宏觀經(jīng)濟學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)區(qū)別范文

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 問題由來

宏觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)中最重要的分支內(nèi)容。它是人們認(rèn)識與理解總量經(jīng)濟現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，解決宏觀經(jīng)濟問題的理論基礎(chǔ)。在市場化日益深入的國際環(huán)境下，大多數(shù)國家普遍展開了宏觀經(jīng)濟學(xué)的普及教育。

教學(xué)活動是知識及其架構(gòu)體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學(xué)包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構(gòu)與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業(yè)知識架構(gòu)，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學(xué)活動存在“短板效應(yīng)”。同時，宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的課程。在教學(xué)中涉及較多的邏輯推理與數(shù)理模型。其抽象性及嚴(yán)密的邏輯性會對學(xué)生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中亟待解決的方法問題。

2 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特征

2.1 教學(xué)內(nèi)容的特點

2.1.1 時代抽象性

宏觀經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展具有時代的歷史特征。在農(nóng)業(yè)居于主導(dǎo)地位時期，斯瓦魁奈編著《經(jīng)濟表》一書，從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當(dāng)?斯密編著《國民財富的起源與性質(zhì)》一書，強調(diào)自由市場對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。20世紀(jì)初期，英國出現(xiàn)了有史以來最大的經(jīng)濟危機。市場自由化已經(jīng)不能解決現(xiàn)實經(jīng)濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預(yù)市場。綜上所述，宏觀經(jīng)濟學(xué)中的理論均有其特定的歷史背景。教學(xué)中，應(yīng)對理論產(chǎn)生的背景進行描述，加深學(xué)生對理論淵源的理解。

2.1.2 理論的抽象性

宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是一個復(fù)雜的經(jīng)濟系統(tǒng)。例如，在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，為什么政府支出乘數(shù)會比三部門經(jīng)濟環(huán)境中的乘數(shù)更小。對于該問題，需要對產(chǎn)品市場的國內(nèi)國外需求進行介紹。在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，政府支出的一部分轉(zhuǎn)化為對國外產(chǎn)品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關(guān)系。在國民收入決定理論教學(xué)中，對各種變量之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系的梳理尤為重要。同時，在宏觀經(jīng)濟學(xué)理論中，從一種關(guān)系到另一種關(guān)系的推導(dǎo)比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導(dǎo)，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導(dǎo)。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學(xué)內(nèi)容需要培養(yǎng)與提高學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

2.1.3 學(xué)科內(nèi)容的非實驗性

宏觀經(jīng)濟學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科（包括微觀經(jīng)濟學(xué)）的另一個重要特征為非實驗性。該學(xué)科所描述的規(guī)律及各種理論觀點都是基于發(fā)展歷史總結(jié)而來的經(jīng)驗內(nèi)容。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容具有濃厚的主觀經(jīng)驗色彩。對于歷史發(fā)展中的總量經(jīng)濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構(gòu)成了宏觀經(jīng)濟學(xué)的主體。由于其內(nèi)容不可實驗，只能通過對歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗論證實現(xiàn)對經(jīng)典內(nèi)容的科學(xué)支撐。而在本科階段，學(xué)生的模型構(gòu)建與論證能力基礎(chǔ)較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教學(xué)對象的特征

2.2.1 思維活躍，積極進取

隨著社會的進步與發(fā)展，信息化與科技化水平日益提高。當(dāng)代大學(xué)生在思想內(nèi)容與思維方式與早期大學(xué)生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多?；ヂ?lián)網(wǎng)海量信息使得當(dāng)代大學(xué)生掌握了更多關(guān)于周圍世界的知識。在思想方面，當(dāng)代大學(xué)生具有更多的內(nèi)容和更豐富的觀點。在大學(xué)，自由與民主思想非?；钴S，這些思想內(nèi)容和思維方式被更積極地表現(xiàn)在生活與學(xué)習(xí)中。活躍的思想成為現(xiàn)代大學(xué)生適應(yīng)校園生活與學(xué)習(xí)的動力，并促使他們更加廣泛地探索與學(xué)習(xí)各種文化理論知識，并積極參與社會實踐。

2.2.2 思想更加多元化

在教學(xué)過程中，不同性格的學(xué)生同時存在，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格的要求也出現(xiàn)了差異。相比較于規(guī)范的課堂教學(xué)，學(xué)生越來越熱衷于網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)視頻。隨著慕課時代的到來，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重視程度呈現(xiàn)下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進教學(xué)方法與內(nèi)容，使學(xué)生重新正視傳統(tǒng)教學(xué)的地位意義深遠。

2.2.3 自我意識較為強烈

現(xiàn)代大學(xué)生的自我意識更加強烈?，F(xiàn)代大學(xué)生具備了更豐富的閱歷和更高的認(rèn)知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學(xué)生對課堂教學(xué)重視程度在下降，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理與生理特征特別顯著

大學(xué)生面臨著人生的重大轉(zhuǎn)變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發(fā)展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學(xué)生容易出現(xiàn)躁動的“逆反”心理。這往往會對教學(xué)秩序提出挑戰(zhàn)。另外，大學(xué)生處于向成年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學(xué)與作息平衡，對課程內(nèi)容、教學(xué)進度及作業(yè)量提出了新要求。

3 教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著時代的進步，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端已初見端倪并日益顯著。網(wǎng)絡(luò)化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須加以改進以適應(yīng)時代的變化與要求。

3.1 體系化與課程組管理建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化與信息化帶來了“知識爆炸”的新時代。然而，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學(xué)區(qū)別于其他形式的學(xué)習(xí)活動的一個極為重要的環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業(yè)指導(dǎo)與思維邏輯的培養(yǎng)。體系化與模塊化教育使得學(xué)生在認(rèn)識與理解學(xué)科理論方面更加專業(yè)化。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，應(yīng)該重點突出教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)，引入課程組管理，強化專業(yè)理論和知識的體系。在此基礎(chǔ)上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠?qū)⒏鱾€知識點進行體系化的邏輯推演與再造。

3.2 人性化

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實際教學(xué)中，我們對基于硬件環(huán)境下的軟件內(nèi)容的應(yīng)用缺乏了解和操作，使得新的教學(xué)方法達不到既定的效果。例如，在展示教學(xué)PPT環(huán)節(jié)，我們對色差的應(yīng)用方法不科學(xué)導(dǎo)致界面顯示效果較差，重難點內(nèi)容不突出。另外，刻板的背景與靜態(tài)的頁面設(shè)計使得教學(xué)PPT界面的友好性較差，不足以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對觀察與分析PPT內(nèi)容的興趣不高。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在其他若干技術(shù)性問題。對此，我們應(yīng)綜合提高自身的軟件應(yīng)用能力，充分發(fā)揮硬件設(shè)施原本的效率。

3.3 具象化

在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎(chǔ)較為薄弱的本科學(xué)生充分掌握理論的中心思想。故在教學(xué)過程中，應(yīng)積極運用具體案例對理論內(nèi)容進行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學(xué)中，為什么在短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率表現(xiàn)為替代關(guān)系，如圖1所示。