wèn)題”和“開放式探究”教學(xué)，提升教學(xué)活力

平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作，大都以教學(xué)大綱和課程為基準(zhǔn)，很少會(huì)充分考量教學(xué)層次深化的問(wèn)題。其實(shí)，搭建高中語(yǔ)文“開放式教學(xué)”的平臺(tái)，必須從教學(xué)思路和教學(xué)措施兩個(gè)方面入手，有條不紊地推進(jìn)。其中，“開放式問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用可以很好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的好奇和探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文思維的習(xí)慣，并提升他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。其次，“開放式探究”教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究精神和研究方法，即學(xué)生要有“打破砂鍋問(wèn)到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類語(yǔ)文問(wèn)題和疑難知識(shí)點(diǎn)。也只有這樣，高中語(yǔ)文“開放式教學(xué)”才不是一句空話，高中生才能真正感受語(yǔ)文的魅力，真正的愛(ài)上語(yǔ)文課。

例如，在每堂語(yǔ)文課開始之前，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備3～5個(gè)問(wèn)題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學(xué)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，從一開始就給學(xué)生們一種探究的準(zhǔn)備。比如，“本篇課文的主要人物關(guān)系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發(fā)？”等問(wèn)題，都可以作為開放式問(wèn)題提給學(xué)生們，讓他們可以更具針對(duì)性地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們針對(duì)課前的問(wèn)題進(jìn)行解答、解析，然后教師給予評(píng)點(diǎn)和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類似這樣的“問(wèn)題探究模式”正是高中語(yǔ)文“開放式教學(xué)”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學(xué)的活力和效果。

三、塑造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建完整的“開放式語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境”

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在高中語(yǔ)文教學(xué)中的影響十分重大，甚至在某些時(shí)候可以決定教學(xué)工作的走向。這里所說(shuō)的教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質(zhì)環(huán)境即實(shí)體環(huán)境，包含教室、校園、教學(xué)器具等多種看得見、摸得著的物質(zhì)，能夠?yàn)殚_放式教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，精神環(huán)境也可以理解為心理環(huán)境，即開放式教學(xué)中營(yíng)造出的一種教學(xué)氛圍和“氣質(zhì)”，對(duì)于教學(xué)也有著顯著的影響。

綜合來(lái)看，高中語(yǔ)文的開放的教學(xué)環(huán)境，就是指開放性的教學(xué)空間和開放性的教學(xué)氣氛。在高中語(yǔ)文課堂空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境還不夠，高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實(shí)地采訪、社會(huì)調(diào)查等，不僅可以開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)事物的是非判斷能力和實(shí)際操作能力。

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