中職學(xué)校教學(xué)管理方案精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

現(xiàn)如今，工學(xué)結(jié)合的教育模式已持續(xù)百年之久，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的模式，使得中職教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了提高中職學(xué)生們就業(yè)能力的目的，促使中職學(xué)生們能夠適應(yīng)瞬息萬變的發(fā)展市場，提高中職學(xué)生們自身的競爭力。但現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合模式下的中職教學(xué)管理上仍存在一定問題，本文主要對工學(xué)結(jié)合模式下的中職教學(xué)的管理問題進(jìn)行分析和研究，針對教學(xué)管理問題提出相應(yīng)的解決對策和方案，從而提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：

工學(xué)集合模式；中職；教學(xué)管理；問題；對策

一、中職教學(xué)管理在工學(xué)結(jié)合模式下存在的不足

第一，很多中職教學(xué)中工學(xué)結(jié)合的觀念過于保守化和單一化。工學(xué)結(jié)合是將工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的一種教育模式，其教學(xué)情景、教學(xué)場所、教學(xué)師資隊(duì)伍以及教學(xué)內(nèi)容具有多樣性和開放性的特點(diǎn)。而在工學(xué)結(jié)合的模式下很多中職教學(xué)觀念比較保守，教學(xué)理念單一和閉塞，不能根據(jù)多變的市場來設(shè)置與之相匹配的學(xué)習(xí)專業(yè)，不能依據(jù)社會(huì)對特定人才的需求而設(shè)定特定的崗位技能培訓(xùn)課程，沒有有效的發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的最佳效用。第二，很多中職教學(xué)管理中缺乏實(shí)用性的工學(xué)結(jié)合管理機(jī)構(gòu)。很多中職學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)中缺乏對工學(xué)結(jié)合機(jī)制的管理，忽視了工學(xué)結(jié)合機(jī)制管理對于學(xué)生和中職學(xué)校的重要意義。在很多的中職學(xué)校中，比較缺少專門的工學(xué)結(jié)合管理組織或者部門來對中職學(xué)校的學(xué)生們的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和安排，有的中職學(xué)校設(shè)置了專門的工學(xué)結(jié)合管理機(jī)構(gòu)，但是發(fā)揮的實(shí)用性作用并不大，沒有充分的結(jié)合工學(xué)結(jié)合的模式去引導(dǎo)和幫助中職學(xué)生們?nèi)f(xié)調(diào)好工作和學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。第三，很多中職學(xué)校教學(xué)水平和條件不足。目前，很多中職學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)條件不足以支撐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，很多中職學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)的場所條件比較差、師資力量比較薄弱、教學(xué)的課程內(nèi)容單一且過于理論化、教材落后守舊、教育資金缺乏等，很多中職學(xué)校在運(yùn)用工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們的教學(xué)水平和覺悟并不高，他們?nèi)狈κ袌鲎兓那罢靶?，不能根?jù)社會(huì)和市場的不斷變化而變更和改革教學(xué)課程的內(nèi)容，不能夠使得學(xué)生們學(xué)到的理論與實(shí)踐能夠很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，再加之各個(gè)中職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合方式下的教學(xué)資金有限，沒有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支撐工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體制。第四，很多中職學(xué)校的教學(xué)管理體制古板不化。很多中職學(xué)校的教學(xué)管理體制古板不化，墨守成規(guī)，不能夠順應(yīng)瞬息萬變的市場的變化而及時(shí)調(diào)整工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。在中職學(xué)校的教師聘用上，沒有實(shí)行一視同仁的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是采用不同的薪酬管理制度。與此同時(shí)，對于在工學(xué)結(jié)合模式下有所建樹和成就的教師沒有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不能夠有效的激發(fā)中職學(xué)校教師們的教學(xué)激情。第五，很多中職學(xué)校缺乏教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)制。很多中職學(xué)校沒有建立良好的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)制。在教師們實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，中職學(xué)校缺乏有效的監(jiān)督，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量如何不得而知。中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量對于中職學(xué)生們工作和就業(yè)意義非常重大。中職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是為企業(yè)提供和輸出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，那么就要求中職學(xué)校在對學(xué)生們在工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行實(shí)地教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)企業(yè)和學(xué)校之間缺乏有效的溝通和交流，沒有比較完善地學(xué)校與用人單位的接洽機(jī)制[1]。第六，部分中職學(xué)校的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善。一部分中職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合方面的教學(xué)評價(jià)機(jī)制仍然不完善。目前，依然有很多中職學(xué)校只注重學(xué)生們實(shí)際的卷面理論性考核，以理論性考核結(jié)果作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)結(jié)果的考評依據(jù)，而忽視了學(xué)生們實(shí)踐能力方面的考核。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的考核內(nèi)容也偏于理論性，其考核的內(nèi)容多源于機(jī)械的書本和教材，缺少開發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核內(nèi)容。部分中職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的考核沒有將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，不能使學(xué)生們很好的受益于工學(xué)結(jié)合教學(xué)的積極作用。

二、工學(xué)結(jié)合模式下中職教學(xué)管理的有效解決對策

第一，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校的教學(xué)觀念，實(shí)施開放式及多元化的管理。目前，在工學(xué)結(jié)合的模式下，有很多中職學(xué)校的教學(xué)觀念比較落后、閉塞和單一，為此，中職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，走開放式的管理道路，不斷的跟隨市場形式的發(fā)展變化而改變教學(xué)管理的觀念，突破舊的教學(xué)管理模式，逐步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所的多元化、教學(xué)課程的多樣化，將教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行不斷的革新和發(fā)展，幫助學(xué)生們能夠?qū)崟r(shí)的學(xué)習(xí)和了解最新的市場發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握和理解最新的教學(xué)課程內(nèi)容，以便學(xué)生們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，提高學(xué)生們的就業(yè)能力和綜合能力[2]。第二，完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。在中職學(xué)校中建立健全有效的專門化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)學(xué)校與企業(yè)之間的合作與溝通，結(jié)合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，制定適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行教學(xué)管理。在學(xué)校內(nèi)組織和建立工學(xué)結(jié)合的管理小組，將工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分配，每個(gè)組員各司其職，將工學(xué)結(jié)合的積極作用發(fā)揮到最佳，提高中職學(xué)校的教學(xué)管理水平，促進(jìn)校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的共贏發(fā)展。第三，提高中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)條件。其一，在工學(xué)結(jié)合的模式下，中職學(xué)校應(yīng)該在一定的時(shí)間段內(nèi)對現(xiàn)有的市場情況和行業(yè)狀況進(jìn)行實(shí)地考察和評估，根據(jù)市場和行業(yè)的不斷變化來變革中職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)課程內(nèi)容，用市場和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去培訓(xùn)學(xué)生們，使得學(xué)生們能夠更好地符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；其二，加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通和交流，為中職學(xué)校的學(xué)生們建立一個(gè)良好的培訓(xùn)基地，能夠讓學(xué)生們更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更加深刻的理解和掌握教學(xué)課程的內(nèi)容，提高中職學(xué)校的教學(xué)課程質(zhì)量，提高中職學(xué)校學(xué)生們的動(dòng)手能力，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，使得中職學(xué)生們能夠更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)；其三，中職學(xué)校應(yīng)該不斷的支持與鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)的教師們走出校園，親自去企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，使得教師們能夠更加有針對性的對中職學(xué)生們進(jìn)行良好的教學(xué)，提高中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量；其四，中職學(xué)校應(yīng)不斷的提高教學(xué)條件，實(shí)行?？顚Ｓ玫慕逃Y金使用機(jī)制，為學(xué)生們的崗位實(shí)踐提供強(qiáng)有力的資金支持。與此同時(shí)，中職學(xué)校對于中職教師們的薪酬福利應(yīng)該一視同仁，制定合理的薪酬發(fā)放機(jī)制，激發(fā)中職學(xué)校教師們的教學(xué)動(dòng)力和激情，有利于提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。第四，建立健全靈活多樣的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體制。工學(xué)結(jié)合的教育模式就是將學(xué)生們的工作與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，中職學(xué)校們利用企業(yè)為學(xué)生們提供的職業(yè)為方向，結(jié)合中職學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源與教學(xué)課堂的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校企有效的鏈接，對中職學(xué)校的學(xué)生們進(jìn)行有針對性的全方位的培訓(xùn)，提高學(xué)生們的職業(yè)技能。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立靈活多樣的教學(xué)管理機(jī)制，為學(xué)生們提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生們的綜合就業(yè)能力，能夠促使學(xué)生們適應(yīng)不同企業(yè)的用人需求[3]。第五，工學(xué)結(jié)合模式下完善有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在中職學(xué)校中建立一個(gè)有層次有組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督平臺(tái)，在工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行中職學(xué)校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化考核，這樣夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，及時(shí)糾正教學(xué)誤區(qū)，提高中職學(xué)校的工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量。第六，建立健全工學(xué)結(jié)合模式下多元化的評價(jià)機(jī)制。在工學(xué)結(jié)合的模式下，中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型人才，不應(yīng)該只注重理論性的考核，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，建立理論與實(shí)踐相互作用、相互影響的考評機(jī)制，破除舊有的考核制度，不斷的創(chuàng)新出多元化的綜合評價(jià)體系，有利于完善工學(xué)結(jié)合模式下中職學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，使得學(xué)生們能夠更好的掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，并將其用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，提高中職學(xué)校的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高中職學(xué)校學(xué)生們的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、就業(yè)能力強(qiáng)的中職學(xué)生們，中職學(xué)校應(yīng)不斷完善其本身的各項(xiàng)教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目的，積極引導(dǎo)和幫助中職學(xué)生們在工學(xué)結(jié)合的模式下將所學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，增加學(xué)生們對所學(xué)知識(shí)的理解力和創(chuàng)新力，有利于促進(jìn)校企合作，為社會(huì)和用人單位培育出更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才，促進(jìn)我國社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹超.工學(xué)結(jié)合.職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措[J].職教論壇,2015(1):41-43.

[2]潘玉山.中職校”教產(chǎn)結(jié)合”的定位誤區(qū)與破解之策[J].《江蘇教育•職業(yè)教育》,2015(6):11-12.

第2篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：中職生；后進(jìn)生；遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)管理；

新課改要求學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，推行素質(zhì)教育，這是每一個(gè)教育一線工作者必須堅(jiān)持的教學(xué)理念。對于每一個(gè)教師而言，后進(jìn)生是一個(gè)頭疼問題，也是日常教學(xué)管理的重點(diǎn)，其中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任?；\統(tǒng)說“后進(jìn)生”，也是在素質(zhì)發(fā)展方面相對落后與平常學(xué)生，只是一個(gè)暫時(shí)性，對于中職后進(jìn)生而言，最顯而易見的特點(diǎn)就是厭學(xué)、行為不雅、紀(jì)律觀念薄弱等。對此，在中職生的日常管理工作中，一定要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在參考多篇相關(guān)文獻(xiàn)資料，切實(shí)的提出以下中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)建議：

一、調(diào)查班級的后進(jìn)生的名單，并分析其原因

沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因有一般性的因素，也有特殊性因素，這就需要教師認(rèn)真調(diào)查，將其確定。大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有對學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！盵1]這進(jìn)一步說明教師深入細(xì)致地了解學(xué)生，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化起著非常重要的作用。中職后進(jìn)生一般性原因：第一，中職生是中考的失敗者，他們在文化課上大多數(shù)是失敗者，缺少好的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，中職生的自制力差，缺少紀(jì)律觀念，不愿遵守校方的管理。

對于后進(jìn)生的個(gè)人性的因素，就需要教師全面的調(diào)查，如班主任查閱學(xué)生的檔案，可以大概了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好各項(xiàng)記錄；其次制定一個(gè)學(xué)生情況調(diào)查表，要求學(xué)生認(rèn)真填寫；認(rèn)真仔細(xì)地觀察學(xué)生，對其進(jìn)行一番科學(xué)的摸底調(diào)查；家訪可以從學(xué)生家長中了解學(xué)生的情況，并需要取得他們的支持等。經(jīng)過以上的調(diào)查分析，可以全面了解后進(jìn)生治后的因素，而后對其分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情形及學(xué)校資源，制定出一套切合實(shí)際的方案，這份計(jì)劃方案應(yīng)當(dāng)包含以下三部分：班上后進(jìn)生名單；后進(jìn)生的基本情況和致后原因分析：轉(zhuǎn)化的措施及目標(biāo)。

二、建立和諧親密的師生關(guān)系

和諧親密的師生關(guān)系是教學(xué)的起點(diǎn)，為此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，這樣方便教學(xué)管理工作的開展。班主任應(yīng)當(dāng)從以下幾方面建立融洽的師生關(guān)系：首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生置入教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力，這樣就可以活躍課堂氣氛，有助于拉近師生間的距離，構(gòu)建一個(gè)和諧寬松的課堂環(huán)境。[2]其次，教師應(yīng)當(dāng)放低身姿。在與學(xué)生交流環(huán)節(jié)上，班主任應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與學(xué)生交流，切勿大聲訓(xùn)斥學(xué)生，對于學(xué)生所犯得錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)耐心指正他們的失誤之處，為其制定一個(gè)改正的辦法；對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)贊揚(yáng)，并給予一定的期望，通過這些措施可以建立和諧的師生關(guān)系，樹立班主任的教學(xué)威望。

現(xiàn)在的中職生都是90年后，也大多為獨(dú)生子女，從小有較大的依賴性，缺少獨(dú)立生活的能力，容易受到不良因素影響，此時(shí)青春期地中職生的叛逆心理較強(qiáng)，稍微處理不當(dāng)，據(jù)會(huì)誘發(fā)嚴(yán)重的師生矛盾，不利于以后的教學(xué)管理工作。[3]在此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生施予愛的教育，讓這些中職生切實(shí)感受到班主任對學(xué)生的關(guān)愛，與班主任建立信任關(guān)系，就有助于培養(yǎng)師生間的融洽關(guān)系。在這種關(guān)系下，有助于學(xué)生推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更有助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、營造一個(gè)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍

中職教學(xué)是以班為單位，為此，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極上向的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣助于提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果。班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)管理的主導(dǎo)地位，通過民主決議，與學(xué)生一起制定班規(guī)，完善班級管理，可以增加推動(dòng)班級榮譽(yù)感的活動(dòng)，如“爭創(chuàng)最好的班級”“為班集體榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)”等；同時(shí)可以定期在班上或者大的活動(dòng)要舉行前，懸掛條幅，如“什么都是浮云，惟有現(xiàn)今值得珍惜”“書山有路勤為徑”等。[4]班主任也可以通過自己的親身經(jīng)歷，教導(dǎo)學(xué)生先做人、后做事，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為學(xué)生出社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這樣就有助于學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、開展形式多樣的班級活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于后進(jìn)生而言，雖然文化課相對差了一些，但不代表他們學(xué)習(xí)其他也差，對此，班主任應(yīng)當(dāng)充分挖掘這些后進(jìn)生的興趣，如這些后進(jìn)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)幫助他們向籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展，在籃球訓(xùn)練或競賽環(huán)節(jié)上，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有助于社會(huì)工作；如果學(xué)生喜歡技術(shù)小發(fā)明，對此，任課教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生著一股干勁，調(diào)動(dòng)他們身體機(jī)能，投入小發(fā)明的工作中，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為其提供必要的設(shè)備資源與教師指導(dǎo)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己才華的一個(gè)平臺(tái)，讓這些后進(jìn)生真正認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，努力克服自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮身上的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。[5]

五、開展個(gè)性化的轉(zhuǎn)化方法

每一個(gè)后進(jìn)生都有自己的特點(diǎn)，為此，班主任在觀察的同時(shí)，結(jié)合后進(jìn)生的個(gè)人特征，采取合適的轉(zhuǎn)化方法，也可以采取多種多樣的方法，只要是后進(jìn)生有所改進(jìn)，就應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。對于后進(jìn)生出現(xiàn)的問題，一定要及時(shí)提醒其改正。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)管理問題；改進(jìn)策略

中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場所。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式提出了更多的要求，傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，在明確當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題的基礎(chǔ)上，制定與之相對應(yīng)的改進(jìn)策略十分必要。文章結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際情況，提出一些觀點(diǎn)和淺見，希望能夠?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)管理有所裨益。

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題

縱觀當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際情況，問題主要表現(xiàn)在缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對不足、教學(xué)評價(jià)模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制

正所謂無規(guī)矩不成方圓，完善的教學(xué)管理機(jī)制能夠使中等職業(yè)學(xué)校各類教學(xué)管理活動(dòng)循序漸進(jìn)的開展，為中職學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。但是當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，普遍存在著缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制，教學(xué)管理方式不夠科學(xué)等問題。在中等職業(yè)院校教學(xué)管理活動(dòng)中，很多學(xué)校與教師的管理思想較為落后，仍然僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，管理方式簡單、粗暴，甚至有體罰的現(xiàn)象出現(xiàn)。致使不但教學(xué)管理的目標(biāo)難以達(dá)到，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展與學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對不足

中等職業(yè)學(xué)校作為復(fù)合型人才的重要培訓(xùn)基地，需要特別關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。但是當(dāng)前很多中等職業(yè)院校中存在著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對不足的問題，沒有為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[2-3]。很多中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)量較少，實(shí)踐場地不足，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力沒有得到有效融合。在這種問題影響下，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力相對較差，難以真正突出職業(yè)教育的實(shí)踐特色。

（三）教學(xué)評價(jià)模式比較落后

當(dāng)前很多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，僅僅通過期末考試的方式對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，在這種教學(xué)評價(jià)體制下，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)具有一定的片面性特點(diǎn)，不利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，需要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來發(fā)展制定全面的教學(xué)評價(jià)方案[4]。

（四）管理人員能力有待提升

中等職業(yè)院校中教學(xué)管理人員的個(gè)人綜合素質(zhì)、工作能力以及教學(xué)管理理念等均會(huì)直接影響中等職業(yè)院校整體教學(xué)管理的質(zhì)量[5]。當(dāng)前在很多中等職業(yè)學(xué)校中，存在著較多關(guān)注教學(xué)科研活動(dòng)的開展而忽視教學(xué)管理人才培養(yǎng)的問題，進(jìn)而造成教學(xué)管理人員管理思想較為落后，管理方式較為單一粗陋等情況，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展，也難以展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的改進(jìn)策略分析

新時(shí)期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制

素質(zhì)教育理念下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)也需要結(jié)合時(shí)展的具體要求，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的理念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制，改變傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，單一的教學(xué)管理模式，為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。例如在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的構(gòu)建過程中，學(xué)校可以通過開展聽證會(huì)或者設(shè)置投票建議箱等方式，使更多的學(xué)生能夠參與到學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的過程中，廣集建議和意見，使更多教師的建議、學(xué)生的建議能夠融入到教學(xué)管理體制中，推進(jìn)教學(xué)管理的民主化水平。學(xué)校也可以邀請一些相關(guān)專家、學(xué)者參與到中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制制定活動(dòng)中，保證中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的科學(xué)性、有效性，真正凸顯中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)

當(dāng)前企業(yè)及社會(huì)中的用人單位均較為關(guān)注人才的綜合實(shí)踐能力，對復(fù)合型人才的需求量較大。針對于這一現(xiàn)象，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，可以重點(diǎn)關(guān)注復(fù)合型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的綜合實(shí)踐水平，突出職業(yè)學(xué)校教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校首先需要保證學(xué)校中實(shí)踐課時(shí)的有效開展，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的有序開展；其次，學(xué)?？梢匝堃恍┚哂胸S富工作經(jīng)驗(yàn)的人員定期到校為學(xué)生進(jìn)行技能知識(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐技能發(fā)展情況與實(shí)際工作活動(dòng)相結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)校還可以建立“校企合作”的教學(xué)模式?！靶Ｆ蠛献鳌钡慕虒W(xué)模式是近些年來所新興的教學(xué)實(shí)踐管理方式，即為在學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方共贏的前提下，實(shí)現(xiàn)合作與互動(dòng)。企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能充分應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，檢驗(yàn)自身的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。中等職業(yè)學(xué)校可以選擇一些優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，通過培養(yǎng)“訂單型”人才等方式，提升學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)也能夠使學(xué)生快速了解未來的實(shí)際工作需要，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

新時(shí)期背景下更為關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)管理方式具有一定的局限性特點(diǎn)，無法滿足當(dāng)前時(shí)代對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。完善教學(xué)評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中所需要關(guān)注的重要問題。中等職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展情況，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系。例如學(xué)校可以將學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成績、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容融入到學(xué)生的綜合成績評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，按照適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行分配，適當(dāng)降低學(xué)生的期末考試成績所占比例，更多的關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)。

（四）注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量

優(yōu)秀的教學(xué)管理人才隊(duì)伍構(gòu)建是中等職業(yè)學(xué)校教育管理活動(dòng)有序開展的重要保證，中等職業(yè)學(xué)校需要注重教學(xué)管理人才的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校可以定期開展一些培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)，邀請相關(guān)的教育管理專家、學(xué)者到校為教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校可以指導(dǎo)教師多閱讀一些先進(jìn)的教學(xué)管理書籍，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)管理方式等，使每一位教學(xué)管理人員都能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)管理方式。另外，中等職業(yè)學(xué)校還可以從外部引入更多的教學(xué)管理人才，將他們先進(jìn)的管理理念和科學(xué)的管理方式融入于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，基于中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)管理模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理方式的創(chuàng)新是時(shí)展的必然要求，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。新時(shí)期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，有效改善當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)生教學(xué)管理活動(dòng)中，缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對不足，教學(xué)評價(jià)模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面問題，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，真正展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值，凸顯中等職業(yè)學(xué)校教育的特色，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:牛曉麗 單位:大連市建設(shè)學(xué)校

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第4篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

[論文關(guān)鍵詞]精細(xì)化；教學(xué)質(zhì)量管理；實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照is09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

一、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

(一)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃；精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

(二)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過程。通過對各級各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來。

二、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測技術(shù)，預(yù)測市場對學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對預(yù)測信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績和預(yù)防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉(zhuǎn)人下次循環(huán)中予以解決。

三、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

(一)教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理一專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))一課程計(jì)劃(目標(biāo))管理一課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業(yè)科科長簽字，于開課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長批準(zhǔn)后執(zhí)行。

(二)教學(xué)實(shí)施過程管理

教學(xué)實(shí)施過程管理包括理論教學(xué)過程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

第一，在理論教學(xué)過程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中職學(xué)校教學(xué)過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長期以來，我國實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不健全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評，對每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測評，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

(三)教學(xué)質(zhì)量檢查與評價(jià)

學(xué)生成績考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生成績，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績計(jì)入課程平時(shí)成績，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績以50％計(jì)入期末考試成績。考查是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

(四)教學(xué)信息反饋與處理

1．教育教學(xué)信息的收集、管理和使用

教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽課等形式建立教學(xué)過程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種層次的教學(xué)評估(包括社會(huì)評價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng)方案 制度保障

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0023-02

中高職教育銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分。如何保障教學(xué)質(zhì)量成為做好中高職銜接項(xiàng)目的關(guān)鍵，下面結(jié)合我校與常熟理工學(xué)院合作舉辦的電子技術(shù)應(yīng)用（3+4）專業(yè)，就如何保障中高職銜接下的中職教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)想法。

一 人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案的改革制訂是關(guān)鍵

中高職銜接有別于獨(dú)立的中職或高職（本科），人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案不能簡單地套用和疊加，應(yīng)該圍繞“高素質(zhì)的技能型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)中高職銜接的特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。

我校領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)與常熟理工學(xué)院相關(guān)工作小組先后進(jìn)行了六次試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，從確定復(fù)合型、高技術(shù)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、管理制度、管理模式、學(xué)籍管理、考核模式等幾個(gè)方面作了充分的研究和論證。

在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，合作雙方對現(xiàn)有中專的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和本科段電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程開設(shè)、教材使用、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能要求等方面做了詳細(xì)的研究，充分考慮了前三年中專相對獨(dú)立，又和本科階段息息相關(guān)的特點(diǎn)，既保證了文化基礎(chǔ)的厚實(shí)，為本科的學(xué)生打好基礎(chǔ)，又保證了三年中專的整體性、系統(tǒng)性。

二 教學(xué)實(shí)施過程的保障

為保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，保障三年中專學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，我校在3+4專業(yè)教學(xué)管理方面進(jìn)行了認(rèn)真的探討和研究，在教學(xué)常規(guī)過程管理中認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)，以保障教學(xué)質(zhì)量。

1.組織機(jī)構(gòu)保障

為了保證3+4專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生三年后順利升入常熟理工學(xué)院，我校本學(xué)期成立了現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)部。該分段培養(yǎng)部中只包括中高職銜接相關(guān)專業(yè)，并配備了相對固定的，且有著豐富教學(xué)、班級管理經(jīng)驗(yàn)的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師及班主任，且學(xué)生的教學(xué)班級和宿舍均相對獨(dú)立，給學(xué)生營造了一個(gè)濃厚的積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，并在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各方面給予優(yōu)先考慮的政策照顧。

2.改革教學(xué)模式

雖然3+4專業(yè)的學(xué)生三年后將進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)，但是前三年的中職學(xué)習(xí)并非是三年高中教育的翻版，它更應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。所以我校要求相關(guān)任課教師改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)課程教學(xué)組織形式，重視案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化；強(qiáng)化學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生展示的舞臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

另一方面，中職教育期間，文化課要“夠用”，專業(yè)課要“精用”，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要力求文化課“夠用”。文化課教育需要根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點(diǎn)，有針對性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得文化課知識(shí)更好地為本專業(yè)服務(wù)。

3.加強(qiáng)合作雙方的交流

教學(xué)過程中加強(qiáng)我校與常熟理工學(xué)院及其教師之間的交流，讓3+4中高職銜接教育更加有的放矢。試點(diǎn)前，常理工電子科學(xué)與技術(shù)和我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不同，師資與設(shè)備及教學(xué)理念方法等資源也必然相差很大。因此，為切實(shí)提高我校中職學(xué)生水平，為將來進(jìn)入高校做好充分準(zhǔn)備，組織我校教師和常理工學(xué)校教師之間定期開展一些促進(jìn)相互交流和溝通的活動(dòng)，明確互相之間的分工協(xié)調(diào)，共同發(fā)展和進(jìn)步，以促進(jìn)中高職之間更好地銜接。

4.教學(xué)管理制度保障

在教學(xué)過程中，我校通過以下制度對教師的教學(xué)進(jìn)行全方位的監(jiān)督，加強(qiáng)教師教學(xué)管理，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)檢查制度。主要通過開展學(xué)期初、期中、期末三個(gè)階段的常規(guī)性教學(xué)考核檢查，日常性的系部、教務(wù)處、學(xué)校督導(dǎo)處的教學(xué)巡查活動(dòng)，每個(gè)月一次教學(xué)“七認(rèn)真”檢查來保障和提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過檢查，能比較全面地了解和掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對教師在教學(xué)中存在的問題及時(shí)指出和進(jìn)行調(diào)整。

第二，督導(dǎo)制度。督導(dǎo)室主要對學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督和檢查，主要通過教學(xué)巡查、聽課、檢查教案設(shè)計(jì)、開座談會(huì)等方式來了解師生對教學(xué)工作的意見和建議，并反饋到學(xué)校系部和教務(wù)處，督促教師及時(shí)整改出現(xiàn)的問題。

第三，聽課評課制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系部領(lǐng)導(dǎo)、中心組、教研組及教師相互聽課，深入一線課堂了解教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并將出現(xiàn)的問題記錄匯總反饋給系部或任課老師，認(rèn)真評課，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，以提升教師教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第四，學(xué)生測評制度。每學(xué)期通過組織開展學(xué)生評教活動(dòng)，對任課教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評價(jià)和分析，并將測評結(jié)果反饋到系部和教師個(gè)人。

第五，月考制度。一些主要科目，如語文、數(shù)學(xué)、外語、物理等，每月進(jìn)行一次常規(guī)考核，對一個(gè)月以來的新授內(nèi)容進(jìn)行閉卷理論考核，一方面督促學(xué)生要抓好平時(shí)的練習(xí)，另一方面也有助于系部和任課老師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，系部和任課老師就采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決。

第六，中高職轉(zhuǎn)段制度。三年后由中專升入高校時(shí)，我校和常理工共同協(xié)商制訂轉(zhuǎn)考核方案：三年學(xué)習(xí)過程中對主干科目進(jìn)行調(diào)研考核（占學(xué)業(yè)成績的50%），第三年的綜合考核（占學(xué)業(yè)成績的50%）；并在英語、計(jì)算機(jī)、專業(yè)技能方面設(shè)置了技能等級證書的要求，形成了文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能等較系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)段考核方案，保證了正常升段學(xué)生有著較好的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，在每個(gè)班聘請學(xué)習(xí)委員擔(dān)任教學(xué)信息員，實(shí)施學(xué)生信息員制度，學(xué)生信息員負(fù)責(zé)記錄每天教師教學(xué)異常情況，一周一小結(jié)一月一大結(jié)反饋到教務(wù)處，通過學(xué)生信息員提供的教學(xué)信息，可以真實(shí)、及時(shí)地了解教學(xué)工作情況。

三 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我校在培養(yǎng)雙師型師資方面予以大力支持，一方面鼓勵(lì)專業(yè)教師在本專業(yè)技能方面充分依托職業(yè)技能考試，鼓勵(lì)和督促專業(yè)教師獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，并能報(bào)銷相關(guān)經(jīng)費(fèi)；另一方面，學(xué)校每學(xué)年均制訂相關(guān)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，保證專業(yè)教師每學(xué)年至少有兩個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；再者，學(xué)校每學(xué)年均安排專業(yè)、文化課教師參加國家級、省級、市區(qū)級的各種培訓(xùn)，以切實(shí)提高教師教學(xué)水平，提升教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

近期，我校兩個(gè)技師培訓(xùn)班順利結(jié)業(yè)，數(shù)十人獲得了技師證書，一支具有高職特色的雙師型師資隊(duì)伍已然形成，為實(shí)現(xiàn)中高職的順利銜接，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供了師資這一重要保障。

四 其他各項(xiàng)保障措施

第6篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；問題；教學(xué)措施

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各類企業(yè)在進(jìn)行職工招聘過程中，不僅重視應(yīng)聘者的綜合實(shí)力，還重視應(yīng)聘者的專業(yè)能力。中職學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才方面有待提升，很多學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有習(xí)得專業(yè)素養(yǎng)，不能滿足用人單位的需求。面對中職學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且制訂正確的解決方案，這樣才有利于培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又具備綜合素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者。文章以中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，研究計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，以及解決策略。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題

長期以來，中職學(xué)校在發(fā)展的過程中存在著很多問題，就計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)手段與方式有待提升，很多中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，并沒有改變以往的教學(xué)方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，但教師在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施方面存在著問題，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)。

其次，教材的選擇存在問題，中職學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，但在具體課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)并不能給學(xué)生提供一定的實(shí)際指導(dǎo)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

最后，由于中職生源的多樣性、流動(dòng)性等特征，使得學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異，對于專業(yè)知識(shí)的掌握能力同樣也存在著差距，這就給教師的課堂教學(xué)帶來了一定的難度，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中不能兼顧每一個(gè)學(xué)生的需求，使得課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)，中職學(xué)校的硬件設(shè)施水平也有待提高，以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)措施

1.進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃

對于中職學(xué)校來說，任何課程的開展都應(yīng)制訂一定的教學(xué)規(guī)劃，這樣才利于形成一個(gè)完善的教學(xué)體系。由于計(jì)算機(jī)課程具有一定的實(shí)踐性、復(fù)雜性，因此學(xué)校應(yīng)該針對計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行專門的教學(xué)規(guī)劃。具體來說應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面。

一方面，應(yīng)重視校企合作，根據(jù)企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求制訂合理的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)計(jì)劃，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程規(guī)劃的制訂過程應(yīng)根據(jù)人才市場的要求對學(xué)生進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)，這樣才能夠保障學(xué)生在畢業(yè)以后有良好的就業(yè)前景，適應(yīng)人才市場的需求。除此之外，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程中，應(yīng)著重制訂學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的常態(tài)化，這樣有利于學(xué)生職業(yè)技能的不斷提高，并且提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

另一方面，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程中應(yīng)考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有待提升，同時(shí)學(xué)生之間的差距很大，可以考慮對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分班，這樣可以在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，有針對性地對學(xué)生整體存在的問題進(jìn)行授課，并且可以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不斷縮小中職學(xué)生之間存在的專業(yè)差距，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。總之，在進(jìn)行課程規(guī)劃的過程中應(yīng)該明確課程目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)，重視課程規(guī)劃的具體落實(shí)。

2.重視教學(xué)課程的改革

首先應(yīng)該對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材進(jìn)行改革，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教材的主要目的是進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)，但在具體的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了相反的情況，計(jì)算機(jī)課程中所使用的課本不符合實(shí)際情況，并且不適用于中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。某中職學(xué)校對中職計(jì)算機(jī)師生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，約有55%的學(xué)生和50%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材不能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。因此要做到以下幾點(diǎn)。

一是應(yīng)重視教科書的選擇，在進(jìn)行教學(xué)用書的選擇過程中，應(yīng)該選擇難度較低，專業(yè)性強(qiáng)、可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的書作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教材，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)之下掌握課本知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并且提升學(xué)生能力；二是應(yīng)重視適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材編制，中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況進(jìn)行實(shí)用性教材的編制，這樣學(xué)生在實(shí)踐的過程中會(huì)有配套的適用教材作為指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。三是在課程安排上應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，中職學(xué)校的教學(xué)定位是對具備專業(yè)能力的人才進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生符合社會(huì)的實(shí)際要求。提升學(xué)生的實(shí)踐能力要做到為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，請計(jì)算機(jī)行業(yè)的精英對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以使得學(xué)生與行業(yè)接軌，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行職業(yè)的規(guī)劃與選擇

3.改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇對提升課堂教學(xué)效果起著重要的作用，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，具體來說應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，一是進(jìn)行研究教學(xué)法。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)以小組的方式進(jìn)行課題的探究與試驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步。二是運(yùn)用演示教學(xué)法。這種方式是教師向?qū)W生進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序的演示，也可是學(xué)生向?qū)W生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)的演示，教師可以為學(xué)生提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。同時(shí)，在對教學(xué)方式改進(jìn)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案和目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理

良好的教學(xué)管理可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中首先要建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍，只有具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才，應(yīng)重視教師的招聘與培養(yǎng)，不斷更新教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。在知識(shí)更新速度不斷加快的今天，中職學(xué)校教師應(yīng)在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面與時(shí)俱進(jìn)，這樣才可以保障學(xué)生學(xué)到最新的知識(shí)，走在專業(yè)學(xué)習(xí)的最前沿。

在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，還要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善，很多中職學(xué)生雖然具備專業(yè)技能，但其綜合素質(zhì)還有待提升。因此，還要重視對學(xué)生的日常管理，規(guī)范學(xué)生行為，提升其綜合實(shí)力，繼而提高學(xué)生的市場競爭力。

三、結(jié)語

隨著我國教育體制的不斷改革，以及國家對中職教育重視程度的不斷提升，中職學(xué)校在今后的發(fā)展過程中會(huì)得到更多的政策支持，這有利于中職學(xué)校不斷強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教育能力和水平。教育體制的改革不能一蹴而就，因此對中職學(xué)校來說，只有不斷面對挑戰(zhàn)，解決學(xué)校發(fā)展問題，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡海鋒.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思[J].職業(yè)技術(shù)，2012（6）：73.

第7篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

    論文摘要:學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，但是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施相當(dāng)困難。本文以河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，詳細(xì)探討了中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的必要性和條件，并提出了具體措施，供其他中職學(xué)校借鑒。

    從2002年開始，珠三角地區(qū)部分有條件的學(xué)校開始嘗試學(xué)分制管理。目前，學(xué)分制己基本在國家級重點(diǎn)中職學(xué)校普及，但在欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍有相當(dāng)一部分省級以上的重點(diǎn)職校，由于條件不許可等諸多原因，目前為止還沒有完全實(shí)行學(xué)分制。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校如何實(shí)行學(xué)分制是一個(gè)很值得探討的問題。下面，筆者結(jié)合河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的情況談?wù)勗谇钒l(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的問題。

    一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的必要性

    1.學(xué)分制有利于中職教學(xué)質(zhì)最的提高。

    教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)質(zhì)量也是中職學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，只有建立質(zhì)量品牌，中職教育才具有較強(qiáng)的競爭能力。目前，影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教學(xué)質(zhì)量的突出問題是:生源水平相差懸殊，學(xué)年制“一刀切”的培養(yǎng)模式影響教學(xué)計(jì)劃的安排與實(shí)施，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分制可以制定“個(gè)性化”的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，能夠使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生多選一些課程或提前修讀一些課程，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生少選一些課程或延遲修讀期來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

    在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，由于內(nèi)部因素的激勵(lì)促進(jìn)和外部因素的影響，中職教育作為聯(lián)系社會(huì)的一個(gè)開放系統(tǒng)，實(shí)行學(xué)分制無疑是中職教育完成自身職能與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的雙重契機(jī)。實(shí)行學(xué)分制后，中職教育的教學(xué)計(jì)劃將從固定模式中走出，富有彈性，管理更趨靈活。學(xué)分制的核心問題—選課制的實(shí)施會(huì)給教師帶來被學(xué)生選擇的壓力，從而將競爭機(jī)制引入到教學(xué)中;學(xué)生有自由選擇教師、時(shí)間、課程的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對提高中職教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教育發(fā)展起到積極作用。因此，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理是非常必要的。

    2.學(xué)分制適應(yīng)中職教育生源市場的變化。

    一方面，中職教育生源對象從以往的應(yīng)屆初中畢業(yè)生逐步擴(kuò)展到往屆初中生、未升學(xué)高中畢業(yè)生、退伍軍人以及返鄉(xiāng)農(nóng)民工，生源的層次發(fā)生較大的變化;另一方面，現(xiàn)階段我國中職教育的辦學(xué)規(guī)模在逐年擴(kuò)大，就學(xué)人數(shù)的增加會(huì)加劇就學(xué)者之間本己存在的個(gè)別差異，統(tǒng)一學(xué)年制的培養(yǎng)模式顯然無法顧及這種差異。而在學(xué)分制下，學(xué)生通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助，可以制定出適合各自水平與要求的個(gè)性教學(xué)計(jì)劃，并接受彈性制度的管理，真正體現(xiàn)了因材施教。因此，在中職教育生源市場發(fā)生變化的情況下，學(xué)分制尤其能發(fā)揮其優(yōu)勢。

    二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的必備條件

    中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制必須具備一定的條件。筆者認(rèn)為，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校是目前實(shí)行學(xué)分制比較有效的學(xué)校。下面，筆者以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探討中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制必備的基本條件。

    1.雄厚的師資隊(duì)伍。

    實(shí)行學(xué)分制必須要有相應(yīng)的教師隊(duì)伍。首先，教師必須樹立現(xiàn)代的教育觀、人生觀和質(zhì)量觀:其次，教師要有能力使單一的課程擴(kuò)展成系列、規(guī)范為模塊，在深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，對相關(guān)的交叉、邊緣、新興學(xué)科，專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)等有一定程度的掌握，有能力開設(shè)不同類型的選修課。河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校目前有專任教師130人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師15人，外聘教師10人;專任教師本科以上學(xué)歷100%，碩士研究生10人，雙學(xué)士3人，高級職稱25人，中級職稱47人;“雙師型”教師占專業(yè)教師的57.6。這樣雄厚的師資條件，為我校實(shí)行學(xué)分制提供了可能。

    2.合理的課程體系。

    順利實(shí)行學(xué)分制，合理的課程體系不可或缺。河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校多年來注意對課程進(jìn)行大膽改革，強(qiáng)化改革創(chuàng)新的觀念，積極推進(jìn)課程體系改革工作:科學(xué)論證、合理設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體培養(yǎng)方案，認(rèn)真研究、制定落實(shí)各專業(yè)課程體系改革方案，構(gòu)建模塊式教學(xué)，將課程體系整合成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和選修課等四個(gè)模塊;在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“實(shí)用、管用、夠用”的前提下，刪除繁、難、偏以及與專業(yè)相關(guān)性不大的內(nèi)容，適當(dāng)減少理論課在整個(gè)教學(xué)中的比例，加大技能課的分量，要求專業(yè)技能課占總課時(shí)的比重不少于60%;打破了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“老三段”的學(xué)科本位課程體系，以社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)與課外，理論與實(shí)操并行的課程模式。這一科學(xué)合理的課程體系，使得我校學(xué)分制走上了順利發(fā)展的道路。

   3.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

    實(shí)行學(xué)分制，將打破傳統(tǒng)的班級授課制，使在校學(xué)生數(shù)和年級的學(xué)生數(shù)具有較大的彈性。如果實(shí)行開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，則用于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用將會(huì)大幅上升，因此，必須要有充分的硬件設(shè)施做保證。河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)800臺(tái)，多媒體教室45間，計(jì)算機(jī)機(jī)房11間，并全部聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)教室配備聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、大屏幕、視頻投影儀，支持視、音頻和rgb信號(hào)接入。部分教室配置了控制臺(tái)、展示儀等實(shí)物展臺(tái)設(shè)備，還有網(wǎng)絡(luò)教室、雙向視頻教室、多功能報(bào)告廳等可以全面滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。電器智能平臺(tái)、數(shù)控、機(jī)械、電子、語音等10個(gè)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和實(shí)習(xí)基地，建立了ku波段衛(wèi)星接收地面站，配備viaccess條件數(shù)字衛(wèi)星接收機(jī)，安裝了衛(wèi)星ip數(shù)據(jù)接收設(shè)備(卡)和遠(yuǎn)程教育ip接收系統(tǒng)，通過衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)(dvc)和衛(wèi)星多媒體數(shù)字廣播系統(tǒng)，賣現(xiàn)了衛(wèi)星網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)、雙向交互、單向傳輸?shù)榷喾N現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)模式。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有效促進(jìn)了我校學(xué)分制的實(shí)施。

    4.健全的管理制度。

    為了加強(qiáng)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的管理，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校己構(gòu)建了與學(xué)分制相配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善了教師教學(xué)評價(jià)制度:首先，建立學(xué)生課堂教學(xué)測評、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)三位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系。對教學(xué)成績優(yōu)秀，學(xué)生滿意度高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師研究教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的學(xué)生成績評價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革:通過改革考試內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向性;通過技能考核周，加大對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。再次，成立了由校長、教務(wù)科長、教學(xué)部主任組成的教學(xué)督導(dǎo)組。按照中職教育和教學(xué)管理的客觀規(guī)律，督導(dǎo)組對學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，并依據(jù)一定的評估標(biāo).準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)向教師、學(xué)校反饋意見并提出建議。健全的管理制度，為我校實(shí)行學(xué)分制提供了有力的保障。

    三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。

    實(shí)行學(xué)分制的過程中，必須強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和學(xué)生的主體性。要改變‘以教師為主體”的陳舊觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個(gè)學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，重視學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，提供自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的條件，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

    2.優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。

    優(yōu)化學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)著重解決好以下幾個(gè)問題:一是要增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的彈性。要進(jìn)一步壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以“實(shí)用、管用、夠用”為指導(dǎo)思想的多樣化人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更加靈活自主的學(xué)習(xí)空間。二是要建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異需要的必選課和自選課相結(jié)合的課程體系，減少必修課的比重，適當(dāng)增加選修課的比例。三是要克服重必修、輕選修的狀況，選修課應(yīng)有能夠反映本門學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是課程設(shè)置要分層次、模塊化，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

    3.建立考評制度。

第8篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

中職數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不少教師缺乏對教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，尚未對傳統(tǒng)的課堂管理模式作相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)的管理模式往往忽視了“以人為本”，忽視了學(xué)生自身的成長和發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而“以人為本”的發(fā)展觀恰恰是中職教育發(fā)展的必然選擇，因此，重新審視當(dāng)前的課堂管理模式就顯得尤為重要。

（一）學(xué)生層面

中職數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生存在許多不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其中有3種現(xiàn)象較為突出。其一是學(xué)生“逃學(xué)”心理嚴(yán)重。學(xué)生認(rèn)為，聽不聽數(shù)學(xué)課無所謂，反正對數(shù)學(xué)一竅不通，再加上職校生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們極容易產(chǎn)生“逃學(xué)”心理。其二是基本的師生溝通嚴(yán)重偏少。學(xué)生只顧做自己想做的事情，根本不愿意配合教師的課堂教學(xué)，諸如聊天、看小說、玩手機(jī)和睡覺等違紀(jì)行為也時(shí)有發(fā)生。其三是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍定位在應(yīng)付考試上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的只是通過期中、期末考試，并無長遠(yuǎn)的目標(biāo)。同時(shí)，忽視自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的因素是多方面的，從學(xué)生因素看，主要是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和必要的自我監(jiān)控能力，不愿意主動(dòng)投入思考，這種思維的惰性導(dǎo)致主體意識(shí)變?nèi)?，因而總是延續(xù)初中懶惰、低效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教師層面

部分教師只注重教學(xué)內(nèi)容安排，過于追求教學(xué)內(nèi)容在形式上的系統(tǒng)化，而對學(xué)情的了解卻很少，所以，在教學(xué)中很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與教育心理學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起。另外，少數(shù)教師甚至不精心備課，教學(xué)方法和手段運(yùn)用也缺乏新意，只會(huì)照本宣科，根本無法吸引學(xué)生的注意力。尤其是不少教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)填鴨式的灌輸，而忽略了對學(xué)生隱性知識(shí)的培養(yǎng)。毫無疑問，這樣的教學(xué)是一種低效的課堂教學(xué)。許多教師平時(shí)注重課堂教學(xué)，但課堂管理意愿不強(qiáng)，他們認(rèn)為，本職工作是按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理應(yīng)該是班主任和學(xué)管各級部門的職責(zé)。也有教師認(rèn)為，中職課堂管理比較難，若抓課堂管理勢必影響教學(xué)進(jìn)度。此外，各地學(xué)校建立了一系列課堂管理制度，但不少教師卻沒有嚴(yán)格落實(shí)。

（三）學(xué)校層面

受時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，中職學(xué)校普遍壓縮文化課程的課時(shí)，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻比較多。為緩解這一課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾，數(shù)學(xué)教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，無法開展較多的師生互動(dòng)，造成不良的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)管理問題日益突出。另外，中職學(xué)校往往把有限資金投入實(shí)訓(xùn)建設(shè)，造成理論教學(xué)硬件設(shè)施相對滯后，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。最后，職校學(xué)習(xí)成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，只要考前突擊就可通過考試。再加上教師擔(dān)心學(xué)生考不出，考前便劃重點(diǎn)、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學(xué)生更加不重視日常學(xué)習(xí)。

二、績效管理在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

第9篇：中職學(xué)校教學(xué)管理方案范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 對口幫扶工作 模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0006-02

我國職業(yè)教育在我們黨和政府的高度重視和大力支持下獲得了較好的發(fā)展，為促進(jìn)我國技術(shù)升級和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但由于受多種因素的影響和制約，我國職業(yè)院校的發(fā)展還存在著不平衡的狀況，有的甚至還比較突出。為此，政府出臺(tái)政策支持職業(yè)院校開展對口幫扶工作，取得了較好的成效。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校對口支援工作的通知》的要求，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與受援學(xué)校積極探索和創(chuàng)新對口幫扶工作的有效模式，形成了以提升受援學(xué)校發(fā)展能力和辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新對口幫扶的內(nèi)容和方式為途徑，以建立有關(guān)機(jī)制和制度為保障的對口幫扶合作辦學(xué)思路，扎實(shí)有效推進(jìn)了對口幫扶合作辦學(xué)工作，促進(jìn)了支援院校和受援學(xué)校的“雙贏”發(fā)展，取得了明顯成效。本文主要借鑒廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行職業(yè)院校對口幫扶工作模式探索。

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，建立對口幫扶合作辦學(xué)工作機(jī)制

高度重視對口幫扶工作，召開專門會(huì)議，研究部署對口幫扶工作問題。成立由學(xué)院牽頭、受援學(xué)校參與的對口幫扶合作辦學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院黨委書記和院長以及各受援學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長和副組長。設(shè)立對口幫扶合作辦學(xué)工作辦公室，負(fù)責(zé)對口幫扶合作辦學(xué)方案的制訂以及日常工作的推進(jìn)和管理，組成由教務(wù)處、招生就業(yè)處、財(cái)務(wù)處、團(tuán)委及各教學(xué)系等職能部門參與的與對口幫扶項(xiàng)目對接的對口幫扶合作辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)要求。制訂相應(yīng)的對口幫扶合作辦學(xué)工作方案，明確工作目標(biāo)任務(wù)、進(jìn)程安排和保障措施等。建立幫扶合作項(xiàng)目調(diào)研論證機(jī)制、幫扶合作項(xiàng)目推進(jìn)協(xié)調(diào)保障機(jī)制和學(xué)院―系部―專業(yè)“三層級”管理機(jī)制。做到“三有”，即對口幫扶合作總體工作有學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，幫扶合作項(xiàng)目有具體對接的部門和負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目落實(shí)完成情況有專門職能部門督促檢查。

二、以需求為導(dǎo)向，明確幫扶合作的重點(diǎn)內(nèi)容和任務(wù)

注重對口幫扶合作的針對性、目的性和實(shí)效性。開展廣泛深入的調(diào)研，通過“走出去”和“請進(jìn)來”等方式開展“雙向”調(diào)研，一方面派出有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人到受援學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，了解受援學(xué)校的需求，幫助其進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)和改革以及教學(xué)管理等方面問題的診斷；另一方面積極邀請受援學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人到學(xué)院參觀調(diào)研，根據(jù)受援學(xué)校的自身需求，發(fā)現(xiàn)和選擇支援院校的優(yōu)勢領(lǐng)域，形成幫扶援助項(xiàng)目。通過調(diào)研，明確和理清對口幫扶合作的重點(diǎn)內(nèi)容和任務(wù)，即以提升受援學(xué)校的發(fā)展能力和辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)受援學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化建設(shè)、學(xué)校管理和體制機(jī)制建設(shè)等工作作為對口幫扶合作的主要內(nèi)容。在明確“幫什么”和“扶什么”的基A上，通過論證，形成“怎么幫”和“怎么扶”的工作方案。

三、創(chuàng)新對口幫扶合作模式，促進(jìn)彼此“雙贏”發(fā)展

要增強(qiáng)職業(yè)院校對口幫扶工作的效果和質(zhì)量，就必須在明確對口幫扶的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi)容S的基礎(chǔ)上，積極探索和創(chuàng)新對口幫扶的有效合作模式。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近年的對口幫扶工作實(shí)踐中探索了以下五種對口幫扶模式，值得借鑒。

（一）建立“四參與”專業(yè)建設(shè)幫扶合作模式，提升受援學(xué)校專業(yè)水平。為提高受援學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮自身專業(yè)特色和優(yōu)勢，以搭建中高職銜接的橋梁為紐帶，與廣西南寧高級技工學(xué)校、田林縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林林業(yè)學(xué)校、賓陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校等簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議。此外，還有28所中職學(xué)校（包括12所縣級中專學(xué)校在內(nèi)）與廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院36個(gè)專業(yè)開展合作，共同修訂并完善“2+3”五年制中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為此，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出有關(guān)專業(yè)帶頭人到受援學(xué)校參與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的調(diào)研、參與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才能力素質(zhì)要求的調(diào)查研究、參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和論證、參與專業(yè)建設(shè)與改革成效的診斷與評估，有效提升了受援學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，極大地增強(qiáng)了這些專業(yè)的發(fā)展活力和招生的吸引力。

（二）在受援學(xué)校設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，傳導(dǎo)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念、方法和模式。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后在博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、寧明縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和宜州職業(yè)教育中心等中職學(xué)校設(shè)立6個(gè)教學(xué)點(diǎn)，并在宜州職業(yè)教育中心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)分別設(shè)立“電力―中關(guān)村班”和“電力―電子班”冠名班，在桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)設(shè)立“廣西電力―互聯(lián)網(wǎng)營銷班”冠名班。通過派出有關(guān)專業(yè)骨干教師到教學(xué)點(diǎn)授課和開展“傳、幫、帶”，通過開展“項(xiàng)目化教學(xué)”和“混合式教學(xué)”的教學(xué)改革示范，影響和轉(zhuǎn)變了受援學(xué)校教師的職業(yè)教育教學(xué)理念，有效提升了受援學(xué)校的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，逐步增強(qiáng)了受援學(xué)校的影響力和吸引力。

（三）建立“四共型”教學(xué)資源建設(shè)模式，形成立體化、模塊化、形象化、混合化和互動(dòng)化的教學(xué)資源平臺(tái)。一是發(fā)揮各自優(yōu)勢合作共建課程，完成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)、網(wǎng)店管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、電工技術(shù)、低壓電氣控制技術(shù)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝和汽車電工電子技術(shù)等11門課程的以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以能力培養(yǎng)為核心的改造建設(shè)工作。二是合作開發(fā)教材，完成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、電子產(chǎn)品制造技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁制作等5門具有職業(yè)教育特色課程的校本教材編寫工作。三是共建共享數(shù)字資源庫，已落實(shí)共建共享數(shù)字資源庫有CAD教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械制圖和低壓電氣控制等4個(gè)數(shù)字資源庫。四是采用共建與開放相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的高效利用，一方面推動(dòng)博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校等學(xué)校共建移動(dòng)互聯(lián)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、電子電器維修實(shí)訓(xùn)室等3個(gè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作，支援中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)建設(shè)14.63萬元，另一方面面向?qū)趲头龅闹袑W(xué)校，開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，為中職學(xué)生強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練提供條件支持。

（四）建立“培、導(dǎo)、研”的師資隊(duì)伍建設(shè)幫扶模式，提高受援學(xué)校教師教學(xué)能力。積極探索受援學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)幫扶模式，形成以“培（培訓(xùn)）”為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，以“導(dǎo)（指導(dǎo)引導(dǎo)對專業(yè)和課程的建設(shè)和改革以及教學(xué)管理的診斷與完善）”為著力點(diǎn)，使教師掌握職業(yè)教育教學(xué)的有效方法和模式，以“研（教學(xué)研究與改革）”為提升點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)幫扶思路和模式。一是先后選派出40多人次的優(yōu)秀專業(yè)教師及有企業(yè)背景的教師分別到都安職校、宜州職教中心和寧明職學(xué)校等中職學(xué)校指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熃M織教學(xué)，舉辦“電子技術(shù)操作技能訓(xùn)練途徑、方法、過程與評估”、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展”等多場專題培訓(xùn)講座。同時(shí)，充分利用合作企業(yè)如北京中航未來科技有限公司和中關(guān)村軟件園人才基地培訓(xùn)中心等企業(yè)幫助中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師。二是加強(qiáng)對受援學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)方法模式的指導(dǎo)，一方面接收電子類、計(jì)算機(jī)類、機(jī)電自動(dòng)化控制類和汽車類中職學(xué)校教師到學(xué)院跟班學(xué)習(xí)100多人次，另一方面先后選派50人次的優(yōu)秀專業(yè)教師到桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和宜州職業(yè)教育中心等中職學(xué)校擔(dān)任課程內(nèi)容教學(xué)或?qū)ｎ}講學(xué)指導(dǎo)，為合作學(xué)校帶去新的教學(xué)方法。三是與中職學(xué)校聯(lián)合申報(bào)教科研項(xiàng)目，提高教師的教科研水平。

（五）建立“感、參、融”的文化幫扶模式，提升受援學(xué)校的文化品位。在注重對受援學(xué)校教育教學(xué)改革和管理進(jìn)行幫扶的同時(shí)，充分依托自身校園文化豐富多彩、特色鮮明的優(yōu)勢，注重對受援學(xué)校進(jìn)行文化幫扶，初步形成“親身感受感知校園文化的魅力價(jià)值自覺參加校園文化活動(dòng)自愿將校園和企業(yè)文化融合起來的文化幫扶模式，并滲透到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。前后邀請南寧六職校等8所中職學(xué)校有關(guān)學(xué)生參加學(xué)院組織的各類文藝聯(lián)歡會(huì)，并到桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、橫縣職業(yè)教育中心等中職學(xué)校承辦文藝聯(lián)歡會(huì)，參加宜州職業(yè)教育中心等中職學(xué)校11次各類文藝聯(lián)歡會(huì)，擴(kuò)大了本校在中職學(xué)校的知名度與認(rèn)同感，提升了受援學(xué)校開展校園文化建設(shè)對于促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展重要作用和意義的認(rèn)識(shí)，許多受援學(xué)校積極學(xué)習(xí)和借鑒學(xué)院開展校園文化建設(shè)的機(jī)制和模式。

此外，緊密圍繞“培育工匠精神，成就出彩人生”主題，在校園內(nèi)外組織開展了2016年職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)周開放日暨校企合作發(fā)展理事會(huì)工作研討會(huì)、學(xué)院技術(shù)技能展示和校園文化展演等豐富多彩的職業(yè)教育活動(dòng)，邀請橫縣職業(yè)教育中心等中職學(xué)校師生近200人參加相應(yīng)的活動(dòng)，向中職學(xué)校師生展示本校學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”技能技術(shù)作品，引導(dǎo)中職學(xué)校合作建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”團(tuán)隊(duì)和工作室并鼓勵(lì)其學(xué)生制作“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作品。

四、以績效為導(dǎo)向，建立幫扶合作成效考核機(jī)制

注重對口幫扶的針對性和實(shí)效性，一是明確幫扶合作的內(nèi)容和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校有關(guān)部門的職能進(jìn)行分解，落實(shí)職責(zé)。二是加大經(jīng)費(fèi)支持力度。根據(jù)幫扶合作工作的實(shí)際需要，加大對中高職合作辦學(xué)工作的投入，并制定中高職合作辦學(xué)工作經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定等有關(guān)管理制度文件。三是建立以績效為導(dǎo)向的幫扶合作成效考核機(jī)制，按年度對有關(guān)職能部門和人員的對口幫扶項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，有效激發(fā)相關(guān)職能部門和人員開展對口幫扶合作工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【基金項(xiàng)目】2016年廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院區(qū)級教學(xué)成果培育項(xiàng)目“校企合作推進(jìn)專業(yè)特色化發(fā)展‘六融合’建設(shè)模式的研究與實(shí)踐”；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于內(nèi)涵建設(shè)的電力高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究”（2013JGZ195）；2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“行業(yè)高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)‘五融合’模式和機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2012JGZ188）