農(nóng)村教育的困境精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育的困境范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教育資源；師資力量

科技興國，教育為本。我國農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。

在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國教育前進(jìn)的步伐。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要困境在哪里？有何對策？迫切要求全社會人的關(guān)注。現(xiàn)就此問題略陳管見。

一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境

（一）教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實(shí)，而且這已經(jīng)成為約束村級小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：

第一，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。

第二，教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。

第三，滿足實(shí)際教學(xué)活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。

第四，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。

（二）農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學(xué)布局并不合理，點(diǎn)多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。

（三）師資力量薄弱

其一，教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口，教學(xué)手法落后。其二，一是村級小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定。三是農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場所和跳板，最終還是進(jìn)入縣城。

（四）留守兒童問題

農(nóng)村家長為生計紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育困境的對策

（一）增加教育投入

首先，國家要逐步加大對農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。

其次，盡可能把政策向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。

第三，要進(jìn)一步爭取各類教育援建項(xiàng)目，不斷爭取社會各界人士的支持，要以學(xué)校布局調(diào)整為契機(jī)，改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度使小學(xué)教育得到均衡發(fā)展。

（二）合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局

以解決兒童集中就讀為切入點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)?！叭藵M為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊伍建設(shè)

一要考慮學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、班級少、平行班少等特點(diǎn)，合理核定各小學(xué)教職員工編制。二要依照上級文件精神，認(rèn)真落實(shí)績效工資，兌現(xiàn)對農(nóng)村教師特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師的補(bǔ)貼，鼓勵教師在農(nóng)村安心工作。三要繼續(xù)堅持實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度。

學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時，也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過召開家長會、座談會等形式加強(qiáng)家長的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。因此，作為學(xué)校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強(qiáng)與留守兒童家長和臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以及時有效地了解留守兒童的思想動態(tài)，而且還應(yīng)該對學(xué)習(xí)困難，行為和性格異常的孩子做好幫助引導(dǎo)工作，開展師生間、同學(xué)間結(jié)對的互幫互助活動。同時，應(yīng)當(dāng)切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系和內(nèi)容，客觀真實(shí)、公正公平的評價每一個學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。強(qiáng)化教師的職業(yè)道德意識，努力提高教師的法律素質(zhì)，決不允許體罰學(xué)生，是每一個教室都能真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。開展豐富多彩的課外活動，鼓勵、吸引留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn)， 雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀， 但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn)，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個國家工作者對未來充滿了期盼。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]藤田英典.《走出教育改革的誤區(qū)》人民教育出版社，2001年版

第2篇：農(nóng)村教育的困境范文

但是農(nóng)村稅費(fèi)改革并非導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)短缺的根本所在，相反，稅費(fèi)改革如同一支催化劑，使多年的沉病暴發(fā)。要走出農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的困境，就必須把農(nóng)村稅費(fèi)改革與促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展結(jié)合起來，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公共財政支出改革，優(yōu)化資源配置，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育財政支出的使用效益，確保當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育投人。

一、以稅費(fèi)改革為契機(jī)，重新合理劃分各級政府的事權(quán)和財權(quán)

建立與國家財稅體制相適應(yīng)的各級財政合理負(fù)擔(dān)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。新的農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投人機(jī)制是以國家為主體，地方、學(xué)校為必要補(bǔ)充的投資機(jī)制。其主要依據(jù)是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和我國現(xiàn)行的分稅制財政體制。義務(wù)教育是國家的公共基礎(chǔ)設(shè)施，其國家收益率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人收益率，國家應(yīng)當(dāng)成為義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投人的主體。特別是實(shí)行所得稅分享制度后，國家可支配財力大大增加，國家也具備了承擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投人主體的能力。全國60一70%的稅收進(jìn)入國庫，屬于地方的稅收只有30一40%，而地方和中央的日常行政開支與中央和地方所占的稅收比率剛好相反。現(xiàn)在就有必要根據(jù)各級政府占有財政收人的份額來分擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投人的比例。通過立法，將基礎(chǔ)教育教師全部納人國家公務(wù)員系列，其工資一律由中央或省支付。這不僅有利于提高教師的社會地位，保證每位教師在工資、工作、生活、醫(yī)療和退休等方面的合法待遇，而且有利于教師隊伍的穩(wěn)定和質(zhì)量的提高，有利于中央對教師的統(tǒng)一管理和考核。教師是實(shí)施義務(wù)教育的主力軍，解決好主力軍的各種問題，就為義務(wù)教育的普及奠定了一個堅實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、改革政府對非義務(wù)教育階段辦學(xué)包得過多的財政撥款體制

適當(dāng)增加非義務(wù)教育階段的學(xué)費(fèi)在培養(yǎng)成本中的比例。以現(xiàn)有國家財政收人為基點(diǎn)，形成更高程度的用于義務(wù)教育的資金轉(zhuǎn)移份額，建立保障各級部門籌集所需資金的新型機(jī)制，扭轉(zhuǎn)農(nóng)民出資主要為城市培養(yǎng)人才、國家撥款實(shí)際為外國選拔“精英”的窘境。增大均等化的一般性財政轉(zhuǎn)移支付，建立以縱向轉(zhuǎn)移支付為主，縱橫交錯的轉(zhuǎn)移支付制度，實(shí)現(xiàn)教育水平均等化。根據(jù)轉(zhuǎn)移支付的公平一與效率兼顧的原則，從制度層面上，設(shè)計出一種計算各地應(yīng)有的財政收人和合理的基礎(chǔ)教育支出水平的辦法并使其公式化，規(guī)定基礎(chǔ)教育資金由發(fā)達(dá)地區(qū)向貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移的額度，通過橫向轉(zhuǎn)移來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育水平的均等化。加大向落后農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育資金轉(zhuǎn)移支付力度，建立規(guī)范的義務(wù)教育財政專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付制度。設(shè)立目標(biāo)?？?，應(yīng)包括兩部分:一部分用于低于基礎(chǔ)教育最低的財政標(biāo)準(zhǔn)的國家級貧困縣和省級貧困縣。對超出貧困縣財政能力的基礎(chǔ)教育事業(yè)費(fèi)，國家貧困縣由中央設(shè)立的目標(biāo)?？畋ＷC;省級貧困縣由省級設(shè)立的目標(biāo)?？畋ＷC。另一部分用于設(shè)立對農(nóng)村貧困學(xué)生的直接資助基金。此專項(xiàng)基金是為保證貧困學(xué)生獲得充足的經(jīng)費(fèi)資助，使適齡兒童能接受基礎(chǔ)教育而不因貧困失學(xué)或輟學(xué)，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的提高。

三、將基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)全部實(shí)行預(yù)算統(tǒng)編，優(yōu)化資源配置

提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育財政支出使用效益和加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育財政資金管理，繼續(xù)完善“一費(fèi)制”，并列人預(yù)算安排，統(tǒng)一編制、統(tǒng)一管理。地方政府要加強(qiáng)對教育資金使用的管理和監(jiān)督，控制支出的方向，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)運(yùn)行監(jiān)管。完善上級財政部門對下級的財政監(jiān)督機(jī)制，建立一整套農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金支出效益的考核指標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)財政從供給型向效益型轉(zhuǎn)變;在一定時期和條件下，控制支出總量，避免因財力拮據(jù)而使財政管理和監(jiān)督流于形式;將財政監(jiān)督置于法制化建設(shè)中，使財政監(jiān)督變?yōu)橐环N以法制為基礎(chǔ)的有效監(jiān)督。進(jìn)一步深化農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部財務(wù)管理改革，壓縮人員經(jīng)費(fèi)支出，提高公用經(jīng)費(fèi)的比重，以優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)費(fèi)的支出結(jié)構(gòu)。整編教師隊伍，精簡非教學(xué)人員，確保人員經(jīng)費(fèi)支出的效益。建立嚴(yán)格合理的教師分配、調(diào)動和流動制度，解決當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師普遍超編，而邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師嚴(yán)重不足且不能有效調(diào)節(jié)而造成的教師資源配置不當(dāng)問題。合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)的布局。逐步改變辦學(xué)規(guī)模小、布點(diǎn)分散的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)置的規(guī)范化，以便最大限度地實(shí)現(xiàn)投資效益。

第3篇：農(nóng)村教育的困境范文

[論文摘要]本文認(rèn)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境是社會問題的縮影，并通過反饋?zhàn)饔梅醋饔糜谏鐣到y(tǒng)。打破基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的惡性循環(huán)是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。

1．目前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

建國以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育觀念落后，政府、民眾對其不重視，師資力量薄弱，涌出大批民辦教師。改革開放后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育地位有所提高，但教育資源空間分布不均、投入嚴(yán)重不足、教育設(shè)備陳舊、教師隊伍人才流失等等使我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨發(fā)展困境。

我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其現(xiàn)狀與面臨的困境是各種社會問題綜合作用的結(jié)果，是社會問題的縮影。在這個閉合的系統(tǒng)中，若不采取調(diào)節(jié)措施，在這些困境下衍生的問題又將反饋于社會系統(tǒng)，進(jìn)一步加深社會問題，加劇兩極分化，形成惡性循環(huán)。

2．農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困難的主要原因分析

（1）農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)的理想模式。教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長的相互促進(jìn)關(guān)系很早就為人們所認(rèn)可和重視，并出現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究分支。經(jīng)濟(jì)增長影響著教育的普及程度，方式和手段，推動教學(xué)內(nèi)容的更新，影響教育觀念的變革；教育也通過增加人力資本推動經(jīng)濟(jì)增長。理想的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展間可通過提高勞動力素質(zhì)、增大教育投資等環(huán)節(jié)形成良好的反饋關(guān)系。

（2）社會問題對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響。①社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩極分化的影響。社會經(jīng)濟(jì)的二元化發(fā)展，直接影響了當(dāng)?shù)卣畬τ诨A(chǔ)教育的投資，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展失衡。同時社會經(jīng)濟(jì)的二元化，使農(nóng)村富余勞動力逐漸向外轉(zhuǎn)移，大多農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)狀況、城市教育戶籍制度等限制下，尚無能力攜子女在城市接受教育，造成留守兒童增多，家庭教育空缺，其責(zé)任和義務(wù)部分轉(zhuǎn)移給農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的管理帶來了新的問題。

②人口素質(zhì)的制約。人口素質(zhì)包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。在我國農(nóng)村，農(nóng)村教育觀念落后，小農(nóng)社會封建科舉制下“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思維方式?jīng)Q定了農(nóng)民的行為規(guī)范和價值取向，把“離農(nóng)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將升入城鎮(zhèn)重點(diǎn)高中視為唯一出路。應(yīng)試教育限制了其中高等教育素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師素質(zhì)亟需提高。近年來，教師人才大量流失，無法引入新的人力資本，教師群體人口結(jié)構(gòu)中老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致教師創(chuàng)新、改革精神薄弱，無法應(yīng)對新課程等改革?；鶎拥胤焦賳T素質(zhì)也是制約我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個因素。由于教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)促進(jìn)作用的后滯性，地方政府官員更注重公共基礎(chǔ)建設(shè)、引入外資等眼前事務(wù)。這造成了其對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不重視，投資少，學(xué)校硬件設(shè)施得不到保證，且經(jīng)常拖欠老師的工資，加劇了教師的人才流失。

③空間組織結(jié)構(gòu)的影響。我國經(jīng)歷了世界上最長最完善的封建社會，中國社會空間組織的層序化結(jié)構(gòu)高度發(fā)達(dá)，教育系統(tǒng)也不例外，層序的空間結(jié)構(gòu)使教育政府投資、慈善投資呈現(xiàn)出了“漏斗式”的劃撥管理，不能有效地直接投入到農(nóng)村教育上。層序社會結(jié)構(gòu)中空間管理結(jié)構(gòu)下領(lǐng)導(dǎo)者的選拔，并非民主選舉，內(nèi)部管理模式僵化，教師對這種管理模式有抵觸情緒，造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)部動力的內(nèi)耗。

影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的社會問題，既有歷史成因，又有改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展后衍生的新問題。這些因素介入教育、社會經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)系統(tǒng)，破壞了原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，滯延了這一正反饋，未能讓教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互相促進(jìn)作用良好發(fā)揮。

3．農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革對策初探

（1）國家政策的重視。要將“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的組織目標(biāo)發(fā)展為“以發(fā)展教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”。一方面要努力提高農(nóng)民的生活水平。近年來，我國實(shí)行稅費(fèi)改革，在一定程度上減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，但不能從根本上解決問題，國家政府和地方政府應(yīng)放寬農(nóng)民城市化的戶籍、就業(yè)、教育等政策，讓農(nóng)村富余勞動力有序轉(zhuǎn)移，加速城市化進(jìn)程，緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的壓力；另一方面，則需加大對我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資，提高農(nóng)村教師的地位和待遇，吸引外來人才。

（2）大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。普及職業(yè)教育對實(shí)現(xiàn)勞動力進(jìn)城和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。據(jù)農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)計，農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動力的0.71%，低下的勞動力素質(zhì)使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化陷入困境。普及、改革農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)村基礎(chǔ)教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迫切需要。

（3）基礎(chǔ)教育改革配套系統(tǒng)制度的完善。因農(nóng)村人口分散度大等特點(diǎn)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是覆蓋面很廣的“面式教育”，城市化進(jìn)程使這樣的特點(diǎn)更為明顯，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新的要求。除完善的寄宿管理、配套公共基礎(chǔ)設(shè)施之外，也應(yīng)具備良好師資、保育技能等相應(yīng)要求，以保證學(xué)齡兒童的教育和生活。

參考文獻(xiàn)

[1]葉茂林.教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長.[M].北京；社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005

第4篇：農(nóng)村教育的困境范文

農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到其教育教學(xué)活動質(zhì)量、專業(yè)地位的認(rèn)同和社會地位的提升。需要注意的是農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵必須兼顧農(nóng)村的文化傳統(tǒng)和體育專業(yè)兩方面，兩者缺一不可。因此，農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展面臨著以下困境：農(nóng)村文化傳統(tǒng)的不認(rèn)同；自主性不足；技能培訓(xùn)機(jī)會的欠缺導(dǎo)致知識困境。面對諸多困境，我們需要反思困境形成的深層原因，并提出建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞

文化傳統(tǒng) 體育教師 專業(yè)發(fā)展

一、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解讀――綜合視角的必要性

教育改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師無疑是改革成功的基礎(chǔ)。本文嘗試從體育教師專業(yè)屬性和農(nóng)村文化傳統(tǒng)兩方面綜合來關(guān)照農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展過程遇到的困境，并有針對性地提出解決策略。當(dāng)然，綜合視角的提出并非無本之木，主要是基于以下兩個理由。

1.體育教師是生活在特定場域中的個體

場域是布迪厄提出的概念，指的是位置之間的關(guān)系，以及期間的一系列規(guī)則。這個場域各種規(guī)則和文化都對個體產(chǎn)生重要影響。概而言之，就是場域與個體之間呈現(xiàn)一種互相影響的關(guān)系。對于農(nóng)村體育教師來說，生活的農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村社會就是其場域。農(nóng)村社會的文化傳統(tǒng)影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和方向。體育教師能否取得農(nóng)村社會的信任、能否獲得發(fā)展的機(jī)會取得于對農(nóng)村文化傳統(tǒng)的理解和適應(yīng)。例如，我們知道農(nóng)村社會的最基本文化傳統(tǒng)就是“關(guān)系”性。體育教師之間以及體育教師和農(nóng)村成員之間的互動都應(yīng)該遵守這種“關(guān)系”原則。教師，特別是體育教師會經(jīng)常受邀參加一些文化活動，這實(shí)際上是關(guān)系原則在起作用。如果體育教師不給予合理的回應(yīng)，或者說經(jīng)常拒絕參與，那實(shí)際上就打破關(guān)系的平衡，進(jìn)而逐漸失去農(nóng)村社會的信任，給專業(yè)發(fā)展造成一定的困境。

2.專業(yè)技能和信念是體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

不管是從法律的角度還是行業(yè)屬性的角度，教育都是一種專業(yè)活動，尤其是特別強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的體育學(xué)科。從技能發(fā)展角度來說，體育教師的專業(yè)發(fā)展指的是農(nóng)村體育教師專業(yè)技能從新手狀態(tài)逐漸發(fā)展成為專家狀態(tài)。其中主要包括“教師專業(yè)知識和技能技巧豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特和卓越”[1]。當(dāng)然，諸如此類的要素也會因?yàn)椴煌悇e和不同區(qū)域而體現(xiàn)不同的重要程度。對于農(nóng)村體育教師來說，專業(yè)技能和專業(yè)理想與信念就顯得非常重要。專業(yè)技能決定了農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的高度，而專業(yè)理想和信念決定了體育教師是否能在農(nóng)村學(xué)校獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。這并非意味著其他要素不重要，而是由于篇幅限制，不在本文的討論范圍之內(nèi)。

二、專業(yè)發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)表征和成因

我們知道，經(jīng)過多方面的努力，尤其是《鄉(xiāng)村教師支持計劃》的頒布和實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題提到了重要的程度，也取得了一定的成績。但整體來說，如果用以上所提到的綜合性分析框架來關(guān)照還存在一些問題，其現(xiàn)實(shí)表征和成因表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.專業(yè)發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)表征

首先，對農(nóng)村文化傳統(tǒng)不認(rèn)同帶來的身份認(rèn)同困境。正如我們前面所分析的，對農(nóng)村體育教師來說，其首先是生活在農(nóng)村社會和農(nóng)村學(xué)校，其發(fā)展必然受到這個場域的影響。體育教師與農(nóng)村文化傳統(tǒng)的關(guān)系呈現(xiàn)一種主體間的關(guān)系。體育教師，尤其是青年體育教師大多在城市接受高等教育，對城市文化有一種本能的偏向。他們中的大部分人回到農(nóng)村學(xué)校一方面是家庭的壓力，另一方面是發(fā)展的策略性選擇。并非是內(nèi)心深處對農(nóng)村體育事業(yè)的熱愛而作出的選擇。這樣也就不難理解他們對農(nóng)村文化傳統(tǒng)存在偏見。這種偏見給農(nóng)村體育教師帶來的是對農(nóng)村學(xué)校教育和農(nóng)村文化傳統(tǒng)的不滿和消極對待。由于兩者之間是雙向的，農(nóng)村學(xué)生和社會對學(xué)校體育也會不信任，甚至排斥。在這種雙向作用下，體育老師便出現(xiàn)了身份認(rèn)同困境。此時的體育教師成了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村社會的邊緣人。農(nóng)村體育教師的身份認(rèn)同困境并非是個案，而是普遍存在于農(nóng)村學(xué)校中。

其次，物質(zhì)條件相對缺乏導(dǎo)致的自主性困境。物質(zhì)條件是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的物質(zhì)條件不僅能滿足農(nóng)村體育教師生存性需要，還是其精神生活的必要條件。我們調(diào)查得知，現(xiàn)在的農(nóng)村體育教師的待遇普遍比較低，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的體育教師還存在基本工資無法滿足的情況，加之體育和休閑設(shè)備的缺乏導(dǎo)致閑暇活動呈現(xiàn)單一的特征。諸多此類的物質(zhì)條件缺乏導(dǎo)致農(nóng)村體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性。這種被動的發(fā)展導(dǎo)致教師在體育教學(xué)中粗暴對待學(xué)生，消極應(yīng)對國家和學(xué)校的教育教學(xué)要求，更不愿意參與學(xué)校相關(guān)的課題和參與旨在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的科研活動。特別需要指出的是，體育教師專業(yè)發(fā)展的自主性困境導(dǎo)致教師在學(xué)校生活出現(xiàn)大量的不良精神生活現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)精神生活危機(jī)的現(xiàn)象，需要引起注意。

最后，技能培訓(xùn)機(jī)會的欠缺導(dǎo)致知識困境。知識的完備和技能的嫻熟是農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。然而在農(nóng)村教師實(shí)踐中體育教師卻因?yàn)榧寄芘嘤?xùn)機(jī)會的欠缺導(dǎo)致知識困境現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體來說，農(nóng)村體育教師一方面缺乏相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識的完善，另一方面體育技能的發(fā)展和嫻熟需要通過不斷的訓(xùn)練，尤其是需要接受高水平教練的指導(dǎo)和培養(yǎng)。但在農(nóng)村學(xué)校，體育教師培訓(xùn)機(jī)會較少，無法滿足知識和技能發(fā)展所需要培訓(xùn)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果農(nóng)村體育教師的教育教學(xué)活動出現(xiàn)平庸化現(xiàn)象。也就是說“一旦教學(xué)自身的特征不能彰顯，其獨(dú)特的知識基礎(chǔ)被視為無物，教學(xué)也就失去了作為一個真正專業(yè)的可能性，充其量只能是其他專業(yè)粗劣的復(fù)制品而已”[2]。

2.專業(yè)發(fā)展困境的深層原因

農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展困境出現(xiàn)的原因并非單一因素作用的結(jié)果，從文化制約、制度缺失到體育教師個體都是可能因素。本文認(rèn)為農(nóng)村體育教師出現(xiàn)專業(yè)困境的深層原因有以下幾個方面。

首先，城鄉(xiāng)文化的沖突是認(rèn)同困境的深層原因。接受過高等教育的農(nóng)村體育教師大多對現(xiàn)代都市文化比較認(rèn)同，都市的文化、生活方式是大部分學(xué)子的理想也是其奮斗目標(biāo)。特別是在城市接受教育期間，大部分體育學(xué)子都會根據(jù)個體的精神文化需求來接受外在的價值取向，從而形成偏向都市文化的價值體系。可由于種種原因回到農(nóng)村學(xué)校任教的體育教師必然與一系列農(nóng)村文化傳統(tǒng)相沖突。當(dāng)然，需要注意的是價值沖突并不能產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展困境，城鄉(xiāng)文化沖突導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展困境還需要的另一個因素就是因?yàn)樯鐣Y本缺乏而導(dǎo)致的流動障礙。當(dāng)城鄉(xiāng)文化沖突出現(xiàn)時，農(nóng)村體育教師在理想狀態(tài)下可以選擇流動到符合自己價值觀體系的城市學(xué)校任教，但農(nóng)村體育教師大都缺乏流動的社會資本，故而出現(xiàn)心在城市，而又不得不在農(nóng)村學(xué)校任教的現(xiàn)象，這才是身份認(rèn)同困境的深層原因。

其次，教育信念的缺失是自主性困境的根本原因?，F(xiàn)代化的發(fā)展給我們的日常生活和教育教學(xué)帶來了前所未有的便利，但也讓我們的教師對物質(zhì)的要求充分展現(xiàn)。在這樣一種背景下，物質(zhì)條件相對缺乏的農(nóng)村體育教師自然會出現(xiàn)自主性困境。那么，似乎出現(xiàn)了農(nóng)村體育教師對物質(zhì)的依賴和農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)匱乏的悖論。這是否意味著農(nóng)村教育的改善除了物質(zhì)并無他路。我們認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種悖論，其根本原因是農(nóng)村體育教師教育信念的缺乏。教育教學(xué)活動并非純粹的專業(yè)活動，還需要對農(nóng)村學(xué)生的熱愛和為教育獻(xiàn)身的理想和信念。有了這個信念，上述所說的悖論就不存在，就不會因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而導(dǎo)致自主性困境的出現(xiàn)。故而，本文認(rèn)為，教育信念的缺失是自主性困境出現(xiàn)的根本性原因。

最后，制度性培訓(xùn)機(jī)會的缺失。與一般教師的專業(yè)發(fā)展不同，體育教師的專業(yè)發(fā)展包括知識和技能的嫻熟兩個方面。前者包括教育理念之類的知識、心理學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識，后者需要通過培訓(xùn)和訓(xùn)練。然而，國家教育資源有限，尤其是培訓(xùn)機(jī)會有限的情況下，城鄉(xiāng)方面向城市傾斜，學(xué)校內(nèi)部向強(qiáng)勢學(xué)科（諸如語數(shù)外等學(xué)科）傾斜，農(nóng)村體育教師便自然成為了邊緣群體，無法得到制度和學(xué)校管理人員的關(guān)注，無法在培訓(xùn)機(jī)會爭取過程中取得優(yōu)勢。同樣，有學(xué)者通過調(diào)研得知，68.7%的農(nóng)村地區(qū)教師認(rèn)為他們所在的學(xué)校很少有大學(xué)教授、教研員來，因此這里教師的技能大部分是通過培訓(xùn)獲得，可以想象在雙重偏向的情況下，農(nóng)村體育教師獲得的培訓(xùn)機(jī)會是非常有限的。

三、專業(yè)發(fā)展困境的解決策略

根據(jù)前文所分析的困境和深層原因，我們認(rèn)為需要從以下三個方面有針對性地去解決農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展困境。

1.政府主導(dǎo)的城鄉(xiāng)文化彌合

農(nóng)村文化是中國幾千年文明和發(fā)展的結(jié)晶，塑造著中國人的性格和情感，有其歷史和現(xiàn)實(shí)意義。都市文明代表著文化的發(fā)展方向，有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但這并不意味著我們單一地重視和鐘情于都市文明。更不能以此偏廢農(nóng)村文明。而要做到這點(diǎn)必須由政府主導(dǎo)來進(jìn)行文化彌合。具體來說，第一，建立合理的文化消費(fèi)觀念?，F(xiàn)代消費(fèi)文化是一種取向，傳統(tǒng)的實(shí)用主義消費(fèi)文化是另一種取向，沒有價值好壞之分。第二，建立城鄉(xiāng)體育教師交流制度，促進(jìn)體育教師的合理流動。在此基礎(chǔ)上提高農(nóng)村體育教師的待遇，增加吸引力。第三，科學(xué)、深入地推進(jìn)社會主義核心價值觀教育，讓全國體育教師甚至是教師形成一種普遍的價值取向等。只有做到以上三個方面才能逐步地化解城鄉(xiāng)文化沖突帶來的教師身份認(rèn)同困境問題。

2.學(xué)校主導(dǎo)的培訓(xùn)制度的供給側(cè)改革

“供給側(cè)改革意味著經(jīng)濟(jì)思維、政策哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)制度的革命性變革，它是一場真正的革命”[3]。在教育領(lǐng)域，學(xué)校作為一個整體的供給側(cè)改革意味著我們應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為根本指導(dǎo)和旨?xì)w，不應(yīng)該圍繞應(yīng)試和績效考核而偏廢體育教學(xué)和體育教師發(fā)展。具體到培訓(xùn)制度上，機(jī)會應(yīng)該向薄弱和急切需要的農(nóng)村體育教師傾斜。當(dāng)然，這種改革需要學(xué)校有長遠(yuǎn)的眼光、打破現(xiàn)有利益格局的勇氣和壯士割腕的決心。除此之外需要認(rèn)識到學(xué)校主導(dǎo)的培訓(xùn)制度的供給側(cè)改革并非一蹴而就，除了需要一定的社會系統(tǒng)的外部支持外，還應(yīng)該認(rèn)識到是一個長時間的過程。

3.個體主導(dǎo)的倫理精神養(yǎng)成

對于農(nóng)村體育教師來說，需要一定的教育信念，這種教育信念在一定程度上就是關(guān)于教育的倫理精神。與培訓(xùn)或?qū)W校教師教育培養(yǎng)而來的倫理精神不同，基于個體主導(dǎo)的倫理精神的養(yǎng)成更多強(qiáng)調(diào)農(nóng)村體育教師倫理精神的內(nèi)生性。我們這里提到的倫理精神包括專業(yè)倫理和生活倫理，其中專業(yè)倫理是主體?！皩I(yè)倫理可以使個體實(shí)現(xiàn)某種需要、愿望，從中體驗(yàn)滿足、幸福，獲得精神上的享受。專業(yè)倫理的成長會深化教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感”。[4]要做到專業(yè)倫理精神的養(yǎng)成，除了制度化培養(yǎng)之外，就是將個體倫理養(yǎng)成的目標(biāo)與農(nóng)村體育教師的生涯發(fā)展結(jié)合起來，在不同的發(fā)展階段養(yǎng)成不同類別和程度的專業(yè)倫理精神。

四、走向有情懷的農(nóng)村體育教師

在物質(zhì)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，農(nóng)村體育教師面臨前所未有的外在誘惑，并產(chǎn)生了一系列與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展困境。要解決農(nóng)村體育教學(xué)的問題，尤其是農(nóng)村體育教師的發(fā)展問題，不能過多的依靠外部的制度性解決，要從農(nóng)村學(xué)校和體育教師自身出發(fā)，不能依靠外部的輸血，需要通過學(xué)校和體育教師個體進(jìn)行造血。具體來說，我們需要的是培養(yǎng)有情懷的農(nóng)村體育教師，以此來解決農(nóng)村體育教學(xué)和農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展困境問題。

這種類型的農(nóng)村體育教師具有以下幾個重要特點(diǎn)：首先是熱愛農(nóng)村文化傳統(tǒng)，與城市文化傳統(tǒng)相類似，農(nóng)村文化有其特有的魅力和自豪之處。熱愛農(nóng)村文化傳統(tǒng)的體育教師會認(rèn)同農(nóng)村文化，認(rèn)同農(nóng)村體育教師的身份。會把農(nóng)村文化底色與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而找到專業(yè)發(fā)展的新的生長點(diǎn)。其次是奉獻(xiàn)精神。有情懷的農(nóng)村體育教師一定會有奉獻(xiàn)精神，他們不會因?yàn)槲镔|(zhì)條件差、待遇低而被動地應(yīng)對教育教學(xué)活動，也不存在專業(yè)發(fā)展中的自主性困境。最后，現(xiàn)代化的體育教師。農(nóng)村與現(xiàn)代化并非兩個沖突的概念。對于培訓(xùn)機(jī)會的缺失可以通過一系列技術(shù)性方式得到解決，例如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用媒體發(fā)達(dá)的便利等尋求外部支持條件來促進(jìn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展。我們相信，只要深入分析農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展中的困境，并針對性地解決困境，就一定能促進(jìn)農(nóng)村體育事業(yè)的發(fā)展，打造一批技能嫻熟、熱愛農(nóng)村體育事業(yè)的有情懷的農(nóng)村體育教師隊伍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 操太勝，盧乃桂.追求特質(zhì)的虛妄：關(guān)于教師專業(yè)化困惑的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2006（5）.

第5篇：農(nóng)村教育的困境范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)英語；問題及對策

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0193-01

1.在當(dāng)前世界聯(lián)系越來越緊密

越來越頻繁的時候，英語作為全世界通用語言也在變得更為重要。學(xué)好英語不僅利于我們和別人交流溝通，而且對于實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢都具有舉足輕重的作用。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)英語的目的還僅僅被視為應(yīng)付各種考試，而英語作為一門語言，在這樣的教育體制和教育環(huán)境下，學(xué)好英語正變得越來越難，越來枯燥，我們學(xué)習(xí)英語的直接目的不是為了交流，而是為了應(yīng)付各種升學(xué)考試，在這樣的體制下，致使整個國家都缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍。因此要改變當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量較低的局面，首先就是要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍、其次是要提供給學(xué)生有機(jī)會用英語交流。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

由于長期受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國農(nóng)村地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)方面落后于城市，而且教育方面與城市相比也存在著非常大的差距，農(nóng)村教育由于受各方面條件的限制，致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村英語教學(xué)面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

2.1來自家庭和社會的影響。我國由于在特殊背景下形成的特殊發(fā)展模式――城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，致使城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡，發(fā)展差距不斷擴(kuò)大。農(nóng)村大部分家庭父母為了給孩子提供較好的學(xué)習(xí)和生活條件，他們選擇背井離鄉(xiāng)，到城市打工，這也直接導(dǎo)致許多農(nóng)村孩子放學(xué)在家的時候沒法得到父母的監(jiān)督和督促，初中階段的孩子心理和生理還未成熟，愛玩是他們的天性，長期在這樣的環(huán)境下，要養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不易的。其次，自從1999年我國高校擴(kuò)招以來，每年大學(xué)畢業(yè)生都不斷刷新紀(jì)錄，而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題也越來越突出。由于缺乏一個較好的輿論引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村大部分地區(qū)產(chǎn)生這樣的錯覺：讀書無用；這使得本來就就不太重視教育的農(nóng)村孩子父母想的就是讓孩子盡早外出打工賺錢。這種普遍盛行的社會現(xiàn)實(shí)和農(nóng)村地區(qū)對于教育的扭曲認(rèn)識，對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的開展產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。

2.2英語教師教學(xué)水平有限，教學(xué)方法單一。我國的農(nóng)村地區(qū)往往生活比較艱苦，優(yōu)秀教師和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生大都不愿在農(nóng)村中學(xué)任教，有的老師去了，一般也不會留太久，稍稍有機(jī)會能到稍好的地方就毅然離去，因此往往導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)優(yōu)質(zhì)英語教師資源不足等問題。受教育經(jīng)費(fèi)有限的影響，農(nóng)村中學(xué)英語教師外出培訓(xùn)的機(jī)會很少，平時又受教學(xué)資源短缺的限制，很難及時獲取、了解最新的教學(xué)方法和教學(xué)動態(tài)信息，因此農(nóng)村中學(xué)英語教師教育教學(xué)水平亟待提高?，F(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)，"老師講，學(xué)生聽，然后布置作業(yè)"，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式還依然十分普遍。這樣種"填鴨式"的教學(xué)法，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不易養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長期下去還會產(chǎn)生抵觸的心理。

2.3農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語教學(xué)銜接不當(dāng)。農(nóng)村地區(qū)由于受教師資源短缺的影響，現(xiàn)有很大一部分小學(xué)沒有開設(shè)英語課程，而有些小學(xué)即便是開設(shè)了，也把英語教學(xué)流于一種形式，作為一種副課的形式開設(shè)，授課的老師也是非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，小升初考試中也沒有英語這門課，所以學(xué)校和授課老師都不太重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和習(xí)慣，造成小學(xué)和初中英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有時很學(xué)生在小學(xué)的時候就會不自覺養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)英語的不好習(xí)慣，如死記硬背單詞、字母書寫不規(guī)范等，這些東西都在一定程度上影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)的情況。

2.4現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備短缺和陳舊。我國大部分農(nóng)村地區(qū)由于受教育經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，現(xiàn)目前還存在許多學(xué)校仍沒有正常使用上現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，許多學(xué)校諸如電腦、多媒體和影音影像等教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足；而有的學(xué)校即便是有了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但很多都已經(jīng)是比較陳舊，很多新功能、新特效無法發(fā)揮。英語課程的學(xué)習(xí)更多只能靠教師講解后學(xué)生下去死記硬背，這種機(jī)械式的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，只會是在消磨學(xué)生和老師的興趣和積極性。學(xué)習(xí)語言本應(yīng)該是件非常愉快、輕松的事情，但到了農(nóng)村孩子面前卻變成了件很難的事情。

3.解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)困境的對策

3.1學(xué)校和家長之間加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。農(nóng)村地區(qū)很多孩子家長由于受教育程度普遍偏低，教育觀念比較落后，此時學(xué)校和老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長間的聯(lián)系和溝通，比如開展定期家長會或是拜訪學(xué)生家庭等方式，多與學(xué)生父母交流和溝通，逐漸引導(dǎo)思想落后的學(xué)生父母轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。其次，國家層面要正確引導(dǎo)媒體等輿論導(dǎo)向。只有全面獲得學(xué)生父母和社會支持與合作，才能做好教育，學(xué)好英語這門語言。

3.2優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高英語教師專業(yè)素質(zhì)。英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主導(dǎo)，教師水平的高低、責(zé)任心的強(qiáng)與弱、態(tài)度的好與壞等因素直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該適當(dāng)提高對英語教師招聘的準(zhǔn)入門檻，加大對英語教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，定期或不定期邀請一些優(yōu)秀的英語教育工作者為教師作講座，分批派送英語教師外出學(xué)習(xí)和考察等。而作為英語教師，應(yīng)該以身作則，做一行、專一行、愛一行，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，積極參加英語課題的教育教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在工作中提升自己，升華自己。

3.3中小學(xué)校間加強(qiáng)溝通和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)有效對接。基礎(chǔ)教育各階段間的聯(lián)系是十分緊密的，學(xué)習(xí)英語課程不是為了考試，最重要的是為了交流。因此農(nóng)村小學(xué)不能因?yàn)樾W(xué)英語沒有納入升學(xué)考核范圍內(nèi)而不加以重視。小學(xué)階段要著重培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，正確引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)英語教師和小學(xué)英語教師間也應(yīng)該加強(qiáng)交流與溝通，保持英語教學(xué)系統(tǒng)性的對接關(guān)系，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。

3.4改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件，豐富教學(xué)管理手段。國家應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)功能完備的現(xiàn)代化多媒體教室，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受改革發(fā)展帶來的成果，多媒體輔助教學(xué)，不僅可以提高教師上課的效率，而且多媒體將聽覺和視覺完美結(jié)合的效果，可以更強(qiáng)更直接刺激學(xué)生的感官反應(yīng)，有利于學(xué)生對英語知識的理解和學(xué)習(xí)。老師也可以推薦給學(xué)生一些簡單、經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)習(xí)英語變成一種習(xí)慣，融入到他們的生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]金莉，農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展的理性思考[J]，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2007.35（10）

第6篇：農(nóng)村教育的困境范文

一、農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研面臨的困境

1.農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模小、壓力大，校本教育科研的普及尚不廣泛和深入

農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多，分布廣，交通很不方便，盡管經(jīng)過幾輪的撤并，農(nóng)村仍然有不少的小學(xué)甚至中學(xué)規(guī)模較小，有的村小還是一個年級一個班一個教師，有的甚至幾個年級一個班一個教師。按照2001年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編制辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》，中小學(xué)教師編制根據(jù)在校學(xué)生數(shù)量核定。初中：農(nóng)村為18.0：1，縣鎮(zhèn)為16.0：1，城市為13.5：1；小學(xué)：農(nóng)村為23.0：1，縣鎮(zhèn)為21.0：1，城市為19.0：1。由于城鄉(xiāng)師資配備標(biāo)準(zhǔn)不同，農(nóng)村小學(xué)普遍規(guī)模小、班額少、師資緊，教師們的工作量是滿負(fù)荷或超負(fù)荷的，多頭兼課、包班現(xiàn)象普遍存在。我市縣區(qū)的農(nóng)村初級中學(xué)基本全有住校生，住校生的管理也牽制了教師大量的精力。值周的教師一般早上5：00起床，晚上12：00能安心上床睡覺已很幸運(yùn)，中午還不能休息，一星期下來，往往身心疲憊。另外，多如牛毛的各類檢查、驗(yàn)收、比賽、評比等也牽制了教師的大量精力，根本無時間進(jìn)修。有相當(dāng)一部分校長，對開展校本教育科研的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重、研究能力薄弱、專家匱乏等而對此項(xiàng)工作敷衍了事，加上具有“教師教書就行了，沒有必要搞教育科研”，“只要搞教研，科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)的事”等認(rèn)識的農(nóng)村教師乃至校長不占少數(shù)，各項(xiàng)活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實(shí)效。這些情況表明，我市校本教育科研在農(nóng)村學(xué)校普及尚很不廣泛和深入。

2.財力捉襟見肘，農(nóng)村教師專業(yè)進(jìn)修是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”

由于地方政府熱衷于“面子工程”，教育政策喜歡錦上添花，不多的投入又放在縣城等“顯眼”地區(qū)，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財政“轉(zhuǎn)移支付”的到位不及時，生均公用經(jīng)費(fèi)投入不到位等因素，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)陷入了困境。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有固定的教育科研經(jīng)費(fèi)，雖然不少學(xué)校有科研組織機(jī)構(gòu)，但有辦公室的寥寥無幾。農(nóng)村學(xué)校財力拮據(jù)，經(jīng)費(fèi)困難。學(xué)校連正常的水電費(fèi)及辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，教師的研訓(xùn)開支當(dāng)然只能被挪用到“刀刃”上。在農(nóng)村，老教師走出校門學(xué)習(xí)提高難，邀請專家到校指導(dǎo)則更難，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師一年到頭根本沒有機(jī)會外出聽課（包括縣區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課），唯一比較有質(zhì)量的信息來源便是少的可憐的幾本雜志，再便是由中心校組織的二傳信息，至于市級以上的課程、教育教學(xué)專家現(xiàn)場報告、蒞校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，對農(nóng)村學(xué)校常常是“可望而不可及”。很多校長整天為教育經(jīng)費(fèi)犯愁，很難有時間、精力坐下潛心來研究教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律，什么“實(shí)施素質(zhì)教育”、“實(shí)施新課程”只能是口號，事實(shí)上依然是“濤聲依舊”地維持著往日“應(yīng)試教育”的“寧靜”，學(xué)校難有教育教學(xué)改革的“新氣息”。開展校本教育科研對不少農(nóng)村學(xué)校來說是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

3．“人力”資源、信息資源匱乏，農(nóng)村學(xué)校校本教育科研推動難度大

辦教育要以一定的資源條件為前提，城鄉(xiāng)教育的根本差異在于資源上的差異。首先，人力資源的差異，而教師則是最重要的人力資源。由于農(nóng)村地處偏僻，優(yōu)秀的教師不愿進(jìn)農(nóng)村，加上近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實(shí)施教師聘任制，我市各縣區(qū)每年都有許多農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀校長和骨干教師，進(jìn)縣城、奔市區(qū)或南方發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教師隊伍出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的“抽水機(jī)效應(yīng)”。由于缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制，加之這種“一江春水向城流”與“孔雀東南飛”的無奈與尷尬，對農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展無疑是雪上加霜。特別是由于骨干教師的流失，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)?！叭肆Α眳T乏（“人力”匱乏不只是指數(shù)量上的不足，更重要的是從事教育科研所需要的知識、能力、修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)等方面的不足），使農(nóng)村學(xué)校缺少了教育科研活動的“領(lǐng)頭羊”，不要說開展校本教育科研活動，就是要保證正常的教育教學(xué)活動也出現(xiàn)了危機(jī)。其次，信息資源的差異。信息資源對教育科研的制約作用是人們公認(rèn)的，農(nóng)村教師的教育科研受到信息資源匱乏的制約最為明顯。一是圖書資源匱乏。我市2005年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示，某縣小學(xué)128所，圖書資料132.4萬冊，校均1.03萬冊。而我們調(diào)查表明，校均實(shí)際占有圖書不足五千冊，其中80%以上為教輔資料、兒童讀物和大眾通俗讀物，能夠引導(dǎo)教師深入開展教育科研、反映教育理論發(fā)展前沿的書籍、期刊、光盤等非常少。二是網(wǎng)絡(luò)資源平臺不足。據(jù)被調(diào)查地區(qū)的統(tǒng)計資料，某縣2005年128所小學(xué)全部落實(shí)了“校校通”工程，開通校園網(wǎng)，然而教師通過網(wǎng)絡(luò)僅能查詢非專業(yè)的、公共性信息資源，無法查詢、利用一些專業(yè)的學(xué)術(shù)資源，比如萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫等，校園網(wǎng)難以充分發(fā)揮其突破時空限域、共享廣域資源的優(yōu)勢。由于育人環(huán)境和信息環(huán)境的薄弱，農(nóng)村教師的專業(yè)能力往往囿于同水平的反復(fù)，甚至有的教師還頑強(qiáng)地秉承著自己的“老經(jīng)驗(yàn)”，教育科研能力的缺乏與萎縮又進(jìn)一步影響教師教育科研的積極性，惡性循環(huán)。

4．校本教育科研真教假研，專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略

從對我市農(nóng)村學(xué)校開展校本教育科研活動的方式方法來看，比較普遍地存在下列情況。⑴交流合作的話題少。在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少。表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教。⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少。教育教學(xué)研究或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或授課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問題解決的研修少。校本教育科研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村學(xué)校校本教育科研中真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少。課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。九年一貫制的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

5．缺乏高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，農(nóng)村教師在職教育形式亟待創(chuàng)新

現(xiàn)有的教師在職教育有多種形式，總結(jié)起來有短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩研討等，所有這些形式都要把教育理論的“高科技”轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)實(shí)際問題的“生產(chǎn)力”。實(shí)際上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常是培訓(xùn)的主體，他們自上而下地決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式，教師只能處于被動接受的“失語”狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識和長效機(jī)制，使培訓(xùn)活動事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財。大部分農(nóng)村教師在參與了這類培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常的課堂上。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校更多存在的是同事互助指導(dǎo)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，缺少高水平的專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)。先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助只能是“近親婚配”，常常會自囿于同水平、低層次的反復(fù)。

二、解決農(nóng)村學(xué)校教育科研面臨困境的初步設(shè)想

以上面臨的困境，已嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的辦法以促進(jìn)農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有十分重要的意義。正如王建磐教授所說：“保障農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉?！盵1]我們傳統(tǒng)的教育科研文化需要革除弊端，轉(zhuǎn)變理念，提升職能。我們必須直面現(xiàn)狀，因地制宜。上海青浦的經(jīng)驗(yàn)、長沙開福區(qū)的做法、深圳南山的方案等，我們可以借鑒，特別是一些行之有效的運(yùn)行方式和推進(jìn)機(jī)制甚至可以移用，如“教師備課――問題說課――集體討論――上課聽課――評課反思――專家引領(lǐng)――行為跟進(jìn)”、“自修反思式”、“大學(xué)課程中心與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建模式”等。但我們是蘇北欠發(fā)達(dá)的地級市，一些地處偏僻的中小學(xué)校，學(xué)校的規(guī)模、師資條件、經(jīng)濟(jì)狀況，開展校本教育科研缺時間、缺理論、缺信息，使得我們更需要拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道，創(chuàng)新我們的校本教育科研方式，唯有這樣才能保證校本教育科研的質(zhì)量，保證我市農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)盡可能的均衡發(fā)展。我們的初步構(gòu)想如下。

1．推進(jìn)區(qū)域間的校際合作

用小校聯(lián)片的方式，集中資金和研究優(yōu)勢，用“走教”、“走研”的方式參與他校的校本教育科研活動，聯(lián)合解決共性問題或者重要問題，以點(diǎn)帶面，以大帶小，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的均衡發(fā)展。

2．著力加強(qiáng)信息資源庫建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校除了必須擁有一些對教育科研素有心得的“領(lǐng)頭羊”外，還必須本著“需求優(yōu)先”和“量力而行、逐步發(fā)展”的原則，科學(xué)配置和完善相關(guān)的信息資料庫，并實(shí)現(xiàn)區(qū)域間資源共享，使教師能更方便地獲取信息，并能從鮮活、適切的成功案例中“汲取”營養(yǎng)，觸類旁通，提升經(jīng)驗(yàn)，提高自我反思的能力，以確保研究工作的全面、客觀與可靠，促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長。

3．拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道

特別是要引進(jìn)地方高校的學(xué)術(shù)力量，提供專業(yè)服務(wù)，提供咨詢、技術(shù)、思想的支持。用專業(yè)人員“蹲點(diǎn)”的方式，引領(lǐng)教師開展與校本、師本、生本相關(guān)的教研活動。專業(yè)引領(lǐng)人員要變“教育理論”的專家為“問題解決”的專家，幫助教師找準(zhǔn)焦點(diǎn)，破解教學(xué)困惑，增強(qiáng)引領(lǐng)的適切性。要設(shè)立一些子課題研究項(xiàng)目組織農(nóng)村基地校、教師申報，進(jìn)行課題合作研究，提升農(nóng)村教師科研層次，提高農(nóng)村學(xué)?？蒲匈|(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，探索一整套符合本市農(nóng)村小學(xué)實(shí)際、切實(shí)有效地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本教育科研的基本策略，并培育一批富有本市農(nóng)村特色的校本教育科研示范學(xué)校。

（本文系作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“重點(diǎn)資助”研究項(xiàng)目“促進(jìn)農(nóng)村教師校本研修策略與區(qū)域性推進(jìn)機(jī)制的研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號為B―a/2006/01/032）

注釋：

［1］王建磐．中國教師教育：現(xiàn)狀、問題與趨勢[J]．教師教育研究，2004，（5）．

第7篇：農(nóng)村教育的困境范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；教育觀念；出路

中圖分類號：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0037-01

農(nóng)村學(xué)前教育是我國目前學(xué)前教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它決定了我國未來農(nóng)村人口素質(zhì)的高低和新時代農(nóng)村的建設(shè)水平。農(nóng)村學(xué)前教育一直受到國家的高度重視，國家的相關(guān)綱要規(guī)劃提出，要重點(diǎn)普及農(nóng)村學(xué)前教育，加快農(nóng)村學(xué)前教育穩(wěn)步發(fā)展。

一、目前我國農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

（1）在傳統(tǒng)教育觀念影響下，家長對孩子受教育的意識不強(qiáng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村的一些家長對孩子的學(xué)前教育沒有一定的認(rèn)識，領(lǐng)悟不到學(xué)前教育對孩子的重要性，目前很多偏遠(yuǎn)山村的家長仍未將孩子送到學(xué)前教育學(xué)校。有些家長只重視學(xué)前教育中孩子所接觸到的語文、數(shù)學(xué)等課程，忽略了孩子其他方面的天賦和興趣。這些傳統(tǒng)的理念，嚴(yán)重影響了孩子未來的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)前教育工作的正常進(jìn)行。

（2）師資力量較為匱乏，教師隊伍穩(wěn)定性較差。農(nóng)村學(xué)校的師資力量極為匱乏，就整體而言農(nóng)村學(xué)前教育教師的素質(zhì)、學(xué)歷以及專業(yè)水平都有待提高。經(jīng)調(diào)查分析，我國農(nóng)村學(xué)前教育教師的學(xué)歷大多數(shù)為高中及以下學(xué)歷，造成這種情況最主要的因素是農(nóng)村的生活以及工作環(huán)境較差，為教師提供不了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。農(nóng)村教師的待遇遠(yuǎn)低于城市，教師的編制不能落實(shí)，連最基本的工資都得不到保障。以上種種原因造成了我國農(nóng)村教師的流失情況較為嚴(yán)重。

（3）教育資源極為短缺，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限。農(nóng)村學(xué)前教育與城市教育機(jī)構(gòu)有著天壤之別，農(nóng)村的一些教育設(shè)施無法滿足孩子的教育需求。在農(nóng)村，學(xué)前班幾乎包攬了學(xué)前教育大部分的任務(wù)，而且我國農(nóng)村學(xué)前班的數(shù)量一直在減少，甚至有些公辦學(xué)前教育學(xué)校也在不斷減少，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展比較緩慢。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平有限，一些學(xué)前教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，滿足不了學(xué)生身心發(fā)展需求。

（4）沒有健全的管理體制和完善的運(yùn)行機(jī)制。國家對學(xué)前教育愈加重視，農(nóng)村學(xué)前教育水平進(jìn)一步提高，學(xué)前教育中所存在的問題也就更加突出，學(xué)前教育的管理權(quán)歸當(dāng)?shù)卣?，而在業(yè)務(wù)上則是由當(dāng)?shù)匦姓逃块T管理，這種管理方式往往容易導(dǎo)致體制不明、責(zé)任不清等諸多問題，而且學(xué)前教育還不屬于九年義務(wù)教育范疇，致使某些地方政府對學(xué)前教育的輕視。農(nóng)村學(xué)前教育在管理制度上涉及的部門比較多，容易導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育在管理制度上出現(xiàn)紊亂，從而影響了農(nóng)村學(xué)前教育的穩(wěn)步發(fā)展。

二、應(yīng)采取的有效措施

（1）加強(qiáng)教師、家長以及孩子對學(xué)前教育的認(rèn)識，樹立正確的理念。隨著國家對教育的重視，很多人將目光移到了農(nóng)村的學(xué)前教育上，開始關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中所遇到的問題，全面提升教師、家長以及孩子對學(xué)前教育的認(rèn)知程度，讓他們知道學(xué)前教育是孩子健康成長過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的理念，使農(nóng)村學(xué)生的學(xué)前教育得到保障。

（2）依法辦校，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育立法制度。我國農(nóng)村學(xué)前教育制度仍舊存在一些不足之處，甚至出現(xiàn)各級政府責(zé)任不清、管理不明的情況。因此，加快推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育立法制度刻不容緩，通過立法明確學(xué)前教育的地位、性質(zhì)以及發(fā)展策略，規(guī)范幼兒園管理。

（3）改進(jìn)和完善農(nóng)村學(xué)前教育的管理制度。我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，而由政府成立的幼兒園相對較少，難以滿足農(nóng)村孩子接受學(xué)前教育的要求。因此，政府應(yīng)該改革辦園機(jī)構(gòu)，增加幼兒園的數(shù)量，健全學(xué)前教育的管理制度，并扶持民辦幼兒園，促進(jìn)民辦與公辦學(xué)前教育的雙向發(fā)展。

（4）適當(dāng)提升教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍。農(nóng)村教師待遇普遍偏低，正是由于這種原因才使得農(nóng)村大量的教師流失，國家應(yīng)該適當(dāng)提升農(nóng)村教師的待遇，讓他們有一定的經(jīng)濟(jì)支持與保障，吸納一些熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良并且有高尚師德的教師從事學(xué)前教育。教師對孩子的影響十分深遠(yuǎn)，建立農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓每一位教師都能夠達(dá)到國家對幼兒教師的要求，讓他們?nèi)硇牡赝度氲睫r(nóng)村學(xué)前教育之中，為農(nóng)村學(xué)前教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，我國對教育事業(yè)的關(guān)注力度也有所加強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)教師、家長以及孩子對學(xué)前教育的認(rèn)識，樹立正確的理念，依法辦校，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育立法制度。完善改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的管理制度，適當(dāng)提升教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍。如此，才能夠促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，為孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張作嶺，張莉.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境與對策[J].教育探索，2011（03）.

第8篇：農(nóng)村教育的困境范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 對策

一、“留守兒童”教育面臨的困境

（一）安全隱患增多。“留守兒童”由于得不到家庭溫暖和父母及時有效的監(jiān)管，容易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題表現(xiàn)在三方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害?！傲羰貎和庇捎诟改覆辉诩遥狈皶r有效的家庭監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，加之他們年幼，思想單純，辨別是非及自我保護(hù)的能力低下，很容易使他們受到外來傷害；二是自己行為失控，意外傷害和傷害別人?！傲羰貎和毙睦怼⑿袨樯洗嬖谥脛?、易沖動等傾向，容易發(fā)生撞著、摔著等自我傷害和惹是生非、打架斗毆、傷害別人等現(xiàn)象；三是監(jiān)護(hù)人的缺失或臨時監(jiān)護(hù)人因多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病和受到意外傷害不能及時醫(yī)治的事件也屢有發(fā)生。

（二）行為習(xí)慣較差。“留守兒童”的行為習(xí)慣普遍較差，這是“留守兒童”中存在的一個比較突出的問題?！傲羰貎和币蚋改搁L期不在身邊，監(jiān)護(hù)人對“留守兒童”管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促。在校不學(xué)習(xí)，放學(xué)后與社會上閑雜人員混在一起，養(yǎng)成好吃懶做、游手好閑、偷雞摸狗的壞習(xí)慣，更有尋求“小混混”的保護(hù)，或幫助“小混混”對在校學(xué)生進(jìn)行敲詐、勒索者。還表現(xiàn)在亂花錢、擺闊氣、好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)，有錢就花，無錢就借或者逃學(xué)，少年犯罪等現(xiàn)象。

二、成因分析

（一）公民價值觀的偏差。價值觀代表一個人對周圍事物的是非、善惡和重要性的評價。人的價值觀一般是從出生起，是在家庭和社會中積累形成的。許多農(nóng)民工因長期處于社會邊緣化，更直接注重于投資少收益明顯的打工，故而，對孩子的未來，往往采取順其自然的態(tài)度，這無疑潛移默化地助長了孩子的“自由化思潮”，給農(nóng)村“留守兒童”教育增加了難度。雖然個人的價值觀和價值體系是隨著生活的變遷而發(fā)生變化的，但是有些基本的觀念，往往相對穩(wěn)定，它們對行為長期起著指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在已有許多農(nóng)民工認(rèn)識到“富了一代人，害了一代人”的危害，開始為孩子的教育擇校等，這是一個好現(xiàn)象，但有絕大數(shù)農(nóng)民工父母，不知道孩子的班主任是誰，也從來沒有哪怕通過電話的形式了解過孩子在校的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）家庭教育的缺失。家庭教育意識的淡薄和教育能力的降低是導(dǎo)致“留守兒童”教育問題產(chǎn)生的一個直接原因。在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍時，大多數(shù)農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，根本顧及不到子女的教育問題，對于大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后難找工作，有些家長甚至害怕子女考上大學(xué)，這其中既有生活壓力的原因，也有對教育的認(rèn)識不足等原因。但絕大多數(shù)農(nóng)民認(rèn)識不到教育是最優(yōu)的投資，而認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，學(xué)生在校讀書，只是把年齡混大一點(diǎn)，然后出去打工掙錢。一些文化程度不高的人照樣當(dāng)老板，掙大錢，這種思想觀念，對學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識。這種把學(xué)校教育僅理解為“打工前的識字班”的思維已經(jīng)影響了孩子。這是學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一。

同時，家長的教育能力與孩子的教育需求之間也存在落差。外出家長忙于打工掙錢，沒時間與精力過問孩子的教育，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，大部分代管者對孩子的照顧只能實(shí)施溫飽式哺育，根本不能與孩子進(jìn)行有效的交流和溝通，也很難對孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等有太多的問題需要解決，但“家庭”卻不能充分給予解答。

三、對策建議

（一）政府應(yīng)充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，全方位關(guān)注“留守兒童”。政府應(yīng)充分發(fā)揮制度優(yōu)勢的作用，為從根本上為解決“留守兒童”教育問題提供制度保障。鼓勵和支持農(nóng)民工帶子女進(jìn)城就近免費(fèi)接受義務(wù)教育，城市學(xué)校隨時接收農(nóng)民工子女入學(xué)和臨時組建農(nóng)民工子女學(xué)校。以確?！凹彝ズ椭C”、青少年健康成長。在農(nóng)村充分發(fā)揮社會各界力量，整合一切可利用資源關(guān)心“留守兒童”，專門成立一個機(jī)構(gòu)，時刻掌握“留守兒童”的信息，凈化校園周邊環(huán)境，打擊社會毒瘤，抵制不良風(fēng)尚，掌握生活、學(xué)習(xí)動態(tài)等，有問題及時解決。應(yīng)形成一種關(guān)注“留守兒童”的社會新風(fēng)尚。在“留守兒童”比較集中的地方，應(yīng)發(fā)展寄宿制學(xué)校，實(shí)行專職教師、班主任或輔導(dǎo)員代行家長制，讓學(xué)生盡量和老師一起生活。

第9篇：農(nóng)村教育的困境范文

城市化是我國發(fā)展的必然選擇，而教育城市化又是整個城市化進(jìn)程的一個重要組成部分。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在城市化的道路上將面臨著諸多的困境，這些困境既有舊有的問題在新形勢下的延續(xù)，又有新出現(xiàn)和即將產(chǎn)生的新問題。只有清醒地認(rèn)識到了這些困難，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在城市化的道路上才不會困惑，才能堅實(shí)的走好每一步。

1. 原有的困境仍將制約著城市化道路上農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展第一，多少年來我國教育的“城市優(yōu)先”的發(fā)展戰(zhàn)略，導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源相當(dāng)落后、稀缺。我國二元化的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定了城鄉(xiāng)二元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。建國后的相當(dāng)長的一段時期，我國的國力嚴(yán)重不足，工業(yè)水平是非常落后的，那么，要快速發(fā)展工業(yè)、快速步入現(xiàn)代社會，國家必然要選擇優(yōu)先發(fā)展城市。優(yōu)先發(fā)展城市就不僅僅是經(jīng)濟(jì)的單一發(fā)展，當(dāng)然還包括文化、教育等所有各方面。在這樣的形勢下，僅就教育而言，國家必然會在各方面采取傾斜于城市的政策，加大對城市的投入力度，無論是在人力、財力還是在物力上，首先要保證城市教育的全方位需要和快速、長期的發(fā)展，從而形成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源長期匱乏的現(xiàn)實(shí)。在農(nóng)村的很多地方，教師人員嚴(yán)重不足，教師的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理，教室不足，甚至在危房中上課（即使到現(xiàn)在，有些地方改善辦學(xué)條件仍然僅限于改造d級危房的水平），教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。這些都是城市化優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略而形成的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期落后于城市的重要原因之一。

第二，從農(nóng)村本身的教育資源分布情況來看，也存在著明顯的不均衡，導(dǎo)致學(xué)生大量流失。偏遠(yuǎn)地區(qū)同中心地區(qū)相比，各村屯同鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比，無論是師資方面還是其他的教學(xué)資源，都存在著明顯的差距，尤其是教師的年齡結(jié)構(gòu)方面，問題更為突出。這樣的一些學(xué)校（實(shí)際上是一個很龐大的數(shù)量）往往都是規(guī)模比較小的村屯小學(xué)，教師和學(xué)生都比較少，難以吸引并留得住年輕的教師，因此教師的年齡結(jié)構(gòu)都偏大。比如我們鎮(zhèn)各村小的教師平均年齡在50歲左右。毋庸置疑，許多老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和飽滿的工作熱情，但大多數(shù)年齡大的教師在這樣落后又缺乏競爭的環(huán)境中，加之快要退休的現(xiàn)實(shí)，必然會呈現(xiàn)出教學(xué)方法陳舊同時又缺乏工作熱情的狀態(tài)，反應(yīng)到教學(xué)效果上就是教學(xué)質(zhì)量差。這些學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生大多難以適應(yīng)上初中后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而初中教師在完成本時段教學(xué)工作任務(wù)之余，也很難快速有效地幫助他們得到全面提高，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，吃苦失去動力，感到考高中上大學(xué)無望，便造成大量輟學(xué)現(xiàn)象。再者，廣大農(nóng)村中小學(xué)校由于各方面條件所限，大多不能開全各年段應(yīng)有的課程，學(xué)生每天都只是在學(xué)習(xí)枯燥的語數(shù)英等，覺得學(xué)習(xí)是一件很乏味的事情，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以有相當(dāng)一部分學(xué)生不顧老師及家長的勸阻而選擇了輟學(xué)。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村優(yōu)秀人才的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，影響了農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高。

第三，農(nóng)村教師尤其是落后地區(qū)的農(nóng)村教師待遇差，工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，嚴(yán)重打擊了農(nóng)村教師的工資積極性。比如就齊齊哈爾而言，在教師本身?xiàng)l件同等的情況下，我們農(nóng)村教師的工資就要比齊齊哈爾市區(qū)的工資低二到三百元。再加上農(nóng)村教師評定職稱更難，很多人都采取了放棄的態(tài)度。這些都導(dǎo)致了許多教師的積極性不高，工作不安心，不踏實(shí)，想要離開這樣的工作環(huán)境，這種情形下就更不要說吸引優(yōu)秀的人才到農(nóng)村任教了。缺少優(yōu)秀人才的事業(yè)肯定不會有突出的成績。同樣，缺少優(yōu)秀人才的支撐，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展也必將舉步維艱。

第四，農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)和觀念也給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展造成了很多困難。許多農(nóng)村家長本身接受的教育就不多，綜合素質(zhì)不高，在孩子接受教育的兩個重要階段——家庭教育階段和學(xué)校教育階段都給孩子帶來了不利影響。如在家庭教育時期，很多家長對孩子基本上沒有進(jìn)行有意識的良好教育，只是一味的溺愛，孩子想怎樣就怎樣，缺乏必要的正面引導(dǎo)，加之家長在孩子面前的不夠檢點(diǎn)，惡語惡行不斷，形成了家庭教育實(shí)質(zhì)上的缺失，孩子身上積存了很多不良的東西，給學(xué)校教育對學(xué)生人格、品德、語言、行為習(xí)慣的改造帶來了比城市教育更多的困難。另一方面，農(nóng)民的小富即安、聽天由命、不甚進(jìn)取的傳統(tǒng)觀念，使他們在對子女的教育方面表現(xiàn)出對學(xué)校教育的不配合，更有甚者，有些家長缺乏望子成才、王子成“人”的觀念，學(xué)生上學(xué)只是托管于學(xué)校，養(yǎng)身板而已。這樣，家長與學(xué)校很難形成教育合力，學(xué)校教育最終很難達(dá)到預(yù)期目的，嚴(yán)重拖了農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的后腿。

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2. 城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的新問題將進(jìn)一步困擾農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展第一方面，還是一個教育資源和教育投入的問題。農(nóng)村基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)城市化，必然是要走集中辦學(xué)的路子，要把分散的規(guī)模小的學(xué)校集中起來，優(yōu)化教育資源，加大教育投入，從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。但目前，我國城市化剛剛起步，要真正完成城市化進(jìn)程，即使是完成最基本的農(nóng)村分散的人口向城鎮(zhèn)集中，也還是要有很長的一段路要走。這就決定了農(nóng)村分散而又規(guī)模小的學(xué)校還要在較長的時間內(nèi)存在下去。面對農(nóng)村學(xué)校在城市化進(jìn)程中的這種過渡現(xiàn)狀，國家是不可能以重復(fù)浪費(fèi)為代價來真正下決心為其加大各方面的投入而徹底改善辦學(xué)條件的。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在城市化進(jìn)程徹底完成之前，仍然要面對甚至比之前更加嚴(yán)重的教育資源缺乏、教育投入少的困境，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育在這一特定歷史時期的發(fā)展更加步履維艱。

第二，在城市化進(jìn)程的過渡期，農(nóng)村的很多學(xué)校尤其是村屯的小學(xué)校，將面臨著生源進(jìn)一步減少、學(xué)校辦撤兩難的境地。生源減少大體有三方面的原因。一是前面提到的輟學(xué)而造成的生源流失；二是一些有經(jīng)濟(jì)實(shí)力而又有識的家長提前就把子女送到了城市接受優(yōu)質(zhì)的教育而造成的生源流失；三是計劃生育政策帶來的人口出生率大為下降而造成的生源減少。生源減少的學(xué)校其學(xué)生流失得也越快（這就是所謂的破窗效應(yīng)），很多學(xué)生的家長都會覺得這樣的學(xué)校前景暗淡（不管是什么原因造成的，都會使人產(chǎn)生這樣的認(rèn)識），便把學(xué)生轉(zhuǎn)到其他學(xué)校就讀。這樣的一種循環(huán)，就使一些農(nóng)村小學(xué)校產(chǎn)生了空前的生存危機(jī)。有很多村小現(xiàn)在只有幾名到十幾名學(xué)生，更有甚者，出現(xiàn)了只有一名教師看守空無一生的校園的現(xiàn)象。這些學(xué)校如果撤掉，當(dāng)?shù)厝匀淮嬖诘膶W(xué)生和即將入學(xué)的兒童怎么辦？如果不撤，缺少生機(jī)的教育又該怎樣辦下去？