角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級上冊第七單元第92頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識與技能：直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù)，形成關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象，會讀寫分?jǐn)?shù)。

（2）過程與方法：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，通過一系列操作、討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，體會到認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基本途徑和方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學(xué)活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿探索與創(chuàng)造；能克服困難，獲得成功的體驗(yàn)；理解數(shù)學(xué)知識來源于生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】會讀寫分?jǐn)?shù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解幾分之一的意義。

【教具準(zhǔn)備】課件。

【學(xué)具準(zhǔn)備】學(xué)具紙。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？

2.現(xiàn)在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來初步認(rèn)識這個新朋友――分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的必要性。

二、探究新知

1.互動探究，認(rèn)識1/2。

（1）體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實(shí)例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（2）動手折一折。

我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動手操作，動口說含義。

做完的同學(xué)同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學(xué)生把自己的作品貼在黑板上。）

設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在動手操作中發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進(jìn)一步認(rèn)識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學(xué)生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學(xué)生的理解。）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用。

2.類比遷移，認(rèn)識1/4。

聯(lián)想：課件播放，走進(jìn)生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？

設(shè)計(jì)意圖：再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會，在動手操作中主動拓寬知識，認(rèn)識新的分?jǐn)?shù)；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫分?jǐn)?shù)。

三、拓展應(yīng)用

1.聯(lián)想：五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一？

2.估計(jì)：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：廣告中動態(tài)的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？

設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的綜合練習(xí)，鞏固本課基本知識點(diǎn)。通過尋找身邊的分?jǐn)?shù)再次讓數(shù)學(xué)知識回歸到實(shí)際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計(jì)中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

四、總結(jié)升華

這節(jié)課你感到快樂嗎？說出你的快樂和收獲讓我們一起分享吧！

第2篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.在一定情境中初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的意義，會讀幾分之一，能比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小。

2.經(jīng)歷觀察、操作、比較、推理和交流等過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、遷移、類推能力和用數(shù)學(xué)交流的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神與合作意識，體會分?jǐn)?shù)在生活中的價值，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程，初步體會幾分之一的分?jǐn)?shù)含義，建立分?jǐn)?shù)初步概念。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義和比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小的方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、演示教具、圓形、正方形紙片等。

學(xué)習(xí)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、感知數(shù)理

1.激趣。同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》動畫片嗎？你覺得其中的人物誰最有趣？（課件出示西游記片段）

（新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的”又是“學(xué)生感興趣的”學(xué)習(xí)情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。以學(xué)生喜聞樂見的《西游記》作為課的開始，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到課堂上來，為新知的探究開設(shè)了綠色通道。）

2.質(zhì)疑。唐僧給豬八戒和孫悟空4塊餅，你會怎樣分給他們倆人？（說出分的理由）

3.自主交流。（依次交流4塊餅和2塊餅分給兩個人怎么分合理，并說出想法）（板書：平均分）

4.升華質(zhì)疑。師：現(xiàn)在只有1塊餅，又怎樣分給他們倆呢？

（學(xué)生由前面的4塊餅，兩塊餅的分配過程中已經(jīng)建立了平均分這樣最公平的數(shù)學(xué)意識，所以當(dāng)問一塊餅怎么分時，學(xué)生自然會想到一人一半最公平的分法，也為下面的新知探究引發(fā)了很好的教學(xué)資源。）

二、探索交流、抽象概念

（一）認(rèn)識1/2

1.半塊該怎樣表示呢？小朋友們，你能用你喜歡的方法表示出一塊餅的一半嗎？（學(xué)生上黑板上畫出，有的用圓形紙折出……）然后請這些同學(xué)介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。

2.半塊餅不能用學(xué)過的確1、2、3來表示，于是我們就要用一種新的數(shù)來表示（板書1/2）。

3.揭示課題：1/2是一個新朋友，誰聽說過這個數(shù)，你知道關(guān)于這個數(shù)的什么知識？在數(shù)學(xué)王國里，你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？（板書：分?jǐn)?shù)）

（其實(shí)分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說并不陌生，有的同學(xué)在生活中內(nèi)過，也有的同學(xué)在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，此時讓學(xué)生說一說對分?jǐn)?shù)的了解，不僅可以激發(fā)學(xué)生去做生活中的有心人，感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時還給預(yù)習(xí)學(xué)生一種奮進(jìn)的力量，培養(yǎng)他們更好的養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。）

（二）認(rèn)識1/4

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑（課件顯示）唐僧和沙和尚也來分這塊餅。

2.質(zhì)疑：4個人分一塊餅，你會怎么分呢？

3.全班交流：每一份用什么數(shù)表示呢？同學(xué)們用手中的紙折一折，分一分。

4.展示交流：學(xué)生在全班介紹自己的折法

5.找一找，同學(xué)們，你認(rèn)為在分?jǐn)?shù)王國里只有1/2、1/4嗎？你還能折出你想折的分?jǐn)?shù)嗎？（展示并介紹自己折的是圖形的幾分之一）

（“找一找，折一折，折出你想折的分?jǐn)?shù)”，富有挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)，推動了學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流）

（三）建立數(shù)感

師：同學(xué)們，你是喜歡1/2、1/4這樣表示方法嗎？

生1：不怎么喜歡。

生2：我還是覺得用畫圖或折紙的方法表示好。（大多數(shù)的同學(xué)都表示贊同）

師：那好啊，請你們用你自己的方法表示出一百分之一 。

生3：老師，這個分?jǐn)?shù)太大了，畫起來太麻煩了。

生4：折也不好折，還是向1/2的表示方法好，那一百分之一就可以寫成1/100了。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)自己表示方法的機(jī)會，又通過巧妙地提問，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)表示方法的特點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)從自己的表示向數(shù)學(xué)表示的飛躍，同時極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。）

三、觀察比較、體驗(yàn)方法

1.質(zhì)疑：同學(xué)們，你猜一猜豬八戒是愿意吃這塊餅的1/2還是1/4呢？

2.小組交流：①分析比較1/2和1/4的大小。

A.學(xué)生猜想哪個分?jǐn)?shù)大。

B.學(xué)生討論并交流。

C.課件演示1/2和1/4比較過程，讓學(xué)生直觀感受

②分析比較1/4和1/3的大小。

3.小組討論交流：通過以上比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.練習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小

（由質(zhì)凝――猜測――交流――驗(yàn)證，學(xué)生的思維經(jīng)歷了整個知識的形成過程）

四、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1.創(chuàng)設(shè)情景（課件出示師徒四人即將出發(fā)的情景，引出練習(xí)）。

2.課本第93頁練一練。

3.練習(xí)一第1、2題。

4.總結(jié)全課：像這樣1/2、1/4的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，你知道分?jǐn)?shù)表示什么嗎？

師：今天我們學(xué)的是把一個物體平均分成幾份，每份都可以用幾分之一來表示。

5.用分?jǐn)?shù)說話。師：我們認(rèn)識了這么多的分?jǐn)?shù)，看書91面，你能用分?jǐn)?shù)說一句話嗎？

（看書91面，看圖說，再自由說生活中的分?jǐn)?shù)）

教后反思：

第3篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第44、45頁。

教材及學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，即0～10各數(shù)的認(rèn)識及10以內(nèi)數(shù)的“分”與“合”，對“合起來”的意思也積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課的主要任務(wù)就是將這一經(jīng)驗(yàn)與“加法”模型聯(lián)系起來。

現(xiàn)在修訂后的教材與以往的教材相比有了一些變化，在主題圖的旁邊增加了這樣一句表述“3人和2人合起來是5人”，進(jìn)而得到3+2=5這樣一個具體模型。很顯然，新教材在有意識地滲透“模型思想”。接著，教材通過變換不同的情境，讓學(xué)生模仿、嘗試建立模型，強(qiáng)化、豐富對“加法”意義的認(rèn)識。

基于以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)不在于計(jì)算，而是初步建立“加法”的模型，理解“加法”的內(nèi)涵，并學(xué)會計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加法。

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境列出加法算式模型，理解“加法”的意義，積累建模的活動經(jīng)驗(yàn)。

2.能利用已有經(jīng)驗(yàn)自主理解5以內(nèi)加法的口算算理，并能熟練計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、圓片、作業(yè)紙

教學(xué)過程

一、 情境演示，引入模型

1.看圖說過程和結(jié)果。

今天我們先來看一段動畫片。

①動態(tài)出示圖1。

②在圖1中動態(tài)插入兩位小朋友。（合成圖2）

這個動畫片是什么意思？（原來有3個小朋友在澆花，又來了2小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友在澆花。）

③指名說，同桌互說。（充分了解圖意。）

2.模型表達(dá)。

原來有3個小朋友，又來了2個小朋友，合起來是5個小朋友。這句話的意思在數(shù)學(xué)上我們可以用這樣一道式子來表示3+2=5（板書），你會讀嗎？（指名讀、齊讀。）

3.了解符號的意思。

“+”是什么符號？（板書：加號）它表示什么意思？（合起來的意思。）

3+2=5是什么意思呢？

4.小結(jié)：3和2合起來是5，我們用式子表示是3+2=5。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最能接受的動畫片的動態(tài)演示入手，引導(dǎo)學(xué)生將具體的生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘ＵZ言表達(dá)，再從日常生活語言抽象為數(shù)學(xué)語言――加法模型，讓學(xué)生經(jīng)歷加法式子的產(chǎn)生過程，為下面進(jìn)一步豐富“加法”模型作準(zhǔn)備。

二、 變換情境，豐富模型

1.情景一：

下面我們再來看兩幅連環(huán)畫。（連環(huán)出示圖3）

①第一幅圖什么意思？第二幅圖呢？你能連起來說說圖的意思嗎？（我看見一個小女孩來蕩秋千，又來兩個小男孩，合起來是三個孩子。）

②這句話的意思，你能用一個式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫，然后指名說一說。）

（根據(jù)生回答課件出示：1+2=3。）

為什么用加號？（把一個女孩和兩個男孩合起來。）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步理解加法意義的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛辛饲耙粋€例題作為基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)情境展示由動態(tài)演示轉(zhuǎn)變?yōu)檫B環(huán)畫的靜態(tài)展示，減少了“動”的成分，在“連環(huán)”的情境圖中，理解“動”的過程有利于增強(qiáng)學(xué)生理解圖意的能力。加法模型的建立，不是靠一個例子就能完成的，需要在不同情境下連續(xù)理解，這是學(xué)生第一次模仿、建立特定情境下的加法模型。

2.情景二：

看到小朋友學(xué)得這么棒，青蛙一家也來向小朋友們學(xué)習(xí)了。（出示圖4）

①這幅圖是什么意思？

②你能用一個式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫。）

（根據(jù)生回答出示2+2=4。）

③為什么這么表示？

設(shè)計(jì)意圖：只用一幅圖將動態(tài)過程表現(xiàn)出來，需要學(xué)生有一定理解能力，此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成了由兩幅圖向一幅圖的過渡。

3.情境三：

除了青蛙一家，雞媽媽一家也過來了。

①圖5是什么意思？

②你能用一個式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫。）

（根據(jù)生回答出示：3+1=4。）

③這里的3表示什么？1呢？4呢？（讓學(xué)生明白4表示4只雞，其中有3只小雞和1只母雞。）

設(shè)計(jì)意圖：這是一幅靜態(tài)實(shí)物圖，合起來的兩部分是1只母雞和3只小雞，這里的“4”代表4只雞，是對母雞、小雞的統(tǒng)稱，對學(xué)生來說是一次抽象。

4.情景四：

圖6什么意思？你能用一個式子表示嗎？為什么這么表示？

設(shè)計(jì)意圖：由實(shí)物過渡到方格模型，提高抽象程度。

5.情境五：

你能用一個式子表示圖7嗎？這里的2、1、3表示什么？

設(shè)計(jì)意圖：計(jì)數(shù)單位從“個”到“群”（捆），擴(kuò)大了加法模型的應(yīng)用范圍，加法模型的適用性得到了加強(qiáng)。

6.情景六：

在我們生活中用“加”表示的例子也有很多。教師請學(xué)生走到講臺前，要求學(xué)生：說說老師每次請學(xué)生上臺的過程及現(xiàn)在一共有幾人，再用算式表示。

①老師先請兩人上臺，再請一人。（2+1=3）

②再請一人上臺。 （3+1=4）

③再請一人上臺。 （4+1=5）

7.小結(jié)：剛剛我們經(jīng)歷了幾件不同的事情，為什么都可以列成加法式子呢？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系列活動，從情境圖到生活中的事例，目的是豐富“加法”模型。通過小結(jié)，異中求同，突出“加法就是把兩部分合起來”這一本質(zhì)屬性。

三、 解釋模型，根據(jù)模型求解

1.1+4=？你是怎么知道的？你會用圓片擺一擺這道算式嗎？4+1呢？

生集體操作，指名回答你是怎么擺的。

2.2+1=？你是怎么知道的？

你會用生活中的例子來說一說這道算式的意思嗎？（師課件提示：它可能是2個 和1個 ，合起來是 。）

3.直接算出得數(shù)。

出示算式：

1+4 2+3 1+1 2+1 3+1

3+2 2+2 1+3 4+1 2+1

設(shè)計(jì)意圖：一個算式就是一個模型，是對某一具體情境中數(shù)量關(guān)系抽象的結(jié)果，它背后有著豐富的內(nèi)涵，從模型出發(fā)，想象具體的、不同的情境，是對模型的深刻理解過程。對于1+4=？4+1=？這一計(jì)算問題，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已掌握的“數(shù)的分與合”的知識去解決。最后通過一組題的練習(xí)，提高計(jì)算熟練程度。

四、 回顧總結(jié)

今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識了加法，你知道“加”是什么意思嗎？

板書設(shè)計(jì)

加法

3 + 2 = 5

┆

第4篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、回歸學(xué)生本真，注重貼近突出情感

小學(xué)生正處于天真爛漫的童年，他們有著活潑可愛的天性，有著豐富飽滿的情感，有著童言無忌的純粹，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該立足小學(xué)生這份難能可貴、天然去雕飾的本真，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟悉、親切的生活情境，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓他們樂于學(xué)習(xí)，樂于思考。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《簡單的時間計(jì)算》這部分內(nèi)容時，筆者引用動畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊和灰太狼同時被困在洞穴里的片段作為素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者首先跟學(xué)生說：“同學(xué)們，你們記得一次喜羊羊和灰太狼同時去一個地方探險，結(jié)果巖石塌下來，兩個人都被困在巖石底下嗎？”學(xué)生回答：“記得?！薄澳俏覀冎?，人被壓在巖石底下不吃不喝是不能支撐太久的，對吧？”筆者說，學(xué)生點(diǎn)頭?！叭绻惭蜓蚝突姨窃趲r石底下超過8個小時就會有生命危險，他們是上午11時被壓到巖石底下的，我們最遲要在幾點(diǎn)前將他們救出來呢？”筆者接著問，學(xué)生著急要算，一下子又算不出來，筆者笑著說：“我們這次課就來學(xué)習(xí)怎么算好不好？”學(xué)生都答好，興致勃勃。像這樣，利用學(xué)生喜歡的動畫片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近他們的情感體驗(yàn)，將課程知識變?yōu)橥娴奶剿?，有利于學(xué)生參與課堂，主動學(xué)習(xí)。

二、回歸知識本真，注重還原再現(xiàn)過程

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，注重思維的演算與推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性與過程化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)多反芻，多思考，將我們認(rèn)為簡單不過的知識設(shè)計(jì)成符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，將抽象復(fù)雜的概念還原于便于理解、易于吸收的演算過程，讓學(xué)生們在過程化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解題技巧，形成符合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容時，我們就要考慮什么是負(fù)數(shù)，為什么會出現(xiàn)負(fù)數(shù)，怎么還原負(fù)數(shù)意義，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是單純圍繞“小于0的數(shù)是負(fù)數(shù)”來教，否則老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果還不好。筆者在進(jìn)行負(fù)數(shù)教學(xué)時，是這樣做的：筆者先明確負(fù)數(shù)的出現(xiàn)其實(shí)就是因?yàn)樯钪杏幸恍┫喾匆饬x的數(shù)，要讓學(xué)生理解就要再現(xiàn)這個過程。筆者問學(xué)生：“當(dāng)你們身上沒有錢的時候，我們是不是可以說你們的財產(chǎn)是0呢？”學(xué)生答是，筆者繼續(xù)：“那當(dāng)你們爸媽給你們10塊錢的時候，你們的財產(chǎn)是不是變成10了？”學(xué)生點(diǎn)頭，筆者最后拋出一個問題：“但當(dāng)你們沒有錢，又想買東西，于是向同桌借了5元錢，你們的財產(chǎn)怎么表示？”學(xué)生說欠了5元錢。筆者笑著說：“這個欠5元錢專用術(shù)語說就叫做負(fù)數(shù)?！毕襁@樣，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，有利于學(xué)生理解，提高效率。

三、回歸實(shí)踐本真，集體合作反復(fù)學(xué)做

數(shù)學(xué)不僅是一門思維發(fā)展的啟蒙學(xué)科，還是一門普遍運(yùn)用的技術(shù)，它在人們的生活與生產(chǎn)實(shí)踐中有著十分廣泛、意義深遠(yuǎn)的運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)回歸實(shí)踐本真，讓活潑好動的學(xué)生們獲得實(shí)踐動手的機(jī)會與平臺，并有意識地指導(dǎo)他們在集體或者小組合作探究中，將枯燥的操練生動化，實(shí)現(xiàn)練習(xí)與活動兩不誤，從而教會他們用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。

第5篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)；以學(xué)生為本；以學(xué)論教

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0215-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參加教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程推進(jìn)過程中一個十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個基本落腳點(diǎn)。這一方面凸顯了在新課程實(shí)施過程中"以學(xué)論教"的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的同時，要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個重要問題。在新課程實(shí)踐過程中，對教學(xué)生成的討論一直是個焦點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)，不少生成問題的背后都顯示了教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在"實(shí)然"的基礎(chǔ)上，即要建立在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

1.準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，理清"學(xué)生可能會怎樣想"

很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會問自己"學(xué)生可能會怎樣想"，而是站在教師的角度武斷地認(rèn)為"學(xué)生一定是這樣想的"。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得"很煩"，而為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問題切細(xì)，再切細(xì)，問題空間小了，學(xué)生就"只能這樣想"了。因此，要解決"一聽就懂，一做還是不會"的數(shù)學(xué)教學(xué)老問題，關(guān)鍵在于教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和思維空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、合作交流。準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，理清"學(xué)生可能會怎樣想"便成了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個必須面對的關(guān)鍵問題。

1.1 理清"學(xué)生可能會怎樣想"，要分析"學(xué)生已經(jīng)知道了什么"。教學(xué)設(shè)計(jì)，要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對將要學(xué)習(xí)的新知識會產(chǎn)生怎樣的影響。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，一位教師設(shè)計(jì)了一個富有挑戰(zhàn)性的活動：利用一張圓形紙片，折一折，創(chuàng)造一個角。在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生簡單對折一次就馬上舉手，認(rèn)為自己"已經(jīng)創(chuàng)造了兩個角"。遺憾的是，當(dāng)時的執(zhí)教者并沒有注意到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋過程中只呈現(xiàn)了"對折兩次，產(chǎn)生一個角"這種正確的結(jié)果。造成這一問題的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師對"學(xué)生已有的生活中的角的概念"缺乏思考和了解。實(shí)際上，在建立角的數(shù)學(xué)概念前，學(xué)生心目中的角就是那個"尖尖的、戳人很疼"的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識到角的兩個基本特征――"一個頂點(diǎn)"和"兩條直直的邊"中，"兩條直直的邊"是數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)差異所在。那么，在設(shè)計(jì)上述富有挑戰(zhàn)性的活動同時，應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)到

學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

其次，還要分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)新知識的影響。如"三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算"教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對"應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？"這一問題，學(xué)生會主動選擇估算解決嗎？如果多數(shù)學(xué)生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識？（2）學(xué)生會選擇"104×49≈100×50"這一新的估算方法嗎？如果多數(shù)學(xué)生用"四舍五入"法進(jìn)行估算，教師又該怎樣引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，以上兩種情況在教學(xué)過程中完全可能出現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。只有把握學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，才能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯"以生為本"的思想，也才能使教師的教學(xué)引導(dǎo)有的放矢、游刃有余。

1.2 理清"學(xué)生可能會怎樣想"，要分析"學(xué)生們會有哪些不同的想法"。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時常常誤認(rèn)為"自己的教學(xué)對象只有一位學(xué)生"，或者認(rèn)為"只有一個層次的學(xué)生"。顯然這是錯誤的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個誤區(qū)。首先，教師教學(xué)的對象是幾十位有著獨(dú)特思維方式和思維起點(diǎn)的學(xué)生。不同學(xué)生之間的差異使他們面對相同問題會產(chǎn)生不同的想法，或正確，或錯誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學(xué)中最好的教學(xué)資源，是合作交流的基礎(chǔ)。

2.透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來確定難點(diǎn)；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定難點(diǎn)；三是在學(xué)生思維過程分析的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程分析來確定難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因，并尋找解決辦法。

2.1 站在學(xué)生的角度尋找錯誤，分析產(chǎn)生錯誤原因。如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫鈍角三角形最長邊上的高時，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯誤的原因，我們認(rèn)識到，這一方面是由于學(xué)生對高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個要素：從一個頂點(diǎn)出發(fā)，畫對邊的垂直線段。另一方面，還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識高的概念時，垂直是一個穩(wěn)定的強(qiáng)刺激，而在復(fù)雜的動手操作過程中，學(xué)生在把握高的概念時容易產(chǎn)生的偏差?；谶@樣的分析，可以提出，在學(xué)生用三角板畫高前，還需要安排動手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進(jìn)行操作，才能有效減少操作錯誤。

第6篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊P38-39頁《角的初步認(rèn)識》

【教材分析】

《角的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容是學(xué)生在初步已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

【學(xué)情分析】

角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,教學(xué)中將觀察,操作,演示,自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,摸一摸,畫一畫,比一比,等教學(xué)手段,讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力.

【教學(xué)目標(biāo)】

①學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。

②通過觀察、操作、比較等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角．

【教學(xué)難點(diǎn)】

使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．

【教學(xué)流程】

（一）

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

直接出示三角尺,問這是什么?你知道他為什么叫三角尺嗎?你能找到其中一個角嗎?(學(xué)生找角).了不起的孩子們.接著出示長方形紙張,鐘面,剪刀等讓孩子們找角.引出課題.

這就是今天我們要認(rèn)識的圖形王國里的新朋友——角.

（板書課題“角的初步認(rèn)識”）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生熟悉的生活物品喚起學(xué)生對已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。讓學(xué)生從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）觀察實(shí)踐，引導(dǎo)探究

1、聯(lián)系實(shí)際，找角。

（1）課件出示剪刀、鐘面、三角尺。

這些物品中都有角，你能找到角嗎？指一指角在哪？

小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。

（2）從實(shí)物中抽象出角。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。]

2、初步感知，指角

（1）師：說起角，只要我們做生活中的有心人，你就會發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，瞧，就連我們學(xué)習(xí)用的三角板里也藏著不少角呢！

現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個角，像這樣（教師示范摸角的頂點(diǎn)）摸一摸，有什么感覺？再把自己找到的一個角，指給同桌看看。學(xué)生找角，同桌互相指）

（2）同學(xué)們做的可真帶勁?？梢?，每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學(xué)家們給角的每部分都起了名字，這個尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做角的邊。（邊說邊板書）反問：一個角有幾個頂點(diǎn)，幾條邊？

（3）師再指課件上第二、三個角：誰來指出這個角的頂點(diǎn)和兩條邊。

（4）判斷角

（5）創(chuàng)造角

【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生從觸覺中感知角構(gòu)造，進(jìn)行自主探索知識，明白角的頂點(diǎn)是尖尖的，角的邊是直直的，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！?/p>

（三）實(shí)踐操作，豐富認(rèn)識

1、老師也創(chuàng)造了兩個角，你能比較他們的大小嗎？

2、游戲互動發(fā)現(xiàn)角的大小。

同學(xué)們可真聰明！做出了這么棒的角.

那我們就來做一個游戲，聽老師的要求：你能用活動角擺出一個較大的角嗎？怎么使它變小呢？（生隨教師要求活動變換角的大?。?/p>

同桌游戲：偷偷擺出一個角，然后拿出來比較，誰大誰就贏。

師生游戲：老師這里也有一個角，它的邊很長，你們誰敢來和我比？

(

師生互動游戲

)

教師小結(jié)（也可以通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生說）：通過剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，而是和兩條邊叉開的程度有關(guān)。叉開的口大，角就大，叉開的口小，角就小。

師;（課件出示）猜一猜，下面的兩個角，哪個角大，哪個角

?。?/p>

（書42頁3題）

學(xué)生各抒己見，交流想法。（電腦驗(yàn)證）

【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)造角的實(shí)踐活動，進(jìn)一步鞏固了孩子們對角的本質(zhì)的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)角的大小到底與什么有關(guān)，與什么無關(guān)，輕松攻破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

3、體驗(yàn)感悟，畫角。

（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？

（2）微課學(xué)習(xí)畫角。

（3）追問：應(yīng)該怎樣畫角呢？

小結(jié)：先確定角的頂點(diǎn)，從這點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（4）你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學(xué)生畫的角。

【設(shè)計(jì)意圖：觀察、敘述、操作，使學(xué)生盡快掌握畫角的技能?！?/p>

（四）鞏固應(yīng)用，拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個練習(xí)題：

第1題

判斷角。下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。學(xué)生判斷再抽生說理由。（課件出示書第42頁的第1題。）

第2題

看看下面的圖形中各有幾個角。

第3題

一個長方形剪去一個角還剩下幾個角。

【設(shè)計(jì)意圖：素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教機(jī)坡度練習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識】

（五）課堂小結(jié)，知識內(nèi)化

孩子們，今天我們認(rèn)識了角，誰愿意告訴大家，你知道了角的哪些知識？

微課小結(jié)。

(六)板書設(shè)計(jì)

角的初步認(rèn)識

邊

第7篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確找出物體表面的角

培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

二、 充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運(yùn)用新知，培養(yǎng)能力

孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強(qiáng)烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn)，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。

三、 聯(lián)系生活，拓展延伸

在課的最后，孫老設(shè)計(jì)由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

第8篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要賦予教材內(nèi)容以實(shí)際的心理意義，使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意，更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)識欲望，使教材內(nèi)容與學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感及興趣相結(jié)合，貼近學(xué)生的生活，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)時可從實(shí)際問題中引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中展開學(xué)習(xí)，還可以將知識應(yīng)用于實(shí)際情景。如在計(jì)算隔位退位減時，學(xué)生容易被被減數(shù)中的“0”捉弄，從而在計(jì)算時發(fā)生錯誤。教學(xué)設(shè)計(jì)時我考慮從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了童趣化的情境，來減少學(xué)生認(rèn)知上的錯誤。我設(shè)計(jì)了這樣的活動：A同學(xué)向B同學(xué)借10元錢，可是B同學(xué)身邊一分錢也沒有，怎么辦呢？有的同學(xué)說那就不要借了，我說：“B同學(xué)雖然是個窮光蛋，可他卻是個熱心腸，想著要幫助他的同學(xué)解決困難，再給他想想辦法?！焙鋈?，B同學(xué)靈機(jī)一動，過來問我借了，我口袋里摸出1張百元大鈔借給他，他拿著一張百元怎么借給A同學(xué)10元呢？大家又開始給他想辦法，有同學(xué)想出，可以去小店將它兌換成10張10元，然后借給A同學(xué)10元就可以了，我問：“這時，B同學(xué)還有多少呢？”“90元！”這樣的活動，不僅生動形象地展示了隔位退位減的算理，有助于學(xué)生的理解；而且由于其貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使教材內(nèi)容問題化，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及和同學(xué)的合作交流一個個進(jìn)行問題“求解”，在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識并生成更多、更深刻的問題，達(dá)到課程內(nèi)容的不斷生成、創(chuàng)生和開發(fā)，使給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自己的課程”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分利用教材內(nèi)在的矛盾因素和學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，采用寓新于舊、伸延舊知、觀察和比較、操作和演示等方法來設(shè)置問題情境。如設(shè)計(jì) “三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，就可以采用寓新于舊的方法來設(shè)問：正方形有幾個內(nèi)角？四個內(nèi)角和是多少度？長方形呢？三角形三個內(nèi)角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢？三言兩語，就能有效地激起學(xué)生的求知欲。再如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法可用延伸舊知的方法來設(shè)置問題情景：教學(xué)新課前，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法，然后讓學(xué)生試算+ ，學(xué)生運(yùn)用原有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)（同分母分?jǐn)?shù)相加）不能計(jì)算這道異分母分?jǐn)?shù)加法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，引起了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，懸而未決的疑難驅(qū)動了學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起相關(guān)舊知——通分從而解決問題。

三、重視學(xué)生個性體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)時教師要通過教材內(nèi)容的操作化，將教材呈現(xiàn)的“死”知識，通過學(xué)生的“活動”和“操作”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能切身體驗(yàn)到的“活”知識，使其進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要通過教材內(nèi)容的操作化，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實(shí)踐操作、合作交流、聯(lián)系生活的過程，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”、“說數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”以及“再創(chuàng)造”的樂趣，幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)知識的“意義”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。如：教學(xué)“一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”學(xué)生直接解答有困難，若設(shè)計(jì)成讓學(xué)生親自動手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

四、優(yōu)化教材內(nèi)容

第9篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、了解前測，內(nèi)化于心

前測是指在學(xué)校教學(xué)過程中，教師在上課前的一段時間內(nèi)，通過不同的調(diào)查方式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試，然后進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。開展課堂前測，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的思維共性和認(rèn)知差異。

1.前測是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情基礎(chǔ)

對于教師設(shè)計(jì)的探究過程，如果學(xué)生不需要探究就明白了，那這種設(shè)計(jì)就是無效的；如果教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)難度很大，學(xué)生不能回答不能操作，新舊知識之間沒有建立聯(lián)系，那么這個設(shè)計(jì)也是失敗的。那么怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的呢？第一，它必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求；第二，它必須重視新舊知識的過渡。要做到這兩點(diǎn)，必須做好前測。

2.前測為教學(xué)行為提供數(shù)據(jù)支持

感性讓數(shù)學(xué)課堂更具人性化、更精彩生動，理性讓數(shù)學(xué)課堂多了一些數(shù)學(xué)化。在追求數(shù)學(xué)生活化的同時，我們不能忽視數(shù)學(xué)本身的東西，應(yīng)讓課堂多一些理性，讓我們的教學(xué)行為更有效、更科學(xué)化。而前測就是讓數(shù)學(xué)課堂科學(xué)化的第一步。我們在設(shè)計(jì)教案時，總是對學(xué)生已有的知識認(rèn)識不到位。而做了前測，那分析統(tǒng)計(jì)所得的數(shù)據(jù)，就是我們科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)的正確依據(jù)，它能讓我們的教學(xué)行為更有效。

二、設(shè)計(jì)前測，外化于行

為了在教學(xué)中做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)有依據(jù)，需要我們走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知情況，思維狀態(tài)，以細(xì)致詳實(shí)的前測來加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)有效的課堂前測，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開展適合自己的學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)前測，通過前測去了解學(xué)生對已有的知識掌握得怎樣？有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？這些已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知哪些影響？

1.預(yù)習(xí)分析法

教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過分析預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生對新知自學(xué)的情況：哪些問題自己能解決，有哪些問題似懂未懂的，還有哪些根本不能解決的問題。從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如教學(xué)五年級的“長方體和正方體的表面積”，五年級的學(xué)生有了一定的空間觀念和動手能力，對長方形和正方形也有了一些初步的認(rèn)識，掌握了他們的基本特征，并且具備了一定的概括推理能力。長方體和正方體的表面積是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識由平面計(jì)算擴(kuò)展到立體計(jì)算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。學(xué)生們學(xué)習(xí)長方體和正方體之前已經(jīng)知道了些什么？他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的難點(diǎn)到底是什么？學(xué)生的空間思維怎么樣？為了更好地了解學(xué)生的情況，在教學(xué)長方體和正方體的表面積之前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了前測。

2.個別談話法

這個方法主要用于后繼教材的教學(xué)，問題從舊知和新舊的連接點(diǎn)處設(shè)計(jì)，通過教師與各個類型、各個層次的學(xué)生代表的談話了解他們新知生長點(diǎn)的掌握情況，確定怎樣引導(dǎo)學(xué)生遷移或類推，從而選擇最為有效的教學(xué)方式。

如教學(xué)四年級“三角形的內(nèi)角和”本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過角的度量、三角形的特征和分類等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，“三角形的內(nèi)角和”是三角形的一個重要性質(zhì)，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的一些基礎(chǔ)知識，會用工具量角、畫角，具備了探索三角形內(nèi)角和的知識與基礎(chǔ)技能。我在課前了解到，已經(jīng)有不少學(xué)生知道了三角形內(nèi)角和是180度。既然不少學(xué)生都知道了這個結(jié)論，那是不是不用教學(xué)了呢？答案顯然不是的。教師還要通過個別談話法，了解哪些層次的學(xué)生知道了這個結(jié)論？如何知道的，怎么證明？為了更好地了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，教師通過與學(xué)生個別談話進(jìn)行教學(xué)前測。

教學(xué)前測如下：

教師在班級里選擇了6名學(xué)生，好、中、差各三名，進(jìn)行訪談。

問題1：關(guān)于三角形你了解哪些知識？

問題2：你還能清楚地記得三角形分類嗎？

問題3：關(guān)于三角形內(nèi)角和你了解什么？

問題4：知道三角形內(nèi)角和的由來嗎？你獲得三角形內(nèi)角和知識的途徑是什么？

問題5：你在生活中見到過哪些三角形？你遇到過哪些生活中需要解決的關(guān)于三角形的實(shí)際問題？