金融學(xué)知識點梳理精選(九篇)
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第1篇：金融學(xué)知識點梳理范文
關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)；職業(yè)資格證書；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)
2014年關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的國務(wù)院常務(wù)會議召開，提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。遵循關(guān)懷學(xué)生未來發(fā)展的理念，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，符合獨立學(xué)院本身實際特點和可持續(xù)發(fā)展的需求，是獨立學(xué)院深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)資格證書如何銜接，以實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)提升的有機結(jié)合，是一個值得探索的問題。
一、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)資格證書銜接機制構(gòu)建的意義
1、適應(yīng)金融行業(yè)日新月異的變化對金融人才素質(zhì)的要求
我國職業(yè)資格認(rèn)證管理逐漸向行業(yè)協(xié)會轉(zhuǎn)移，正是行業(yè)發(fā)展越來越規(guī)范的體現(xiàn)，國家職業(yè)資格證書制度的行業(yè)公信力將不斷提高。金融行業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和知識訓(xùn)練如何體現(xiàn)在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，構(gòu)建銜接機制的現(xiàn)實意義非常突出。
2、有利于實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融合、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的接軌
金融學(xué)是一門集理論、實務(wù)、技能于一體的綜合性學(xué)科，與職業(yè)資格證書銜接不能停留于學(xué)位證書與職業(yè)資格證書形式上的結(jié)合，還要改革學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式，與企業(yè)需求相銜接。
3、有利于金融學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，是金融學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容
職業(yè)資格考試與專業(yè)教學(xué)的融合是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段和方式革新、考核評價方法完善等方面，包括學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)及教師專業(yè)能力的共同提升。
二、銜接機制構(gòu)建的內(nèi)容
1、職業(yè)資格證書制度與人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接
高等教育如何更好地適應(yīng)社會需求與經(jīng)濟發(fā)展的需要，并滿足學(xué)生個人發(fā)展需要，既實現(xiàn)高層次的專業(yè)教育，又融合實用性強的職業(yè)教育，首先要規(guī)劃的是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中。作為前期工作，人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整需要進(jìn)行充分的調(diào)查和研討，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定調(diào)整的子方向，應(yīng)涵蓋職業(yè)資格證書制度與金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核模式以及教師能力要求等方面的關(guān)聯(lián)。基礎(chǔ)課程以支撐后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則做好理論梳理，把握好適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。專業(yè)課程以強化實用性為目標(biāo)，增加技能培養(yǎng)項目，使職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的職業(yè)能力要求。
2、職業(yè)資格證書制度與課程教學(xué)內(nèi)容的銜接
將職業(yè)資格證書考試的核心內(nèi)容融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，是銜接機制的核心部分。例如，分析和整合金融類職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容后，對貨幣金融學(xué)為代表的學(xué)科基礎(chǔ)課程和證券投資理論與實務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、投資理財、期貨市場為代表的專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革和組織方式創(chuàng)新。相對于職業(yè)資格證書考試，哪些教學(xué)內(nèi)容是新增的，哪些內(nèi)容只是突出強調(diào)，哪些內(nèi)容是融合交叉的，給學(xué)生提供一個明確的概念，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時也能達(dá)到職業(yè)資格證書考取水平，更順利地取得相關(guān)職業(yè)資格證書。
3、職業(yè)資格證書制度與考核模式的銜接
金融學(xué)專業(yè)面對的是一個崗位群，專業(yè)課程體系體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域”的大學(xué)教育特征。因此，不能單純用職業(yè)技能鑒定取代課程考核，需要研究兩類考核的銜接。考核方法以過程考核為主，期終考核為輔；考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定程度對接；考試內(nèi)容向資格證書考試內(nèi)容靠攏，確保學(xué)生在課程結(jié)束后能夠積累一定的職業(yè)技能證書考點知識，而不必再組織全面的培訓(xùn)。
4、職業(yè)資格證書制度與課程實踐環(huán)節(jié)、寒暑期實訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接
一方面，改進(jìn)課程實踐環(huán)節(jié)，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置基于專業(yè)知識的單項實驗和基于職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的綜合實訓(xùn)。根據(jù)實踐教學(xué)要求整合實驗室，不斷完善實踐教學(xué)設(shè)施。另一方面，在寒暑期實訓(xùn)期間，安排與職業(yè)資格證書考試相關(guān)的活動，包括：通過動員與宣傳，全面系統(tǒng)介紹職業(yè)資格考試，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知感；邀請金融企業(yè)管理者開展講座，給學(xué)生講授金融實務(wù)知識，為學(xué)生提供職業(yè)溝通機會；進(jìn)行相關(guān)年級的系內(nèi)從業(yè)資格證書模擬考試，加強技能訓(xùn)練；教師參加職業(yè)資格考試教育培訓(xùn)會議，參加與專業(yè)相關(guān)的資格證書考試，提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。
5、職業(yè)資格證書制度與雙師型隊伍建設(shè)的銜接
隨著經(jīng)濟金融環(huán)境的變化，金融工具和金融業(yè)務(wù)都是與時俱進(jìn)、不斷演變的。尤其近些年金融技術(shù)手段日新月異，金融創(chuàng)新活動繁榮，使得金融市場和金融機構(gòu)的交易手段和產(chǎn)品特點都出現(xiàn)了很大的變化，從而促使金融行業(yè)職業(yè)資格要求這樣的合規(guī)監(jiān)管也不斷完善。但是在課程教學(xué)中，教材和教學(xué)內(nèi)容常常跟不上這些變化，有一定的滯后性。這就需要教師在課堂教學(xué)之余，同樣要深化行業(yè)認(rèn)識，提升專業(yè)技能，補充實務(wù)知識。這方面可以與相關(guān)金融企業(yè)建立深層次合作關(guān)系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養(yǎng)的方式，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。也可以激勵教師自身參加合適的職業(yè)資格證書考試，切身體會考試要求和內(nèi)容特點，更有針對性地組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生。
三、銜接機制構(gòu)建中應(yīng)注意的問題
1、形成專業(yè)教學(xué)特色
第一，理論教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書考取三個環(huán)節(jié)的連續(xù)性、系統(tǒng)性、相互協(xié)調(diào)性和銜接性，形成科學(xué)的教學(xué)體系。一套完整的體系需要從金融學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計劃、考核方式等方面形成規(guī)范文件，并監(jiān)督執(zhí)行。第二，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合與教學(xué)過程的質(zhì)量建設(shè)相互促進(jìn)，既實現(xiàn)教學(xué)組織方式的特色化，又保證教學(xué)規(guī)范和效果。課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是銜接模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。例如貨幣金融學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課，知識覆蓋面廣泛，涵蓋了證券、銀行、期貨等從業(yè)資格考試的很多基礎(chǔ)科目考點。商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資理論與實務(wù)、投資理財、期貨市場、衍生金融工具等專業(yè)課程，知識點針對性強，注重應(yīng)用和操作，涵蓋了理財規(guī)劃師、期貨投資分析等職業(yè)資格考試的考點。在教學(xué)中需要組織好理論知識、考證知識、實操知識的層層遞進(jìn)關(guān)系，靈活采取案例式、討論式、項目式教學(xué)方法，實現(xiàn)知識點的融合和運用。第三，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與教師指導(dǎo)能力提高相互結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時主動積極獲取職業(yè)資格證書。向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的獨立學(xué)院，其學(xué)生在具有基本理論功底的基礎(chǔ)上，要通過多樣化手段提升技術(shù)能力和職業(yè)能力。學(xué)科競賽和校企合作項目既增強了學(xué)生對金融業(yè)務(wù)及運營的認(rèn)識，也有利于提高學(xué)生對職業(yè)資格證書作用的理解。教師在這些競賽和項目中，既是指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，要深入思考行業(yè)發(fā)展特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2、加強機制創(chuàng)新
針對獨立院校在人才培養(yǎng)和就業(yè)上的困境，探索金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)資格證書銜接的“理論+實踐”的常態(tài)化機制。第一，隨著金融行業(yè)職業(yè)資格證書制度不斷完善，考試種類越來越貼合行業(yè)人才需求和金融監(jiān)管需求，考試內(nèi)容也越來越科學(xué)，不僅涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)知識，還非常突出法律法規(guī)、職業(yè)道德方面的知識，案例分析、時事熱點等應(yīng)用類考點在增加。因此，教學(xué)中加強與職業(yè)資格證書的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸了解職業(yè)規(guī)范要求，加深對未來從事專業(yè)崗位的感性認(rèn)識，能夠突出實踐應(yīng)用性。第二，將職業(yè)資格證書考取過程中所涉及的自主學(xué)習(xí)、動手操作、信息處理、理論應(yīng)用、現(xiàn)行政策制度認(rèn)知等能力要求融入到金融學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)、課程實驗、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得人才培養(yǎng)定位更加精準(zhǔn)，學(xué)生就業(yè)方向更加明確。
3、點線面的推進(jìn)
不同課程與證書的聯(lián)系程度不同，不同實驗實訓(xùn)和競賽活動對職業(yè)技能的需求不同，銜接機制的探索是從點到線再到面推進(jìn)的過程。從內(nèi)容上，課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)實習(xí)項目安排、學(xué)科競賽組織、考證輔導(dǎo)是層層遞進(jìn)的。從環(huán)節(jié)上，培養(yǎng)方案、大綱和授課計劃是緊密結(jié)合的。當(dāng)這些點都連成了線，實現(xiàn)了金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)資格證書的有效銜接，借助于這種職業(yè)能力訓(xùn)練模式，最終促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升和未來可持續(xù)發(fā)展，也使獨立學(xué)院理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式落到實處，與向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)保持一致。
4、探索方法科學(xué)得當(dāng)
首先，教學(xué)內(nèi)容方面，通過金融企業(yè)實地調(diào)研，與國家職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，把握金融企業(yè)對學(xué)生能力的要求，以金融企業(yè)崗位流程、工作模塊為導(dǎo)向，將各具體工作項目所具備的能力分解到課程實踐教學(xué)中，充分體現(xiàn)前沿性和務(wù)實性，服務(wù)和服從于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教學(xué)手段方面，理論環(huán)節(jié)推進(jìn)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容驅(qū)動式教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)充分利用校企合作資源和模擬考試平臺推進(jìn)崗位對接、項目驅(qū)動式和體驗式學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教、學(xué)、考證合一。再次，教學(xué)效果檢測方面，通過調(diào)查問卷、校企座談會、師生交流會、學(xué)生競賽考證獲取實施數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。總之，獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)資格證書銜接機制的實現(xiàn)，需要循序漸進(jìn)地建立一套人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容、考核模式、教師能力等都與職業(yè)資格證書制度相銜接的體系，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及組織方式、完善教學(xué)評價體系、增強教師指導(dǎo)能力，最終為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)與轉(zhuǎn)崗能力以及可支撐他們持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]宮清蓮：應(yīng)用型本科院校加強職業(yè)資格證書教育的對策研究[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（5）.
第2篇：金融學(xué)知識點梳理范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；國際金融學(xué)；實踐教學(xué)；師范類院校
國際金融學(xué)是金融學(xué)科的重要組成部分，是金融學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數(shù)學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)積極性。但是又因為課程內(nèi)容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容難、雜、遠(yuǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融學(xué)。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征
案例教學(xué)源于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發(fā)性，學(xué)生主體性等特點，和對學(xué)生能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學(xué)中深受歡迎。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中以一些現(xiàn)實中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事件作為素材，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過學(xué)生獨立研究和相互討論的方式，達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學(xué)具有以下特征：
第一，案例教學(xué)的核心是案例的典型性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經(jīng)濟學(xué)原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復(fù)雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關(guān)重要。
第二，案例教學(xué)具有高度的實踐性。案例教學(xué)主要是由教師選出案例，然后通過學(xué)生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學(xué)生的參與和實踐。另外，案例教學(xué)并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學(xué)生提高理論與實踐相結(jié)合的能力，通過典型案例把相關(guān)理論知識理解并掌握。
第三，案例教學(xué)具有高度的開放性和互動性。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的方式，更注重學(xué)生的參與以及與教師的互動。案例教學(xué)注重學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極發(fā)言，同時也要求教師能融入到學(xué)生的隊伍當(dāng)中，與學(xué)生成為一個共同體。
第四，案例教學(xué)具有思維的發(fā)散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學(xué)生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學(xué)過程中不能追求統(tǒng)一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和討論，這樣會使學(xué)生和教師都收獲更多。
二、案例教學(xué)在國際金融學(xué)教學(xué)中的運用
隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際金融領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的熱點問題，使得國際金融學(xué)逐漸成為一門重點學(xué)科。國際金融是一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學(xué)科，是以國際金融活動及其本質(zhì)為研究對象的經(jīng)濟學(xué)科，涉及國際及國內(nèi)貨幣、資本、信用活動等方面。通過對國際金融學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國際金融的基本理論、基礎(chǔ)知識，正確認(rèn)識國際金融在一國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能?？梢姡瑖H金融學(xué)是理論性和實踐性都很強的課程。另外，現(xiàn)有的國際金融教材時效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結(jié)合現(xiàn)實情況的較少，尤其是熱點問題不能及時納入教材當(dāng)中。采用案例教學(xué)可以彌補這一缺陷，針對國際金融熱點問題、結(jié)合現(xiàn)實情況進(jìn)行討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動型和積極性，增強實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前一些師范類院校向綜合型發(fā)展，也開設(shè)了一些經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，其中涉及到國際金融課程的設(shè)置，主要是針對大四學(xué)生，在學(xué)生已經(jīng)掌握了金融學(xué)和國際貿(mào)易學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上作為一門專業(yè)選修課開設(shè)的，對本課程的案例教學(xué)處于實踐與探索階段。在國際金融學(xué)中運用案例教學(xué)應(yīng)遵循以下四個環(huán)節(jié)：
（一）篩選經(jīng)典案例
案例的選擇是開展案例教學(xué)的首要任務(wù)，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教材所講內(nèi)容將國際金融理論問題與熱點問題通過案例的形式體現(xiàn)出來。一個好的案例往往能使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)積極性增強，案例越經(jīng)典，印象越深刻，對相關(guān)知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生不僅能夠掌握基本理論知識，同時也提高學(xué)生的實踐能力。教師對案例應(yīng)該非常熟悉，對將要介紹的案例相關(guān)背景做一些簡單介紹，使學(xué)生先有一些初步認(rèn)識，也為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，整理資料做準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性，也可以根據(jù)需要，由學(xué)生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行策劃。國際金融學(xué)雖然理論性較強，但經(jīng)過長期的實踐與發(fā)展，經(jīng)典案例還是比較多的。例如，在學(xué)習(xí)外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結(jié)合東南亞金融危機、阿根廷金融危機；外匯交易部分可以結(jié)合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動與債務(wù)危機部分，可以結(jié)合當(dāng)前的歐債危機等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。
（二）設(shè)計與策劃案例提綱
選取案例之后，并不是直接交給學(xué)生，由學(xué)生整理資料，課堂發(fā)言就可以了。在進(jìn)入到學(xué)生課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)之前，教師要對所選案例進(jìn)行設(shè)計與策劃，對此次案例教學(xué)有全面的把握。在設(shè)計案例時，對每一個知識點都要仔細(xì)思考推敲，對案例教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要設(shè)計好，避免出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的知識脫離原本的教學(xué)目標(biāo)等情況的出現(xiàn)。首先，選取案例之后，要設(shè)定案例教學(xué)提綱，明確案例與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，設(shè)定案例教學(xué)的具體實施步驟和順序，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；再次，明確此次案例教學(xué)的重點、難點問題，以及應(yīng)對策略，對教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題與突況，教師盡可能提前預(yù)測，并做好應(yīng)對措施；最后，對案例教學(xué)進(jìn)行點評與總結(jié)，并針對此案例做出啟發(fā)性指導(dǎo)。經(jīng)過對案例大綱的設(shè)計，教師對案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，可以使教學(xué)效果有所提升。例如，在講歐債危機時，可以引導(dǎo)學(xué)生先去了解20世紀(jì)70年代末出現(xiàn)的拉美債務(wù)危機，了解危機出現(xiàn)的原因以及造成的影響。在此次債務(wù)危機中，選取有代表性的幾個國家，通過分析危機的具體表現(xiàn)、形成的原因、應(yīng)對措施以及對國內(nèi)外的影響等方面，最后分析危機對我國造成的影響。經(jīng)過此環(huán)節(jié)的設(shè)計后，案例教學(xué)會更加系統(tǒng)、全面。
（三）課堂討論與發(fā)言
教師做好準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作之后，就進(jìn)入到討論與發(fā)言環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂討論與發(fā)言是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性來完成的。教師可以通過將學(xué)生分組的方式來完成教學(xué)任務(wù)。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數(shù)控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應(yīng)該注意自由分組中出現(xiàn)的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現(xiàn)幾組全是女生，而一組全是男生；或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生全集中在一組等情況，這就需要教師根據(jù)分組情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，力求協(xié)調(diào)。每個小組選取一名組長，負(fù)責(zé)本小組的所有相關(guān)事宜。首先，組長應(yīng)該對小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，要求每個學(xué)生都要參與，根據(jù)教師的引導(dǎo)認(rèn)真收集相關(guān)資料并進(jìn)行討論，充分利用教學(xué)資源，制作PPT輔助案例教學(xué)；其次，組長負(fù)責(zé)收集各個成員的觀點和看法，在時間允許的情況下盡量讓大家都能發(fā)言，如果時間不允許，就選舉代表匯總發(fā)言，每位學(xué)生的發(fā)言最好控制在15分鐘以內(nèi)；再次，每組學(xué)生講述完畢后，可由其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問或者補充，充分給學(xué)生相互溝通和探討的時間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時幫助解決；最后，組長負(fù)責(zé)對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行記錄，并對觀點進(jìn)行分類，有助于最后的總結(jié)。在討論與發(fā)言過程中，教師要和組長以及學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，了解學(xué)生的討論情況，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)固定匯率制和浮動匯率制之爭時，由學(xué)生對兩種制度各自的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，最后按照大家的發(fā)言進(jìn)行整理和匯總，再由教師進(jìn)行點評與補充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認(rèn)識。
（四）教師點評與總結(jié)
在所有小組成員都陳述完畢后，教師應(yīng)該對此次案例教學(xué)做出點評與總結(jié)。案例教學(xué)中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應(yīng)該從各個角度進(jìn)行分析和總結(jié)，彌補學(xué)生在教學(xué)中的不足，起到總結(jié)歸納的作用，使學(xué)生的知識層面從個例上升到一般規(guī)律，對學(xué)生的理論知識和實踐能力進(jìn)行拔高，拓寬知識面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用金融理論的實踐能力；其次，針對本次案例教學(xué)，對學(xué)生的分析方法、思路、課堂表現(xiàn)等方面要給出評價，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)等方面給學(xué)生明確的指出，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)；最后，每次案例教學(xué)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫一份關(guān)于此次案例教學(xué)的總結(jié)報告，根據(jù)此前收集的資料，結(jié)合課堂討論重新進(jìn)行修改和撰寫，這樣能使學(xué)生對知識點進(jìn)行進(jìn)一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學(xué)效果得到更大的提升。
三、國際金融學(xué)案例教學(xué)的調(diào)整方向及保障
國際金融學(xué)案例教學(xué)過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設(shè)的國際金融教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以便案例教學(xué)在國際金融學(xué)課程中能夠更順利的實施。
（一）國際金融學(xué)課時較少
案例教學(xué)在西方管理研究和教學(xué)中較為流行，已經(jīng)成為西方國家管理類課程教學(xué)的主要方法，案例教學(xué)所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達(dá)到90%。例如，有些師范類院校國際金融學(xué)是針對于大學(xué)四年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，安排在第七個學(xué)期，總課時36，這對于開展案例教學(xué)有很大的難度。總課時中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學(xué)的課時就更少了。因此，建議增加國際金融的課時安排，為案例教學(xué)爭取更多的時間，保證國際金融學(xué)中的經(jīng)典案例可以很好地運用和學(xué)習(xí)。假如在總課時不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進(jìn)行處理，突出重點知識的講述，以學(xué)生們比較感的案例，與實踐緊密相連的案例入手開展教學(xué)，盡量保證在有限的時間內(nèi)把重點內(nèi)容貫穿其中。
（二）學(xué)生參與的積極性不太高
事實上，大多數(shù)學(xué)生還是比較愿意學(xué)習(xí)國際金融學(xué)的，因為很多知識和熱點問題都與現(xiàn)實結(jié)合比較緊密，學(xué)生比較有興趣。但是如果課程安排到大學(xué)四年級，就會出現(xiàn)不太受重視的現(xiàn)象。尤其是在我國大學(xué)生就業(yè)前景不太好的大背景下，絕大多數(shù)學(xué)生在大四的這個學(xué)期開始投入到考研大軍，投入到考公務(wù)員的隊伍中，或者考各種證書以備就業(yè)時用。案例教學(xué)需要學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，在課堂上參與討論，積極發(fā)言，這些會讓學(xué)生感覺課后任務(wù)較重，時間上安排不過來，也就容易出現(xiàn)參與的學(xué)生不太多，發(fā)言的經(jīng)常發(fā)言，而不發(fā)言的經(jīng)常是沉默不語。對此，筆者認(rèn)為對于案例教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都要從思想上重視起來，應(yīng)該逐漸把它推廣成一種主要的教學(xué)方式。對于大四的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，不能認(rèn)為案例教學(xué)會浪費時間，反而是提高學(xué)生實踐能力的一種途徑，而這種實踐能力正是我們大四的學(xué)生所需要的。
（三）教學(xué)設(shè)施有待改進(jìn)
案例教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，為了給學(xué)生提供更好的平臺，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果，對硬件設(shè)備等教學(xué)設(shè)施有較高的要求。例如鼓勵學(xué)生在準(zhǔn)備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時可以使用需要的互聯(lián)網(wǎng)資料等等，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。如果教學(xué)設(shè)備無法滿足這些要求，這就需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和硬件水平方面做出改進(jìn)，為教師和學(xué)生提供更好的平臺，促進(jìn)案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。
（四）金融實訓(xùn)課程有待建設(shè)
金融學(xué)是一門涉及面廣、應(yīng)用型強的學(xué)科，國際金融尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只采用課堂教授的教學(xué)方式，不能很好地滿足當(dāng)今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學(xué)的教學(xué)中，不僅需要案例教學(xué)，同時也需要金融實訓(xùn)課程的建設(shè)，例如金融模擬實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的操作平臺。在國際金融學(xué)中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結(jié)算工具和手段都是可以進(jìn)行模擬實驗的。例如在外匯業(yè)務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)到即期外匯和遠(yuǎn)期外匯業(yè)務(wù)的時候，可以針對兩種業(yè)務(wù)的報價，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作：包括詢價、報價、成交等過程。學(xué)生在模擬交易的環(huán)境中，親身體驗外匯交易的流程，報價方法，存在的風(fēng)險等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力。同時也可以購買相關(guān)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。
（五）加強實習(xí)基地的建設(shè)與合作
在加強理論學(xué)習(xí)的同時，要善于利用本地的資源，為學(xué)生提供實習(xí)基地與平臺。學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)劂y行或其他非銀行金融機構(gòu)取得聯(lián)系，并建立相互合作的關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地觀摩和學(xué)習(xí)，使得校內(nèi)模擬實驗可以進(jìn)行到校外，并且可以在真實的環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)金融結(jié)算工具的時候，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生到商業(yè)銀行實習(xí)，認(rèn)識信用證、銀行承兌匯票等相關(guān)金融結(jié)算工具，讓學(xué)生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。同時，利用課余時間聘請校外的金融方面的專家或者金融機構(gòu)、企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校，為學(xué)生開辦講座，使學(xué)生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現(xiàn)狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務(wù)。
四、總結(jié)
由于案例教學(xué)具有高度的實踐性、開放性和互動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入探索。以學(xué)生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生將金融理論與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
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第3篇：金融學(xué)知識點梳理范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 視頻資料 金融教學(xué)
長期以來，課堂講授的說教式、灌輸式仍是金融類課程教學(xué)中的主導(dǎo)教學(xué)方式。然而，隨著教學(xué)條件的不斷完善，僅僅依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)要求，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為我們提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，我們完全可以發(fā)揮視頻資料的優(yōu)勢，豐富我們的課堂。
一、視頻資料教學(xué)法在金融類課程教學(xué)中的積極作用
（一）可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金融的興趣和熱情
金融類理論課程（如國際金融、金融學(xué)等）的教學(xué)，具有一定的特殊性。一是理論難度較大，二是許多知識點較為抽象，在校學(xué)生生活中不易接觸到。比如訂單驅(qū)動市場和做市商主導(dǎo)的報價驅(qū)動市場，僅僅依靠教師講授，學(xué)生很難有直觀感受和深刻的印像，但通過播放中央電視臺系列片《資本市場》中關(guān)于紐約交易所一位普通經(jīng)紀(jì)人和一位專家經(jīng)紀(jì)人的工作情景，短短幾分鐘學(xué)生馬上能理解兩者的特點與區(qū)別。視頻資料以其直觀、信息量大，使學(xué)生獲得視角、聽覺、感覺、文字等全方位的刺激，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，有些視頻資料是幾集系列片（像《資本市場》共有8集）不可能全部在課堂上播放，還有些視頻資料只能播出與某個知識點相關(guān)的片段，學(xué)生就會在課后打聽在哪里可以看到剩余部分，說明視頻資料在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金融的興趣和熱情方面的積極作用。
（二）可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)的灌輸式、講授式的教學(xué)方法，容易使學(xué)生完全處于被動接受前人經(jīng)驗和課本知識的弱勢地位，而采用視頻資料教學(xué)，學(xué)生參與觀摩、討論、提問的積極性都比較高，教學(xué)效果比較理想。我們曾經(jīng)就《金融學(xué)》課堂教學(xué)效果做過問卷調(diào)查（共7個班，共3位教師任教該課程，每班隨機抽取10人）。
參與調(diào)查的人數(shù) 喜歡視頻資料
教學(xué)法人數(shù) 所占比例
使用過視頻資料教學(xué)法的調(diào)查人數(shù)（30人） 25人 83%
未使用過視頻資料教學(xué)法的調(diào)查人數(shù)（40人） 30人 75%
參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)（70人） 55人 80%
從上表中調(diào)查結(jié)果來看，無論有沒有使用過視頻資料教學(xué)法，這都是學(xué)生非常歡迎和喜愛的教學(xué)方式。
（三）可以擴展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生研究現(xiàn)實問題的興趣
金融類課程具有時代性、實踐性和應(yīng)用性特點，要求學(xué)生知識面寬，視野開闊，不能局限于教材內(nèi)容，否則就會陷入教條化的教學(xué)中。比如我們2009年在進(jìn)行國際貨幣體系一章內(nèi)容教學(xué)時，如果光是課堂講授，很多學(xué)生認(rèn)為金本位制、布雷頓森林體系僅僅是歷史而已，為擴展學(xué)生知識面，我們選取了中央電視臺“今日觀察”系列節(jié)目《貨幣變局》的播放，視頻資料包含“瘋狂的黃金”、“滯銷的美元”、“走在十字路口的歐元”、“人民幣的良機”，學(xué)生們通過視頻資料了解了各主要貨幣在世界貨幣格局中的過去、現(xiàn)狀，并開始思考它們的未來了。同時，當(dāng)時正在召開G20峰會，我們有選擇地播放一些新聞片段，學(xué)生能在新聞中瞧出各國為了在新的貨幣格局中為本國謀取最大利益而在峰會中進(jìn)行的博弈，他們?yōu)樽约骸翱炊毙侣劧d奮不已，這極大地激發(fā)了他們利用所學(xué)知識研究現(xiàn)實問題的興趣，也使他們逐漸開始關(guān)注原本認(rèn)為過于宏觀的國際經(jīng)濟形勢。
二、視頻資料教學(xué)法在金融類課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）視頻資料的選取
要使視頻資料教學(xué)有良好的效果，教師精心收集、選取、編輯視頻教學(xué)資料是開展視頻資料教學(xué)法的重要前提。
1.視頻資料的分類
（1）新聞短片。新聞短片以其短小精悍，語言豐富并與現(xiàn)實生活息息相關(guān)而具有獨特的優(yōu)勢，常可作為課堂導(dǎo)入部分的案例，既提高學(xué)生興趣，同時也能引發(fā)學(xué)生思考。比如，在學(xué)習(xí)“黃金市場”時，可以將目前黃金投資火爆的新聞短片作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的注意力很快就被吸引過來了。
（2）專題片。專題片是對社會、經(jīng)濟的某一領(lǐng)域或某一方面，給予集中的、深入的報道，內(nèi)容較為專一，形式多樣。常見的經(jīng)濟類專題節(jié)目有《經(jīng)濟半小時》、《中國財經(jīng)報道》、《今日觀察》、《理財在線》等，這些節(jié)目經(jīng)常會做一些社會熱點金融問題專題，既緊跟形勢，又有來龍去脈，既有直觀的圖像，又有豐富的語言，對我們金融教學(xué)來說，真是取之不盡、用之不竭的優(yōu)秀教學(xué)資源啊。
（3）紀(jì)錄片。紀(jì)錄片是以真實生活為創(chuàng)作素材，以真人真事為表現(xiàn)對象,并對其進(jìn)行藝術(shù)的加工與展現(xiàn)的，以展現(xiàn)真實為本質(zhì)，并用真實引發(fā)人們思考的電影或電視藝術(shù)形式。中央電視臺財經(jīng)類紀(jì)錄片如《資本市場》、《華爾街》等貫穿古今，把抽象的題材轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的畫面，把重大歷史金融問題來龍去脈進(jìn)行梳理，對重大事件的幕后背景進(jìn)行挖掘，對學(xué)生把抽象知識具體化是非常有幫助的。
（4）影視資料。影視資料以其引人入勝的情景，感情豐富的人物對白以及影視制作的獨特手法深深吸引著學(xué)生。
2.視頻資料的選取原則
教師在收集、選取、編輯視頻教學(xué)資料時應(yīng)注意以下原則：
其一，關(guān)聯(lián)性原則。即所有視頻資料都應(yīng)力求做到適應(yīng)教學(xué)目的的需求，突出教學(xué)難點和重點，以便通過討論不斷加深學(xué)生對理論問題的理解和分析能力；
其二，典型性與新穎性原則。即視頻資料還要具有生動性和實踐性，應(yīng)盡量選取源自現(xiàn)實生活中的那些真實、新穎、具體而生動的典型案例；
其三，層次性原則。即視頻資料的編排要與教學(xué)進(jìn)度保持同步，由易到難，以便根據(jù)學(xué)生的掌握情況，逐漸過渡到知識點難度大的案例。
其四，代表性原則。這就要求所選取的視頻資料，要能體現(xiàn)和包含金融的基本要素、基本概念、基本知識結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律等。
（二）視頻資料在教學(xué)過程中的使用
1.課堂教學(xué)中使用
這些視頻一般要精選一些經(jīng)典視頻進(jìn)行播放。比如學(xué)習(xí)典當(dāng)知識時，可以選取《大宅門》中白景琦拿棉襖去當(dāng)鋪的片段，學(xué)生對“蟲吃鼠咬，光板沒毛”有了深刻的印像，并對典當(dāng)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心。
2.作為案例進(jìn)行教學(xué)
一般選擇：“國儲銅事件”、“華爾街風(fēng)暴”、“1994年墨西哥金融危機”、“歐元啟動”等。這些案例的選擇要求中心思想明確，討論的主題突出，教學(xué)案例的選擇以教學(xué)目的為中心。播放以后進(jìn)行現(xiàn)場討論，提問，并安排小組代表發(fā)言。
3.作為補充性知識
許多學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強，給這些學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生另外布置一些視頻，根據(jù)不同的學(xué)生安排不同的視頻資料，讓學(xué)生在課后有時間再進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野和知識面。比如，對黃金投資感興趣的同學(xué)可以讓他們看看《天天理財――誰為黃金狂》，對典當(dāng)感興趣的同學(xué)可以讓他們看看《我是典當(dāng)師》，可以了解典當(dāng)?shù)脑S多細(xì)節(jié)。
4.視頻資料庫的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
教師在精選視頻資料時，往往搜集了大量的資料，可以相應(yīng)的課程網(wǎng)站上或者班級QQ群里建立視頻資料庫，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)觀看更多的視頻資料。
三、應(yīng)用視頻資料教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（一）教學(xué)控制及教學(xué)效果
通常情況下，在教學(xué)中穿插視頻資料的使用，教學(xué)效果較為理想，學(xué)生參與觀摩、討論和論證的積極性較高。但如果視頻資料的播放時間過長，播放過于頻繁，學(xué)生對教學(xué)的熱情逐漸減低，甚至產(chǎn)生厭倦感。所以，為了保證視頻資料教學(xué)的良好效果，視頻資料教學(xué)的頻率與時間安排要適度，同時，指導(dǎo)教師必須準(zhǔn)確地控制或調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適時展開研討，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
（二）在金融類課程中使用視頻資料教學(xué)法可能出現(xiàn)的問題
1.視頻資料的觀摩可能會占用較多時間，如果在視頻資料的播放上花費了大量的時間，就無法深入講解課程體系本身的知識。
2.視頻資料無法涵蓋所有的知識體系。
3.學(xué)生往往因為對知識體系的不熟練而無法形成自己對教學(xué)案例的看法與觀點，教師也無法在分析案例時給出完整或更為全面的并與案例相關(guān)的知識體系。
視頻資料在金融類課程教學(xué)中對提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識面有著巨大的作用，但仍不應(yīng)拋棄其他的一些教學(xué)方法，比如講演式教學(xué)法、實踐演練教學(xué)法等。
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第4篇：金融學(xué)知識點梳理范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實踐。大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結(jié)合應(yīng)用型實踐教學(xué)的出發(fā)點，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和改進(jìn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下新的一場教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征
翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程倒置過來， 讓學(xué)生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、討論交流的互動場合。該活動模式主要分成三個階段，包括課前教師進(jìn)行知識傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)容深化，師生互動交流；課后教師開展評價，學(xué)生完善內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教+學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過導(dǎo)學(xué)案和微視頻實現(xiàn)知識傳遞的過程，完成對課程知識的接受和自主建構(gòu)。課堂時間通過測試、作業(yè)指導(dǎo)、小組的探究協(xié)作任務(wù)、師生之間的互動交流用于知識內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。（2）教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為"以學(xué)為中心”，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。（3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識的擁有者與傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中積極主動的參與者，教師為學(xué)生實際應(yīng)用知識提供必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則通過各種課堂活動來完成知識的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計者，通過對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，滿足學(xué)生個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生可以按照自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在實際的參與活動中，通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。（4）教學(xué)評價方式的翻轉(zhuǎn)， 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全部評價，沒有任何對學(xué)生學(xué)習(xí)不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評價技術(shù)跟蹤，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)信息，注重從多種角度、多種評價方式對學(xué)生的多元能力進(jìn)行評價與建議。
二、《財務(wù)管理》的課程特點及教學(xué)困境
（一）課程特點。財務(wù)管理是高校各管理類、經(jīng)濟類專業(yè)的主干課程，具有綜合性強、學(xué)科交叉性大的特點。該課程以經(jīng)濟類、管理類理論與方法為基礎(chǔ)，研究資本市場和參與資本市場經(jīng)濟主體的行為及其價格機制，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟法規(guī)、會計學(xué)等多個相關(guān)知識領(lǐng)域，并且隨著各學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實踐性、操作性強，財務(wù)管理研究的是企業(yè)財務(wù)機構(gòu)和財務(wù)人員，根據(jù)國家財務(wù)制度和企業(yè)財務(wù)目標(biāo)，對企業(yè)資金運動實施計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，要求學(xué)習(xí)者要在掌握基本概念和主要知識點的基礎(chǔ)上，用規(guī)范的計算分析方法，在不斷完善的技術(shù)手段的輔助下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測、估值、評估、決策、分析。
（二）教學(xué)困境。財務(wù)管理課程的這些特點，決定了該課程是一門實踐性較強，而理論性又較深的課程，這就要求在財務(wù)管理課程的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。但是在目前的財務(wù)管理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師費時費力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學(xué)法或項目教學(xué)法，但在有限的課時內(nèi)，完成理論教學(xué)內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學(xué)、項目教學(xué)都流于形式。這種以灌輸為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，學(xué)生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題的途徑，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識層面，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，嚴(yán)重影響了財務(wù)管理課程教學(xué)效果的發(fā)揮。
三、《財務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計
（一）將教學(xué)內(nèi)容分解為多個知識模塊，構(gòu)建知識地圖。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于原有的知識經(jīng)驗，生成意義，建構(gòu)理解的過程。按照本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求可將財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容分解為：先樹立兩個基本觀念：即貨幣時間價值觀念和風(fēng)險報酬觀念，再按企業(yè)的資金運動，即籌資活動、投資活動、營運管理、利潤分配的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)理論介紹，其間穿插財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析等經(jīng)濟活動的具體操作方法。通過內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)，既能讓學(xué)生建構(gòu)出企業(yè)財務(wù)活動的全貌，又能學(xué)習(xí)掌握各環(huán)節(jié)的具體操作方法。
（二）設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立導(dǎo)航儀、指南針。首先，教師應(yīng)根據(jù)本模塊的教學(xué)內(nèi)容，以知識架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所要掌握的知識點，引導(dǎo)學(xué)生對本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面、宏觀的了解。其次，教師應(yīng)按兩節(jié)課一個課時設(shè)計一整套的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)案”的著重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的調(diào)動，通過具有層次性、遞進(jìn)性問題的提出和設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”是在導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，完成知識傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成?！熬毎浮笔墙處煵贾玫尼槍Α皩W(xué)案”知識點的練習(xí)，該練習(xí)難易結(jié)合，由學(xué)生在完成“學(xué)案”后獨立完成，用以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，教師可通過在線交流的方式，對此練習(xí)及時的給予反饋與總結(jié)，促使學(xué)生完善思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。
（三）制作教學(xué)微視頻。教師課前基于教學(xué)設(shè)計思想、學(xué)生的認(rèn)知水平，制作以知識點講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至15分鐘的教學(xué)微視頻， 微視頻應(yīng)主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個小問題講深、講透，又要把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住。教學(xué)微視頻是針對知識架構(gòu)圖中每個知識點的詳細(xì)講解，通過鏈接與知識架構(gòu)圖中的相應(yīng)知識點連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微視頻后，可返回知識架構(gòu)圖，自主完成知識的架構(gòu)。微視頻即點即學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可做適時的停頓與反復(fù)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。
（四）組織小組協(xié)作活動，培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。人是社會中的人， 只有在交流中才能實現(xiàn)成長。學(xué)生在獨立探索、學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識體系，但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學(xué)時間就可以通過安排測驗、小組共同作業(yè)、小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識進(jìn)一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、合作組織、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)、實踐操作等各項綜合能力。
（五）成果展示，分享交流。學(xué)生在完成了個人任務(wù)和小組的作業(yè)后，經(jīng)歷了獨立探索和合作交流階段，教師應(yīng)通過設(shè)計系列展示會、報告會，給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、體會的機會，學(xué)生通過教師和其他同學(xué)的點評，獲得對知識的更深理解，通過觀看其他學(xué)生或小組的展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。教師也可通過這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生知識的掌握水平，有針對性的進(jìn)行后期的“補救”工作。
（六）建立交流、溝通平臺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課時有限，教師無法保證與每個學(xué)生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主角地位，老師只是一個幫助者和輔導(dǎo)者，因此，在線的及時溝通就顯得十分重要。教師應(yīng)通過建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，可以通過語音或文字及時記錄自己的疑難點，盡情的說出自己的問題，通過同學(xué)之間、同學(xué)和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學(xué)生。
（七）創(chuàng)新評價方法與機制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動是復(fù)雜、動態(tài)的，教師要及時監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實施過程監(jiān)控，才能確保學(xué)生逐步實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敦攧?wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的評價方法，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，既要有定量結(jié)果，還應(yīng)該有定性分析。課前自測、階段自測、期末自測可以作為定量評價的基礎(chǔ)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的效果。對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，對學(xué)生參與課堂討論、小組協(xié)作、成果展示的表現(xiàn)是定性評價根據(jù)。教師要密切觀察、關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中各方面能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為學(xué)生發(fā)展提供參考性建議，使學(xué)生正確地認(rèn)識和分析自己，激發(fā)其進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動的積極性，充分發(fā)揮評價的激勵作用。
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第5篇：金融學(xué)知識點梳理范文
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；保險；教學(xué)
一、保險學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性
長期以來，保險學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，滿堂灌、注入式的教學(xué)方法基本上沒有改變，主要表現(xiàn)在傳授性教學(xué)多，啟發(fā)性教學(xué)少，教師喂得多，學(xué)生自己獲取的少。培養(yǎng)出來的大學(xué)生，工作能力差，一接觸實際工作中的具體業(yè)務(wù)和操作方法，感到無從下手，更不能利用所學(xué)知識舉一反三。未來教育過程的重點并不只是傳授知識，而更著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)，這就需要改變整個教育和學(xué)習(xí)方式，由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即不僅教會學(xué)生接受現(xiàn)成的知識，更需要使他們學(xué)會怎樣吸取知識，并學(xué)會創(chuàng)新以解決未知問題。
二、對《保險學(xué)》課程課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新
目前，在內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)，金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生都要上《保險學(xué)》課程，其他專業(yè)的同學(xué)可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象，無論必修課還是選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較弱，缺少學(xué)習(xí)動力和興趣，不少學(xué)生是以無所謂、混學(xué)分的態(tài)度來對待課程學(xué)習(xí)， 課堂上不太集中精力聽課， 有的為了考各種等級證書干脆看與課堂無關(guān)的書或英語書。針對這種情況，我在講授《保險學(xué)》課程時就有意識地引入雙主體互動式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點， 著力強化學(xué)生參與教學(xué)活動的主體意識，取得了不錯的效果，下面從課堂講學(xué)、問題探究、專題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w的做法：
（一）以學(xué)生主講補充教師主講
引導(dǎo)學(xué)生的自主性和合作式學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)由教師一人主宰， 甚至滿堂灌一言堂的方式， 給更多的機會讓學(xué)生主講。結(jié)合專題性講座， 對學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一個專題， 每個專題講授一小節(jié)（ 20 分鐘） ， 主要是對該專題的主要內(nèi)容和觀點進(jìn)行介紹和解讀， 特別要介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界或社會各界對這一論題的主要態(tài)度和焦點問題， 引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行課堂討論。這種由學(xué)生主講的模式最大的特點就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 并學(xué)會自主性和合作式學(xué)習(xí)。各組成員需要分工合作，共同完成收集資料、整理觀點、梳理和綜述問題、撰寫教學(xué)方案， 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表擔(dān)綱主講等環(huán)節(jié)。同學(xué)們?yōu)榱酥v好自己的專題， 往往在上課前都會投入很多的時間和精力來準(zhǔn)備， 變壓力為動力， 充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性， 既經(jīng)受了鍛煉和考驗， 也收獲了成長與進(jìn)步。
（二）以專題授課替代對教材的簡單復(fù)述
為避免對使用教材的簡單重復(fù)， 在課堂內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計上， 采用專題講座的形式展開教學(xué)，每一次專題之后，圍繞特定主題共同探討。在遵循保險學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上， 主要設(shè)計了以下專題： 風(fēng)險與保險、社會保險、人身保險、財產(chǎn)保險、車輛保險等。這些選題在保險學(xué)課程體系的框架內(nèi)， 突出其實用性價值， 以關(guān)注實用性吸引學(xué)生，學(xué)生通過老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識在實際生活中的用途，這就增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)保險學(xué)的興趣和動力。
（三）案例教學(xué)方法創(chuàng)新
保險學(xué)屬于應(yīng)用類學(xué)科，因此， 在教學(xué)中要突出案例教學(xué)的比重， 引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用。在保險學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生現(xiàn)場參與的成功方式就是增強案例分析的方式和問題探討的力度。案例的選擇和問題的提出， 既可以由教師提供， 也可以由學(xué)生提供。課上，可以先由老師講授理論知識，然后教師針對理論知識結(jié)合精典案例把學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。課下由學(xué)生準(zhǔn)備與所學(xué)理論知識相關(guān)的案例在下一次課上進(jìn)行展示，仍然對學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一個保險學(xué)案例， 每個案例10分鐘左右。形式不限，可以是傳統(tǒng)的PPT形式的，也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場表演，還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實踐中，同學(xué)們更傾向于現(xiàn)場表演和拍成微電影的形式，他們課下自編自演自導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作，分工明確，為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例，每組同學(xué)都認(rèn)真地準(zhǔn)備著，對與案例相關(guān)的重點或疑難問題進(jìn)行反復(fù)的探究，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和參與性空前提高。通過這種學(xué)生自己動手做保險學(xué)案例的方式將課程的知識講解與案例分析相結(jié)合，使知識點更加突出，既能溫故知新，又容易引起共鳴，活躍課堂氣氛。
（四）突出“問題導(dǎo)學(xué)法”的運用
論 “問題導(dǎo)學(xué)法”是指通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問題中，主動獲取和運用各種信息創(chuàng)造性地解決問題，并從中構(gòu)建出有意義學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法，采用設(shè)問、疑問、留問、提問的形式，將保險教學(xué)內(nèi)容化成一個個問題，使問題經(jīng)常存在于整個教學(xué)過程之中，它能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，用以誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。下面舉例說明：
如講“風(fēng)險概述”這一內(nèi)容時，應(yīng)以由表及里，從感性到理性為主線，設(shè)置成以下三個問題：1、什么是風(fēng)險2、風(fēng)險的表現(xiàn)形式有哪些？3、風(fēng)險的特征是什么？（將以上三個問題貫穿在古語：“人有旦夕禍福，豈能自保！天有不測風(fēng)云，人又豈能料乎？” 以及若干與風(fēng)險相關(guān)的圖片，如南方冰凍雪災(zāi)，膠濟鐵路出軌，汶川地震，三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學(xué)們思考）。同學(xué)們通過圖片結(jié)合所要思考的問題，層層深入，步步入扣，最后獲得與風(fēng)險相關(guān)的知識――風(fēng)險就是在人們的生產(chǎn)和生活中客觀存在而又意料不到的事情，其表現(xiàn)形式可以概括為自然災(zāi)害，意外事故，工作失誤等。
三、保險學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新需要注意的幾個問題
（一）正確認(rèn)識保險教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，長期以來，教學(xué)中對教師引導(dǎo)作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡單化的認(rèn)識，雖然教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性，但教師引導(dǎo)作用的存在是以學(xué)生的“學(xué)”而存在，這是一種辯證關(guān)系。在保險教學(xué)中不能單純運用一種講授法，只要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果的各種教學(xué)法都能采用。保險教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)法”，能夠?qū)⒔虨橐龑?dǎo)和學(xué)為主體這兩者真正統(tǒng)一起來，這是正確認(rèn)識教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的一次實踐活動。
（二）不斷調(diào)整師生關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的潛在效用。運用一種有效的教學(xué)方法，需要有一個親切、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，不管是教師或?qū)W生提出問題，教師不能以強制、壓抑的氣氛去束縛學(xué)生的思維活動或注入式向?qū)W生灌輸知識，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個充分民主、平等的氣氛和環(huán)境，促使師生間心理協(xié)調(diào)一致，相互之間的言談舉止達(dá)到思想上、感情上、認(rèn)識上的接近，然后去幫助學(xué)生理清思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。特別是教師在回答問題時，說話態(tài)度要親切自然，其語言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可接受性，避免學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
（三）教師在保險教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)法”連環(huán)導(dǎo)學(xué)的設(shè)問、疑問、留問、提問應(yīng)做到“八要”：一要激感，叩擊心靈，講究思想性；二是環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，講究邏輯性；三要一石二鳥，觸類旁通，講究有用性；四要因勢利導(dǎo)，點撥啟迪，講究啟發(fā)性；五要扣其兩端，活躍思維，講究靈活性；六要形式多樣，因人而異，講究針對性；七要新舊聯(lián)系，層層遞進(jìn)，講究連貫性；八要巧設(shè)懸念，引人入勝，講究趣味性。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：金融學(xué)知識點梳理范文
【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法；案例教學(xué)法
一、引言
財務(wù)管理是一門涉及經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科的綜合性、政策性、理論性和實踐性都很強的學(xué)科，是財會專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在教學(xué)中怎么才能引起學(xué)生的重視、產(chǎn)生強烈的興趣學(xué)好這門課程，怎樣才能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既能學(xué)習(xí)書本知識、又能舉一反三拓展書本知識，還能將所學(xué)知識立即運用到現(xiàn)實案例中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，這都是財務(wù)管理教學(xué)中迫切需要解決的問題。為了破解這些難題，我們就應(yīng)該在財務(wù)管理的教學(xué)中，不斷的改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力，下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下財務(wù)管理教學(xué)方法的運用。
二、教學(xué)方法的運用
（1）興趣教學(xué)法。興趣教學(xué)法就是以直觀教學(xué)為出發(fā)點，把興趣作為教學(xué)的手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。在財務(wù)管理的教學(xué)中，興趣教學(xué)法是指如何使學(xué)生具有對財務(wù)管理的強烈需要，激發(fā)其興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。興趣是最好的老師，為了建立起同學(xué)們對財務(wù)管理的興趣，在每次上課前筆者都講一些內(nèi)容相關(guān)的，且同學(xué)們感興趣的小故事或案例導(dǎo)入課程。比如，在講財務(wù)管理的貨幣時間價值內(nèi)容時，為了引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，筆者講了這樣一個小故事：在1626年荷蘭人PETER MINUIT只花了相當(dāng)于24美元的珠子和毛毯從印第安人那里買下了紐約的黃金地段曼哈頓島，據(jù)說是美國有史以來最合算的投資，但今天我們以財務(wù)管理的角度來分析一下，假設(shè)我們把24美元以每年8%的投資收益進(jìn)行投資，到了2010年24美元將變成164033801073221美元！在講到這個數(shù)字時學(xué)生一陣驚訝，一臉的疑問：“為什么會是這樣呢？怎么可能？”筆者此時一臉神秘的告訴大家：“是什么在作怪呢？貨幣時間價值，那是不是貨幣在任何狀態(tài)下都可以產(chǎn)生貨幣時間價值呢?”由此引出貨幣時間價值內(nèi)容，學(xué)生們表示出極大的興趣，迫不及待的想要知道答案，在接下來的課程講解中學(xué)生一直聚精會神的聽講，課堂效果很好。（2）啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法在實際的應(yīng)用中具體表現(xiàn)為教學(xué)“四部曲”，即啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)思考、精講點撥、鞏固提高四個步驟。其核心思想是教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于分析、舉一反三的能力。比如：以SWOT分析為例運用啟發(fā)式教學(xué)，SWOT分析法是財務(wù)管理中一種重要的財務(wù)戰(zhàn)略分析方法，它是通過企業(yè)的外部財務(wù)環(huán)境和內(nèi)部財務(wù)條件進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，對有關(guān)因素進(jìn)行歸納分析，評價企業(yè)外部的財務(wù)機會與威脅、企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)優(yōu)勢與劣勢，從而為財務(wù)戰(zhàn)略的選擇提供參考方案。一是啟發(fā)引導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)是整個啟發(fā)式教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因為它決定了整個啟發(fā)式教學(xué)過程是否能夠順利實施，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，起到良好的教學(xué)效果。課堂上筆者從財務(wù)管理的角度講解了SWOT分析方法后，就試探著讓學(xué)生思考這樣一個問題：“看能不能進(jìn)行個人SWOT分析？如果能怎么進(jìn)行分析？”二是自學(xué)思考。在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題自我思考和自我學(xué)習(xí)新內(nèi)容。學(xué)生們思考了一段時間之后認(rèn)為可以，接下來就是解決怎么把財務(wù)管理中的SWOT分析運用到自身，在筆者的語言啟發(fā)下，學(xué)生們有了思路，明白了要從自身出發(fā)，分析自身的優(yōu)點、缺點，再分析外部環(huán)境帶給我們的機遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合自身進(jìn)行的四個方面的分析也就相當(dāng)于財務(wù)管理中SWOT分析的四個方面。三是精講點撥。教師的歸納精講起到畫龍點睛的作用，要突出重點和難點，并把新舊知識的各知識點梳理成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。進(jìn)行了個人SWOT四個方面的分析后，學(xué)生們自以為完事了，這時筆者又問：“我們進(jìn)行SWOT分析的最終目的什么呢？”學(xué)生們一陣疑惑，接著筆者強調(diào)財務(wù)管理中SWOT分析的目的在于產(chǎn)生可行的備選戰(zhàn)略，為企業(yè)決策提供依據(jù)，而我們所作的個人SWOT分析也是如此，不是說分析完四個方面就完事了，最終我們是要根據(jù)自身各方面特征制定出今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里呢，我們再加上一個步驟，就是怎么來實現(xiàn)這個目標(biāo)，要制定出切實有效的措施。四是鞏固提高。鞏固知識要點可以通過布置作業(yè)的形式進(jìn)行，這是檢查學(xué)生的知識掌握程度及教師是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段。為了強化SWOT分析法的運用，筆者給學(xué)生布置了一個作業(yè)就是進(jìn)行個人SWOT分析，要形成文字，不要求很快就交，但要求分析的一定要深刻，要對自己有一個認(rèn)真的態(tài)度，認(rèn)真規(guī)劃自己今后的努力方向和行動計劃。（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最初源于美國，哈佛大學(xué)的教師把企業(yè)管理的實際事例拿到課堂中進(jìn)行上講授，并讓學(xué)生討論，形成了企業(yè)管理案例教學(xué)雛形，由此開始了教學(xué)案例的研究工作。財務(wù)管理案例教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不能比擬的優(yōu)越性，具有以下優(yōu)點：其一是培養(yǎng)興趣。其二是強化記憶。為了搞好案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的目的，要做好案例選擇、搞好案例的討論與分析、案例討論后的總結(jié)“三部曲”。比如，在講財務(wù)分析時運用案例教學(xué)法。一是做好案例選擇。筆者先把財務(wù)分析的理論知識講述清楚，然后讓學(xué)生們拿出上次課布置的作業(yè)，就是找出雙匯集團(tuán)最近一年的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等財務(wù)報表資料，十個人一個小組，讓學(xué)生根據(jù)財務(wù)報表數(shù)據(jù)運用剛剛學(xué)過的財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行計算分析，評價該公司的財務(wù)狀況、本年度的經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。二是搞好案例的討論與分析。任務(wù)布置之后，各小組立即很感興趣的投入到案例的分析中，筆者鼓勵小組成員相互協(xié)作，積極參與案例的討論與分析，并要求在討論結(jié)束后各小組派出代表發(fā)言。學(xué)生很快的就把雙匯集團(tuán)的償債能力、運營能力、盈利能力和發(fā)展能力方面的指標(biāo)計算出來，筆者讓每個小組的代表根據(jù)他們的計算結(jié)果來分析雙匯的四個方面的指標(biāo)是不是合理，有沒有改進(jìn)的地方，有什么好的建議都可以說出來，說對說錯都沒關(guān)系，暢所欲言，其他學(xué)生可以補充。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們的積極性被調(diào)動了起來，對雙匯的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量展開了討論。三是案例的總結(jié)和點評。案例討論結(jié)束后，筆者及時給與總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，肯定好的思路和獨到的見解，以激勵學(xué)生，這也是案例教學(xué)過程中的畫龍點睛階段，樹立起學(xué)生不斷探索、勇于追求、積極進(jìn)取的信念，使學(xué)生能學(xué)以致用，增強學(xué)習(xí)的成就感。
三、正確處理各種教學(xué)方法之間的關(guān)系
在財務(wù)管理教學(xué)中，教師要恰到好處的運用各種教學(xué)方法，除了在教學(xué)指導(dǎo)思想上應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，對財務(wù)管理相關(guān)的理論及實際知識融會貫通以外，還應(yīng)在教學(xué)實踐中把握好各種教學(xué)方法之間的關(guān)系。
財務(wù)管理是一門既注重理論性又注重應(yīng)用性的學(xué)科，只有在學(xué)生掌握了基本的理論和方法后，再進(jìn)行案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識的理解，達(dá)到案例教學(xué)的目的。啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，絕不等同于把所有的問題都丟給學(xué)生，因為在財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容中，有些知識點相對復(fù)雜，這些內(nèi)容如果完全依靠學(xué)生去自學(xué)，反而可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加產(chǎn)生畏難心理。因此，教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)時機，在最佳的思維突破口點撥學(xué)生，恰到好處地引起學(xué)生積極思維，使學(xué)生的思維水平逐漸提高，絕不能流于形式。興趣教學(xué)法倒是可以和其他幾種教學(xué)方法隨時結(jié)合使用，但也要把握好時機，濫用的話會導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中不到重點知識的學(xué)習(xí)上，收不到學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)
第7篇：金融學(xué)知識點梳理范文
關(guān)鍵詞:對分課堂;學(xué)為中心;教學(xué)模式
自2014年“對分課堂”在復(fù)旦大學(xué)首次嘗試以來，作為本土原創(chuàng)的新型教學(xué)范式，“對分課堂”具有理念深刻、簡明易用的特點，在高校的推廣應(yīng)用取得了顯著效果。計算機類專業(yè)課程大多兼具理論和實踐雙重要求，需要學(xué)生在堅實的理論基礎(chǔ)上具備較強的實踐能力。知識內(nèi)化是將理論運用到實踐的必要環(huán)節(jié)，“對分課堂”是實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效教學(xué)模式。本文將針對計算機類專業(yè)課程的特點，探討如何設(shè)計“線上線下”混合式對分課堂教學(xué)新模式。
1以學(xué)為中心“混合式對分課堂”設(shè)計
1．1面向知識寬度的教學(xué)內(nèi)容
1．1．1內(nèi)容設(shè)置瞻前顧后
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既考慮到對“先行知識”的鞏固和順承，又兼顧為“后續(xù)知識”夯地基、做引路。例如:《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的二維表在C語言中利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組實現(xiàn)，作為先行課的《C語言程序設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容可在此處鞏固、深化。又如:《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的拓?fù)渑判蚩膳袛嘤邢驁D是否有環(huán)路，在《操作系統(tǒng)》中的死鎖判斷可采用此算法。
1．1．2課程講解多維度
教學(xué)中的概念、術(shù)語、原理不僅要著眼于本課程的知識體系，還要考慮專業(yè)的全局知識構(gòu)架，進(jìn)行跨課程的多維度講解。例如:在計算機專業(yè)的不同課程中，對“二維表”中的“行”命名不同，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中對應(yīng)“數(shù)據(jù)元素”，《數(shù)據(jù)庫原理》中對應(yīng)“元組”，“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件”中對應(yīng)“記錄”，《操作系統(tǒng)》中的頁表對應(yīng)“表項”。這種“多詞一義”或“一詞多義”的現(xiàn)象，在專業(yè)術(shù)語中并不罕見，對其理解掌握有助于學(xué)生自學(xué)專業(yè)資料，把握知識體系的全局，更有助于對專業(yè)問題進(jìn)行準(zhǔn)確描述。
1．1．3多種類混合式教學(xué)資源
教育教學(xué)的改革與發(fā)展，以及社會的信息化和資源型社會的發(fā)展，促使教學(xué)資源日趨多元化。如何將多種教學(xué)資源整合，使其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念一致，如何將教學(xué)資源安排在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)模式改革的成敗。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資源的建設(shè)定位為“以學(xué)為中心”，以“模塊化自適應(yīng)學(xué)習(xí)”思想作為主線，以提升自學(xué)能力作為關(guān)鍵，進(jìn)行多種類混合式教學(xué)資源的整合。課件制作不局限于教材，引入豐富的應(yīng)用案例，按照難易程度分類，設(shè)置根據(jù)課堂上學(xué)生接受度而進(jìn)行動態(tài)微調(diào)教學(xué)補充內(nèi)容的空間。設(shè)置雨課堂互動，將手機由阻礙學(xué)生課堂專注力的麻煩轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)互動工具，可實現(xiàn)實時全體學(xué)生的問答，實時進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋，更方便課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計和教學(xué)資源與作業(yè)的。在紙質(zhì)教材之外，增加線上資源，如微課視頻。利用微信、釘釘?shù)葘崟r通信平臺建立學(xué)習(xí)社區(qū)，課件、布置作業(yè)等輔助教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;布置課后MOOC平臺國家精品課選看，拓展知識寬度。
1．1．4兼顧學(xué)科新變化的課程思政
將學(xué)科研究新進(jìn)展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化，以案例、故事、問題等形式納入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的各個階段，針對各種算法、技術(shù)和理念，介紹其發(fā)明者及其發(fā)明過程，即生動富有趣味性，又能大大地激勵學(xué)生。將以上構(gòu)想預(yù)先在每堂課的教案中進(jìn)行設(shè)計，將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，做好教學(xué)設(shè)計。
1．2基于三維的教學(xué)目標(biāo)
修訂教學(xué)大綱，在傳統(tǒng)的“知識與技能目標(biāo)”基礎(chǔ)上，重視“過程與方法目標(biāo)”，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”，立足于讓學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”“樂學(xué)”。從三個維度對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計、把控和評價。
1．3基于四元的教學(xué)組織
講授、獨學(xué)、討論和對話是“對分課堂”的4個要素，以此作為教學(xué)流程的四個環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。講授引導(dǎo)構(gòu)成個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，個體學(xué)習(xí)構(gòu)成小組思維碰撞的基礎(chǔ)，小組研討的成果在師生對話中得到進(jìn)一步的深化與提升。教學(xué)設(shè)計遵循模塊化教學(xué)資源的原則，便于教師將課程進(jìn)行課前、課中和課后的整體規(guī)劃。對分課堂的四個要素在“課前、課中和課后”的融入設(shè)計見表2。
1．3．1課前
通過微信、釘釘群等學(xué)習(xí)社區(qū)為班級學(xué)生布置作業(yè)、以問題形式引導(dǎo)，使學(xué)生開啟在“獨學(xué)”中啟發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)模式。相對于傳統(tǒng)課前模式，學(xué)生能夠更快捷地接受預(yù)習(xí)資料，在線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中相互交流，使線下的獨自預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的集體互動式預(yù)習(xí)。
1．3．2課中
課堂組織上主要采用學(xué)生互評、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，一方面有助于教師對學(xué)生掌握知識的客觀評價;另一方面有利于學(xué)生提高協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，堅持“每章總結(jié)”部分以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開，既有助于自主梳理歸納知識體系、促進(jìn)知識內(nèi)化，又有助于使用專業(yè)術(shù)語對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)性描述。
1．3．3課后
布置具有拓展性、涉及應(yīng)用問題或答案多元性的作業(yè)，由小組討論，集體解決，給出解決方案，分組提交，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力。教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中各章知識點的延展性學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。
1．4多樣化考評形式、過程化反饋機制
本著加入學(xué)生互評、重視形成性評價和相對評價、注重發(fā)揮評價教育功能的原則，參照教學(xué)目標(biāo)的三個維度，設(shè)計考評機制。
1．4．1基于“雨課堂”的過程考評
主要包括考勤、預(yù)習(xí)測試及課堂表現(xiàn)，貫穿于課程的整個教學(xué)過程中，占總成績35%。雨課堂的后臺數(shù)據(jù)中有學(xué)生進(jìn)入課堂的時間，遲到或者曠課的情況一目了然，不再需要傳統(tǒng)的簽到方式，有效節(jié)約教學(xué)時間。課前，教師將預(yù)習(xí)材料推送學(xué)生，通過課前的習(xí)題得到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，作為對預(yù)習(xí)情況的考查。課堂中，設(shè)置客觀選擇題檢測學(xué)生對知識原理的掌握情況或主觀題帶動學(xué)生參與討論，既方便教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況給出客觀評價，又方便教師通過對錯誤結(jié)果的逆分析及時得到學(xué)情反饋，調(diào)整教學(xué)方案。
1．4．2基于“生生討論”的答辯考評
對于實訓(xùn)大作業(yè)，采用分組答辯、學(xué)生互評與教師評價結(jié)合的考評方式。將學(xué)生分組，一組學(xué)生共同完成一個實訓(xùn)大作業(yè)、演示結(jié)果、答辯匯報、組間互評。答辯環(huán)節(jié)的引入，既有助于學(xué)生梳理知識體系、提升表達(dá)能力、促進(jìn)知識內(nèi)化、將課程實訓(xùn)做一個全面總結(jié)，也有助于增強學(xué)生團(tuán)隊的合作能力，發(fā)揮考評的競爭功能，潛移默化進(jìn)行課程思政。
1．4．3承繼傳統(tǒng)考評優(yōu)勢
客觀性原則是進(jìn)行考評設(shè)計的重要原則。如果缺乏客觀性就失去了意義，將導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。傳統(tǒng)的終結(jié)性考評具有客觀性的優(yōu)勢，目前仍是主要的考評手段。因此，筆試、實驗采用終結(jié)性考評，即教師評閱給出分值，占總成績50%。終結(jié)性考評是較為典型的傳統(tǒng)考評，具有標(biāo)準(zhǔn)明確、規(guī)則清晰、評判客觀的優(yōu)勢。
1．5多種技術(shù)手段
1．5．1智慧教室
智慧教室作為一種新型的教育形式，具備觸碰屏、手機投屏等先進(jìn)功能，在整個教學(xué)過程運用現(xiàn)代化手段，讓教學(xué)更高效、智能、有效促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。課堂中可隨時測試，方便教師快速掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并動態(tài)微調(diào)講授內(nèi)容。同時，利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生參與課堂的積極性大為提高。
1．5．2雨課堂
實現(xiàn)基于智能手機聯(lián)動的課堂教學(xué)，進(jìn)行實時學(xué)生互動答題、統(tǒng)計學(xué)生出勤和生成學(xué)習(xí)報告。團(tuán)隊教師已經(jīng)能夠熟練使用此類軟件，為學(xué)生參與課堂、實時共享課件提供便利。
1．5．3即時通信平臺(微信、釘釘、QQ)
利用即時通信的便捷性，在平臺上構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行“師生”“生生”互動，實現(xiàn)“學(xué)前預(yù)習(xí)指導(dǎo)———學(xué)中討論交流———學(xué)后作業(yè)點評”連貫無縫的學(xué)習(xí)流程。即方便教師監(jiān)察學(xué)情，又方便學(xué)生隨時求教。此外，甄選智慧樹、MOOC等線上教學(xué)平臺的精品教學(xué)資源，利用其測試、討論、統(tǒng)計等功能，結(jié)合實際情況，為教學(xué)服務(wù)。
2教學(xué)效果分析及推廣應(yīng)用價值
2．1教學(xué)效果分析
經(jīng)過教師間訪談、學(xué)生座談以及問卷調(diào)查等形式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)效果有很大改觀。
2．1．1學(xué)生成績穩(wěn)步提高
以往教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)班級學(xué)生高分少、大多數(shù)成績集中在60～70分之間的現(xiàn)象，隨著教學(xué)改革的開展，智慧課堂、雨課堂等新型教學(xué)設(shè)備不斷深入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以及小視頻在虛擬教學(xué)環(huán)境中課前預(yù)習(xí)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅提高，班級近80%的學(xué)生成績集中在80～90分之間。
2．1．2課堂教學(xué)效果明顯改善
在創(chuàng)新教學(xué)方法過程中，課堂教學(xué)從以教師的教為中心，逐漸向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學(xué)從形式到內(nèi)容上的改變，課堂中學(xué)習(xí)氛圍更加積極和討論環(huán)節(jié)更加熱烈，教學(xué)互動效果明顯加強。
2．1．3學(xué)生參與度顯著提高
學(xué)生在智慧教室的課堂參與度極高，放松與合作的空間更能普遍地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。此外，小組討論、小組PK等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的效果。
2．1．4學(xué)生參加學(xué)科競賽的熱情高漲
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程是計算機相關(guān)各級各類比賽的核心與基礎(chǔ)，教學(xué)改革使學(xué)生對課程的課外學(xué)習(xí)時間增加，也帶動了學(xué)生參與學(xué)科競賽的熱情。學(xué)生全方位參與課程學(xué)習(xí)，在各類競賽中多人多次獲得過省級一等獎和國家級三等獎的好成績。
2．1．5教師教學(xué)水平顯著提升
團(tuán)隊教師在教學(xué)改革過程中積累了大量教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷磨煉的過程中，增加了教學(xué)自信，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)，曾在省級教學(xué)競賽中獲得二等獎、三等獎的優(yōu)異成績，并在各學(xué)期的評教中名列前茅。
2．2推廣應(yīng)用價值
2．2．1基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的角色分配
不同于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生主角地位，對分課堂同時強調(diào)了學(xué)生參與的主體性和教師講授與點評的重要性，不同的角色為一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體，有效地將課堂45分鐘達(dá)到效率最大化。
2．2．2由小視頻創(chuàng)造大價值
以小視頻方式展現(xiàn)的模塊化題集，充分利用了線上線下相結(jié)合的方式，極大提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，也為不能及時參加課堂教學(xué)的學(xué)生提供了補課的學(xué)習(xí)機會，使班級學(xué)生無一掉隊，教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，同時也滿足了不同接受程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有很強的實踐和推廣應(yīng)用價值。
3結(jié)語
本文立足計算機專業(yè)課程的特點，基于“以學(xué)為中心”，通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、考評形式、反饋機制和技術(shù)手段六個方面進(jìn)行分析、設(shè)計來構(gòu)建對分課堂。在教學(xué)內(nèi)容部分，提出了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要兼顧繼承性和后驅(qū)性，知識講解從專業(yè)課程體系的全局出發(fā)，注重知識的延展性。在教學(xué)目標(biāo)部分，設(shè)計了三種教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式，為課程大綱的編寫提供了參考。在教學(xué)組織部分，將“對分課堂”的四要素———講授、獨學(xué)、討論和對話融入課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，并給出了具體策略。針對于上述教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)計了基于雨課堂和“生生討論”的線上線下混合考評形式，同時將反饋機制融入教學(xué)的全過程，方便教師實時掌握學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)的動態(tài)微調(diào)。智慧教室、雨課堂和即時通信平臺，以及MOOC等線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源是構(gòu)建新教學(xué)模式的主要技術(shù)手段，在具體的應(yīng)用中，各取其長為教學(xué)服務(wù)。最后，對在實踐中的教學(xué)效果進(jìn)行了分析，并對該模式的推廣應(yīng)用價值進(jìn)行了闡述分析。
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