高中教學(xué)管理方案精選(九篇)

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第1篇：高中教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；分層；教學(xué)管理；研究

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0275-02

分層教學(xué)是指在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平、心理特征將學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)行區(qū)別對待、差異化劃分群體的教學(xué)方式。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下進(jìn)行主動進(jìn)行知識和能力的建構(gòu)，更加有利于保證學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在新時(shí)期如何做好中學(xué)生分層教學(xué)管理成為擺在我們面前的重要課題。

一、中學(xué)生分層教學(xué)管理的特征

首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。通過分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。

例如：在學(xué)習(xí)推導(dǎo)動能公式時(shí)，采取分層的教學(xué)方式，將使學(xué)生更有效的對知識進(jìn)行理解、感悟，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)?！帮w機(jī)在起飛的過程中，速度不斷的增加，如果不考慮到阻力的作用，單純地考慮發(fā)動機(jī)的牽引力作用，讓學(xué)生來探索動能的變化。”這時(shí)采用層次化教學(xué)方法，對于物理基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律“力是產(chǎn)生物體加速度的原因”，來讓學(xué)生對原有的物理學(xué)知識進(jìn)行充分的回顧，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行公式的推導(dǎo)。對于物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生直接進(jìn)行入主題“Fav”的變化，通過案例教學(xué)，自行分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行公式的推導(dǎo)。

第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對教師教學(xué)水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個(gè)體”，針對不同的小群體實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、項(xiàng)目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個(gè)較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動態(tài)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。

二、實(shí)施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施

1.完善分層教學(xué)管理的評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是開展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評價(jià)體系。

一是開展好學(xué)分評定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)的過程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長評價(jià)方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評價(jià)。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個(gè)必修學(xué)分”。但是對于“學(xué)分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對學(xué)分評定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評價(jià)方案。

通過表1《物理課過程性評價(jià)實(shí)施方案》和表2《物理學(xué)科模塊綜合成績認(rèn)定表》，將學(xué)生的物理綜合成績學(xué)分分成過程性評價(jià)與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過程性學(xué)分評價(jià)中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價(jià)結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報(bào)到學(xué)校的教學(xué)管理部門進(jìn)行備案。

二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。要大力開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，對于當(dāng)前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識、能力水平進(jìn)行綜合性的評價(jià)，使學(xué)生不但在知識和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評價(jià)檔案》，通過學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)生間的互評，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評語的方式為學(xué)生的填寫《綜合素質(zhì)評價(jià)檔案》，并上報(bào)學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門對評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)必須實(shí)是求是、言之有物，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。在分層教學(xué)實(shí)施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去?？梢栽诿總€(gè)班級中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時(shí)刻監(jiān)督分層教學(xué)的實(shí)施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見和建議，不斷對分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系?！胺謱咏虒W(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學(xué)來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實(shí)施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動力”，對教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實(shí)施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實(shí)施情況。

4.全面提高教師教學(xué)管理能力。層次教學(xué)對教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實(shí)踐中的“操盤手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時(shí)間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。組織教師開展分層走班教學(xué)課題研究等活動。

總之，分層教學(xué)為常規(guī)教學(xué)注重了新理念、新方法，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下進(jìn)行主動知識建構(gòu)，有利于保證學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，只有進(jìn)一步完善分層教學(xué)管理的評價(jià)體系、采取多元主體參與的教學(xué)管理模式、建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系、提高教師教學(xué)管理能力，才能夠更好地實(shí)施“分層教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中教學(xué)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 改革實(shí)踐

教學(xué)管理是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校辦學(xué)的生命線，沒有高效的教學(xué)管理就沒有學(xué)校的發(fā)展可言。高中是學(xué)生進(jìn)入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學(xué)管理會直接影響學(xué)生的成績，進(jìn)而影響學(xué)生的前途和命運(yùn)。因此，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理模式是高中辦學(xué)的內(nèi)在要求。隨著時(shí)展，學(xué)生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，比如學(xué)生思想的多元化、學(xué)生性格的個(gè)性化，以及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等等，這一切都會影響高中教學(xué)管理工作的進(jìn)展。所以，在新的形勢下，不斷推進(jìn)高中教學(xué)管理工作的優(yōu)化，進(jìn)一步深入高中教學(xué)管理工作的改革，已經(jīng)成為高中學(xué)校發(fā)展的必由之路。

一、端正工作態(tài)度，牢記以教學(xué)為中心，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校的主要工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學(xué)校最基本、最主要的教育活動。學(xué)校的其他工作均應(yīng)有利于教學(xué)工作的開展，并服務(wù)于教學(xué)工作。教導(dǎo)處是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)指揮中心，是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要核心職能部門。教導(dǎo)處要全面了解教學(xué)工作的情況，負(fù)責(zé)組織并協(xié)調(diào)各科、室、組、館以及教師間的教育教學(xué)活動；要與學(xué)校其他部門合作，在組織上、時(shí)間上和物質(zhì)上為教學(xué)活動創(chuàng)造條件；要對學(xué)校招生、學(xué)生編班、課程編排、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量考核與評估，教師業(yè)務(wù)提高和業(yè)務(wù)檔案管理、圖書資料管理、電化教學(xué)管理、儀器實(shí)驗(yàn)管理等工作負(fù)責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量起到服務(wù)作用。

二、更新學(xué)校管理觀念，建立多種制度，推動學(xué)校的多樣化發(fā)展

為全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。高中階段的教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，高中可以推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

三、提高教育管理者的自身素質(zhì)和水平

馬克斯?韋伯曾正確地預(yù)見到行政主義在社會生活各個(gè)部門的擴(kuò)張。他曾指出：哪里有行政機(jī)構(gòu)，哪里就有管理事務(wù)的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級的權(quán)力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數(shù)量僅次于軍隊(duì)數(shù)量，位居第二，使得教育行政管理已經(jīng)成為一項(xiàng)龐大的事業(yè)。即使在一所學(xué)校內(nèi)，大量學(xué)生的入學(xué)也會造成十分復(fù)雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術(shù)才能解決，這對教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個(gè)人，必須具備以下幾個(gè)基本條件：

第一，具備教育管理主體的知識。教育管理活動是一種不能或缺的社會實(shí)踐活動，因此一個(gè)合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、哲學(xué)知識等。第二，具備教育管理主體的能力。一個(gè)合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權(quán)力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責(zé)、權(quán)一致。有責(zé)無權(quán)或責(zé)大于權(quán)都無法完成任務(wù)；而有權(quán)無責(zé)或權(quán)大于責(zé)，則會導(dǎo)致權(quán)力的濫用，不能盡其職責(zé)。

四、教師、學(xué)生與教育管理者的協(xié)調(diào)發(fā)展

第3篇：高中教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：評價(jià)體系；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G638 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0015-02

一、充分認(rèn)識學(xué)考的作用和意義，認(rèn)真落實(shí)普通高中課程方案

課改和學(xué)考制度實(shí)施以來，我校先后多次組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的方針、政策和有關(guān)規(guī)定，通過學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步明確了對學(xué)考的認(rèn)識和定位：作為普通高中課程改革實(shí)施方案中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)考不僅是學(xué)校加強(qiáng)課程管理的重要手段，更是課改后一種新的教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，學(xué)考測試和評價(jià)的結(jié)果，將直接反映課程方案是否得到規(guī)范、有效的落實(shí)。

1.加強(qiáng)學(xué)考制度建設(shè)，確保課程方案落實(shí)。在開展學(xué)考工作中，我校從建立學(xué)考各項(xiàng)制度入手，進(jìn)一步推動課程方案的落實(shí)。如：通過規(guī)范報(bào)考科目的安排，引導(dǎo)教師加強(qiáng)課程管理，在教育教學(xué)過程中不隨意加大課程難度，不增減課程、課時(shí)，不趕超教學(xué)進(jìn)度和提前結(jié)束課程；通過加強(qiáng)對學(xué)生報(bào)考資格的審核，引導(dǎo)學(xué)生重視對各學(xué)科每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的掌握和學(xué)分的完成，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力達(dá)標(biāo)；通過嚴(yán)格的組考管理和考試紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，杜絕學(xué)生在高中階段不管學(xué)好學(xué)壞，都能混到畢業(yè)證的想法，培養(yǎng)學(xué)生的誠信守紀(jì)意識。學(xué)考制度的建設(shè)，有力保障了普通高中課程方案的落實(shí)。

2.認(rèn)真做好成績分析，構(gòu)建新課程評價(jià)體系。學(xué)考作為普通高中評價(jià)體系的重要組成部分，不僅是教育行政部門評價(jià)學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是學(xué)?？己私處熃逃虒W(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。我校在課程方案和學(xué)考制度實(shí)施后，就開始研究課改后的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法和措施，每次學(xué)考成績公布，我們都要對結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，將課程教學(xué)和學(xué)考結(jié)果納入教師的綜合考核評價(jià)，讓廣大教師在日常教育教學(xué)中，自覺接受新課程方案的理念和科學(xué)的評價(jià)制度。

3.發(fā)揮學(xué)考的作用和功能，促進(jìn)素質(zhì)教育開展。落實(shí)課程方案的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們在做好學(xué)生成績分析的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在全體學(xué)生的整體素質(zhì)的提高上，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在教材思想性、科學(xué)性、知識性的挖掘上。針對部分學(xué)生在學(xué)考中成績不理想甚至不合格的情況，幫助學(xué)生分析、查找學(xué)習(xí)中存在的問題和漏洞；針對在學(xué)考中學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤和失誤，組織教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，積極反思教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中重文化科目輕實(shí)踐科目的現(xiàn)象，強(qiáng)化信息技術(shù)和考查科目的教學(xué)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、樹立以人為本的教育理念注重強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)培養(yǎng)

課程方案和學(xué)考的宗旨都是“以人為本”，其中的“人”既指“學(xué)生”又指“老師”，這兩個(gè)“角色”都不能忽視。

1.高度重視全體學(xué)生的基礎(chǔ)過關(guān)意識。學(xué)考和高考的最大區(qū)別就在于：前者是水平考試，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力為主；后者是選拔性考試，以考查的學(xué)生的知識應(yīng)用和綜合能力為主。而知識的運(yùn)用和綜合能力形成來源于厚實(shí)的基礎(chǔ)。我校高中錄取生源成績大部分屬于中等水平，且學(xué)生之間分差懸殊（中考文化課成績最高571分，最低分454分），因此，在教學(xué)中我們做到對每一名學(xué)生都心中有數(shù)，教學(xué)扎實(shí)到位，在日常教學(xué)中，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)過關(guān)意識為主要目標(biāo)。每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)模塊告一段落之后，要求教師組織對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)過關(guān)檢測，對那些沒有達(dá)到要求的學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化。通過夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，努力做到不使一名學(xué)生掉隊(duì)。

2.積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。從學(xué)考的意義來看，學(xué)考是通過檢測的方式促使學(xué)校在教育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)。一方面是盡量引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)安排上嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排，對每一門課程都做到按規(guī)定目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)科教師和班主任在日常教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不偏重文或理科，也不忽視技術(shù)、體育、藝術(shù)等學(xué)科。一方面又重視學(xué)生個(gè)性的成長，在日常教學(xué)中，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生在某些學(xué)科、專業(yè)的能力和素質(zhì)，通過興趣引導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)和課余輔導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.加強(qiáng)師生之間的交流和溝通。一是堅(jiān)持小班教學(xué)模式。因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生人數(shù)相對較少，有利于課堂的組織管理，有利于分層教學(xué)和教學(xué)的針對性，有利于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)的可能性，有利于新課改教學(xué)實(shí)踐和學(xué)考成績的提高。二是實(shí)施高一到高三的循環(huán)教學(xué)，教師在高一時(shí)就確立一個(gè)明確的三年計(jì)劃，良性循環(huán)激發(fā)了學(xué)科教師的積極性和責(zé)任感，這樣的教學(xué)會更為有序且扎實(shí)。循環(huán)教學(xué)還可以強(qiáng)化師生間的有效溝通，有利于教師與學(xué)生的課下交流，建立親密的師生關(guān)系，使教師能隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動向，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題。堅(jiān)持以人為本的教育理念，不僅提高了我市學(xué)考的合格率、優(yōu)秀率，也為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)教育管理和教學(xué)研究努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

普通高中課程方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)考又是關(guān)鍵的檢測手段，那么與之配套的教學(xué)管理和教學(xué)研究則是重中之重。所以我校通過狠抓教學(xué)管理、強(qiáng)化教學(xué)研究，推進(jìn)課改持續(xù)、健康、整體發(fā)展。

1.狠抓教學(xué)管理。我校制訂嚴(yán)格而明確的措施，從教學(xué)研究、教學(xué)管理、課堂改革、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面落實(shí)新課改的精神，使教師的工作有章可依；實(shí)施中，明確將不斷更新教育理念聚焦在課堂實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)和督促教師勇于進(jìn)行課堂改革；注重發(fā)揮教師主體作用，要求教師寫教學(xué)札記、案例分析，促使教師積極實(shí)踐。加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，重視教師教學(xué)能力的強(qiáng)化，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2.深入開展教學(xué)研究。強(qiáng)化“以教研為主線、由課題研究引路”的教研策略，細(xì)化學(xué)科課改目標(biāo)，將新課標(biāo)精神滲透到教學(xué)實(shí)踐之中。首先，學(xué)科教研制度化、常規(guī)化，可操作性強(qiáng)。本著以教研促教改、以教改促質(zhì)量的宗旨，把新課標(biāo)、新教材的研究作為重點(diǎn)，定期開展教研活動，加強(qiáng)交流、反饋。明確“理論鉆研――課改實(shí)踐――教學(xué)反思――案例交流”一體化的思路。其次，積極探索適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況的操作性較強(qiáng)的教研和教學(xué)思路。教研注重研究教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，專題性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，進(jìn)而切實(shí)發(fā)揮教研的實(shí)踐指導(dǎo)作用。第三，強(qiáng)化教師在備課環(huán)節(jié)的課改意識，注重發(fā)揮教師這一課改實(shí)踐主體的主觀能動性、創(chuàng)造性。

四、靈活有效地使用、處理新教材切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1.組織教師讀新教材和新大綱，理清知識脈絡(luò)，克服教學(xué)盲目性。讓教師理清教材編排體系，體悟編排意圖。教研和教學(xué)中處理好新舊教材間的關(guān)系，堅(jiān)持尊重新教材，挖掘新教材，活用新教材，但不“唯新教材”，在新教材教學(xué)中滲透舊教材精華。

2.教師教學(xué)要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時(shí)，靈活能動地運(yùn)用教材，進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，防止任意擴(kuò)大知識容量，拔高教學(xué)需求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第4篇：高中教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價(jià)；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過程管理是保證。我們在注重終結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評閱、復(fù)習(xí)檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。

2.課堂教學(xué)評估體系

建立課堂教學(xué)評估制度，學(xué)校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評估，評估量化的結(jié)果納入績效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會，征求學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評教調(diào)查，將評教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。

3.教學(xué)評價(jià)體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競爭意識，危機(jī)意識，調(diào)動教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)?！钡母敬胧?。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。

1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則，立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來。

3.采用“請進(jìn)來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵(lì)教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎(jiǎng)或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)

2.在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們實(shí)施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進(jìn)一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。

一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學(xué)常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校被授予陜西省科研興校明星學(xué)校：陜西省以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；安康市實(shí)驗(yàn)電教先進(jìn)學(xué)校；安康市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校連年被市委、市政府授予“高中教育先進(jìn)單位”。

第5篇：高中教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價(jià)；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過程管理是保證。我們在注重終結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評閱、復(fù)習(xí)檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。

2.課堂教學(xué)評估體系

建立課堂教學(xué)評估制度，學(xué)校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評估，評估量化的結(jié)果納入績效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會，征求學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評教調(diào)查，將評教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。

3.教學(xué)評價(jià)體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競爭意識，危機(jī)意識，調(diào)動教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)?！钡母敬胧?。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。

1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則

立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來。

3.采用“請進(jìn)來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵(lì)教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎(jiǎng)或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)

2.在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們實(shí)施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進(jìn)一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。

一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學(xué)常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校被授予陜西省科研興校明星學(xué)校：陜西省以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；安康市實(shí)驗(yàn)電教先進(jìn)學(xué)校；安康市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校連年被市委、市政府授予“高中教育先進(jìn)單位”。

第6篇：高中教學(xué)管理方案范文

［關(guān)鍵詞］高中；學(xué)校管理；教育觀念；校風(fēng)

［中圖分類號］　G635

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0072-01

校長是學(xué)校的管理者，對于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的開展以及良好氛圍的形成有至關(guān)重要的作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其各項(xiàng)觀念形成的重要時(shí)期，此階段正確的教學(xué)管理有助于促進(jìn)學(xué)生成長，并使學(xué)生在今后的發(fā)展過程中不斷受益，接下來，本文探討如何優(yōu)化高中學(xué)校的管理。

一、樹立正確的教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對學(xué)生的要求僅限于提高其學(xué)習(xí)成績，使之向更高的學(xué)位進(jìn)修?，F(xiàn)階段提倡素質(zhì)教育，校長開展管理工作時(shí)不應(yīng)只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)鼓勵(lì)教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)秀思維能力，使學(xué)生在今后的發(fā)展中不斷受益。例如開展教師大會，提倡教師在教學(xué)中注重對學(xué)生潛能的挖掘以及思維能力的培養(yǎng)，迎合素質(zhì)教育的需求。應(yīng)督促教師以教學(xué)為首要任務(wù)，使教師全身心投入培養(yǎng)學(xué)生中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，使學(xué)生成為受益者?，F(xiàn)階段教育要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，校長在緊抓教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以開展藝術(shù)節(jié)讓學(xué)校內(nèi)的音樂、美術(shù)等社團(tuán)聯(lián)合舉辦活動，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，豐富課余生活的同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。良好的身體素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，校長在開展教學(xué)管理工作時(shí)也應(yīng)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，督促各個(gè)班級開展關(guān)于“體育活動重要性”的主題班會，由各班班主任為學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育活動的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走向操場，積極參與到各項(xiàng)體育活動中去。

二、建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)

要強(qiáng)化教學(xué)水平，首先要建設(shè)一支高水平的師資團(tuán)隊(duì)，明確各管理部門的責(zé)任，制定各項(xiàng)教學(xué)管理制度，抓好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校管理工作者的責(zé)任感，構(gòu)建管理分層制度，將各項(xiàng)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。如分管校長負(fù)責(zé)協(xié)助校長教學(xué)管理工作，教務(wù)主任負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，教研組負(fù)責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)案、試卷等，分工明確有助于各項(xiàng)教學(xué)管理工作穩(wěn)步有序地進(jìn)行。其次，應(yīng)強(qiáng)化班主任對班級管理的作用，班級是學(xué)校教學(xué)以及進(jìn)行各項(xiàng)活動的基本組成單位，班主任管理工作對學(xué)生有很大作用，學(xué)校應(yīng)建立班主任班級管理制度，提倡班主任定期召開家長會，定期參與班主任間的交流會，通過教師與家長、教師與教師之間的交流促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，應(yīng)提升各科教師水平，教師是學(xué)校教學(xué)工作的基本責(zé)任人，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)抓教師教學(xué)工作，定期組織教師外出學(xué)習(xí)，參與各類教學(xué)交流會，通過與其他優(yōu)秀教師的交流提升自身的教學(xué)水平。不單單是將責(zé)任明確到個(gè)人、建立教學(xué)管理制度，也應(yīng)加大對各項(xiàng)教學(xué)資源的投資力度，例如建設(shè)圖書館，提供有益的書籍供學(xué)生借閱，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)有助于豐富其見識，開闊其眼界。

三、注重校風(fēng)建設(shè)

第7篇：高中教學(xué)管理方案范文

一、聯(lián)合辦學(xué)的宗旨：合作辦學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，厚德強(qiáng)校，精質(zhì)施教，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)畢業(yè)學(xué)生為宗旨。

二、聯(lián)合辦學(xué)的目標(biāo)：將學(xué)校辦成有特色、有名望、有規(guī)模、可持續(xù)發(fā)展的省級重點(diǎn)中學(xué)為追求目標(biāo)。同時(shí)，爭取用3－5年時(shí)間，使交大附中教師崗位津貼的80%由附中逐步自行解決。

三、聯(lián)合辦學(xué)的方針：發(fā)展高中，提高初中，逐步改革，機(jī)制變通。

四、“發(fā)展高中”，即學(xué)校的改革和發(fā)展，首先要發(fā)展普通高中。而辦好普通高中的關(guān)鍵又必須辦出特色：1，專辦女子高中，面向全省招生，住校全封閉管理；2，在規(guī)定的普高課程外，增強(qiáng)英語口語教學(xué)；3，高中畢業(yè)生通過相關(guān)的考試合格，可分別取得《普通高中畢業(yè)證》、《職業(yè)中專畢業(yè)證》和國家勞動保障部印制的《技術(shù)等級證》；4，學(xué)生畢業(yè)后，高考凡報(bào)考華東交通大學(xué)者，在同等條件下，可予以優(yōu)先錄取。

在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，滾動式發(fā)展，首次招生2個(gè)班100名學(xué)生；用3－5年時(shí)間，爭取在校高中生達(dá)到10－12個(gè)班，學(xué)生數(shù)達(dá)到500－600人。

舉辦普通高中實(shí)行民辦學(xué)校機(jī)制運(yùn)作。收費(fèi)按商外擬報(bào)批的每生每年5400元的標(biāo)準(zhǔn)收取。住宿費(fèi)按交大標(biāo)準(zhǔn)代收轉(zhuǎn)。膳食費(fèi)自理。

五、“提高初中”，即提高初中教學(xué)質(zhì)量、提高初中升學(xué)率、提高初中學(xué)生素質(zhì)。2004年面向全省招收初中新生2個(gè)班100名（男女兼收），住校全封閉管理。校外新生收費(fèi)按商外擬報(bào)批的每生每年3200元的標(biāo)準(zhǔn)收取。住宿費(fèi)按交大標(biāo)準(zhǔn)代收轉(zhuǎn)。膳食費(fèi)自理。

六、“逐步改革”，即1，增收補(bǔ)支，爭取用3－5年時(shí)間，使交大附中教師崗位津貼的80%由附中逐步自行解決；2，逐步實(shí)行教師聘任制和課全制；3，逐步實(shí)行高中、初中、小學(xué)分部核算制。

七、“機(jī)制變通”，即附中引入商外民辦學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制，高中收費(fèi)和初中新生收費(fèi)總收入按“7：3”分配，附中七成，商外三成。附中承擔(dān)全部費(fèi)用開支（招生費(fèi)附中、商外各承擔(dān)一半），商外承擔(dān)提供向全省招生權(quán)和收費(fèi)權(quán)及參與教學(xué)管理、教師管理和學(xué)生管理。初中部和小學(xué)部仍按原來的體系運(yùn)作，逐步引入民辦機(jī)制，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展。版權(quán)所有

八、交大及附中教職工子女的入學(xué)費(fèi)用：小學(xué)和初中均按國家規(guī)定的義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取。保證入學(xué)；高中收費(fèi)按既定標(biāo)準(zhǔn)收取。

九、教學(xué)用房可采取三個(gè)方案，并優(yōu)選其一。

第一方案是改造現(xiàn)有校舍。1，在校園外靠南邊興建一幢30個(gè)教室和10間教師辦公室的教學(xué)樓，每層6間教室和2間辦公室，共5層，總面積約2500平方米；2，在校園內(nèi)北邊興建一幢36個(gè)教室共6層的學(xué)生宿舍樓，第一層6個(gè)教室供小學(xué)使用，上面5層為學(xué)生宿舍，可供約700人住宿。3，在校園內(nèi)西邊建食堂、浴室，共2層，上面供外聘教師休息住宿用。4，將現(xiàn)有舊教學(xué)樓全部拆除，擴(kuò)大校園面積，按實(shí)際面積修建田徑運(yùn)動場。

這個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)是，可以滿足24個(gè)教學(xué)班（高中、初中各12個(gè)班）和實(shí)驗(yàn)室的需要，可以解決住校女生的全封閉管理，還可以基本上夠上一所正規(guī)中學(xué)的校容校貌，有利于招生。

第二個(gè)方案是騰出成教學(xué)院。將此院提供給附中。此院有教室24個(gè)，正好滿足我們設(shè)定的辦班要求。而且有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室、圖書館。運(yùn)動場、學(xué)生宿舍、辦公室、食堂、浴室等設(shè)施齊備。住校女生便于封閉管理。

第8篇：高中教學(xué)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學(xué)管理 改革方案

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張?jiān)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)整體性課程教育目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)好本國文化和優(yōu)秀外來文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識，增強(qiáng)動手動腦能力。開展當(dāng)代初中教育教學(xué)管理工作需要融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學(xué)管理工作，使其順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要練好“內(nèi)功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開展初中教育教學(xué)管理工作時(shí)要堅(jiān)持以“教育學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要以自身的品德和模范行為去教育學(xué)生，影響學(xué)生。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要挖掘初中教育教學(xué)管理工作的服務(wù)內(nèi)涵，開發(fā)校園文化服務(wù)產(chǎn)品以滿足學(xué)生的精神文化需求，例如分層舉辦知識型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學(xué)管理工作過于嚴(yán)肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運(yùn)用和諧管理法來整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實(shí)做好學(xué)生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)增強(qiáng)自控能力，遵紀(jì)守法，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的社交能力。教師在進(jìn)行課程教育工作時(shí)，要注意挖掘課本教材的時(shí)代信息和基礎(chǔ)知識，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用綜合教育方法對學(xué)生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，刪繁就簡，加強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，使學(xué)生形成自我控制管理方式和知識生成方式。

三、大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事

初中教育管理者理應(yīng)大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，可以組織學(xué)生參與初中教育教學(xué)管理工作，這樣能夠加強(qiáng)師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作的激勵(lì)作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標(biāo)，為初中教育教學(xué)管理工作提供科學(xué)的行動指南，而且要注意發(fā)揮工作目標(biāo)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用和評價(jià)作用。其中的導(dǎo)向作用是指初中教育教學(xué)管理工作目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學(xué)管理工作提供最佳方案;激勵(lì)作用是指初中教育管理者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與目標(biāo)制定工作和管理工作，用切實(shí)可行的目標(biāo)來激勵(lì)全體師生的積極主動性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設(shè)計(jì)目標(biāo)和執(zhí)行管理工作的同時(shí)要注意協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價(jià)作用則要求初中教育管理目標(biāo)應(yīng)作為準(zhǔn)確評價(jià)與衡量管理工作的標(biāo)準(zhǔn)尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學(xué)管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學(xué)方法的更新與變革，初中教育教學(xué)管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的作用以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，全面推動教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍興.高中教師對新課程改革適應(yīng)狀況調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（22）

第9篇：高中教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞 自主招生 特色人才 特色管理 運(yùn)行質(zhì)態(tài) 教學(xué)管理

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布，吹響了我國新一輪招生考試改革的號角，尤其“完善和規(guī)范自主招生”的相關(guān)規(guī)定更加引人注目，明確要求自主招生高?！安坏貌捎寐?lián)考方式或組織專門培訓(xùn)”，而應(yīng)著力選拔“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”。何謂“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”？即具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生，通俗地說就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。這類學(xué)生不適合全國統(tǒng)一高考的擇優(yōu)錄取，只能通過高校自主招生獲取全國重點(diǎn)大學(xué)入學(xué)機(jī)會。面對高校自主招生改革的新形勢，那種經(jīng)過幾個(gè)月的“特殊培訓(xùn)”即可讓學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生輕松取得自主招生資格的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，高中原有的教育教學(xué)管理模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建適合自主招生選拔人才所需要的高色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，優(yōu)化和提升高色管理運(yùn)行態(tài)質(zhì)，就成為擺在高中學(xué)校面前亟需解決的重大課題。

一、高色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)內(nèi)涵

“任何事物，不管是石頭還是生物，是人類社會還是別的什么，我們都可以把這個(gè)整體看做是一個(gè)系統(tǒng)”，每個(gè)系統(tǒng)都具有“整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、有序性、目的性”等。將高中管理置于系統(tǒng)論的視角，會發(fā)現(xiàn)高中管理的本質(zhì)是以系統(tǒng)信息為中介，通過系統(tǒng)主客體“進(jìn)行相互作用和相互聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)主體對系統(tǒng)客體的“調(diào)控與協(xié)調(diào)”。[1]傳統(tǒng)的高中管理系統(tǒng)主體是學(xué)校管理者，隨著管理人本化的推進(jìn)，教師與學(xué)生也被納入管理主體之列;管理客體則包括課程設(shè)置、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，主要是教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及教與學(xué)所需的環(huán)境。運(yùn)行質(zhì)態(tài)就是指系統(tǒng)各要素內(nèi)部以及各要素之間由于彼此相關(guān)聯(lián)、彼此相適應(yīng)而保持該系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢。高中管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)的優(yōu)劣直接決定著高中教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，也是素質(zhì)教育的根本要求和實(shí)施重點(diǎn)。

在新的形勢下，高校自主招生生源對象主要是“具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”，從根本上說，這類具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生是可遇不可求的，需要發(fā)現(xiàn)，更需要為這類學(xué)生提供適宜其健康成長的教育環(huán)境。為適應(yīng)新時(shí)期自主招生改革的需要，今后高中學(xué)校必須加強(qiáng)對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)與管理。高中學(xué)校針對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)管理可稱之為“高色管理”，具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生可稱為“特色學(xué)生”，指導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的教師稱為“特色教師”，高中學(xué)校為特色教師指導(dǎo)特色學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境稱為“特色環(huán)境”，高中學(xué)校從事對特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)管理的專職人員則是“特色管理人員”。這樣，所謂“高色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)”就是指高色管理系統(tǒng)內(nèi)的特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等要素內(nèi)部及其特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、彼此適合而維持高色管理系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協(xié)同性、適合性、主體性等特點(diǎn)。

人性化特色管理，堅(jiān)持以人為本的原則，將特色學(xué)生視為正在成長的人、需要成長的人和能夠成長的人，將特色教師視為具有獨(dú)立人格和自主執(zhí)教的人，由此可見，人性化特色管理的本質(zhì)是尊重、信任和摯愛。民主化特色管理摒棄權(quán)威意識，充分尊重師生的發(fā)展需要，由“管人理事”轉(zhuǎn)為“治事理人”，杜絕武斷。開發(fā)化特色管理一方面是指管理采用“散養(yǎng)式”，給予師生以充分的自主發(fā)展權(quán)、主動發(fā)展權(quán)和自我選擇權(quán);另一方面是指特色管理采取對外開放的原則，吸收家長、高校專家以及其他社會人員，以保證決策的科學(xué)性和合理性。特色化是特色管理最顯著的特點(diǎn)，是指對特色學(xué)生、特色教師、特色環(huán)境給予“特別管理”，尤其對教師的待遇、職稱評定、評優(yōu)選模等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜。協(xié)同性特色管理主要是指加強(qiáng)與家長、教師、高校專家等的協(xié)同與合作，構(gòu)建主體協(xié)同有效機(jī)制，充分發(fā)揮“人”的主體性和“人”的協(xié)同性，打造教師學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;適合性特色管理一方面是指提高管理者與被管理者適合度，另一方面是指師生之間、生生之間、師師之間關(guān)系和睦、相互適合。主體性是特色管理最重要的特點(diǎn)，教育的本質(zhì)就是挖掘并發(fā)揚(yáng)人的主體精神和主體意識，尊重“人”的發(fā)展需求，調(diào)動“人”的主動性和創(chuàng)造性。構(gòu)建高色管理機(jī)制，打造高色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，優(yōu)化高色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，對特色學(xué)生予以特色管理，對特色學(xué)生予以特色教學(xué)，為自主招生高校提供具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀生源，是高中學(xué)校教育的時(shí)代使命，也是現(xiàn)代高中教育的必然選擇。

二、高色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“推動高中多樣化發(fā)展”作為高中教育改革的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，要求“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”，“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。新一輪自主招生改革恰好為普通高色發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。隨著自主招生聯(lián)盟的解體，根據(jù)特色學(xué)生的特色和高中學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)系統(tǒng)論原理和對特色人才的培養(yǎng)要求，需要打造高中新的特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)，以特色環(huán)境、特色教師來實(shí)現(xiàn)特色學(xué)生的健康成長與個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建起“以過程為本、未來導(dǎo)向的‘散養(yǎng)式’開拓思維”高色管理體系。

1.組建特色管理團(tuán)隊(duì)，明確特色學(xué)生定位

為了給自主招生高校輸送具有特色發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，彰顯高中學(xué)校的特色化發(fā)展，首先要組建特色管理團(tuán)隊(duì)，由一名具有特色管理潛質(zhì)的校級領(lǐng)導(dǎo)來主持特色管理團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行工作。特色管理團(tuán)隊(duì)的組建需要堅(jiān)持三大原則：一是科學(xué)性原則，主要表現(xiàn)為特色管理團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理、功能高效、運(yùn)行和諧。主要由高中資深教師、高校專家、特色學(xué)生家長組成，同時(shí)也要選拔具有管理潛質(zhì)的學(xué)生加入特色管理團(tuán)隊(duì);二是民主化原則，堅(jiān)持管人理事的民主化，既是現(xiàn)代教育管理的客觀要求，也是特色管理團(tuán)隊(duì)和諧運(yùn)行的本質(zhì)要求。三是以過程為本原則?！耙赃^程為本”是指以注重整個(gè)教育教學(xué)本身的“過程”管理促進(jìn)“人”的發(fā)展為根本，“淡化結(jié)果”。當(dāng)然，高明的管理團(tuán)隊(duì)所實(shí)施的管理，以目標(biāo)為核心，以未來為導(dǎo)向，注重過程的和諧與融洽，以有效的對話為方式，喚醒師生智慧的增長，激發(fā)師生的“醒覺性與盡責(zé)感”，“從而快速地將目標(biāo)變?yōu)槌晒?，形成特色教學(xué)體系的“核心競爭力”。[2]

組建特色管理團(tuán)隊(duì)之后，所要做的首要工作就是對特色學(xué)生進(jìn)行定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特色學(xué)生具有較為鮮明的個(gè)性化、獨(dú)特性和主體意識，具有較高的智商和求知欲望，具有較強(qiáng)的自信心、自尊心和創(chuàng)新潛質(zhì)，同時(shí)也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羈等缺點(diǎn)。因此，對這類特色學(xué)生的定位應(yīng)著眼于該類學(xué)生的“特色”，在保證其完成高中學(xué)業(yè)任務(wù)的前提下，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其學(xué)科特長，認(rèn)識并發(fā)掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，堅(jiān)持“全面+特長”的培養(yǎng)原則，采取與之相適合的教育教學(xué)管理方式，促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展。將特色學(xué)生培養(yǎng)成具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的優(yōu)秀學(xué)生，必須依據(jù)大多特色學(xué)生所具有的獨(dú)立性、探索性、堅(jiān)韌性等特點(diǎn)，并注意個(gè)體學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，“將因材施教原則進(jìn)行到底，做到因性別而教、因年齡而教、因能力和情感而教”。[3]獨(dú)立性是指生命個(gè)體的思維與行動不易受他人或外界的影響與干涉，具有獨(dú)立思考、判斷、選擇、行動的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自信心，不盲從、有主見、不迷信權(quán)威;探索性指的是生命個(gè)體敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為膽大心細(xì);堅(jiān)韌性是指生命個(gè)體具有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、做事“一根筋”的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為不怕失敗與挫折。應(yīng)當(dāng)特別注意的是，特色學(xué)生的自控性與合作性需要積極培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)創(chuàng)新人才的要求?？傊M建特色管理團(tuán)隊(duì)為特色學(xué)生的界定和教育教學(xué)實(shí)踐提供了重要保障，明確特色學(xué)生定位為尋找特色學(xué)生提供了重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。

2.尋找特色學(xué)生生源，健全特色學(xué)生檔案

特色學(xué)生的學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，其實(shí)在小時(shí)候就初見端倪。如有些孩子從小就對發(fā)明創(chuàng)造感興趣，經(jīng)常把玩具拆開并且能重新組裝甚至改進(jìn)，這時(shí)候如果父母面對孩子對玩具的“毀壞”不呵斥或制止，而是精心呵護(hù)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的創(chuàng)造欲望，這個(gè)孩子將來就有可能成為特色人才。因此，對于特色學(xué)生生源只能靠“尋找”，而不能靠“選拔”。因?yàn)椤斑x拔”重在按照特定的規(guī)則挑選學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而“尋找”重在依照一定的標(biāo)準(zhǔn)來查找適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的學(xué)生。尋找特色學(xué)生生源的過程，也是深入了解這類學(xué)生的過程，這就要求高色管理團(tuán)隊(duì)不但要與高校聯(lián)姻，借助高校專家、學(xué)者協(xié)助尋找特色學(xué)生生源，也要與本學(xué)區(qū)內(nèi)的初中、小學(xué)甚至幼兒園聯(lián)結(jié)，對于特色學(xué)生的入學(xué)條件予以特殊照顧，可以模仿高校自主招生的原則與方法，高中學(xué)校也要在當(dāng)?shù)卣猩咴S可的范圍內(nèi)對于特色學(xué)生予以自主招生，為特色學(xué)生提供升入高中學(xué)校繼續(xù)深造的機(jī)會。同時(shí)，高中學(xué)校也要與社區(qū)聯(lián)姻，及時(shí)尋找并發(fā)現(xiàn)適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的社會青少年，為具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的所有公民提供適合其發(fā)展的高中學(xué)業(yè)上的必要而有益的幫助，是現(xiàn)代高中學(xué)校義不容辭的歷史責(zé)任。

教育的本質(zhì)要求是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。因此，在尋找特色學(xué)生生源的同時(shí)，為了更好地給特色學(xué)生提供適合的教育，就要建立并健全特色學(xué)生檔案：弄清特色學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，分清特色學(xué)生類型，記清特色學(xué)生愛好，列清特色學(xué)生家情，查清特色學(xué)生性格，摸清特色學(xué)生興趣，搞清特色學(xué)生發(fā)展方向，等等。建立特色學(xué)生檔案，旨在深入了解特色學(xué)生的基礎(chǔ)上研制個(gè)性化培養(yǎng)方案?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的基本設(shè)計(jì)”，“是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件”，也是“組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)”，是“教學(xué)管理的核心和主體”。[4]本著以全面發(fā)展、特色教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，借鑒牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等成功的做法，研制特色人才培養(yǎng)方案還要遵循三大原則：一是符合本校實(shí)際，二是科學(xué)地安排理論、實(shí)踐、自學(xué)之間的課時(shí)比例，三是課程安排應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。由于未來特色人才比普通人才具有更強(qiáng)的“研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力”，具有“更強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)面更廣”，因此，特色人才培養(yǎng)方案應(yīng)從“人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實(shí)踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力”。[5]可見，健全特色學(xué)生檔案的根本目的是為了更有針對性地為培養(yǎng)特色學(xué)生提供適合的教育，也是實(shí)施特色教學(xué)與管理的有效途徑之一。

3.遴選特色教師隊(duì)伍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

2012年2月10日，教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”，強(qiáng)調(diào)“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。從事高色學(xué)生培養(yǎng)的特色教師，除了達(dá)到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求之外，還應(yīng)有一些特殊素質(zhì)：一是熱愛從事特色學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，善于指導(dǎo)特色學(xué)生從事特色學(xué)習(xí);二是具有扎實(shí)的心理學(xué)知識與技能，最后有國家心理咨詢師二級證書，能夠深入了解并滿足特色學(xué)生的心理需求;三是具有扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，勝任所從事的指導(dǎo)特色學(xué)生的學(xué)科教學(xué)工作;四是具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé)，與特色學(xué)生、同事保持良好的協(xié)同效應(yīng);五是具有特色氣質(zhì)和特色能力，只有特色教師才能培育養(yǎng)成特色學(xué)生。高中學(xué)校對于特色教師的遴選，應(yīng)當(dāng)據(jù)此組建特色教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，還要推行全員育人制，試行動態(tài)發(fā)展性導(dǎo)師輪流制，并創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和管理風(fēng)格。

學(xué)校教育是一個(gè)有序的、開放的合作系統(tǒng)，教師與學(xué)生是學(xué)校教育系統(tǒng)中最為活躍的兩大因素。教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的適合度，是衡量教學(xué)適合度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，而提高師生適合度的關(guān)鍵是師生關(guān)系的和諧。要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，首先，應(yīng)明確師生關(guān)系到底是什么關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種協(xié)商性共生合作關(guān)系。其次，要深入理解支配師生關(guān)系的內(nèi)在動因，師生交互作用是否處于動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是支配師生關(guān)系是否和諧的內(nèi)在動因。而“需要是教師與學(xué)生合作的基點(diǎn)，信任是教師與學(xué)生合作的前提，平衡是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵，共贏是教師與學(xué)生合作的目標(biāo)”，“師生通過以需要為基點(diǎn)、以信任為前提、以平衡為關(guān)鍵的協(xié)商性共生合作，實(shí)現(xiàn)師生自我成長的共贏目標(biāo)”。[6]最后，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的喚醒者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，在師生交互作用、交互影響中始終處于優(yōu)勢地位。尤其在實(shí)施特色人才培養(yǎng)的教育教學(xué)中，教師更要充分尊重特色學(xué)生的獨(dú)立人格，遵循特色學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以動態(tài)生成的多樣化的課程資源、以隨機(jī)生成的靈活的教學(xué)方式、以心存感恩的真摯的情感、以淵博的知識、高超的技能和高尚的師德去“征服”特色學(xué)生、去“感化”特色學(xué)生、去“促進(jìn)”特色學(xué)生的發(fā)展。

4.加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境

20世紀(jì)80年代以來，隨著高中學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，“同一年級的班級增多，為了加強(qiáng)管理，學(xué)校出現(xiàn)了‘年級組’”，“年級組的出現(xiàn)，取代了教研組的部分職能，年級組工作與教研組工作因此產(chǎn)生了很大的沖突”。[7]時(shí)至今日，高中學(xué)校普遍采用以年級為實(shí)體的組織管理形式，而教研組一度被邊緣化，強(qiáng)調(diào)年級組在教育教學(xué)中的組織作用和領(lǐng)導(dǎo)地位，顯現(xiàn)出向“管理”要效益的強(qiáng)烈傾向，采行合適的方式促使年級組和教研組處于一種動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)今高中學(xué)校亟需解決的重大問題。對于特色學(xué)生的教育與培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)由向管理要效益轉(zhuǎn)為向教研要效益的軌道上來，強(qiáng)調(diào)教研組在推進(jìn)特色學(xué)生教育教學(xué)改革中的重大作用，加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這也是針對特色學(xué)生由特色教師實(shí)施特色教學(xué)的必然選擇。

加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一要轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以人為本的原則，突出服務(wù)功能，淡化控制作用，為特色學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的平臺;二要優(yōu)化教研團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校際聯(lián)結(jié)，聘請專家學(xué)者一同與教研人員對特色教學(xué)予以診斷把脈，提供教研團(tuán)隊(duì)的工作效能;三要轉(zhuǎn)變工作運(yùn)行方式，由定期舉辦教研會轉(zhuǎn)為隨機(jī)召開教學(xué)研討會，并且根據(jù)實(shí)際情況開展有針對性的專項(xiàng)課題研究，如開展學(xué)情調(diào)研分析、教情調(diào)研指導(dǎo)、教學(xué)問題診斷、特色學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，等等;四要注重對學(xué)生的“開拓思維”演練，注重特色學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、思維能力的提高和思維品質(zhì)的提升，以提高特色學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“全面+特長”的特色學(xué)生為方向，遵循特色人才的成長規(guī)律，促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展。

創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境是高色管理的重要任務(wù)之一，也是特色教師對特色學(xué)生實(shí)施特色教學(xué)的重要保障。針對特色學(xué)生的管理，關(guān)鍵在于保持和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力作為“一種態(tài)度和選擇”，“可以通過培養(yǎng)來提高”，而“環(huán)境是創(chuàng)造力產(chǎn)生的外在的關(guān)鍵資源，創(chuàng)造性就是人和環(huán)境之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要營造良好的教學(xué)環(huán)境”。[8]何謂“教學(xué)環(huán)境”？教學(xué)環(huán)境是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”，是“一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。[9]由此可見，創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境，不僅要完善學(xué)校硬件建設(shè)，更要推行“散養(yǎng)式”教育教學(xué)范式，采用合適的教學(xué)材料，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，營造溫馨、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打造適合特色學(xué)生成長的文化環(huán)境和心理環(huán)境。

總的來說，伴隨著高校自主招生聯(lián)盟的解散和推行高中學(xué)校特色化發(fā)展，由特色管理團(tuán)隊(duì)會同特色教師、高校專家，根據(jù)特色學(xué)生的特點(diǎn)，依靠特色學(xué)生檔案，參考特色學(xué)生家長和初中、小學(xué)班主任的意見，通過教育會診，一同研制以“未來導(dǎo)向”為基本原則，以“全面+特長”為培養(yǎng)目標(biāo)，對特色學(xué)生實(shí)施特色管理、予以特色教學(xué)，就能有效地促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展，也才能將高中學(xué)校引上特色化發(fā)展之路，造就將來建設(shè)有中國特色社會主義所必需的專業(yè)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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[5] 肖洪森，陳海濤，陳玲.創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案及課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].人力資源管理，2014（1）.

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