幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.幼兒園教師的專業(yè)知識

3.幼兒園教師的專業(yè)能力

4.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例

8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求

10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒

13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶外活動質(zhì)量與兒童動作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考

22.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示

27.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學(xué)活動質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險

46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導(dǎo)向

61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進(jìn)策略 

65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗

76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀

77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強現(xiàn)實技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實驗

82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費影響因素的實證分析

84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

96.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

98.從不同類型幼兒園經(jīng)費收支狀況看城市學(xué)前教育的發(fā)展

第2篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；幼兒發(fā)展

一、我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析

為了能夠更好地對我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文立足于甘肅省某農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段我國農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行總體評述。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒園發(fā)展水平還比較低且出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象；與此同時無論是教師本人還是學(xué)生家長都把農(nóng)村地區(qū)幼兒園視為“看孩子”的地方，只要幼兒在幼兒園不哭不鬧就達(dá)到了他們的管理標(biāo)準(zhǔn)，如果能夠適當(dāng)教給學(xué)生一些基本課程知識，那就更理想了。也就是說大部分農(nóng)村幼兒教育還處在一個較低的水平。無論是幼兒家長還是幼兒園教師對幼兒教育的重視程度都還有待進(jìn)一步提高。

二、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要意義

我們強調(diào)在農(nóng)村幼兒教育中從家園共育的角度對農(nóng)村幼兒健康發(fā)展進(jìn)行探索，不但可以使幼兒家長對幼兒健康教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識，還能夠在幼兒教師的引導(dǎo)下為幼兒提供更加科學(xué)合理的家庭教育環(huán)境；而在家園共育的背景下，家長與幼兒教師之間的交流與互動，也會使幼兒教師更加了解幼兒在心理、性格、行為等方面存在的問題及問題出現(xiàn)的原因?？梢哉f家園共育不僅能夠提高家長對幼兒教育的重視程度，還能夠加強教師對幼兒的了解，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的策略分析

那么，在家園共育的背景下，如何更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我們認(rèn)為以下幾個方面的策略是值得嘗試的。

（一）邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動

通過幼兒園親子活動，幼兒家長可以對幼兒的成長更加關(guān)注，了解幼兒在幼兒園中的生活與學(xué)習(xí)情況。幼兒與家長通過在幼兒園進(jìn)行的親子活動還能夠為幼兒創(chuàng)造與家長進(jìn)行交流與互動的機會，而這些機會雖然在家庭生活中每天都有，但由于很多農(nóng)村家長對幼兒教育知識了解甚少，就出現(xiàn)不知道應(yīng)該采取什么樣的方式進(jìn)行親子互動的現(xiàn)象。不僅如此，家長來幼兒園參加幼兒園親子活動，還會使幼兒對幼兒園產(chǎn)生親切感，降低幼兒對幼兒園的抵觸情緒，很多幼兒之所以一到幼兒園就號啕大哭正是對幼兒園具有恐懼感和陌生感的體現(xiàn)。為了能夠在提高家長對幼兒教育的重視程度，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，例如，幼兒教師可以在課堂中設(shè)置一些幼兒和家長共同完成或是幼兒與家長交替完成的游戲任務(wù)，如找積木、唱兒歌、猜謎語等，通過一系列的游戲進(jìn)行，增強幼兒與家長之間的情感，同時也使家長感受到子女在幼兒園不僅做到了“不哭不鬧”，還真正學(xué)到了知識，獲得了能力，從而使家長認(rèn)識到幼兒教育的重要性。

（二）幼兒教師定期對幼兒家庭進(jìn)行走訪

“孟母三遷”的成語故事告訴我們生活環(huán)境對幼兒的生長發(fā)育有著不可忽視的影響，很多時候幼兒的家庭生活環(huán)境也會對幼兒的性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生重大的影響。在一個幼兒班級中，每一個幼兒都會有不同的特性，這一特性除了遺傳基因的影響以外，家庭生活環(huán)境也是一個不可忽視的重要問題。很多農(nóng)村幼兒家長由于文化水平有限，很多時候并不能敏銳地察覺到幼兒的問題，更不會意識到家庭環(huán)境中存在的問題，這個時候就需要幼兒教師通過家庭走訪的形式對幼兒家庭教育環(huán)境進(jìn)行分析，并為幼兒提供更加適合其成長與發(fā)展的生活環(huán)境。

（三）家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊

加強家長與幼兒園教師的合作，還可以從共同撰寫幼兒成長手冊入手，幼兒教師針對幼兒每天在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如幼兒今天的進(jìn)食量是多少、今天的午睡時間是多久、今天的學(xué)習(xí)情況如何、今天與其他幼兒之間的互動情況怎么樣等，家長針對幼兒每天晚上和周末在家的表現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄。采取這樣的方式不僅能夠讓幼兒和家長及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長中存在的問題，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整，還能夠使幼兒家長感受到幼兒的每一點進(jìn)步，同時這更是幼兒教師與家長對幼兒深深的愛的表現(xiàn)！

本文強調(diào)要想在農(nóng)村幼兒教育中更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，采取家園共育的形式是極其必要的，通過邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動，可以增進(jìn)幼兒與父母的情感，提高父母對幼兒教育的重視程度，降低幼兒對幼兒園的陌生感；幼兒教師定期對幼兒家庭進(jìn)行走訪可以使幼兒家長根據(jù)幼兒教師的建議更好地創(chuàng)造出適合幼兒生活和成長的生活環(huán)境；家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊，可以使家長感受到幼兒身上點點滴滴的進(jìn)步，更好地陪伴幼航】黨沙ぃ

參考文獻(xiàn)：

[1]魯珍.上海市幼兒教師、幼兒家長、幼兒視野中的“好幼兒園”[D].華東師范大學(xué)，2014.

第3篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；現(xiàn)狀；策略

引言：

近幾年，因為農(nóng)村生活質(zhì)量的不斷提升，諸多農(nóng)民對教育意識有所增加，致使農(nóng)村學(xué)前兒童教育快速發(fā)展。但因當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的場所條件比較差、設(shè)施不夠完善、教師教育水平不高等問題的存在，對兒童的學(xué)前教育有著極大阻礙。本文主要闡述農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育中存在的問題，通過探究問題來提出優(yōu)化對策，從而提升農(nóng)村學(xué)前教學(xué)水平。

1意識層面上的問題

1．1認(rèn)識較模糊：在當(dāng)前，有很多幼兒園為了招收更多的學(xué)生，打著藝術(shù)教育頭銜來進(jìn)行宣傳，但其實際并未對藝術(shù)教育有全面的認(rèn)知。例如有諸多幼兒園大力宣傳在幼兒時需要加大孩子對色彩的認(rèn)知，從而奠定繪畫的功底，有諸多家長想要自己的孩子能有一技之長，便將其送到幼兒園中，但諸多幼兒園并未對繪畫有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，只是單單分配部分教師到繪畫課堂中培訓(xùn)幾天。無論是哪種教育都有屬于自己的萌芽階段，而在這個萌芽階段對學(xué)前兒童進(jìn)行合理教育，會激發(fā)兒童一些潛在的天分，而學(xué)前兒童的藝術(shù)教育務(wù)必要滿足當(dāng)?shù)貙嶋H發(fā)展需求以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。1．2力求精英化，追求貴族化：因為我國國民整體水平不是特別高，致使諸多人們產(chǎn)生只有貴族人才可以進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，學(xué)習(xí)藝術(shù)的費用是昂貴的，所以諸多人們給藝術(shù)帶上了貴族化的頭銜；也因為社會競爭壓力的日益加大，人們迫于無奈，把學(xué)習(xí)藝術(shù)作為生存的一種技能，農(nóng)村父母都有著望子成龍、望女成鳳的愿望，但諸多父母認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)是需要花費大力資金的，就會出現(xiàn)猶豫的態(tài)度。對藝術(shù)扣上昂貴的帽子，這種想法的存在是對藝術(shù)的曲解，真正的學(xué)前藝術(shù)教育是不分區(qū)域、不限資金的。對于諸多農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)藝術(shù)貴族化的思想是存在誤區(qū)的，生長環(huán)境的不同、經(jīng)濟(jì)條件的差異是會影響藝術(shù)教育的方法以及選材，但并不會影響大眾化、平民化的理念?；陲L(fēng)景畫為例子，農(nóng)村幼兒園可以運用農(nóng)村獨特的風(fēng)景來作為繪畫的背景，此種方法不單單不影響大眾化的效果，還突出了農(nóng)村獨特風(fēng)味?？傊r(nóng)村學(xué)前兒童的教師需要充分運用農(nóng)村獨特的素材來進(jìn)行藝術(shù)教育，通過合理有效的結(jié)合農(nóng)村周邊的環(huán)境，來構(gòu)建出多元化的學(xué)前藝術(shù)教育。

2農(nóng)村師資隊伍的薄弱化

在農(nóng)村藝術(shù)教師的師資分布極不均勻，在城市中藝術(shù)教師的師資極為雄厚，而鄉(xiāng)村卻是恰恰相反。根據(jù)對農(nóng)村與城市中的幼兒園實際調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的幼兒園中教師的年齡大概在20～32歲之間，而城市中幼兒園的教師年齡大約在25～38之間，在農(nóng)村幼兒園中幼師這個職位流動率比較大；而在城市中的幼師大多數(shù)是?？埔陨蠈W(xué)歷，而農(nóng)村大部分是高中；在城市中給幼師的工作待遇比較好，而農(nóng)村的幼師工資比較低。這是造成城鄉(xiāng)師資差異的主要因素。所以，我國政需要加大對農(nóng)村幼師的工資待遇，通過政策傾斜的方式來吸引大學(xué)生到農(nóng)村來就業(yè)；另外，在學(xué)校中也要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行思想教育，二者共同作用，來實現(xiàn)城鄉(xiāng)師資的平衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育水平。

3家長支持性不足

對學(xué)前兒童藝術(shù)教育的認(rèn)知存在不同，城市與農(nóng)村的家長對其態(tài)度是不同的，一些80后的家長與90后的家長的育兒觀念都有所不同，但在藝術(shù)教育方面是極為支持的，城市與農(nóng)村的家長對兒童藝術(shù)教育的態(tài)度應(yīng)該是相差不多的。但因為在農(nóng)村的孩子諸多是留守兒童，都是由爺爺奶奶或是姥姥姥爺來照看，他們對于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的態(tài)度是有很大不同的。眾多0后、90后的家長對兒童進(jìn)行早期的藝術(shù)教育是非常支持的，認(rèn)為其存在的價值是要比金錢投資要高的，而爺爺奶奶們則對其沒有一個充分了解，致使其出現(xiàn)進(jìn)行學(xué)前兒童藝術(shù)教育是無關(guān)緊要的。對于此種現(xiàn)象的發(fā)生，可以運用三點策略：一是農(nóng)村幼兒園需要加大對家長的溝通力度，對其進(jìn)行在教育，從而提高其學(xué)前兒童藝術(shù)教育價值的認(rèn)知；二是政府大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而為諸多年輕父母提供一個就業(yè)崗位；三是，開展宣傳活動，呼吁父母多留給孩子一些時間，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方向。

4結(jié)束語

綜上所述，因為城市與鄉(xiāng)村的教學(xué)條件的不同、師資隊伍的差異化以及家長的支出力度不足等因素，致使城鄉(xiāng)幼兒之間的藝術(shù)教育水平存在極大差異。因此諸多農(nóng)村家長需要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，來提高對學(xué)前兒童藝術(shù)教育的認(rèn)知，農(nóng)村中的幼兒園需要向城市中的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷提升自身的教學(xué)實力，來最大程度的發(fā)揮出政府存在的價值，科學(xué)合理的應(yīng)用政策傾斜，來使農(nóng)村學(xué)前藝術(shù)教育得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］程楊，金昌濤．農(nóng)村學(xué)前兒童家庭環(huán)境現(xiàn)狀分析及對策研究［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報，2016，06：61－64．

［2］倪?。滦蝿菹罗r(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析及對策探討［J］．中國教育技術(shù)裝備，2010，11：27－28．

第4篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

分析

【中圖分類號】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0031―01

作為一所寄宿制幼兒園，不能僅停留在對幼兒的教育需求上，還要能夠切實根據(jù)幼兒的心理需求和發(fā)展需要逐步拓展情感教育的內(nèi)涵，有效地激發(fā)幼兒快樂的情緒。尤其在情感教育中，要最大程度上滿足幼兒的各種需求，有效地解決寄宿幼兒的情感問題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文就當(dāng)前寄宿幼兒情感方面遇到的問題進(jìn)行分析，并提出了有效解決幼兒情感教育缺失的對策。

一、當(dāng)前寄宿制幼兒園的現(xiàn)狀分析

1. 寄宿幼兒思維情感的自主性受限。一般來說，寄宿制幼兒園的集體生活可能會改變幼兒原先的一些不良生活習(xí)慣，同時，也會強化幼兒的合作行為。但是，在寄宿條件下，幼兒教師在生活方面可能會嚴(yán)格限制幼兒的活動過程，這樣就很有可能會使得幼兒在自主性上受到限制。另外，幼兒對家長和家庭的依賴性較強。但是，在寄宿條件下，幼兒的安全感會轉(zhuǎn)移到教師身上。如果教師不能很好地看待這一問題，就可能會導(dǎo)致幼兒情感的缺失，從而造成幼兒不善于與別人交往。

2. 幼兒自身情感控制存在問題。幼兒身心健康發(fā)展是家長和教師共同努力的目標(biāo)。但是，從目前的情況來看，幼兒情感教育方面存在很大的問題。一方面，由于寄宿幼兒一般只有兩天時間在家，而其他時間都在幼兒園，在這樣的情況下，父母就很容易對孩子溺愛；另一方面，由于幼兒園集體生活和家庭生活有很大的區(qū)別，這樣就使得幼兒在幼兒園和家庭中形成兩種不同的情感態(tài)度。如果幼兒長期處在這種環(huán)境下，就很可能會誘發(fā)心理情緒和行為之間的障礙等心理情感問題，如幼兒會表現(xiàn)出自私、自負(fù)以及任性等不良的狀況；也有可能會出現(xiàn)焦慮癥、恐怖癥、情感異常高漲或低落等。

二、對策

1. 創(chuàng)建良好的寄宿制幼兒教育環(huán)境。一般來說，要想不斷加強幼兒的情感教育，就必須創(chuàng)建良好的生活和教學(xué)環(huán)境，這樣有利于幼兒情緒的調(diào)節(jié)和情感上的抒發(fā)。從實際情況來看，寄宿幼兒一般只有兩天時間在家里度過，而大部分時間都是在寄宿幼兒園里度過，為此，幼兒園的各個環(huán)境都會對幼兒的心理狀態(tài)和情緒產(chǎn)生極大的影響。所以，教師一定要善于利用幼兒園的各種條件為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境。同時，還要逐漸引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)建一個團(tuán)結(jié)友愛的群體，讓幼兒在寄宿幼兒園中尋找到內(nèi)心情感的“家”。

2. 悉心對待個別幼兒的情感。在寄宿幼兒的情感教育過程中，幼兒會將父母的依賴逐漸轉(zhuǎn)移為對班級老師的依戀。為此，教師一定要能夠?qū)Υ诉M(jìn)行正確分析和認(rèn)識，并要能夠給予幼兒充分的肯定。從理性的角度上看，依戀是人類所特有的情感，也是個體生存能力的特殊反應(yīng)。所以，教師要能夠悉心對待個別幼兒的情感，這樣才能夠大大降低幼兒情感的焦慮。

3.通過角色游戲增強幼兒和教師之間的情感交流。為了能夠更好地促進(jìn)寄宿幼兒的情感發(fā)展，教師可以通過角色互換的游戲來增進(jìn)教師和幼兒之間的情感交流，讓教師真正地走進(jìn)幼兒的情感世界，傾聽幼兒內(nèi)心的各種想法，這對今后的幼兒教育工作有極大的好處。教師可以讓幼兒觀察成人之間的語言活動，讓幼兒扮演其中的角色，通過表演反映當(dāng)前的現(xiàn)實生活。

第5篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選。現(xiàn)將評選結(jié)果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動設(shè)計的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細(xì)動作發(fā)展的影響的實驗研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動中建構(gòu)有效互動行為的認(rèn)識與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項社會公益性學(xué)術(shù)活動深入開展下去，切實促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評選活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結(jié)果將及時于2008年5月31目前揭曉。

第6篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞: 衡水市幼兒英語教育調(diào)查與分析

隨著經(jīng)濟(jì)活動的全球化,英語日益成為國際交往的重要工具,英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。開展幼兒英語教育是時代的要求是社會發(fā)展的需要,也是幼兒家長的期望。幼兒教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展,幼兒英語教育的理論和實踐取得了一些成果,但也存在一些亟待解決的問題。為此,筆者對衡水市幼兒英語教育的有關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查,并針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析,以促進(jìn)衡水市幼兒英語教育的發(fā)展。

一、調(diào)查的目的與內(nèi)容

筆者旨在通過了解衡水市幼兒園英語教育的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問題,分析其原因,以促進(jìn)衡水市幼兒園英語教育的發(fā)展。調(diào)查內(nèi)容主要包括衡水市幼兒園英語教學(xué)目標(biāo),幼兒園英語課程設(shè)置,幼兒園英語教材、教法、教學(xué)評價、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資等方面的情況。

二、調(diào)查對象與方法

為了了解幼兒園英語教育現(xiàn)狀,筆者對衡水市部分幼兒園教師、幼兒園園長及幼兒家長進(jìn)行調(diào)查。主要采用問卷調(diào)查、訪談、觀察、觀摩教學(xué)等研究方法調(diào)查衡水市幼兒園英語教育中的現(xiàn)狀,包括:對幼兒英語教育的認(rèn)識、幼兒英語教育的方法和內(nèi)容、幼兒英語教師的情況,以及家園合作的情況。

三、調(diào)查的結(jié)果

1.幼兒園英語教育的必要性

75.5%的幼兒園教師和90.6%的幼兒家長認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行英語教育。在回答“您讓孩子學(xué)習(xí)英語的原因”時,66%的幼兒家長認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)越早,學(xué)習(xí)效果越好”,77%的家長認(rèn)為“英語能力是孩子未來升學(xué)和就業(yè)的基本保障”。

2.幼兒園英語教育目標(biāo)

91.6%的幼兒園教師和80.1%的幼兒家長將“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的;另有73%幼兒家長認(rèn)為幼兒園英語教育的目的還應(yīng)該包括“引導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的英語單詞、短語、句子及基本語法”和“提高幼兒的競爭力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”,很多家長在園外給孩子報了各種各樣的英語輔導(dǎo)班,參加各種考試與比賽。

3.幼兒園英語教育內(nèi)容

調(diào)查表明,目前幼兒園使用的英語教材名目繁多,有直接從國外引進(jìn)的,有國內(nèi)人士編寫的,還有一些幼兒園沒有固定教材,由教師自選教學(xué)內(nèi)容。教材難度參差不齊。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)與各個年齡階段配套的教材很少,并且缺乏適合的配套教具。

4.幼兒園英語教學(xué)方法

調(diào)查表明,大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師設(shè)計的游戲活動不科學(xué),目標(biāo)不明確,容易導(dǎo)致課堂混亂,無法達(dá)到預(yù)期目的。另外也存在教育組織形式陳舊、教育方法單調(diào)的現(xiàn)象。

5.幼兒園英語課時安排

20%的幼兒園每天有課時安排,60%―80%的幼兒園每周2―3課時。

6.幼兒園英語師資力量

調(diào)查的結(jié)果顯示幼兒園英語教師的學(xué)歷較低。被調(diào)查的幼兒園英語教師中,83%畢業(yè)于中專學(xué)前教育專業(yè),14%畢業(yè)于中?；虼髮Ｓ⒄Z專業(yè)。由于學(xué)前教育院校英語課程設(shè)置的問題,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師活動設(shè)計活潑、有趣,能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣,但由于教師的英語基礎(chǔ)比較薄弱,教學(xué)中常常用中文替代英語進(jìn)行表達(dá),很難為幼兒提供足夠的語言輸入;英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)比較扎實,但由于不了解幼兒的年齡特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,往往將英語看作一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查中62%的英語教師教齡不足2年;30%的英語教師上崗前未經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)。另外,教師的調(diào)換比較頻繁。

7.教師與家長的配合

教師與家長配合不是很默契。由于幼兒年齡偏小、自制能力差等原因,96%的教師認(rèn)為家長積極配合是很必要的,語言環(huán)境是需要家園共同協(xié)作;而60%的家長認(rèn)為英語教育是教師的責(zé)任,他們認(rèn)為自己缺乏相應(yīng)的語言知識;另外,55%的家長認(rèn)為回家沒必要再給孩子壓力。

三、調(diào)查的結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),衡水市多數(shù)幼兒園教師、園長和幼兒家長對開展幼兒園英語教育持積極態(tài)度,但教師和家長對幼兒園英語教育目標(biāo)的認(rèn)識存在一定分歧,另外管理部門也存在一些問題。

1.幼兒園方面

筆者所調(diào)查的幼兒園全部開設(shè)了英語課程。從對園長的訪談中,筆者了解到幾乎所有的幼兒園開展英語教學(xué)都是為了滿足家長的需求。這使得很多幼兒園為了與周邊的幼兒園競爭生源,為了幼兒園的生存和發(fā)展而開設(shè)了英語課程。各個幼兒園之間英語教育內(nèi)容差異較大,在教學(xué)方法、教學(xué)評價、語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在一些問題。

2.教師方面

(1)教師資質(zhì)較低,師資力量參差不齊。

(2)目前部分幼兒園教師和對幼兒園英語教育目標(biāo)和教學(xué)評價存在著片面的認(rèn)識,忽視幼兒良好品格和優(yōu)秀素質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。有不正常的急功近利的附和家長的心態(tài),對幼兒的身心健康發(fā)展非常不利。

3.家長方面

(1)調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多幼兒家長對幼兒期望太高,對幼兒英語學(xué)習(xí)帶有很多功利性目的,僅僅為了證書而考試的行為是“目光短淺”的表現(xiàn)。目前出現(xiàn)的這種“考證”低齡化,也是家長和孩子面臨激烈競爭的局面而不得已的“望子成龍”之舉。這種急功近利的“考證”熱和“揠苗助長”的心態(tài)很容易給年齡小的孩子帶來負(fù)面的影響。他們不適應(yīng)這種考試,不能對付難度過大的展示和學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們過早地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

(2)調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的幼兒家長具有一定的英語基礎(chǔ),這為家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了良好條件。幼兒園應(yīng)該重視家園聯(lián)系,鼓勵家長參與幼兒園的英語教育活動,幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭英語環(huán)境,指導(dǎo)家長和幼兒一起開展英語活動,為幼兒英語學(xué)習(xí)提供完整的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教育管理部門方面

(1)教育研究和管理部門幼兒園英語教師上崗資格認(rèn)證不夠規(guī)范嚴(yán)格。

(2)幼兒園英語教材名類繁多,不夠規(guī)范,教材的差異性較大。

(3)幼兒園英語教育目標(biāo)定位不夠明確,對幼兒學(xué)習(xí)語言沒有給予充分的重視和關(guān)注。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),衡水市幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺,教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。教育研究和管理部門應(yīng)該盡快規(guī)范各種幼兒英語教育,將幼兒園英語教育規(guī)范化。高校也應(yīng)重視學(xué)前教育,設(shè)置專業(yè)課程及培訓(xùn)課程,從根本上解決幼兒園英語教師緊缺的問題及師資培訓(xùn)的問題。幼兒園和家長之間應(yīng)該做好家園合作,鼓勵家長參與幼兒園的英語教育活動,幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭英語環(huán)境,為幼兒英語學(xué)習(xí)提供完整的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,目前的幼兒英語教育的諸多環(huán)節(jié)尚不夠成熟完善,需要我們進(jìn)行長期的觀察和研究。幼兒英語教育事業(yè)的順利發(fā)展,還需要整個社會的廣泛關(guān)注和努力,這也是英語教育研究者不容推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

[1]李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索[D].蘭州:西北師范大學(xué),2005.

[2]李香玲.幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索,2008,(4):84-85.

[3]余珍有.幼兒園活動指導(dǎo):英語[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2003.

第7篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：家園共育；現(xiàn)狀分析；實施策略；教學(xué)成效；問題反思

一、家長培養(yǎng)幼兒自主管理能力的現(xiàn)狀分析

我們覺得家園共育開展幼兒自主管理能力的首要條件在于家長觀念的轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨生子女，長輩們的過度保護(hù)和包辦代替，使他們很少有機會進(jìn)行自主管理，因而在此方面的能力都很弱。家長層面，雖然他們的學(xué)歷、各方面素質(zhì)也較高，但在孩子教育方面他們更加注重如何選擇一種有效的途徑，讓孩子習(xí)得更多的知識與技能，對于自主管理能力，他們覺得到了一定的年齡，幼兒自然而然就會得到發(fā)展。因此，在開展家庭教育的過程中，家長會不自覺地把知識的掌握作為教育追求的主要目標(biāo)，而忽視了幼兒自主管理能力等方面的培養(yǎng)。

鑒于上述論述，我們通過家園合作，充分挖掘家庭教育資源，引導(dǎo)家長參與幼兒自主管理能力的培養(yǎng)，建立良好的“親子”“伙伴”關(guān)系，讓幼兒體驗到更多成功和快樂。

二、家園合作中促進(jìn)幼兒自主管理能力的實施策略

1.教師家長

（1）轉(zhuǎn)變家長觀念，了解培養(yǎng)幼兒自主管理能力的重要性

我們通過口頭和書面宣傳，讓家長明確自主管理能力在幼兒發(fā)展中的重要作用，通過拍攝一些能夠反映幼兒自主管理能力表現(xiàn)的照片，并在幼兒園大廳進(jìn)行公開展示，讓家長親臨孩子的世界，許多家長在看了孩子的照片后，都不由地發(fā)出感慨，原來自己的孩子在家里任何事都不肯做，但在幼兒園卻這么能干，逐漸的他們也感受到了自主管理能力的培養(yǎng)在孩子終身發(fā)展中的重要價值。

（2）多渠道培養(yǎng)家長指導(dǎo)幼兒自主管理能力的意識

情境描述：某日放學(xué)時

老師：您的孩子在這里吃飯吃得很好！

家長：真的嗎？那他在家里為什么都要阿姨喂呢！

有時候老師根本無法想象出孩子在家里完全不一樣的表現(xiàn)，家長也經(jīng)常不相信老師為他們描述的孩子的在校表現(xiàn)。

在幼兒園類似這樣的情況，可以說是屢見不鮮，可見，在家庭中家長對幼兒進(jìn)行自主管理的指導(dǎo)很有必要。今天，我們要引領(lǐng)家長對幼兒自主管理進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。關(guān)鍵要看家長如何降低“身高”，躬身引導(dǎo)，與孩子一起獲得新知。

（3）教師分層導(dǎo)入，推進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展

我們將幼兒自主管理能力的培養(yǎng)拓展到家長和家庭中去，通過有目的、有計劃的分層導(dǎo)入，彼此間建立起平等合作的伙伴關(guān)系，只有讓家長成為幼兒園教育的合作伙伴，才能更好地促進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展。因此，教師伴隨家長在指導(dǎo)幼兒自主管理能力的過程中，充分發(fā)揮隱性指導(dǎo)策略，分階段創(chuàng)造適宜的合作氛圍。但是，需要指出的是，三個階段并沒有截然的界限，有可能在同一時間段同時發(fā)生。

第一階段：感受實施

以幼兒園為主體，通過入戶指導(dǎo)，讓家長了解培養(yǎng)幼兒自主管理能力的方式、方法，體驗這種參與式活動的樂趣。

第二階段：活動參與

在幼兒園協(xié)助下，逐漸讓家長參與到幼兒自主管理能力的指導(dǎo)中，建議家長在家請幼兒扮演“家庭小助手”“家庭管理員”等角色，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理活動，同時組織多個家庭進(jìn)行“戶外野餐”“農(nóng)家體驗”等活動，建立以家長為主的交流平臺。

第三階段：攜手發(fā)展

幼兒園逐漸淡化指導(dǎo)功能，通過建立家長同伴QQ群、家長沙龍、家長互助組等形式，做到家長引導(dǎo)家長，與幼兒園建立真正的平等、合作關(guān)系。

2.家長幼兒

家長在家庭中指導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行自我管理，能較好地提高幼兒自我服務(wù)的意識，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在這樣的指導(dǎo)過程中，家長套用幼兒園“三步曲”來進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步：在家庭中提供自主管理的機會

適宜的作息安排會對幼兒的自主管理產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懞椭萍s。在家庭中家長最好根據(jù)孩子的實際情況個性化、靈活安排和調(diào)整幼兒的作息時間段。如：晚餐后幼兒可以靈活自主安排自己想進(jìn)行的各類小活動，選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行自主閱讀、即興表演、搭積木等；睡覺前幼兒可以自主安排如廁、洗漱，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更好地幫助孩子了解一日作息，和孩子一起通過繪畫和小制作等方式，將一日作息制作成幼兒能看得懂的時鐘圖樣，有些能干的孩子還自己動手自制創(chuàng)意鬧鐘，張貼在臥室的墻壁或柜子上，孩子明確了各個時間段應(yīng)該做些什么，可以進(jìn)行怎樣的安排，這些都有助于幼兒在活動中形成時間概念，學(xué)習(xí)制訂活動計劃，建立起自主管理能力。

第二步：在活動中積累自主管理的經(jīng)驗

幼兒的學(xué)習(xí)活動是由內(nèi)在意圖啟動的，因此，應(yīng)該在豐富多彩的活動中引發(fā)其學(xué)習(xí)主體的活動意圖，注重積累自主管理的經(jīng)驗。

（1）服務(wù)自己――自己的事情自己做

不同年齡段的孩子根據(jù)其年齡特點，積極創(chuàng)設(shè)各種適宜條件，鼓勵孩子做力所能及的事，幫助其提高自我服務(wù)能力。例如：小班幼兒家長鼓勵孩子學(xué)習(xí)穿脫衣物、擺放鞋子，將玩具和圖書放回原處等。中班幼兒家長指導(dǎo)其扣紐扣、疊被子、整理自己的物品、柜子等。大班幼兒自我管理的能力較強，則要求相對提高，大班幼兒家長指導(dǎo)孩子根據(jù)冷熱增減衣服，鼓勵孩子學(xué)習(xí)系鞋帶，

第8篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；師幼互動；研究分析

一、幼兒園游戲互動中的現(xiàn)狀分析

1.教師是互動的主要發(fā)起者和組織者，但多數(shù)教師沒有足夠重視互動的作用

由于幼兒的年齡、思維等都處于發(fā)育期，所以很難自主地組織游戲。在整個游戲互動過程中，教師是最主要的發(fā)起者和組織者，無論大班、小班，都需要在教師的主導(dǎo)下，互動才能順利進(jìn)行下來，完成知識的傳遞和技能的培養(yǎng)。但多數(shù)教師對于互動的類型和互動的形式把握得不是很清楚，對于互動在幼兒園教育中的作用也沒有引起足夠的重視，幼兒在活動中的主體地位也沒有體現(xiàn)出來。

2.互動的形式比較單一

在教師發(fā)起的互動形式中，最常用的是“提問和演示”，其次就是對紀(jì)律的約束。而提問和演示的互動形式也多以回憶和識別記憶為主，例如“你叫什么名字？”“誰能重復(fù)老師剛才的動作？”這些大都局限于語言領(lǐng)域，而缺乏必要的科學(xué)知識、文藝知識和其他領(lǐng)域知識的擴(kuò)展，也缺乏必要的創(chuàng)新。教師認(rèn)為互動的意義就是為了完成教育目標(biāo)和迎合教育部門的管理，互動形式缺乏靈活性、創(chuàng)造性，互動的效率也比較低。

二、對于幼兒園互動中存在的問題的建議

1.營造愉快寬松的互動環(huán)境

營造愉快寬松的互動環(huán)境是互動能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。尤其是在幼兒游戲互動過程中，教師要將游戲的主題、游戲的流程和展現(xiàn)方式等，盡快用趣味性和愉悅性較強的方式營造出來，這樣既能吸引幼兒的注意力，讓他們在潛移默化中投入到游戲當(dāng)中，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和探索的興趣，有益于他們個性、智力等發(fā)展。

2.教師要對互動引起足夠的重視，對互動形式要敢于突破和創(chuàng)新

互動形式?jīng)Q定了互動效果。因此教師對于互動形式的作用需要引起足夠的重視，對于互動形式要敢于突破既有的教學(xué)互動方式，敢于創(chuàng)新。例如在互動過程中，可以將一些科普性的知識用話劇的形式讓幼兒表演出來，既增加了幼兒的互動，又達(dá)到普及知識的效果。

第9篇：幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】超前教育；教師培訓(xùn)；對策

根據(jù)心理學(xué)的發(fā)展階段，幼兒還處于感知運算階段，在此階段的教育是對幼兒進(jìn)行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是教育的真諦所在，但是現(xiàn)實中的幼兒教育卻存在嚴(yán)重的超前教育現(xiàn)象，對于此現(xiàn)象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學(xué)成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責(zé)所在。針對此問題本文將提出幾點對策，以解決幼兒園教育小學(xué)化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀分析

如今幼兒園的創(chuàng)辦條件的放開，讓許多資質(zhì)不全的民辦幼兒園也參與到教育行業(yè)中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學(xué)化”是怎樣體現(xiàn)的。1.幼兒教材內(nèi)容超前。在幼兒達(dá)到學(xué)齡前在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，眾多幼兒園為了體現(xiàn)其教育成果，把小學(xué)階段的內(nèi)容納入到教學(xué)范疇，通過對看得見的教學(xué)成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內(nèi)容里就把數(shù)學(xué)演算、語文詩詞、英文等眾多學(xué)科的內(nèi)容納入其中，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學(xué)生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學(xué)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)原本知識的機會，這樣不利于人的身心發(fā)展的階段性，更加容易因外在原因而導(dǎo)致學(xué)生個體的發(fā)展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學(xué)習(xí)的重點在于實踐中感知，對生活中的事務(wù)起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學(xué)一加一等于幾的理論知識，應(yīng)該以游戲或適合兒童的教學(xué)方式進(jìn)行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生集中不了注意力。而過多的課堂教學(xué)雖然讓學(xué)生多認(rèn)識了幾個字、會算了幾道數(shù)學(xué)題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現(xiàn)，孩子最終在日后的學(xué)習(xí)中停滯不前。3.動態(tài)教學(xué)的缺乏?，F(xiàn)在的幼兒教育都是模仿小學(xué)的教育規(guī)律，課堂上教師講學(xué)生聽的靜止模式，就連本該設(shè)立的戶外游戲課程，都因害怕學(xué)生受傷，幼兒園承擔(dān)責(zé)任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發(fā)展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發(fā)展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學(xué)應(yīng)是互動式的教學(xué)，有交流的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言開發(fā)能力，并非是過早的傳授知識。

二、造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因

對于目前幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不規(guī)范化，幼師素質(zhì)的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關(guān)注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態(tài)，迫于家長對孩子過高學(xué)習(xí)期待的壓力，也是導(dǎo)致幼兒園過于關(guān)注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內(nèi)容的監(jiān)督疏于管理，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”日益嚴(yán)重的關(guān)鍵因素。

三、扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”趨勢的教師培訓(xùn)對策

1.教育理念培訓(xùn)，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應(yīng)對幼師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，全面發(fā)展學(xué)生德智體美，學(xué)會如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)健康的身心發(fā)展，才是教育本該有的理念。2.教育內(nèi)容的多樣化培訓(xùn)。幼兒園的教育就要符合其身心發(fā)展的特點，融入更多的教學(xué)特色來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養(yǎng)學(xué)生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓(xùn)。就是針對目前靜止式的教學(xué)課堂模式，培訓(xùn)教師善于利用參與式課堂教學(xué)，改善課堂氛圍，有利于學(xué)生的思維開發(fā)和語言的發(fā)展，讓學(xué)生多說、多動手來提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力。在培訓(xùn)的過程中實踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。

四、結(jié)語

幼兒園的啟蒙教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學(xué)生在正確的教育道路上學(xué)習(xí)知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學(xué)教育打好了基礎(chǔ)，按部就班的接收知識達(dá)到真正理解的程度才是學(xué)的好，要有長遠(yuǎn)教育發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不好高騖遠(yuǎn)，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對策[M].學(xué)理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報,2011,04(2);65-69.