關(guān)于早期教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點(diǎn)

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調(diào)，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實(shí)來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅(jiān)信天才不是個(gè)人天賦的能力，而是后天教育的結(jié)果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強(qiáng)調(diào)教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認(rèn)為孩子剛出生時(shí)具有100分的潛能，教育要充分的開發(fā)這些潛能。他通過大量的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。這就是兒童可能能力遞減法則?！备鶕?jù)現(xiàn)代科學(xué)家的研究，產(chǎn)生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個(gè)動(dòng)物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達(dá)期，而且這種發(fā)達(dá)期是固定不變的。當(dāng)然，有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期是很長(zhǎng)的，但也有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達(dá)期發(fā)展的話，那么就永遠(yuǎn)也不能再發(fā)展了?！蔽覀?nèi)说哪芰σ彩沁@樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達(dá)期給它發(fā)展的機(jī)會(huì)，也會(huì)一個(gè)一個(gè)枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認(rèn)為早期教育應(yīng)該越早越好，他借用德國(guó)“天才之父”老卡爾?威特的話論述說“對(duì)子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)開始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。

3.早期教育的實(shí)施方法

為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結(jié)卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎(chǔ)上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時(shí)代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，以兒童的天性為起點(diǎn)。木村久一認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧?！氨热缂议L(zhǎng)可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進(jìn)行隨機(jī)教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過和孩子玩一些精心設(shè)計(jì)的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長(zhǎng)孩子的見聞?！?/p>

其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認(rèn)為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應(yīng)當(dāng)站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、孩子玩伴的品行都應(yīng)當(dāng)特別留意…”。關(guān)于環(huán)境的選擇，我國(guó)古代孟母三遷的故事就是一個(gè)最好的印證，現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家也十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為環(huán)境是兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵因素，建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長(zhǎng)和孩子身邊的人都是影響孩子成長(zhǎng)的環(huán)境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對(duì)傳統(tǒng)的天才論，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現(xiàn)兒童能力遞減法則，提倡對(duì)兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對(duì)于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經(jīng)常會(huì)在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡(jiǎn)單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了?！?“你看人家丁丁多聰明！什么東西一學(xué)就會(huì)。”…有這種觀念的父母會(huì)表現(xiàn)出兩種錯(cuò)誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學(xué)什么都不費(fèi)力，任其發(fā)展也能成才。實(shí)際上這兩種觀念都是錯(cuò)誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應(yīng)當(dāng)拋棄的。因?yàn)槊總€(gè)孩子在先天因素方面可能會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的差別，但是相差很少，只是早期的開發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說：“對(duì)于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時(shí)的教育?！睈蹱柧S修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個(gè)孩子生來都是天才，只有你把孩子當(dāng)天才，她或他才能成為天才。同時(shí)，父母要切實(shí)重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個(gè)關(guān)鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。

2.運(yùn)用正確的教育方法

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：知識(shí)是在兒童與環(huán)境相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的。兒童是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)在許多家長(zhǎng)了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學(xué)習(xí)的規(guī)律，一味的給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學(xué)珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會(huì)兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認(rèn)為游戲是“胡鬧”，是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，對(duì)幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累了人生最初經(jīng)驗(yàn)的。

木村久一認(rèn)為早期教育是一門藝術(shù)，應(yīng)該寓教于樂。父母不應(yīng)將知識(shí)硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實(shí)物和環(huán)境，努力喚起孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長(zhǎng)的喜悅。正如書中所提到的：“通過談?wù)撚嘘P(guān)飯桌上的器具、室內(nèi)的擺設(shè)、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義?！?“我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實(shí)物向她講述各種有趣的故事，涉及到動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)” “威特的院子里特地為他修了一個(gè)大游戲場(chǎng)，鋪著60公分厚的沙子，同時(shí)載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養(yǎng)對(duì)大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會(huì)全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長(zhǎng)只需在孩子產(chǎn)生疑問時(shí)適時(shí)提供幫助，激發(fā)孩子的好學(xué)、好動(dòng)、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時(shí)潛移默化地獲得知識(shí)。正如老卡爾?威特所說：“在教育時(shí)，與其填鴨式的灌輸知識(shí)，莫如開闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認(rèn)為“學(xué)校不是萬能的，孩子進(jìn)入學(xué)校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”。《早期教育與天才》這本書中一個(gè)個(gè)天才誕生的生動(dòng)事例，讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。現(xiàn)實(shí)生活中有的家長(zhǎng)認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈?，沒時(shí)間教育孩子。從根本上說，這些家長(zhǎng)混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，是家庭、社會(huì)和幼兒園共同作用的結(jié)果，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)如果過分依賴幼兒園教育而忽略對(duì)孩子的家庭教育，那樣不但會(huì)錯(cuò)失很多兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發(fā)，而且會(huì)對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長(zhǎng)要從思想上認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護(hù)下健康快樂的成長(zhǎng)。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發(fā)做出了杰出的貢獻(xiàn)，其 《早期教育與天才》一書中所蘊(yùn)涵的幼教思想對(duì)幼兒的家庭教育有重要的指導(dǎo)作用，值得每一位父母去細(xì)細(xì)品味與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]木村久一著，河北大學(xué)日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998

第2篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞]早期教育；家庭需求；0-3歲嬰幼兒：社區(qū)服務(wù)

[中圖分類號(hào)]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)06-0043-04

建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)機(jī)構(gòu)已成為全球性的發(fā)展趨勢(shì)。上海市在國(guó)內(nèi)率先整合多方力量，初步形成以社區(qū)為依托，以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為中心，向家庭輻射的早期教育公共服務(wù)機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)。作為一項(xiàng)公共事務(wù)，上海市早期教育服務(wù)具有依托行政機(jī)構(gòu)自上而下管理的特點(diǎn)，推廣和執(zhí)行力度較強(qiáng)。但因?yàn)槭浅鮿?chuàng)的事業(yè)，也面臨積極性不夠、資金缺乏、服務(wù)能力有限等困境。本研究試圖從0-3歲嬰幼兒家庭對(duì)早期教育服務(wù)的需求與期望出發(fā)，由下而上地考察上海市的早教服務(wù)，以期為完善早教服務(wù)提供有益參考。

一、調(diào)查方法及對(duì)象

本研究主要采用問卷法收集數(shù)據(jù)，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。調(diào)查工具為自編問卷。調(diào)查對(duì)象為上海市徐匯、浦東、青浦等共8個(gè)區(qū)縣的0～3歲嬰幼兒家庭。共回收有效問卷574份，以父輩家長(zhǎng)填寫為主(占62.9％)。被調(diào)查家庭嬰幼兒男女比率分別為47.9％和52.1％，其中獨(dú)生子女占86.2％，非獨(dú)生子女占13.8％。

二、調(diào)查結(jié)果

1　嬰幼兒家庭有早教需求，但真正接受早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的還不多

調(diào)查表明，目前上海市嬰幼兒家長(zhǎng)普遍意識(shí)到了早期教育的重要性，對(duì)此有一定需求，比如96.2％的家長(zhǎng)表示愿意參加各類早教活動(dòng)，75.4％的家長(zhǎng)希望能夠就近參與早教活動(dòng)，11％的家長(zhǎng)表示會(huì)積極尋找優(yōu)秀的早教機(jī)構(gòu)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，需求和實(shí)際存在一定差距，被調(diào)查的家庭真正接受早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的并不多：目前0-3歲嬰幼兒大多散養(yǎng)在家中，77％的嬰幼兒完全在家接受照料，僅12.2％的會(huì)在雙休日參加親子教育課程，3％的進(jìn)入半日制托班，7.8％的進(jìn)入全日制托班。

2　嬰幼兒家長(zhǎng)缺乏早教知識(shí)，家庭內(nèi)開展早期教育活動(dòng)存在困難

調(diào)查顯示，54.5％的家長(zhǎng)表示“不知道如何在家庭內(nèi)開展早教”，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)“不了解”“不清楚”的超過半數(shù)(53.1％)，有的家長(zhǎng)表示“以前說孩子不好教，現(xiàn)在是根本不會(huì)教”。郊區(qū)嬰幼兒家庭更缺乏早教知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，63％的家長(zhǎng)表示“不知道如何在家庭內(nèi)開展早教”，41.5％的家長(zhǎng)“對(duì)孩子的某些行為感到困惑，無法理解和有效引導(dǎo)”，另有30％的家長(zhǎng)表示，“對(duì)照同齡孩子的發(fā)展水平。為自己孩子的發(fā)展感到焦慮”。2010年上海市婦聯(lián)兒童部和上海市親子教育研究中心公布的《親子教育研究報(bào)告》提到，上海約80％的父母并不清楚該如何獲取科學(xué)的育兒知識(shí)。

調(diào)查表明，家庭內(nèi)開展早教也存在不少困難。11.1％的家長(zhǎng)表示“工作太忙，育兒心有余而力不足”；37.3％的家長(zhǎng)表示“讓祖輩帶養(yǎng)，安心放手”；20.6％的家長(zhǎng)表示“有空就參與育兒”；僅28.9％的家長(zhǎng)表示“回家后，就陪伴孩子”。雖然近八成的被調(diào)查家長(zhǎng)表示“早教主導(dǎo)人是父輩家長(zhǎng)”，但真正完全承擔(dān)起早教責(zé)任的父輩家長(zhǎng)并不多，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象十分普遍。原因有二，一是父輩家長(zhǎng)工作較忙，時(shí)間有限；二是很多父輩家長(zhǎng)對(duì)承擔(dān)教育責(zé)任的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。將此責(zé)任交付給他人。16.6％的家長(zhǎng)認(rèn)為早教的關(guān)鍵是“早教老師”，16.1％的認(rèn)為是“專家”，17.8％的認(rèn)為是“孩子本人的配合”，僅49.5％的認(rèn)為早教的關(guān)鍵是“父輩家長(zhǎng)(主要照料人)”。

3　社區(qū)早教資源不夠豐富，可利用率和普及程度不高

調(diào)查表明，上海市社區(qū)早教資源不夠豐富。所在社區(qū)附近“有托幼機(jī)構(gòu)”的有54.2％，“有早教服務(wù)機(jī)構(gòu)或指導(dǎo)中心”的有41.6％。由于公辦早教機(jī)構(gòu)容納度與服務(wù)能力有限、民辦早教機(jī)構(gòu)費(fèi)用昂貴等原因，不少家庭附近雖有早教機(jī)構(gòu)，卻沒有享受早教服務(wù)?？梢哉f，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可用的、合適的早教資源還是比較匱乏的。進(jìn)一步訪談得知，有限的社區(qū)早教資源的可利用率和普及程度也不高，僅有55.1％的家長(zhǎng)曾帶孩子參加過社區(qū)／街道早教中心的活動(dòng)，其他參加過的早教活動(dòng)要么是附近民辦早教機(jī)構(gòu)組織的，要么是附近幼兒園組織的。另有25.4％的家長(zhǎng)表示沒有參加過任何機(jī)構(gòu)組織的早教活動(dòng)。

目前早教市場(chǎng)的高收費(fèi)也是導(dǎo)致早教服務(wù)難以普及的原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多家長(zhǎng)對(duì)早教服務(wù)中的托管服務(wù)、親子活動(dòng)／課程以及以兒童學(xué)習(xí)／游戲?yàn)橹鞯恼n程等趨之若鶩，但八成家長(zhǎng)表示能接受的早教費(fèi)用低于60元／小時(shí)，這與目前上海市社區(qū)早教機(jī)構(gòu)50-100元／小時(shí)、民辦早教機(jī)構(gòu)100-150元／小時(shí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差距。許多普通收入家庭只能對(duì)早教機(jī)構(gòu)望而卻步。

4　家庭、社區(qū)中缺乏適合嬰幼兒活動(dòng)的專門場(chǎng)所

家庭與社區(qū)是0-3歲嬰幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所。然而，上海市家庭中適合嬰幼兒活動(dòng)的環(huán)境與資源有限，社區(qū)中適合0-3歲嬰幼兒活動(dòng)的專門場(chǎng)所或公共設(shè)施(除了早教機(jī)構(gòu))也幾乎沒有。

調(diào)查表明，有43.6％的家長(zhǎng)表示允許嬰幼兒任意探索家庭的環(huán)境，21.8％的家長(zhǎng)為嬰幼兒開辟了游戲活動(dòng)區(qū)域，僅6.1％的家長(zhǎng)為嬰幼兒提供了獨(dú)立的兒童房間／游戲室，尚有28.4％的家長(zhǎng)表示家里沒有嬰幼兒專用的活動(dòng)空間。因?yàn)榧彝ゾ幼】臻g有限，上海市區(qū)的嬰幼兒比郊區(qū)的嬰幼兒更缺乏專門的活動(dòng)場(chǎng)所。

社區(qū)缺乏供嬰幼兒嬉戲的場(chǎng)所是被調(diào)查家長(zhǎng)最頭疼的問題(占46.2％)，僅41.8％的家長(zhǎng)表示社區(qū)附近有兒童游樂設(shè)施或場(chǎng)所，如滑梯、廣場(chǎng)等，但現(xiàn)有的游樂設(shè)施基本不符合0-3歲嬰幼兒的生理特點(diǎn)。訪談得知，目前上海市0-3歲嬰幼兒家庭經(jīng)常去活動(dòng)的地方主要是社區(qū)中心綠地(占49％，但各類寵物的活動(dòng)使綠地存在安全隱患)、社區(qū)健身區(qū)(占45.6％，但成人健身器材對(duì)嬰幼兒存在一定的安全隱患)、公園(占39.7％)和兒童游樂場(chǎng)所(占38.7％，但現(xiàn)有的游樂設(shè)備基本不適合3歲以下嬰幼兒使用)。

三、討論與分析

1　現(xiàn)有的早教資源難以滿足民眾對(duì)早教服務(wù)的迫切需求

根據(jù)近年來的人口統(tǒng)計(jì)及預(yù)測(cè)，2007～2017年，上海市每年有近50萬0-3歲嬰幼兒。截至2007年。上海市18個(gè)區(qū)縣建立了社區(qū)早教指導(dǎo)服務(wù)中心，下設(shè)412個(gè)早教指導(dǎo)站(點(diǎn))，并依靠托幼園所建立了面向社區(qū)、服務(wù)家庭的早教服務(wù)平

臺(tái)。從0～3歲嬰幼兒數(shù)量與早教機(jī)構(gòu)數(shù)量的配比情況看，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可以利用的早教資源還是相當(dāng)缺乏的。

同樣值得關(guān)注的是。完全依托幼兒園開展早期教育指導(dǎo)工作可能面臨無法落實(shí)的困境。一是由于近年來生育高峰的到來、非戶籍人口的不斷增加、教育資源分布的不均等原因，入園難、入托難已是全國(guó)性的社會(huì)問題。幼兒園首先要解決的是3～6歲兒童入園問題，因此，無法保證18個(gè)月～3歲的嬰幼兒入托。換句話說，對(duì)在園幼兒趨于飽和、資源緊缺的幼兒園來說，開展3歲以下嬰幼兒的早期教育服務(wù)會(huì)顯得有心無何彩平：從家庭需求看上海市0～3歲早教服務(wù)力。2010年10月，上海市人大沒有通過上海市婦聯(lián)史秋琴代表提出的“關(guān)于幼兒園招生向下延伸至18個(gè)月的建議”，原因就是持續(xù)多年的高出生率導(dǎo)致現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了眾多家庭的入托需求。

2　父輩家長(zhǎng)職責(zé)不明，改變家長(zhǎng)觀念成當(dāng)務(wù)之急

調(diào)查顯示，祖輩家長(zhǎng)是上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)的主力軍。目前，上海的許多社區(qū)已形成了一個(gè)個(gè)頗具規(guī)模的“祖父母一孩子圈”：祖輩家長(zhǎng)帶著孫輩玩耍，難得見到年輕父母的身影。有調(diào)查表明，超過一半的父母(占54.6％)每天與孩子相處的時(shí)間不足3小時(shí)，而子女渴求父母多陪伴玩耍的比率高達(dá)85.9％。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)前教育階段父母是主要責(zé)任人，早教服務(wù)機(jī)構(gòu)起輔助父母教育子女的作用。而在我國(guó)，家長(zhǎng)更注重早教機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的影響。早期教育應(yīng)提前到3歲之前的觀念普及之后，不少家長(zhǎng)只是期待能夠選擇到合適的早教機(jī)構(gòu)來托管孩子，或者期待在早教機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子開展早期教育的目的。大部分家長(zhǎng)有意無意地把早期教育的責(zé)任人認(rèn)定為早教機(jī)構(gòu)及教師。

因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變家長(zhǎng)(尤其是父輩家長(zhǎng))的早教觀念，幫助家長(zhǎng)從根本上認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)承擔(dān)的早教職責(zé)。

3　依托社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)是發(fā)展趨勢(shì)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的早教機(jī)構(gòu)基本上都是以社區(qū)為依托，面向兒童、家庭提供各種服務(wù)的。具體來說，就是充分利用社區(qū)的各種教育、文化、娛樂設(shè)施以及人文景觀和自然環(huán)境，組織社區(qū)工作人員和幼兒家長(zhǎng)共同開展教育活動(dòng)。如美國(guó)的早教班通常是由社區(qū)舉辦的，參加人員可能就是十來個(gè)鄰居。而且，美國(guó)的社區(qū)、公共綠地、商場(chǎng)等大多有免費(fèi)兒童樂園、沙坑之類的供兒童玩耍的場(chǎng)所。在英國(guó)，很多社區(qū)專門建立了“社區(qū)玩具圖書館”，以0～5歲兒童為服務(wù)對(duì)象，并把家長(zhǎng)也納入教育指導(dǎo)范圍。在日本，社區(qū)的幼兒教育設(shè)施很豐富，有專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、保健所與保健中心等。

近年來，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)發(fā)生了重大變化。許多傳統(tǒng)的大家庭轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵募彝?，原來與工作單位掛鉤得到的一些福利和服務(wù)已經(jīng)消失，社區(qū)的概念則被日益強(qiáng)化，社區(qū)的服務(wù)功能逐漸擴(kuò)大，社區(qū)資源的利用也受到居民關(guān)注。家庭與社區(qū)的關(guān)系日益密切。調(diào)查表明，大部分家長(zhǎng)愿意就近選擇早教指導(dǎo)服務(wù)(占75.4％)，超過六成的家長(zhǎng)首先選擇“社區(qū)兒童活動(dòng)中心”。從中可以看出，在我國(guó)開展以社區(qū)為依托的早教服務(wù)是可行的，也是一種趨勢(shì)。

四、關(guān)于建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的幾點(diǎn)思考

建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，是希望以此促進(jìn)兒童的發(fā)展，滿足家庭的需求，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)多方受益的社區(qū)公共福利服務(wù)目標(biāo)。目前上海市0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)機(jī)構(gòu)在功能定位上與“以社區(qū)為基礎(chǔ)”尚有差距，早教服務(wù)現(xiàn)狀與客觀需求也有一定落差。有鑒于此，筆者提出幾點(diǎn)關(guān)于建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的思考。

1　政府要重視早期教育服務(wù)，將早教服務(wù)工作納入政府的工作職責(zé)范圍

目前，我國(guó)尚缺乏以社區(qū)為依托的促進(jìn)兒童早期發(fā)展的專項(xiàng)政策，托幼機(jī)構(gòu)、街道、社區(qū)等服務(wù)于家庭和兒童的職能部門只了解與自己有關(guān)的政策，難以打破壁壘建立以社區(qū)為依托、家庭為基礎(chǔ)、兒童為中心的兒童早期綜合服務(wù)模式。

因此，政府非常有必要制定關(guān)于社區(qū)早教服務(wù)的相關(guān)政策，比如出臺(tái)一些經(jīng)費(fèi)支持親職福利和配套服務(wù)的政策，從而減輕家庭育兒壓力，促進(jìn)早教事業(yè)發(fā)展。政府應(yīng)將0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)納入自己的工作職責(zé)范圍；將早教服務(wù)列為社區(qū)服務(wù)內(nèi)容，給予人力、物力支持；將早教服務(wù)(包括服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)場(chǎng)地等)納入文明社區(qū)創(chuàng)建的考核指標(biāo)，以促使早教服務(wù)落到實(shí)處；要求社區(qū)免費(fèi)開放已有早教資源，擴(kuò)大受惠面。

政府還應(yīng)協(xié)調(diào)教育等行政部門研究和制定0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立早教服務(wù)工作評(píng)估督導(dǎo)制度，如制定早教指導(dǎo)覆蓋率、家長(zhǎng)滿意度、社區(qū)早教服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)等，以規(guī)范早教服務(wù)市場(chǎng)，保障嬰幼兒家庭的切身利益，促進(jìn)早教事業(yè)健康有序發(fā)展。

2　社區(qū)要整合多方資源。因地制宜地為0-3歲嬰幼兒家庭提供不同層次、不同內(nèi)容的早教服務(wù)

目前，上海市各區(qū)縣的早教服務(wù)是由教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委四個(gè)部門聯(lián)合開展的，雖然各區(qū)縣的合作模式不盡相同，但最終落腳點(diǎn)主要還是社區(qū)。因此，社區(qū)早教資源的可利用率和早教服務(wù)內(nèi)容的豐富性是嬰幼兒家庭更為關(guān)注的問題。

社區(qū)可以整合多方資源，充分利用現(xiàn)有早教資源(如社區(qū)早教服務(wù)中心、幼教機(jī)構(gòu))和已有社區(qū)公共服務(wù)資源(如社區(qū)文化活動(dòng)中心、社區(qū)家庭精神文明建設(shè)指導(dǎo)中心等)，在所提供的為民服務(wù)項(xiàng)目中增設(shè)早教服務(wù)內(nèi)容。相較于社會(huì)上的其他公共機(jī)構(gòu)或服務(wù)場(chǎng)所，社區(qū)早教中心或幼兒園的軟硬件最適合0-3歲嬰幼兒。社區(qū)幼兒園、早教服務(wù)中心若能適時(shí)對(duì)外開放，對(duì)嬰幼兒家庭來說將是非常有力的支持，也能強(qiáng)有力地改變目前早教指導(dǎo)流于形式的局面。另外，社區(qū)可充分利用公共資源。開展不同層次不同內(nèi)容的早教服務(wù)，如提供早教活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)設(shè)施；開展育兒沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)嬰幼兒家長(zhǎng)相互交流經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)托幼機(jī)構(gòu)專業(yè)工作者定期開展早教指導(dǎo)活動(dòng)，等等。

3　調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，提高其為社區(qū)提供志愿服務(wù)的意識(shí)和水平，因地制宜開展早教活動(dòng)

第3篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

［關(guān)鍵詞］小提琴基礎(chǔ)教育;基礎(chǔ)教材;教育方法

一、關(guān)于小提琴基礎(chǔ)教育及教材的狀況

小提琴起源于歐洲，小提琴音樂與小提琴教育也興起于意大利、法國(guó)和德國(guó)等歐洲國(guó)家。在長(zhǎng)期的小提琴教育歷史中，大浪淘沙，沉淀下來許多經(jīng)典的教材，如《開賽36首小提琴練習(xí)曲Op．20》《克萊采爾42首小提琴練習(xí)曲》《頓特24首小提琴練習(xí)曲Op．37/35》《羅德24首小提琴隨想曲》《帕格尼尼24首小提琴隨想曲Op．1》等。這些教材一直到今日都在國(guó)內(nèi)國(guó)外、校內(nèi)院外被普遍使用著。而小提琴基礎(chǔ)教育的教材，也就是入門階段的教材，則因?yàn)闅v史上一些教材(如《霍曼》)的老化，以及學(xué)生的年齡趨小、學(xué)習(xí)進(jìn)度加快和教育理念的變化等諸多因素，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的小提琴基礎(chǔ)教育的要求。所以小提琴入門階段的教材是一個(gè)不斷地被研究和進(jìn)化的領(lǐng)域，這是小提琴基礎(chǔ)教育中的一大特點(diǎn)。因?yàn)樾√崆倩A(chǔ)教育起步早，年齡小，所以我們通常把入門基礎(chǔ)階段的教育稱為“小提琴早期教育”。說到小提琴早期教育就不能不提到日本，日本是世界上最早大規(guī)模興起小提琴早期教育的國(guó)家，也是當(dāng)今世界上發(fā)展水平最高的國(guó)家之一。20世紀(jì)50年代，隨著《鈴木バイオリン指導(dǎo)曲集》(東京，全音樂譜出版社，1954)的出版，在日本各地形成了一個(gè)小提琴早期教育的浪潮，同時(shí)對(duì)世界其他國(guó)家的小提琴早期教育也產(chǎn)生了很大的影響，其中也包括中國(guó)。鈴木鎮(zhèn)一主張孩子應(yīng)像學(xué)習(xí)“母語”一樣地學(xué)習(xí)小提琴，他認(rèn)為這樣可以避開東方人學(xué)習(xí)西方音樂的一些觀念上的障礙，所以他提出“學(xué)琴要越早越好，每天練琴要越多越好”等觀點(diǎn)。鈴木教育法認(rèn)為孩子應(yīng)從三四歲就開始學(xué)琴，并為此設(shè)計(jì)了“親子教育”“玩中學(xué)”等方法，并提倡“快樂教育”的理念，這些理念也在他的教材中得到最大化的體現(xiàn)。同時(shí)值得注意的是，其實(shí)鈴木教育法的實(shí)質(zhì)并不屬于專業(yè)音樂范疇中的小提琴教育，或者說他的教育理念并不是以為了培養(yǎng)小提琴家為目的，而是“才能教育”或者說是“人的教育”。這一點(diǎn)美國(guó)著名小提琴家斯特恩就指出過，“鈴木的才能教育不是有效的音樂教育方法”。［1］日本也有學(xué)者對(duì)鈴木的觀點(diǎn)提出異議，“認(rèn)為其理念如果不是小提琴教育的話，讓孩子盡可能多地練琴，就是浪費(fèi)時(shí)間”。［2］必須要強(qiáng)調(diào)的是，鈴木教育法只是日本小提琴早期教育的一個(gè)部分，日本小提琴水平的強(qiáng)大是與其整體基礎(chǔ)教育水平的高質(zhì)量密不可分的，這一點(diǎn)從它們的小提琴早期教育的教材進(jìn)化中也可以反映出來。實(shí)際上在比鈴木教材更早的時(shí)期，就有一套重要教材《篠崎バイオリン教本》(六卷)由日本全音樂譜出版社于1944年首次出版。20世紀(jì)60年代出版的《新しいバイオリン教本》(六卷)(音樂之友社，1964)在日本也是一套影響很大的教材，它是由三位日本著名小提琴教育家合著的，至今已再版60次以上。之后還有一套重要教材是由東京藝術(shù)大學(xué)的山岡耕筰教授編著的《ステップ式ヴァイオリン入門》(音樂之友社，1989)，也有近20次的再版記錄。筆者在日本做研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，日本其實(shí)存在著數(shù)量龐大的此類教材，而以上的這些則是在日本使用率最高的和最有影響的小提琴基礎(chǔ)教材。中國(guó)的小提琴早期教育的風(fēng)潮始于20世紀(jì)80年代。在20世紀(jì)80年代末期，以中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院主辦興起的“小提琴考級(jí)(業(yè)余)”制度，在全國(guó)范圍推動(dòng)了小提琴教早期教育的普及與發(fā)展。小提琴的基礎(chǔ)教材在當(dāng)時(shí)還處于空白狀態(tài)，直到20世紀(jì)90年代前后中國(guó)開始出現(xiàn)了一些入門教材，有趙薇《學(xué)琴之路》(人民音樂出版社1989)、徐多沁等《少兒小提琴教學(xué)曲集》(上海音樂出版社1991)、張世祥《初學(xué)小提琴100天》(上海音樂出版社1992)等，其中一些教材一直沿用至今。在這個(gè)時(shí)期里，還出現(xiàn)了“全國(guó)少兒小提琴教育聯(lián)誼會(huì)”這樣的教育者團(tuán)體(1986)，他們?cè)诟鞯亟⒎謺?huì)，做學(xué)術(shù)交流，組織比賽和出版學(xué)術(shù)刊物《信息交流》。針對(duì)小提琴基礎(chǔ)教材與方法的研究論文雖然不多，但已經(jīng)開始出現(xiàn)，如俆多心、周世炯合寫的《兒童初學(xué)小提琴的教材問題》;丁芷諾的《教材與教學(xué)法之我見》;徐多心的《兒童小提琴集體課教學(xué)方法漫談》。

二、小提琴基礎(chǔ)教育的重要性與目標(biāo)

在各種西洋樂器中，小提琴被認(rèn)為是最難學(xué)的，而入門階段又是小提琴教育階段中的難點(diǎn)。小提琴教育有起步早、年齡小、成才快(指天才兒童容易在這個(gè)時(shí)期嶄露頭角)，在我國(guó)還有受教育人口眾多這些特點(diǎn);同時(shí)我們更應(yīng)該注意到，在我國(guó)接受過小提琴早期教育這個(gè)龐大的群體里更有“成才少”“淘汰率大”、地域間教育水平差距大的一面。而在這個(gè)“被淘汰”的大群體里，不乏具有音樂才能的好苗子，這是十分遺憾的。說小提琴入門階段很難，是因?yàn)樾√崆俳逃埠屑寄芙逃囊幻?，先入為主的左右手姿?shì)動(dòng)作、發(fā)音的概念、音準(zhǔn)的訓(xùn)練等方面的錯(cuò)誤方法，一旦形成不良習(xí)慣就很難改正，就會(huì)嚴(yán)重制約以后的進(jìn)步，甚至影響終生。著名小提琴教育家卡爾弗萊什(1873—1944)在論教學(xué)的話中也印證了這個(gè)觀點(diǎn):“初級(jí)教學(xué)的重要性是怎樣估價(jià)也不會(huì)過分的，學(xué)生今后藝術(shù)上的發(fā)展很大程度上決定于他在初學(xué)時(shí)所建立起來的動(dòng)作是否有用”。“在這個(gè)階段上對(duì)某些問題的疏忽，在將來就可能變成妨礙你一生前進(jìn)的障礙”。這就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的小提琴基礎(chǔ)教育方法的重要性。那么小提琴基礎(chǔ)教育都需要解決哪些問題呢?我們說在入門階段它的“主要任務(wù)”就是圍繞著小提琴演奏的基本問題來進(jìn)行的，像持琴姿勢(shì);左手的手型;右手的握弓、運(yùn)弓動(dòng)作;音準(zhǔn)訓(xùn)練;節(jié)奏訓(xùn)練;讀譜訓(xùn)練等內(nèi)容。而基礎(chǔ)教育的目的即在整個(gè)早期教育過程中的目標(biāo)，就是要為以后的騰飛做好準(zhǔn)備和打好基礎(chǔ)，其主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面:養(yǎng)成規(guī)律的練琴習(xí)慣與善于學(xué)習(xí)的能力;良好的基本姿勢(shì)與動(dòng)作的養(yǎng)成;樹立起良好的聽覺概念;培養(yǎng)表達(dá)基本樂句的能力即音樂感的養(yǎng)成;調(diào)性概念的培養(yǎng);左右手的均衡發(fā)展三、入門教材的理念與方法國(guó)內(nèi)外小提琴的早期教材可謂琳瑯滿目、種類繁多。但在研究中我們基本上把它們劃為兩大類:一類是“曲集式”的教材，且這類教材占很大比重;另一類的教材則是以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”為主要內(nèi)容。而在我國(guó)教材發(fā)展的初期階段里，還有考級(jí)類的、強(qiáng)調(diào)“民族化”的，甚至在早期還有使用全簡(jiǎn)譜編寫的教材存在。針對(duì)小提琴早期教育受眾者年齡小、基礎(chǔ)內(nèi)容枯燥又必須每天堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)這一特點(diǎn)，在入門教材的課題里既要有充足的基礎(chǔ)內(nèi)容的營(yíng)養(yǎng)性，還要兼顧到趣味性。兩大類教材的區(qū)別就在這兩者性質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)上，把它們做一個(gè)形象比喻的話，就是一個(gè)是“玩中學(xué)”，另一個(gè)是“苦后樂”的理念。如何運(yùn)用科學(xué)合理的方法在兩者之間找到平衡點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，這是與教育理念密切相關(guān)的問題，也是編著入門教材的關(guān)鍵所在。年齡小恰恰是小提琴“技能教育”屬性的必然與合理之處，因?yàn)楹芏嗷竟φ且旁谶@個(gè)時(shí)期來學(xué)習(xí)才效果最佳，因此這個(gè)階段也尤為珍貴，因?yàn)樗豢赡妗Ｋ圆粩鄬で蟾涌茖W(xué)有效的教育方法以提高學(xué)習(xí)效率，尋求在教材上循序漸進(jìn)，營(yíng)養(yǎng)與趣味的最佳平衡點(diǎn)，才是成功的基礎(chǔ)教育的有力保證。為學(xué)生打下良好的基本功，完成早期教育的目標(biāo)，才是成功的基礎(chǔ)教育。教材中的課題設(shè)置應(yīng)該遵循科學(xué)合理的步驟，入門教材應(yīng)該與《開賽》相連接比較合理，因?yàn)橄瘛堕_賽》《克萊采爾》這樣被推崇為“小提琴教育的圣經(jīng)”的經(jīng)典是具有無可替代的價(jià)值的。像《鈴木バイオリン指導(dǎo)曲集》(10冊(cè))、《新しいバイオリン教本》(6冊(cè))、《學(xué)琴之路》(6冊(cè))這樣的大套教材，后面的幾冊(cè)也多為曲集形式或與《開賽》《克萊采爾》等練習(xí)曲的混搭，使用率不高。到了這個(gè)階段可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也開始豐富起來，課程安排交給有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)學(xué)生的情況來制定比較合理。而從入門到《開賽》這個(gè)階段的教材編輯可根據(jù)課程內(nèi)容的節(jié)奏進(jìn)度而設(shè)定，應(yīng)該以三至四冊(cè)為內(nèi)容比較合理。小提琴基礎(chǔ)教育的教材是保證教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，如何讓“教師教學(xué)時(shí)好教、學(xué)生容易學(xué)、喜歡練”，從而來提高效率和教育質(zhì)量，是需要我們不斷地進(jìn)行研究的課題。筆者在近期由人民音樂出版社推出的一套《小提琴入門新教程》(三冊(cè))中，對(duì)小提琴基礎(chǔ)教育理念、方法，以及基礎(chǔ)教材的編寫方式都做了新的嘗試。

［參考文獻(xiàn)］

第4篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導(dǎo)服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0081-05

對(duì)0~3歲嬰幼兒實(shí)施早期教育是關(guān)乎民族、國(guó)家乃至人類未來興衰的重要舉措。聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)前教育國(guó)際協(xié)商會(huì)議上提出:“學(xué)前教育要下延到0歲,使學(xué)前教育真正成為為終身發(fā)展打基礎(chǔ)的促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一切保育、教育活動(dòng)。”積極推進(jìn)0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)也掀起了相關(guān)的研究熱潮?！?〕

上海市在國(guó)內(nèi)率先將建立“0~6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的一體化管理體制”作為教育改革的一項(xiàng)重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)正式納入教育事業(yè)范疇。為進(jìn)一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)服務(wù)情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對(duì)26名0~3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了電話訪談,同時(shí)深入部分早教機(jī)構(gòu)和0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)地考察。有關(guān)情況匯總后分析如下。

一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)工作介紹

按照國(guó)家和上海市對(duì)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有關(guān)要求,上海市各級(jí)政府加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作,在促進(jìn)0~3歲嬰幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展等方面取得了初步成效。

(一)建立了長(zhǎng)效工作機(jī)制

專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有效開展、規(guī)范運(yùn)作需要多領(lǐng)域、多部門的通力合作。為此,各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委四部門聯(lián)合發(fā)文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)席會(huì)議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有序開展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

1.以區(qū)縣早教中心為主干機(jī)構(gòu)、各早教指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)為分支機(jī)構(gòu)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)

2006年以來,上海市各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計(jì)生委四部門聯(lián)合掛牌,成立社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地,以統(tǒng)一掛牌、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一推進(jìn)為原則開展各項(xiàng)工作,并以區(qū)縣早教中心為主干,以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)為分支機(jī)構(gòu),因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。

2.創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn),探索社區(qū)科學(xué)育兒服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范化

根據(jù)上海市政府和市教委統(tǒng)一布署,各區(qū)縣都成立了早教指導(dǎo)中心,人口計(jì)生委則開始創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn)。這些政府提供的平臺(tái)不僅推動(dòng)了0~3歲嬰幼兒早教和科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作,而且?guī)?dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)的廣泛、規(guī)范建設(shè)。

3.發(fā)揮教育、衛(wèi)生和人口計(jì)劃生育部門優(yōu)勢(shì),營(yíng)造科學(xué)育兒的社會(huì)氛圍

充分發(fā)揮幼兒園、兒保部門、人口學(xué)校、人口計(jì)生綜合服務(wù)站、家庭計(jì)劃指導(dǎo)室等部門的積極性,進(jìn)一步配備了有關(guān)0~3歲科學(xué)育兒的書刊報(bào)紙、音像資料、玩具等軟硬件設(shè)備,為社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務(wù)。

(三)建立專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍

近年來,上海市各區(qū)縣教育局充分發(fā)揮早教中心的指導(dǎo)作用,定期對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進(jìn)行培訓(xùn);區(qū)縣衛(wèi)生局、人口計(jì)生委整合資源,在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室同步建立家庭計(jì)劃指導(dǎo)室,落實(shí)家庭計(jì)劃指導(dǎo)員,并對(duì)家庭計(jì)劃指導(dǎo)員進(jìn)行專題培訓(xùn);各區(qū)縣還邀請(qǐng)專家,定期深入社區(qū)開設(shè)專題講座,提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù);招募0~3歲科學(xué)育兒青年志愿者,宣傳科學(xué)育兒知識(shí)。

(四)將形式多樣的早教指導(dǎo)服務(wù)工作推向深入

上海市各相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。如結(jié)合“六一”兒童節(jié)開展“歡樂嘉年華”大型親子活動(dòng),開設(shè)“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。

二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問題

(一)0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)主體是家庭及孩子的祖輩,這個(gè)主體的科學(xué)育兒知識(shí)較為缺乏

1.教養(yǎng)場(chǎng)所以家庭為主,實(shí)施主體多為祖輩

調(diào)查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現(xiàn)出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點(diǎn)。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔(dān)者和具體實(shí)施者(62.5%)。進(jìn)一步調(diào)查顯示,大多數(shù)祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統(tǒng)、教育內(nèi)容較陳舊等問題?！?〕

2.教育觀念與教育行為脫節(jié),教育內(nèi)容有失均衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn),除16%的家長(zhǎng)認(rèn)為無須對(duì)0~3歲嬰幼兒實(shí)施教育外,84%的家長(zhǎng)認(rèn)同早期教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。從表面上看,大部分家長(zhǎng)的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因?yàn)樗麄兤毡槿狈εc正確教育觀念相吻合的科學(xué)育兒知識(shí)和方法,很多家長(zhǎng)實(shí)際所采用的方法與所倡導(dǎo)的理念事實(shí)上是相違背的。

在早教內(nèi)容方面,絕大部分家長(zhǎng)表現(xiàn)出重認(rèn)知與語言發(fā)展、輕情緒情感與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的傾向。如,有約44%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子最重要的是“傳授知識(shí)”,23%的家長(zhǎng)則認(rèn)為是“發(fā)展語言”。傾心于智力開發(fā)的家長(zhǎng)樂于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養(yǎng)記憶力、注意力等能力的游戲。重視語言訓(xùn)練的家長(zhǎng)則想方設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發(fā)展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗(yàn)愉悅情緒的機(jī)會(huì)。這些有失偏頗的早教內(nèi)容和方法可能會(huì)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.教育方式過于寬容,教育方法仍欠科學(xué)

大部分家長(zhǎng)對(duì)0~3歲嬰幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)持順其自然的態(tài)度。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),41.09%的家長(zhǎng)一味原諒和包容,47.73%的家長(zhǎng)不管孩子是否理解堅(jiān)持講道理,依據(jù)具體情景進(jìn)行隨機(jī)教育的意識(shí)則普遍欠缺。89.85%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)注重與孩子的交流溝通,但因方法不當(dāng)近三成的家長(zhǎng)表示親子溝通效果不佳。

(二)早教指導(dǎo)忽視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo);內(nèi)容偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

1.以嬰幼兒為直接指導(dǎo)對(duì)象,忽視對(duì)早教實(shí)施主體――家長(zhǎng)的指導(dǎo)

我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn),早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)大多針對(duì)孩子,很少有針對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。很多接受早教指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)不明白教師為什么要開展某項(xiàng)活動(dòng),難以合乎要求地做好配合工作。早教活動(dòng)的效果因此大打折扣,家長(zhǎng)的教育水平也沒有得到提高。

2.以嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展為主要指導(dǎo)內(nèi)容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn),早教指導(dǎo)偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展有兩個(gè)原因:一是迎合家長(zhǎng)重智商輕情商培養(yǎng)的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺準(zhǔn)確化是嬰幼兒的顯性發(fā)展,教師在這些方面容易掌握、容易實(shí)施,效果也直觀易見,家長(zhǎng)的滿意度較高,教師的成就感也較強(qiáng)。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的做法與兒童全面發(fā)展觀不相符,早教指導(dǎo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果難免受到影響。

(三)早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多以幼兒園為主,缺乏專門機(jī)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所、師資力量等

調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前早教指導(dǎo)服務(wù)大多由早教指導(dǎo)中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導(dǎo)站、社區(qū)親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導(dǎo)服務(wù)初級(jí)階段的必然,但它所帶來的場(chǎng)所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問題不容忽視。

1.活動(dòng)場(chǎng)所等硬件設(shè)施有待專門化

目前我國(guó)大多幼兒園的場(chǎng)所、設(shè)備主要是為3~6歲幼兒設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn),因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)需要臨時(shí)布置環(huán)境,這不僅增加指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān),也難免會(huì)影響活動(dòng)效果。

2.教師指導(dǎo)方法和內(nèi)容有待專業(yè)化

0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動(dòng)具有極強(qiáng)的專業(yè)性,它需要指導(dǎo)教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,并圍繞營(yíng)養(yǎng)與健康、認(rèn)知與語言、感知與運(yùn)動(dòng)、情感與社會(huì)性等內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。而以3~6歲幼兒為主要教育對(duì)象的幼兒園教師對(duì)低齡嬰幼兒的發(fā)展與教育往往缺乏精細(xì)化、操作化的專業(yè)知識(shí),難以從適宜性、可行性等方面準(zhǔn)確把握0~3歲嬰幼兒教育活動(dòng),這不利于發(fā)揮早教指導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性、長(zhǎng)效性。

三、思考與建議

上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作開展幾年以來,確實(shí)存在前文所述的種種問題,要在現(xiàn)有水平上取得進(jìn)一步發(fā)展,應(yīng)該在認(rèn)真總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大宣傳力度,發(fā)揮多部門優(yōu)勢(shì),完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和人員培訓(xùn)機(jī)制,建立規(guī)范、有效的監(jiān)督評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。

(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對(duì)0~3歲早期教育重要性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的蓬勃開展與各級(jí)政府的大力支持和教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委的通力合作分不開。今后仍需堅(jiān)持這一好的做法。

1.明確宣傳職責(zé)

各部門可依據(jù)自身工作特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì),各有側(cè)重地做好宣傳工作。如,衛(wèi)生部門可以所轄醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生服務(wù)中心為依托,從嬰幼兒保健、科學(xué)養(yǎng)育的視角編寫宣傳資料,發(fā)放給轄區(qū)內(nèi)的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長(zhǎng)等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的范圍、內(nèi)容、形式、收效等角度,對(duì)所在社區(qū)嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯(lián)則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。

2.創(chuàng)新宣傳形式

積極推廣相關(guān)研究成果,定期編發(fā)相關(guān)宣傳資料,定期開設(shè)0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)短信等渠道多形式地宣傳科學(xué)育兒新理念、新方法。

3.講求宣傳效果

宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應(yīng)注重實(shí)用性、實(shí)效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長(zhǎng)明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認(rèn)清某些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、陳舊做法的危害,掌握簡(jiǎn)便易行的科學(xué)育兒方法。

4.擴(kuò)大宣傳對(duì)象范圍

宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴(kuò)大宣傳面有助于提高宣傳效果。

(二)充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)效性

1.堅(jiān)持聯(lián)席會(huì)議制度,群策群力

區(qū)縣政府應(yīng)堅(jiān)持執(zhí)行聯(lián)席會(huì)議制度,以區(qū)縣政府分管領(lǐng)導(dǎo)為第一召集人,教育局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)、人口計(jì)生委等部門共同參與,辦公室可設(shè)在教育局。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道也應(yīng)成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)相關(guān)部門開展工作,以形成“政府推動(dòng)、部門協(xié)作、社會(huì)參與、家庭響應(yīng)”的長(zhǎng)效工作機(jī)制。

2.整合成員單位資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

積極發(fā)揮教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計(jì)生委等各部門工作網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),將0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)與家庭保健、婦女工作等結(jié)合起來,以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作落到實(shí)處。

3.明確成員單位職責(zé),形成合力

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作是社會(huì)各界都關(guān)注的重大民生工程,相關(guān)政府職能部門應(yīng)進(jìn)一步明確各自的職責(zé)。

教育局:做好組織、考核、評(píng)估、表彰等工作。協(xié)調(diào)基層0~3歲早期教育指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)0～3歲早教實(shí)驗(yàn)基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)親子苑的日常運(yùn)作,組織開展大型宣傳服務(wù)活動(dòng);開展師資培訓(xùn),為散居?jì)胗變杭议L(zhǎng)開設(shè)專題講座或提供菜單式服務(wù),確保社區(qū)內(nèi)95%以上的0～3歲散居?jì)胗變杭议L(zhǎng)接受科學(xué)育兒指導(dǎo)。

婦聯(lián):做好摸底調(diào)查工作。摸清社區(qū)內(nèi)散居?jì)胗變喝藬?shù),協(xié)調(diào)做好0～3歲散居?jì)胗變涸缙诮逃笇?dǎo)服務(wù)的宣傳、報(bào)名和注冊(cè)工作。

人口計(jì)生委:做好摸底調(diào)查工作,提供新生兒出生數(shù)據(jù);利用社區(qū)人口學(xué)校、社區(qū)人口計(jì)生綜合服務(wù)站等陣地,積極開展社區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作。組織講師團(tuán),定期舉辦科學(xué)育兒講座等;在區(qū)婚姻登記處增設(shè)指導(dǎo)員,提供免費(fèi)婚檢、優(yōu)生優(yōu)育等咨詢服務(wù)。

衛(wèi)生局:開展圍婚期保健工作。開設(shè)“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導(dǎo);健全和完善“孕婦學(xué)?！?提供婚前衛(wèi)生指導(dǎo)、婚前醫(yī)學(xué)檢查、孕前保健指導(dǎo)服務(wù)。指導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室全科醫(yī)生深入轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒家庭,為看護(hù)人員提供每年不少于4次的個(gè)性化科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù),確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)指標(biāo)。

(三)建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,逐步體現(xiàn)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作的公益性

1.增加財(cái)政投入,提高投入針對(duì)性

一是增加財(cái)政對(duì)早教機(jī)構(gòu)的投入,用于購(gòu)買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動(dòng)場(chǎng)所及設(shè)施等。各區(qū)縣財(cái)政可依經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件承擔(dān)合理的投入比率,并依據(jù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度逐漸提高財(cái)政的承擔(dān)比率,逐步體現(xiàn)早期教育的公益性。二是加大教師培訓(xùn)的財(cái)政投入,建立優(yōu)秀教師表彰評(píng)估制度。三是提高投入的針對(duì)性,在著眼于向全社會(huì)普及早期教育知識(shí)的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注困難家庭及外來人口家庭的早期教育服務(wù)需求。

2.規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,體現(xiàn)教育公益性

從上海市0~3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)當(dāng)前收費(fèi)狀況來看,由于各類早教機(jī)構(gòu)歸屬不同部門管理,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。除了少數(shù)由政府“買單”的早教機(jī)構(gòu)外,大多數(shù)公辦早教機(jī)構(gòu)仍需家長(zhǎng)支付一定的費(fèi)用。但是公辦早教機(jī)構(gòu)數(shù)量很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足嬰幼兒及其家長(zhǎng)的需要。較多的民辦早教機(jī)構(gòu)雖彌補(bǔ)了公辦早教機(jī)構(gòu)不足的缺陷,但收費(fèi)普遍較高,大多為200元/每課,這一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力。因此,機(jī)構(gòu)偏少、費(fèi)用偏高是大多數(shù)家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)服務(wù)的主要障礙。

因此,政府應(yīng)規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,盡可能通過給予各類早教機(jī)構(gòu)必要的財(cái)政補(bǔ)貼以控制早教指導(dǎo)服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)行收費(fèi)制的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真核算成本,立足于“服務(wù)家長(zhǎng)”的宗旨,盡可能降低相關(guān)費(fèi)用。我們希望,通過各方面努力,上海市能初步實(shí)現(xiàn)市區(qū)幼兒基本享有接受社區(qū)早期教育機(jī)會(huì)的目標(biāo)。當(dāng)然,在努力擴(kuò)大早教指導(dǎo)服務(wù)覆蓋面的同時(shí),也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(zhǎng)(看護(hù)者)提供多元化的早教指導(dǎo)服務(wù)。

(四)完善人員培訓(xùn)機(jī)制,嚴(yán)把上崗資格關(guān),進(jìn)一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性

早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)化水平不僅影響家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度,更影響早教指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量。

1.完善人員培訓(xùn)機(jī)制

一是實(shí)行持證上崗制度。凡從事早教指導(dǎo)服務(wù)工作的教師,必須接受相關(guān)的職前培訓(xùn),并獲得相應(yīng)資格證書。二是加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)之間的交流合作。鼓勵(lì)各早教機(jī)構(gòu)通過互派教師上課、聽課,共同探討早教指導(dǎo)服務(wù)工作中遇到的種種問題。三是在早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立并完善研究性的師資培訓(xùn)模式。“研究性的師資培訓(xùn)模式”是指早教機(jī)構(gòu)教師在組織早教指導(dǎo)活動(dòng)時(shí),注意收集相關(guān)案例以及值得關(guān)注的問題,然后在教研活動(dòng)時(shí)間通過集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。這樣的師資培訓(xùn)因?yàn)閷⒓w研討和獨(dú)立研究相結(jié)合,既強(qiáng)調(diào)了集體力量,又發(fā)揮了個(gè)人智慧。

2.建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

建議由財(cái)政支付教師首次上崗培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),之后五年內(nèi)按四個(gè)等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓(xùn)費(fèi)用。早教教師自上崗之日起,五年內(nèi)每年至少應(yīng)參加一次區(qū)縣級(jí)以上的培訓(xùn)。

3.完善師資培訓(xùn)工作

針對(duì)前述早教內(nèi)容重嬰幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展、輕情緒情感和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的問題,要進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)工作。受訓(xùn)教師不僅要深入了解嬰幼兒的認(rèn)知和語言等方面的發(fā)展特點(diǎn),更應(yīng)深入了解嬰幼兒情緒情感及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。培訓(xùn)者不僅應(yīng)系統(tǒng)介紹相關(guān)理論,還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的實(shí)踐操作。要確保教師持證上崗、機(jī)構(gòu)持證運(yùn)營(yíng)。

(五)建立監(jiān)督評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制,有效激發(fā)早教機(jī)構(gòu)和教師的積極性

1.監(jiān)督指導(dǎo)

建議成立監(jiān)督指導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱督導(dǎo)組)。督導(dǎo)組可由區(qū)縣分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),督導(dǎo)組成員可由不同領(lǐng)域的早教專家組成,每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期隨訪、抽檢,可實(shí)行年終評(píng)估與平時(shí)抽檢相結(jié)合的方法進(jìn)行督導(dǎo)。

2.激勵(lì)

建議在各級(jí)政府網(wǎng)站公布年度早教機(jī)構(gòu)或早教指導(dǎo)服務(wù)部門最終考核成績(jī)及排名。對(duì)于考核不合格的單位,應(yīng)限期整改;對(duì)于考核成績(jī)處在前列的單位應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人應(yīng)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.評(píng)估

評(píng)估可從以下幾方面展開:(1)早教機(jī)構(gòu)的管理。對(duì)早教機(jī)構(gòu)在管理中的各項(xiàng)工作是否有專人負(fù)責(zé)、是否有章可循等進(jìn)行評(píng)定。(2)指導(dǎo)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括嬰幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、語言、情緒、情感、個(gè)性、健康、養(yǎng)育等,內(nèi)容應(yīng)全面無偏頗;活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性,操作簡(jiǎn)便、規(guī)則清晰,便于在早教機(jī)構(gòu)或家庭內(nèi)實(shí)施。(3)指導(dǎo)服務(wù)效果。服務(wù)應(yīng)全面、細(xì)致,包括建立嬰幼兒成長(zhǎng)檔案、記錄家長(zhǎng)參與活動(dòng)情況等。(4)資源配置與師資素質(zhì)。具體可包括教育經(jīng)費(fèi)投入情況、活動(dòng)場(chǎng)所及玩教具等硬件設(shè)施的配置情況、師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)狀況等。(5)家長(zhǎng)滿意度。對(duì)接受指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽查,以家長(zhǎng)的滿意度、收效感、規(guī)范感等為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第5篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

（江南大學(xué)人文學(xué)院，無錫214122）

[摘要] 國(guó)際社會(huì)日益將兒童早期發(fā)展的照顧與教育服務(wù)有機(jī)整合，并不遺余力地將其納入國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略及公共政策議題的一部分。明確并完善兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)，對(duì)于形成全國(guó)系統(tǒng)性的兒童早期發(fā)展政策體系具有重要意義。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)統(tǒng)整中央與地方層級(jí)策略架構(gòu)，確立兒童早期優(yōu)先發(fā)展階段計(jì)劃與核心目標(biāo)，并從國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)適應(yīng)地方化情境的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)。

[

關(guān)鍵詞 ]兒童早期發(fā)展；兒童照顧與教育；政策目標(biāo)；學(xué)前教育稿件編號(hào)：201410090005

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中國(guó)發(fā)展型家庭生活教育的理論與制度創(chuàng)新”（編號(hào)：BCA130042）

通訊作者：楊啟光，江南大學(xué)人文學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)榻逃砼c比較教育，E-mail:qgyang688@163.com

兒童早期發(fā)展的問題，逐步成為不同國(guó)家與地區(qū)高度重視的公共政策議題，并被上升為國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略的一部分。許多國(guó)家與地區(qū)正日益強(qiáng)化統(tǒng)一而完善的早期兒童發(fā)展政策制度體系的頂層設(shè)計(jì)，以著力推進(jìn)兒童、家庭與社會(huì)的共同發(fā)展。由于兒童早期發(fā)展涉及到一系列與兒童有關(guān)的政策，包括教育、兒童保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康、營(yíng)養(yǎng)、減少貧困及社會(huì)公平等，由此形成包括但并不局限于健康、營(yíng)養(yǎng)、教育、性別賦權(quán)、減少貧困、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、減少災(zāi)難與共建和平的國(guó)際社會(huì)普遍追求的一攬子政策目標(biāo)。亞太地區(qū)幼兒網(wǎng)絡(luò)組織( ARNEC)的白皮書《促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展——亞太地區(qū)國(guó)家發(fā)展的迫切需要》指出，相關(guān)專業(yè)人士、幼兒發(fā)展的擁護(hù)者與政策決策者需要共同努力，將上述多重政策目標(biāo)進(jìn)行整合，對(duì)于國(guó)際社會(huì)而言是機(jī)遇的同時(shí)也是挑戰(zhàn)。因此，重點(diǎn)檢視國(guó)際社會(huì)關(guān)于兒童早期發(fā)展政策框架中作為首要問題的政策目標(biāo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步深化當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育改革具有迫切的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

一、整合性的兒童早期發(fā)展政策內(nèi)涵

國(guó)際公認(rèn)的“兒童早期發(fā)展”（Early Childhood Development，ECD）一般指0歲到小學(xué)低年級(jí)8歲階段的兒童人口群體的生命成長(zhǎng)。處于這樣階段的兒童的發(fā)展蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，一方面是作為生命有機(jī)體，身心自然成熟與展露的過程；另一方面是個(gè)體不斷與環(huán)境相互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與增強(qiáng)社會(huì)性的成長(zhǎng)過程。這一早期生命成長(zhǎng)階段為兒童一生的生活及學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，因而兒童早期發(fā)展關(guān)注兒童早期的整體發(fā)展，囊括了嬰幼兒童的孕育、營(yíng)養(yǎng)、保健、照顧、教育以及社會(huì)互動(dòng)等多項(xiàng)基本內(nèi)容，體現(xiàn)了兒童早期發(fā)展多元化的本質(zhì)要求。

“世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”( OECD)率先開展了“兒童早期教育與照顧”(Early Childhood Educa-tion and Care．ECEC)發(fā)展的跨國(guó)比較研究與合作實(shí)踐。在OECD看來，國(guó)家層面針對(duì)兒童早期發(fā)展的政策，在功能上必須將兒童早期教育與照顧作為同一專業(yè)領(lǐng)域并列考慮，在內(nèi)容上需要將早期發(fā)展的照顧與學(xué)習(xí)發(fā)展相結(jié)合，同時(shí)尊重幼兒的發(fā)展機(jī)制和自然學(xué)習(xí)策略。各種相關(guān)政策的研究、制定與機(jī)構(gòu)服務(wù)的哲學(xué)價(jià)值觀念、法律制度、項(xiàng)目計(jì)劃以及經(jīng)營(yíng)管理等都需要圍繞教育與照顧整合的觀點(diǎn)進(jìn)行。聯(lián)合國(guó)教科文組織( UNESCO)也持相同觀點(diǎn)。該組織在關(guān)于幼兒教育及照顧的政策中指出，早期兒童教育及照顧制度的范式已朝向整合或協(xié)調(diào)移動(dòng)，并主張兒童早期教育與照顧的政策需要將幼兒教育及照顧服務(wù)整并成單一行政系統(tǒng)或創(chuàng)立相應(yīng)的合作機(jī)制。

國(guó)際上各國(guó)政府普遍將政策觸角延伸到傳統(tǒng)的家庭私人領(lǐng)域，將早期兒童的照顧與教育問題納入公共領(lǐng)域，其根本動(dòng)力在于兒童的照顧與教育問題將引發(fā)男女機(jī)會(huì)平等、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人口、兒童發(fā)展、反貧困以及福利改革等諸多社會(huì)領(lǐng)域的綜合性變革。具體地講，就是使年幼的子女有人照護(hù)，讓父母能夠參與勞力市場(chǎng)，讓兒童及早學(xué)習(xí)，打破貧困與社會(huì)不平等的代際循環(huán)，增進(jìn)其未來公民終身學(xué)習(xí)的能力，形成教育、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的巨大收益和回報(bào)。通過OECD的成本效益分析所獲得的經(jīng)濟(jì)性證據(jù)也顯示，公共投資幼兒教育和照護(hù)政策（包括父母產(chǎn)假政策在內(nèi)）是受到支持的。正是由于兒童早期發(fā)展方案將給兒童終身發(fā)展帶來巨大的短期與長(zhǎng)期惠益，國(guó)際上許多國(guó)家或地區(qū)都在大力推進(jìn)兒童早期照顧與教育政策體系的建設(shè)，將完善的合理的兒童早期發(fā)展政策體系作為國(guó)家或地區(qū)發(fā)展中具有全局性與根本性的問題加以頂層設(shè)計(jì)，以此作為拓展應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口變化挑戰(zhàn)的一種更為廣泛的視野。

其中，首要的問題是需要明確建構(gòu)與達(dá)成一種與自己國(guó)家或地區(qū)實(shí)際需要符合的早期兒童發(fā)展政策目標(biāo)，這樣才能在兒童早期發(fā)展涉及的多重目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)建設(shè)“偉大社會(huì)”的理想。正如多年從事美國(guó)兒童早期保育與教育政策研究的科克倫( Cochran，M)教授指出的那樣，為了建立一個(gè)具有“美國(guó)”特色的全國(guó)性幼兒教育系統(tǒng)，更具起點(diǎn)意義的應(yīng)該是確立一系列明確的、能夠反映與指導(dǎo)社會(huì)根本價(jià)值觀的政策目標(biāo)，其作用在于：有助于鞏固政治意愿，從戰(zhàn)略上調(diào)整優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的資源；固定各政府部門間的討論，以便在兒童照顧與教育方面建立更好的領(lǐng)導(dǎo)能力；提升以兒童為中心的服務(wù)在社會(huì)與教學(xué)目標(biāo)上的一致性；為兒童教育與照顧的服務(wù)提供者提供指導(dǎo)，為參與的相關(guān)實(shí)踐者提供方向以及為父母提出明確的要求。

二、合理統(tǒng)整兒童早期發(fā)展政策的多元目標(biāo)

兒童早期發(fā)展的多元化本質(zhì)，決定了可以將其納入到兒童早期政策框架中的發(fā)展目標(biāo)的多樣性。由于整合式的兒童早期發(fā)展概念涵蓋了兒童的照顧與教育內(nèi)容，使其政策目標(biāo)不僅致力于早期兒童的護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)和教育的服務(wù)質(zhì)量的改善，更是延伸到了減少貧困、促進(jìn)社會(huì)接納、家庭幸福及男女平等等復(fù)雜的社會(huì)問題，以此形成了多樣化的兒童照顧與教育的政策目標(biāo)群?？瓶藗惤淌谕ㄟ^對(duì)國(guó)際29個(gè)不同國(guó)家關(guān)于兒童早期照顧與教育的比較研究后指出，國(guó)際上現(xiàn)有全部有關(guān)兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)主要包括：解放婦女；減弱貧困對(duì)兒童的影響；為兒童入學(xué)做更好的準(zhǔn)備；為兒童提供健康醫(yī)療服務(wù)；確保照顧好受雇父母的兒童；鼓勵(lì)婦女進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)；協(xié)助母親們脫離公共援助；刺激出生率增長(zhǎng)；使移民兒童社會(huì)化；促進(jìn)政治和社會(huì)變革等。細(xì)致分析，可以將這些多元化的目標(biāo)主要分為從兒童自身發(fā)展完善到家庭的需要以及勞工與社會(huì)福利政策的配合等三個(gè)層次。對(duì)于兒童，兼顧照顧關(guān)懷與學(xué)習(xí)教育功能的政策在于鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過專業(yè)的教育活動(dòng)以及與伙伴及成人的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供幼兒社會(huì)化過程中所需的各種經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大兒童早期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，豐富其情感、人格與自我概念發(fā)展。對(duì)于家庭，它將指向增加父母的參與程度，給予家庭功能有意義的支持，與家庭共同分擔(dān)育兒責(zé)任。對(duì)于社會(huì)，更多地被視為向職業(yè)母親提供的一種社會(huì)化服務(wù)和對(duì)處境不利兒童的社會(huì)福利，有助于建立促進(jìn)社會(huì)與性別平等的機(jī)制，并給貧窮家庭提供更多的機(jī)會(huì)與支持，以促進(jìn)社會(huì)的和諧。

上述兒童早期發(fā)展的多重政策目標(biāo)，將給兒童、家庭及社會(huì)帶來積極而重要的影響，屬于更為廣泛的社會(huì)政策框架，涵蓋了兒童政策、家庭政策及教育政策等政策分支研究領(lǐng)域。來自2000年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所（UNESCO-IIEP）的研究顯示，盡管所有的教育計(jì)劃都給予幼兒一定程度的關(guān)注，但絕大多數(shù)沒有采取結(jié)合保育、健康、教育和營(yíng)養(yǎng)的幼兒保育和教育綜合辦法。在實(shí)際運(yùn)作管理中，依照行政管理部門的不同，一般劃分為社會(huì)福利、教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、勞工等多個(gè)與兒童早期發(fā)展相關(guān)的政策干預(yù)主體，不同部門各自為政，依其所轄范圍立法，提出片面服務(wù)方案，嚴(yán)重撕裂了兒童發(fā)展的整體服務(wù)需要，難以聚合統(tǒng)一的政策目標(biāo)，造成社會(huì)資源浪費(fèi)，導(dǎo)致政策失靈。為此，各種與兒童教育有關(guān)的方案、項(xiàng)目與制度需要謀求在共同的政策目標(biāo)下的統(tǒng)整，體現(xiàn)兒童早期發(fā)展政策的綜合效益與政策效益的最大化。一方面，高品質(zhì)的兒童早期發(fā)展服務(wù)體系應(yīng)該為兒童提供最適宜的照顧與教育，兼顧相關(guān)利益者需求，并將其納入該體系中，形成激發(fā)社會(huì)整體變革的連鎖效應(yīng)，使與之相關(guān)的內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，以便切實(shí)改變現(xiàn)實(shí)兒童發(fā)展政策體系中將兒童的身體健康、營(yíng)養(yǎng)攝取．教育學(xué)習(xí)及家庭支持割裂的不利狀況。另一方面，有效地將幼兒照顧與兒童學(xué)習(xí)不同階段整合，建立一種集認(rèn)證、監(jiān)管與信息共享于一體的整合式體系，可以為家長(zhǎng)提供選擇不同的兒童早期服務(wù)提供者的明晰標(biāo)準(zhǔn)，也將為相關(guān)管理者提供連續(xù)的管理程序。

為了有機(jī)整合兒童早期發(fā)展多元目標(biāo)，特別需要重點(diǎn)處理好兩個(gè)主要問題：一是國(guó)家在兒童早期發(fā)展每一個(gè)階段都必須有自己的優(yōu)先發(fā)展計(jì)劃。正如OECD對(duì)各國(guó)幼兒教育及照顧政策主題探查后提出的政策建議所言，完善的政策必須有針對(duì)從兒童出生到8歲間的清楚策略著眼點(diǎn)，以及在中央與地方層級(jí)上協(xié)調(diào)的策略架構(gòu)。在建立全國(guó)性兒童早期發(fā)展制度體系中，首先需要有一個(gè)具有管轄權(quán)的單位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中央與各級(jí)地方政府機(jī)關(guān)，鼓勵(lì)政府、教育工作者、社會(huì)工作者與父母之間的密切聯(lián)系，提供一種系統(tǒng)性的教育及照顧整合服務(wù)管理體系。二是需要確立國(guó)家關(guān)于兒童早期發(fā)展優(yōu)先考慮的核心目標(biāo)——“公平與全納”，因?yàn)槭顾袃和谒麄兊纳跸碛衅降?、?qiáng)大的幼兒保育和教育帶來的益處，是符合我們所有人的最大利益。2001年經(jīng)合組織與教科文組織共同出版了題為《開始茁壯：幼兒教育與照顧》(Starting Strong: Early Childhood Education and Care)的報(bào)告，提出8個(gè)關(guān)鍵政策要素以支持一個(gè)核心價(jià)值，那就是“人人平等享有有質(zhì)量的幼兒教育及照顧服務(wù)”(equitable access to quality ECEC)。美國(guó)從20世紀(jì)60年代開始，向貧窮家庭兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)與保健服務(wù)的供給，以對(duì)處境不利的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”，最大化實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。英國(guó)政府實(shí)行了“確保開端計(jì)劃”( Sure Start)，強(qiáng)調(diào)向貧困家庭兒童、少數(shù)民族兒童以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良兒童提供特殊支持。對(duì)于國(guó)際上脆弱國(guó)家及沖突中和沖突后的那些后發(fā)國(guó)家而言，促進(jìn)幼兒照顧和教育服務(wù)資源的公平供給目標(biāo)就更具有特殊的挑戰(zhàn)性。其中，最為關(guān)鍵的解決策略是政府要認(rèn)識(shí)到，公共投資最能確保全部?jī)和雽W(xué)的公平性及待遇。當(dāng)ECEC被不同公、私資源贊助的同時(shí)，大量的政府投資更是不可或缺，因?yàn)楣餐顿Y將更加確保穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，包括公共建設(shè)的長(zhǎng)期投資計(jì)劃及優(yōu)質(zhì)教育的提升。

三、科學(xué)制定動(dòng)態(tài)的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)

20世紀(jì)以來，國(guó)際社會(huì)關(guān)于兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)往往是處于持續(xù)變動(dòng)與發(fā)展之中的，而非一成不變，這反映了社會(huì)政策對(duì)變動(dòng)不居的社會(huì)變革與家庭變遷的積極能動(dòng)的回應(yīng)。OECD在為各國(guó)政府制定早期兒童教育發(fā)展政策提出的建議中明確指出，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的理解是早期教育政策制定的基礎(chǔ)。兒童發(fā)展本身及相關(guān)領(lǐng)域普遍性地受到特定社會(huì)歷史時(shí)期社會(huì)變革及相關(guān)社會(huì)發(fā)展理論的重要影響，這使得兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)呈現(xiàn)一種歷時(shí)態(tài)與共時(shí)態(tài)交織的演進(jìn)特征。

首先，影響國(guó)家或地區(qū)確立特定社會(huì)變革階段政策目標(biāo)的因素是多元而復(fù)雜的。回顧20世紀(jì)國(guó)際上關(guān)于兒童早期發(fā)展政策議題的變遷過程，可以看到兒童發(fā)展由一個(gè)以家庭為主要制度的私領(lǐng)域議題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹в衅毡樾缘墓舱咦h題，“去家庭化”跡象日益明顯。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是由于20世紀(jì)80年代以來婦女就業(yè)率的增加、人口出生率的下降及老齡化加劇等社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，讓“國(guó)家和公共政策如何營(yíng)造有利于家庭形成和發(fā)展的環(huán)境的作用變得更為重要了?！彪S之而起的西方國(guó)家婦女社會(huì)運(yùn)動(dòng)與爭(zhēng)取性別平等的不懈努力，讓與兒童照顧服務(wù)相關(guān)的社會(huì)福利政策得到不斷優(yōu)化，提高對(duì)家庭兒童的支持成為這時(shí)期社會(huì)家庭政策的主要目標(biāo)。之后，源于80年代到90年代期間的西方以社會(huì)投資為主要導(dǎo)向的新福利主義，尤其是社會(huì)投資理論的影響逐步壯大，致使整個(gè)西方國(guó)家開始競(jìng)相將兒童照顧與教育政策目標(biāo)追求轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童未來人力資本的投資上，政策目標(biāo)指向防止與終止處境不利兒童的代際傳遞，積極促進(jìn)社會(huì)公平。同時(shí)期不斷修正完善的關(guān)于兒童發(fā)展的理論也在改變著各國(guó)家庭政策目標(biāo)。早期階段，母親被視為嬰幼兒發(fā)展中的重要他人而不可或缺，“母親是孩子最佳的照顧者”成為當(dāng)時(shí)社會(huì)主流觀念。隨后，“優(yōu)質(zhì)的家庭外照顧與教育有助于兒童的社會(huì)與認(rèn)知發(fā)展，集體形式的兒童照顧能幫助他們?yōu)榻窈笕谌虢逃w系做好準(zhǔn)備”等新的兒童發(fā)展觀點(diǎn)逐漸受到重視。在這種“群體養(yǎng)育”理論的發(fā)展與影響下，使得國(guó)家更為重視對(duì)家庭兒童的支持與父母教育能力的關(guān)注，開始大力建設(shè)更為廣泛的、民眾可獲得的、高品質(zhì)公共日托服務(wù)機(jī)構(gòu)、保育中心及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等，從而減輕了兒童保育對(duì)于家庭親屬網(wǎng)絡(luò)的依賴，讓家庭女性從家庭責(zé)任中更好地被解放出來。進(jìn)入新世紀(jì)，在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯·海克曼( Heckman J)的“兒童早期發(fā)展和教育投資的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率最高”的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，國(guó)際社會(huì)再一次聚焦兒童早期發(fā)展政策，將人力資本投入直接指向幼兒，以獲得國(guó)家公共資金更有效的利用與回報(bào)。

其次，不同國(guó)家或地區(qū)確立的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)總是能動(dòng)地結(jié)合自己的地方化情境，尊重國(guó)家與地區(qū)的文化信念、價(jià)值觀及行為規(guī)范，努力形成與不同社會(huì)時(shí)期相適應(yīng)的具有生機(jī)活力的獨(dú)特的政策范式。以美國(guó)為例，對(duì)20世紀(jì)美國(guó)早期兒童保育與教育運(yùn)動(dòng)的歷史回溯可以發(fā)現(xiàn)，60年代的兒童早期干預(yù)、70年代的兒童保育運(yùn)動(dòng)及80年代的家庭資源項(xiàng)目等三次政策變遷，都是源于對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)處境不利兒童的關(guān)懷，都是圍繞著實(shí)現(xiàn)兒童健康發(fā)展的基本目標(biāo)而展開，但其中也清晰地反映了不同年代政策目標(biāo)的細(xì)微變化。由于60年代以夫妻間不穩(wěn)定性為特征的“后現(xiàn)代家庭”( postmodern family)結(jié)構(gòu)與關(guān)系變革引起的兒童貧困及弱勢(shì)地位的社會(huì)環(huán)境普遍蔓延，聯(lián)邦政府實(shí)施了以“開端計(jì)劃”( Head Start)為代表的兒童早期干預(yù)計(jì)劃，作為“向貧困開戰(zhàn)”的重要組成部分，反映了預(yù)防取向的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)。“過去的30年而言，關(guān)于兒童早期發(fā)展的政策目標(biāo)最為關(guān)心的是生活在貧困線以下家庭中孩子的數(shù)量與比例，以及這些生活條件對(duì)這些孩子入學(xué)準(zhǔn)備的不利影響?！钡搅?0年代，美國(guó)興起了一場(chǎng)兒童保育運(yùn)動(dòng)，主要為兒童提供托管與日托的公共服務(wù)，這是為了回應(yīng)兒童母親大量步人職場(chǎng)的需要。20世紀(jì)80-90年代開始了一場(chǎng)為父母提供教育、家庭生活技能、信息及服務(wù)為主要內(nèi)容的家庭資源運(yùn)動(dòng)，其政策目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注父母的兒童照顧與教育技能的支持，強(qiáng)調(diào)父母養(yǎng)育子女的能力建設(shè)與家長(zhǎng)賦權(quán)方面。促進(jìn)家長(zhǎng)育兒能力的提升，已然成為這個(gè)時(shí)期美國(guó)早期兒童發(fā)展項(xiàng)目的核心目標(biāo)。

可見，為了保證一個(gè)國(guó)家或地區(qū)兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)的科學(xué)合理，需要綜合動(dòng)態(tài)評(píng)估影響其發(fā)展的各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化變革諸因素帶來的挑戰(zhàn)，為此一方面需要把握歷時(shí)態(tài)的思維，不斷回望國(guó)家既往歷史傳統(tǒng)，持續(xù)整合兒童、家庭及社會(huì)發(fā)展需要，凝練與本國(guó)本地區(qū)相適應(yīng)的兒童早期發(fā)展目標(biāo)特質(zhì)及規(guī)律，其中最為可靠的策略是喚起與兒童早期發(fā)展相關(guān)的父母、教育人員及兒童等人士的民主參與意識(shí)，提高其相關(guān)知識(shí)技能，形成一個(gè)強(qiáng)大的利益共同體與學(xué)習(xí)社區(qū)，為兒童早期發(fā)展的綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)謀劃不同階段的策略與建議。另一方面，需要通過科學(xué)研判特定階段國(guó)家或地區(qū)的人口變化、家庭變遷以及社會(huì)與教育改革運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，全面預(yù)測(cè)未來國(guó)家或地區(qū)兒童早期照顧與教育政策可能面臨的新情況與新問題，以此確立下一階段政府需要政策干預(yù)的重點(diǎn)領(lǐng)域與方向。對(duì)此，OECD明確認(rèn)為成功的ECEC政策需要有具體的程序來收集并分析所有相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)確認(rèn)并分享在這個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)況數(shù)據(jù)，這是世界各國(guó)必須共同努力的方面。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)適應(yīng)本土文化情境的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)

從總體上看，國(guó)際社會(huì)普遍加強(qiáng)了對(duì)兒童早期發(fā)展的國(guó)家公共干預(yù)力度，并呈現(xiàn)更多的趨同性政策目標(biāo)。但同時(shí)也要看到，由于兒童發(fā)展涉及更為廣泛的社會(huì)領(lǐng)域問題，并負(fù)載更為寬廣的社會(huì)價(jià)值，不同國(guó)家或地區(qū)關(guān)于兒童早期發(fā)展政策的目標(biāo)必然是豐富與多元的。換言之，在具體政策目標(biāo)上將顯示不同國(guó)家或地區(qū)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度及歷史文化傳統(tǒng)的影響，體現(xiàn)不同國(guó)家社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)意識(shí)形態(tài)與文化價(jià)值的差異，從而決定其政策工具選擇的不同偏好。

德國(guó)社民黨和綠黨聯(lián)合執(zhí)政時(shí)期與基民盟和社民黨大聯(lián)盟時(shí)期的家庭政策相比，就有所差異，反映了政治與意識(shí)形態(tài)是影響兒童早期發(fā)展政策的重要因素之一。同時(shí)，在德國(guó)的文化傳統(tǒng)里，相當(dāng)重視傳統(tǒng)家庭在兒童照顧與教育中所扮演的角色，這種傳統(tǒng)家庭主義及天主教的影響，使其“去家庭化”政策程度有限，相關(guān)的保守性兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)還是以維持家庭功能為主。在英國(guó)，性別和家庭政策也相對(duì)保守，其兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)更多趨向于為處于不利地位的學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生與低成就學(xué)生提供特殊支持。在美國(guó)，關(guān)于兒童早期照顧與教育的政策目標(biāo)則更多體現(xiàn)了美國(guó)以預(yù)防為主和通過社區(qū)支持增強(qiáng)家庭發(fā)展能力的獨(dú)特政策價(jià)值觀念，是對(duì)美國(guó)家庭生活的變遷給社會(huì)根基帶來的挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。在北歐地區(qū)，以丹麥與瑞典為代表的國(guó)家推動(dòng)高質(zhì)量與可負(fù)擔(dān)的家庭以外的兒童照顧與教育服務(wù)的供給，與該地區(qū)作為性別平等文化價(jià)值傳統(tǒng)策源地有關(guān)，清楚標(biāo)示其“去家庭化”的政策邏輯，以平衡工作與家庭生活關(guān)系，達(dá)到讓兒童的父母更好地參與就業(yè)的政策目標(biāo)。但與此同時(shí)，這些北歐國(guó)家也積極強(qiáng)化“再家庭化”的政策選擇，主要通過津貼與親職假，讓家長(zhǎng)從勞動(dòng)職場(chǎng)中解放出來，強(qiáng)化家長(zhǎng)照顧子女的責(zé)任，讓父母可以放心參與照顧活動(dòng)。這也反映了當(dāng)下各國(guó)在具體政策目標(biāo)建構(gòu)、選擇偏好及策略組合方面顯現(xiàn)的整合性發(fā)展趨向。

全球化背景下，如何推進(jìn)國(guó)家兒童早期發(fā)展政策體系整體建構(gòu)的進(jìn)程，建立適合本國(guó)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人口發(fā)展的兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)，需要處理好全球與地方之間的互動(dòng)關(guān)系。OECD指出沒有普適的、最佳的早期教育政策體系。國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)不同，政府與家庭關(guān)系的文化傳統(tǒng)不同，公共和私立早期教育機(jī)構(gòu)在成本和效益評(píng)價(jià)結(jié)果方面的差異，都會(huì)帶來不一樣的早期教育政策。c23]OECD國(guó)家關(guān)于ECEC政策的目標(biāo)及政策成果的期望，按照重要性來排序，可以主要分為五類，分別是公平性、政府的公共責(zé)任與投資、工作與家庭的平衡、母親勞動(dòng)力市場(chǎng)的參與、應(yīng)對(duì)人口變化的挑戰(zhàn)。但是，具體到每一個(gè)國(guó)家，究竟制定哪些兒童早期發(fā)展目標(biāo)，或以何種目標(biāo)為重點(diǎn)，以及如何衡量與測(cè)算這些政策目標(biāo)的達(dá)成度，都將因國(guó)而異，體現(xiàn)著明顯的文化差異性。概言之，需要統(tǒng)籌國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，尊重本國(guó)民族文化傳統(tǒng)，積極借鑒有益的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)評(píng)估現(xiàn)有政策效果與目標(biāo)達(dá)成程度，開展切合實(shí)際的關(guān)于兒童早期發(fā)展政策目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性謀劃，才能建立適合地方化情境與本土文化的全國(guó)性兒童早期發(fā)展政策制度體系。

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第6篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

一、農(nóng)村家庭早期閱讀的現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解農(nóng)村早期閱讀的現(xiàn)狀，本文主要通過對(duì)晉江農(nóng)村幾所具有代表性的幼兒園進(jìn)行調(diào)查和訪問來收集有效地?cái)?shù)據(jù)，問卷調(diào)查的對(duì)象以幼兒家長(zhǎng)為主，訪談的對(duì)象以幼兒教師和社區(qū)人員為主。發(fā)放問卷170份，問卷回收120份（其中有效問卷117份，無效問卷3份），問卷回收率達(dá)70.6%，有效問卷回收率達(dá)68.8%。這次發(fā)放的調(diào)查問卷是為了解農(nóng)村早期閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)的，既能從調(diào)查中獲得有效信息，而且還能針對(duì)所存現(xiàn)狀采取有效的措施。從而有的放矢地幫助農(nóng)村家長(zhǎng)在正確教育思想的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，以便提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。以下是調(diào)查訪談的結(jié)果顯示。

1. 在晉江家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和可以開展的年齡認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對(duì)兒童來說太早，是上學(xué)以后的事情。很多家長(zhǎng)也把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情。

2. 75%的家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。

3. 缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境。 （1）12.5%的父母對(duì)孩子的教育投資很多，卻很少在時(shí)間上正確的投入和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。（2）74.5%的家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識(shí)的為孩子準(zhǔn)備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。

4. 88.5%的家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童讀書時(shí)，對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展的方式針對(duì)性差，缺乏有效的過程控制。

5. 過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。

二、農(nóng)村家庭早期閱讀的指導(dǎo)策略

1.家庭環(huán)境的影響。實(shí)踐早已證明，只有在良好的家庭環(huán)境和教育的統(tǒng)一影響下，孩子才能養(yǎng)成良好的識(shí)字閱讀習(xí)慣。

（1）父母要重視早期閱讀教育。我國(guó)古代杰出的史學(xué)家司馬遷，其父司馬談是漢朝的太史令，十分博學(xué)。司馬遷從小受到父親嚴(yán)格教育的熏陶，自幼就刻苦學(xué)習(xí)，閱讀史籍，10歲就能流暢的讀古文，培養(yǎng)了對(duì)史書的興趣，從而為日后的輝煌學(xué)術(shù)成就奠定了基礎(chǔ)。世界著名學(xué)者約翰?斯圖爾特?穆勒在自傳里寫到：“如果說我有一點(diǎn)成就的話，那是我從我父親那里接受了早期教育的結(jié)果。”猶太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經(jīng)》上，讓孩子去舔，從小讓孩子認(rèn)為書是甜的，并從此不斷的給孩子講上面故事，書始終放在床頭。讓孩子從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

（2）父母要做好榜樣的作用。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的形成起著良好作用。父母教師不同于學(xué)校教師，其特點(diǎn)是單獨(dú)調(diào)教，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動(dòng)。所以自身修養(yǎng)是孩子早期閱讀習(xí)慣之本。如若父母喜歡閱讀，孩子就會(huì)從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成早期閱讀習(xí)慣。父母的一舉一動(dòng)的變化和特點(diǎn)，只要被孩子注意了并引起興趣，就很容易為孩子模仿，因?yàn)楦改傅男袨榕e止能最早的也是最長(zhǎng)期的影響孩子的。

（3）父母自己當(dāng)老師。那父母如何做好老師這份工作呢？1）父母要培養(yǎng)孩子對(duì)書本的興趣，有閱讀的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒閱讀的環(huán)境。2）選擇適合孩子閱讀的書。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態(tài)鮮明，形象可愛，畫法生動(dòng)活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡(jiǎn)單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應(yīng)兒童的視力。適合孩子閱讀的書要唾手可得，隨時(shí)可以取放、接觸到書。3）陪孩子一起閱讀，多多念書給孩子聽，并且用生動(dòng)夸張的語言講故事，讓孩子喜歡上閱讀。4）玩中學(xué)，多玩識(shí)字游戲，讓孩子不會(huì)覺得閱讀是無聊枯燥的。5）經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去圖書館、書店等，鼓勵(lì)孩子大膽參與演講等活動(dòng)體驗(yàn)閱讀后的樂趣。

2.家長(zhǎng)對(duì)自身的要求

（1）要了解早期閱讀的定義和重要性，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行早期閱讀將對(duì)孩子一生有重要的影響并愿意給孩子提供良好的早期閱讀環(huán)境。

（2） 早期閱讀是一件長(zhǎng)久性和艱巨性的工作，這需要家長(zhǎng)要有很好的耐心和信心，要有耐心陪孩子一起閱讀和給孩子創(chuàng)造年齡段所需的閱讀環(huán)境；要有信心的認(rèn)為孩子進(jìn)行早期閱讀后會(huì)取得成效的和對(duì)自己有信心繼續(xù)陪孩子繼續(xù)進(jìn)行早期閱讀。

第7篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；移動(dòng)社區(qū)；企業(yè)模式

[作者簡(jiǎn)介]丁乃鵬，上海大學(xué)資訊管理系副教授，博士；楊嘉樂，上海大學(xué)MBA中心碩士研究生，上海200444

[中圖分類號(hào)]C61　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2011)04-0130-02

(一)互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育研究背景

中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展從20世紀(jì)90年代開始。隨著互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，各種內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)教育也隨之產(chǎn)生，但主要是針對(duì)成人教育和繼續(xù)教育。而同時(shí)全國(guó)有超過1.3億的0-7歲的嬰幼兒，并且近幾年來，80后獨(dú)生子女的結(jié)婚高峰以及生育高峰的到來都使全國(guó)的嬰幼兒人數(shù)每年至少增加1600萬。而社會(huì)上嬰幼兒的培訓(xùn)課程少之又少，更不要說網(wǎng)絡(luò)嬰幼兒教育課程。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個(gè)好的教育環(huán)境。

孩子的早期教育是指0-7歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子未來健康的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。早教在國(guó)內(nèi)屬于新興行業(yè)，目前正處在一個(gè)發(fā)展期，國(guó)內(nèi)的各種早教市場(chǎng)還不規(guī)范，內(nèi)容形式不夠多樣，針對(duì)性不足。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個(gè)好的教育環(huán)境。但是，年輕父母自身的養(yǎng)育知識(shí)不足，加上大多屬于雙職工，可以照顧和教育孩子的時(shí)間有限，對(duì)于自身養(yǎng)育知識(shí)的補(bǔ)充，以及對(duì)嬰幼兒在事物感知能力的培養(yǎng)，視覺、聽覺等興趣的培養(yǎng)方面都無法進(jìn)行更好的教育。

隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但專門服務(wù)于嬰幼兒早教市場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)還很少。中國(guó)兒童協(xié)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)到2010年，早教市場(chǎng)份額達(dá)到近1000億人民幣?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性、靈活性，內(nèi)容的共享性，都讓嬰幼兒教育和互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)有了結(jié)合發(fā)展的機(jī)會(huì)。加上家庭收入的增長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒科學(xué)教育意識(shí)的覺醒、現(xiàn)有嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)的空缺，都讓互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育的重要性和經(jīng)濟(jì)價(jià)值日益凸顯出來。如何利用迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的方便性、快捷性為廣大嬰幼兒及其父母提供更好的教育和服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)如何為孩子的健康成長(zhǎng)提供更加有利的支撐，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的嬰幼兒早教與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的發(fā)展，對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育發(fā)展壯大有著重要意義。

(二)國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育狀況

2010年1月15日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京了《第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。數(shù)據(jù)顯示，截至2009年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)3.84億，互聯(lián)網(wǎng)普及率進(jìn)一步提升，達(dá)到28.9％。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)教育也在蓬勃發(fā)展。

社會(huì)的高度發(fā)展使人類對(duì)當(dāng)今教育提出更高的要求。大量研究證明，在嬰幼兒階段開展早期教育是有意義的。0-3歲嬰幼兒早期教育，在我國(guó)不僅被納入學(xué)前教育體系，而且成為終身教育體系的開端。但目前，機(jī)構(gòu)只能覆蓋少數(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)的嬰幼兒，對(duì)于廣大散居兒童的教育仍是早期教育的薄弱環(huán)節(jié)。

我國(guó)政府在一系列政策、文件中也提出0-3歲嬰幼兒的早期教育不僅是學(xué)前教育，而且是終生教育體系的開端?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》，對(duì)2001-2010年的0-3歲早期教育發(fā)展提出了目標(biāo)和策略措施。發(fā)展O一3歲兒童早期教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制，爭(zhēng)取到2010年，嬰幼兒家長(zhǎng)的科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí)普及率達(dá)到85％以上；發(fā)展學(xué)前教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制；鼓勵(lì)社會(huì)多渠道、多形式發(fā)展幼兒教育；積極探索非正規(guī)教育形式，滿足邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)幼兒接受學(xué)前教育的需要；實(shí)施“教育信息化工程”，推動(dòng)中小學(xué)校普及計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)教育；建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮衛(wèi)星電視教育的作用，重點(diǎn)滿足邊遠(yuǎn)山區(qū)、海島等地區(qū)的教育需要。

2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《教育部等十個(gè)部門(單位)關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中明確指出：“今后5年，全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)是：學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)到55％，學(xué)前一年兒童受教育率達(dá)到80％；大中城市普及學(xué)前三年教育；全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！睂?duì)城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，又提出了具體的工作目標(biāo)，即“學(xué)前三年兒童受教育率應(yīng)達(dá)到90％；0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)”。

國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者也通過對(duì)不同年齡兒童的研究表明，使用計(jì)算機(jī)支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。對(duì)幼兒的語言發(fā)展、邏輯推理的形成等很有裨益。

國(guó)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育市場(chǎng)存在空白，而且市場(chǎng)規(guī)模存在巨大的潛力，但中國(guó)的基礎(chǔ)教育主要以應(yīng)試為主，這同樣決定著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育主要是圍繞提高考試成績(jī)，對(duì)嬰幼兒的網(wǎng)絡(luò)教育并不重視。國(guó)內(nèi)對(duì)嬰幼兒的教育主要是看中教育后所學(xué)技能的提高程度和結(jié)果，沒有好的結(jié)果學(xué)習(xí)的過程就不會(huì)被認(rèn)可，很少注重互動(dòng)性和能力的培養(yǎng)。如何使嬰幼兒教育擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何開展互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育，怎樣使孩子的父母一同參與到教育中去，怎樣獲得和分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，怎樣建立互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育的商業(yè)運(yùn)作模式，都是學(xué)界要討論的內(nèi)容。

(三)國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育狀況

0-3歲嬰幼兒早期教育，正在成為世界潮流。近年來，許多專家學(xué)者對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下兒童的活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。其中Sivin-Kachala＆Bialo兩人的研究表明，電腦能增強(qiáng)幼兒的自我概念和提高對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。Haugland&Wright通過研究發(fā)現(xiàn)，在電腦使用過程中，幼兒互相交流和合作的意識(shí)都有所提高。全兒教育學(xué)會(huì)(NAEYC)提出計(jì)算機(jī)能夠激勵(lì)幼兒，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展。2000年后，全美中小學(xué)校都連上互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路，讓每個(gè)孩子都能接受現(xiàn)代技術(shù)教育。美國(guó)等西方國(guó)家將網(wǎng)絡(luò)作為一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)手段，注重培養(yǎng)嬰幼兒在學(xué)習(xí)中的參與過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，看中孩子在這個(gè)過程中的想像力、創(chuàng)造力，讓孩子積極探索，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)感知能力。西方在嬰幼兒網(wǎng)絡(luò)教育的研究和應(yīng)用上比國(guó)內(nèi)技術(shù)和概念都領(lǐng)先一步，但也同樣處于待開發(fā)的領(lǐng)域。

(四)互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育模式創(chuàng)新

第8篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞] 規(guī)則意識(shí) 規(guī)則執(zhí)行能力 家園合作

一、問題的提出

什么是規(guī)則?規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,它保證社會(huì)生活、工作、行為有序規(guī)范。它是供大家共同遵守的制度或章程的規(guī)定。

規(guī)則意識(shí)及規(guī)則的執(zhí)行能力,對(duì)幼兒的一生具有重大的作用,幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,通過觀察、模仿、評(píng)價(jià),幼兒獲得規(guī)則意識(shí),并逐漸內(nèi)化為一種個(gè)性品質(zhì),自然地以行為方式表達(dá)和表現(xiàn)出來。但是這一時(shí)期的幼兒缺乏正確的判斷力和評(píng)價(jià)能力,他們通過他人的評(píng)價(jià)與行為來理解什么時(shí)候遵守什么規(guī)則,作為幼兒教育主要場(chǎng)所的家庭和幼兒園,有必要對(duì)目前幼兒規(guī)則教育進(jìn)行反思。

家庭是幼兒的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。在生活中家庭成員的行為及教養(yǎng)態(tài)度、方式將影響幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善,特別近年來獨(dú)生子女的普及,幼兒規(guī)則意識(shí)淡漠,自我中心是一個(gè)不容忽視的大問題。在一個(gè)家庭中,家庭成員教育態(tài)度與觀念的錯(cuò)誤與不統(tǒng)一,是造成幼兒規(guī)則意識(shí)混亂的實(shí)際原因。所以僅僅在幼兒園中強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)是不夠的、片面地,家園合作對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、教育現(xiàn)狀

為了弄清幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀及教師、家長(zhǎng)就此問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,我們對(duì)教師和家長(zhǎng)作了問卷調(diào)查,通過我們的調(diào)查看出,幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力方面存在急待解決的問題。

(一)家庭教育的現(xiàn)狀及分析

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入,家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)性教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用有了一定的認(rèn)識(shí),但社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展,追求高學(xué)歷與升學(xué),擇校等,又使家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為發(fā)生偏差。注重知識(shí)傳授,重視技能技巧的培養(yǎng),過度保護(hù),包辦代替,在入學(xué)準(zhǔn)備過程中期望過高,急于將孩子從“游戲人”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)人”。家長(zhǎng)在教育方法,教育認(rèn)識(shí),教育態(tài)度方面顯示矛盾。教育認(rèn)識(shí)與教育態(tài)度不統(tǒng)一,特別對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的重要性認(rèn)識(shí)上不足,在日常生活中對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力投入精力少,培養(yǎng)不重視,要求不嚴(yán)格,而且部分家長(zhǎng)自身忽視社會(huì)規(guī)則的不良行為,大大影響了幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

(二)幼兒園教育的現(xiàn)狀及分析

教師對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力重要性認(rèn)識(shí)不足,教育方法貧乏。主要原因在于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,近幾年來雖然有一些轉(zhuǎn)變,開始重視對(duì)孩子社會(huì)性適應(yīng)的培養(yǎng),但沒有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的重要性,尤其是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力對(duì)幼兒終生學(xué)習(xí)的重要性,在方法上流于說教,脫離幼兒生活,忽視幼兒“生活就是學(xué)習(xí)”,不夠重視一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則教育,不重視與家長(zhǎng)在統(tǒng)一目標(biāo),統(tǒng)一方向,統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上同步教育。

三、思考及策略

通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,我們應(yīng)該給幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)給予相當(dāng)?shù)闹匾?不斷改善和反思,家園共同合作作好幼兒早期社會(huì)性的教育,為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此,筆者提出以下建議和教養(yǎng)策略。

(一)轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)教育觀、兒童觀,正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會(huì)性適應(yīng)發(fā)展中的重要性,同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)家園同步教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí),使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力,促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

(二)探索家園合力促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)執(zhí)行能力的具體目標(biāo)、教育途徑、方法、措施。指導(dǎo)家長(zhǎng)了解、掌握兒童年齡特點(diǎn)。

(三)形成情感共鳴

1.提高保教人員職業(yè)道德水平,熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒,以高質(zhì)量的保育教育工作和優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得家長(zhǎng)的信賴,使家長(zhǎng)樂意遵從和接受教師的家教指導(dǎo),愿意與幼兒園協(xié)調(diào)一致促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

2.信任家長(zhǎng),注意尊重家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。用個(gè)別交談、家訪等形式了解并理解家長(zhǎng)的教養(yǎng)心態(tài),教育行為,注意尊重家長(zhǎng)的人格,以平等、友善、建議式的口吻與家長(zhǎng)共同商討,解決問題。

3.建立良好的人際關(guān)系。教師與家長(zhǎng)建立良好的交往關(guān)系,增強(qiáng)之間的感情和吸引力。

4.教師、家長(zhǎng)采用積極、友善、關(guān)愛的態(tài)度,將情感變?yōu)閯?dòng)力,使規(guī)則和規(guī)范內(nèi)轉(zhuǎn)化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習(xí)慣。

(四)堅(jiān)持四個(gè)原則

1.整體性原則

(1)將幼兒一生的發(fā)展作為一個(gè)整體。

(2)將幼兒園與家庭作為一個(gè)整體,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方向,統(tǒng)一目標(biāo)。

(3)將一日各活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各內(nèi)容作為一個(gè)整體,使規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)滲透于日常生活、學(xué)習(xí)、游戲、各項(xiàng)活動(dòng)中。

(4)將規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)與其它社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)作為一個(gè)整體,在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提下,著重研究幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)。

2.主體性原則

兒童是發(fā)展的主體,家長(zhǎng)和教師要樹立正確的兒童觀,尊重孩子的人格和權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)幼兒主人翁的責(zé)任感。

3.個(gè)別針對(duì)性原則

針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒有的放矢,制定有層次的教育目標(biāo)和要求,采取不同的有趣方法,使兒童樂于學(xué)習(xí)。

4.一致性原則

家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)、方向、目標(biāo)一致。家庭成員的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法一致。

(五)運(yùn)用有效的教育方法

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)法:為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、融洽、關(guān)愛、接納、激勵(lì)的集體生活氛圍和家庭生活氛圍,愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.家園合作法:家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則下,家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。探索制定幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展目標(biāo),研究教育內(nèi)容,參與班級(jí)管理。

3.運(yùn)用榜樣,對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育,讓幼兒理解遵守規(guī)則給自己,給他人,給家庭,給社會(huì)帶來的好處,建立初步的社會(huì)角色意識(shí)。

4.家園一致共同施教,在充分尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒與教師,幼兒與家長(zhǎng)制定在園、在家應(yīng)遵守的生活、學(xué)習(xí)和游戲規(guī)則,并貫穿于一日生活中。

四、小結(jié)

家園合力,促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力,貴在堅(jiān)持,只有持之以恒地努力,幼兒才能形成良好的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則意識(shí)的能力,教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況,采用不同的方法進(jìn)行培養(yǎng)。一個(gè)人社會(huì)化的程度,將會(huì)制約終生成就的程度。重視早期社會(huì)性的培養(yǎng),將使我們的孩子更順利的融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]王慶文.幼兒規(guī)則意識(shí)的引導(dǎo)策略.早期教育,2003,(10).

第9篇：關(guān)于早期教育的重要性范文

（2006—2007學(xué)年度第一學(xué)期）

一、工作目標(biāo)：

以“城區(qū)幼兒園在規(guī)范中發(fā)展、農(nóng)村幼兒園在發(fā)展中規(guī)范”為方針，以提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量和辦園效益為中心，以辦人民滿意教育為目標(biāo)，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量辦園為主體，促進(jìn)我縣幼兒教育事業(yè)健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。二、工作任務(wù)

1、加快公辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展，充分發(fā)揮公辦幼兒園的示范作用。

2、穩(wěn)步提高幼兒入園率。三歲學(xué)齡前幼兒入園率在60%以上，學(xué)前一年教育普及率達(dá)80%以上。

3、依法行政，規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，及時(shí)有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。

4、積極推進(jìn)民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

5、努力辦好家長(zhǎng)函授學(xué)校。

6、大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前一年教育。三、措施

（一）加快促進(jìn)公、民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。

1、學(xué)習(xí)宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營(yíng)造有利于幼兒教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。開學(xué)初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報(bào)進(jìn)行一次幼兒教育宣傳。

2、每周安排開展形式多樣的教研活動(dòng)，不斷創(chuàng)新幼兒園教科研工作，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的豐富多彩的一系列室內(nèi)外游戲活動(dòng)，提高保教質(zhì)量。11月舉行親子游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3、豐富家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)形式，提高家長(zhǎng)育兒水平，讓家長(zhǎng)了解早期教育的重要性。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關(guān)于學(xué)前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長(zhǎng)教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請(qǐng)省或市教育專家到幼兒園進(jìn)行家庭教育專題講座。

4、優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，濃厚育人氛圍。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點(diǎn)，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。

（二）穩(wěn)步提高幼兒入園率。

1、支持社區(qū)、鄉(xiāng)村創(chuàng)辦民辦幼兒園，通過擴(kuò)大民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，促進(jìn)幼兒入園率的提升。

2、開展社區(qū)宣傳活動(dòng)。今年12月公辦幼兒園和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組織幼兒園教師、幼兒入社區(qū)，開展成果展示活動(dòng)，宣傳早期幼兒教育的優(yōu)越性和重要性。

（三）規(guī)范民辦幼兒園的辦學(xué)行為，提高辦園水平。

2、切實(shí)加強(qiáng)民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在學(xué)期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學(xué)校學(xué)期工作安排中，安排有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的專人負(fù)責(zé)，要科學(xué)、規(guī)范，做到有考評(píng)、有獎(jiǎng)懲，切實(shí)擔(dān)負(fù)起本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的管理責(zé)任。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)每月最少安排一次對(duì)所管轄的民辦幼兒園內(nèi)部管理進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，重點(diǎn)是計(jì)劃的制定和落實(shí)。今年9月各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)轄區(qū)民辦幼兒園進(jìn)行一次全面的登記注冊(cè)工作，并在10月初把登記注冊(cè)統(tǒng)計(jì)表交教育股。

（四）努力辦好家長(zhǎng)函授學(xué)校。動(dòng)員廣大家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)函授學(xué)校，提高家長(zhǎng)育兒水平，充分發(fā)揮家庭教育在促進(jìn)下一代全面發(fā)展中的功能和作用。12月聘請(qǐng)省函授學(xué)校專家授課。

（五）大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前一年教育。

1、成立幼兒教學(xué)教研組，把學(xué)前班教學(xué)研究納入學(xué)校教研范疇。城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小、初小每月至少開展一次學(xué)前班幼兒教學(xué)研究活動(dòng)。

2、在學(xué)前班幼兒教學(xué)管理上應(yīng)把小學(xué)教育與學(xué)前教育區(qū)分開，禁止教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。

4、加強(qiáng)學(xué)前教育督導(dǎo)和檢查。各中心小學(xué)每月至少一次對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，機(jī)關(guān)干部在周三下鄉(xiāng)聽課時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)前教育。

附：工作安排表附：工作安排表月份工作安排責(zé)任單位

九月出一期關(guān)于學(xué)前教育專題公辦幼兒園、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

幼兒園登記注冊(cè)工作教育股、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

十月對(duì)上等級(jí)幼兒園發(fā)證、頒牌教育股

舉行結(jié)對(duì)幫扶獻(xiàn)愛心活動(dòng)公辦幼兒園、新城、池江中心小學(xué)

十一月舉行親子游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)公辦幼兒園、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

對(duì)非法幼兒園登記造冊(cè)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、教育股