杠桿的科學實驗步驟精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的杠桿的科學實驗步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：杠桿的科學實驗步驟范文
一、利用實驗器材，進行“生成”
我們都知道，要體現(xiàn)科學是有趣且有用的，就離不開實驗探究；要驗證某個規(guī)律或得到某個結論，也需要進行實驗探究。而實驗器材的選取會直接影響實驗效果，是教學能否成功的關鍵。所以我們必須重視實驗器材的選取，更要重視實驗器材的“生成”。
【案例一】“研究聲音的響度與振幅的關系”實驗
顯示鼓面振幅大小的普通方法是在鼓面上撒一些細紙屑或泡沫，通過觀察其跳起的高度來比較振幅大小，進而得出聲音的響度與振幅的關系，但實際操作中效果不明顯。此時，筆者引導學生思考“怎樣才能更清楚地看到振動幅度大小呢”，有的說可以放一些米粒，有的說可以放幾個乒乓球，并說應通過做實驗來檢查。結果發(fā)現(xiàn)，用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。此時筆者又引導學生怎樣改進實驗，學生說可以用繩子把乒乓球固定好。實驗證明：現(xiàn)象明顯，效果很好。
這樣，筆者在實驗的過程中尊重了學生對實驗器材的生成，以學定教、順學而導，留給學生較大的時間和空間，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體味。既讓學生的學習需求得到了滿足，也培養(yǎng)了學生一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、利用實驗操作過程，進行“生成”
實驗操作是實驗課教學的關鍵，它不僅關系到實驗現(xiàn)象是否明顯，還直接關系到實驗的成敗。如果是讓學生自己操作的話，一定要讓學生明白實驗的操作要點。如果學生有“創(chuàng)新”，能達到較好的效果，應給予高度的表揚。
【案例二】“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關”實驗
實驗的關鍵是要勻速拉動彈簧測力計，從而讀出示數(shù)。學生在實際操作中，雖然知道操作要點，但很難做到勻速拉動彈簧測力計，因此彈簧測力計的示數(shù)一直在變化，很難讀出來。其中一個小組卻很好地完成了，于是筆者讓他們到講臺上來演示給大家看。只見他們將彈簧測力計一端固定，另一端鉤住木塊，木塊下面是長木板。實驗時，一同學拖動長木扳，另一同學輕松地就讀出了彈簧測力計的示數(shù)。筆者問：“你們這樣做的理由是什么呢？”他們說：“因為彈簧測力計固定后讀數(shù)方便，而且運動是相對的，所以可以這樣做?！惫P者感到很震驚，于是大大地表揚了他們。
在實驗過程中，教師很難在備課前就把所有的環(huán)節(jié)都預設好，只能在課堂上即時發(fā)現(xiàn)，即時“生成”。因此，教師只有多多關注這些動態(tài)因素，隨時“生成”教學過程，并作出必要的“現(xiàn)場處理”，才能真正做到讓學生成為課堂的主體，讓科學實驗課上得更精彩。
三、利用實驗結論，進行“生成”
實驗結論是在實驗探究的基礎上進行分析、歸納、總結得出的，進行總結有利于培養(yǎng)學生的分析、概括能力。同時，實驗結論的正確得出，更有利于激發(fā)學生的學習熱情。若在此基礎上，再適當延伸，就不僅可以拓寬學生的知識面，還有利于培養(yǎng)學生的探索精神。
【案例三】“探究動能的大小與哪些因素有關”實驗
在學生通過實驗得出“動能的大小與物體的質量和速度有關。當物體的質量相同時，速度越大，動能越大；當物體的速度相同時，質量越大，動能也越大”的結論后，筆者根據(jù)某些同學仍在討論的現(xiàn)象，又引導學生思考：“影響動能大小的兩個因素是并重呢，還是哪個因素起主要作用？”學生們通過討論，得出了這樣一個方案：（1）讓運動的小車撞擊木塊，測出木塊移動的距離s1；（2）保持小車的質量相同，讓小車的速度增加一倍，再讓小車去撞擊木塊，測出木塊移動的距離s2；（3）保持小車的速度相同，讓小車的質量增加一倍，再讓小車去撞擊木塊，測出木塊移動的距離s3；（4）比較s2和s3，得出結論。通過實驗，學生最后得出“在影響動能大小的兩個因素中，速度起了主要作用”這個結論。
課堂教學具有很強的現(xiàn)場性。面對稍縱即逝的“生成性”資源，教師不應輕易放棄，而應獨具慧眼，發(fā)揮教師的“智慧”，將其及時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇中，從而讓科學實驗課堂教學呈現(xiàn)出更多的靈活性。
四、利用實驗誤差，進行“生成”
實驗誤差在實驗過程中是不可避免的，它的產(chǎn)生與實驗的儀器、實驗者、實驗方法有關。如果在實驗結束時，讓學生討論誤差產(chǎn)生的原因，以及減小誤差的方法，則有助于拓寬學生的知識，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
【案例四】利用天平和量筒測量水的密度實驗
筆者發(fā)現(xiàn)學生的結論，有的比1克/厘米3小，有的比1克/厘米3大，就引導學生思考產(chǎn)生誤差的主要原因。學生答：“因為水從一個容器全部倒入另一個容器的過程中，不可能全部倒完，總有一部分留在容器里?！惫P者又問怎樣減小這種誤差。學生思考交流后一致認為：“只要把水從一個容器部分倒入另一個容器中就可以了?！惫P者讓學生設計一個完整的方案。學生交流后得出：（1）用天平測出燒瓶和水的總質量，記為m1；（2）把燒瓶中的水部分倒入量筒中，測出量筒中水的體積，記為V；（3）再用天平測出燒瓶和剩余水的質量，記為m2；（4）計算得出水的密度。
教師要善于利用“實驗誤差”這種資源，在引導學生進行思考、交流的過程中，讓學生充分展現(xiàn)自己的思維過程。這樣既有利于培養(yǎng)學生的思維品質，又利于培養(yǎng)學生思考問題全面、細致的良好習慣，同時又可以把科學實驗課上得更有深度、更精彩。
五、利用實驗的錯誤結論，進行“生成”
學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗記錄的數(shù)據(jù)進行分析、歸納、總結得出的實驗結論，有時會考慮不全面，出現(xiàn)錯誤。對于這種錯誤資源，我們要充分利用，引導學生仔細揣摩，用心體會，由一個錯誤輻射到整個實驗的學習研究中，讓學生真正明白錯誤的原因，并通過糾正錯誤，逐步走向正確。
【案例五】研究杠桿平衡條件的實驗
筆者讓學生自己設計實驗步驟以及表格，并分析、總結。其中一組同學在杠桿的兩端分別掛上鉤碼，當杠桿在水平位置平衡時，測出數(shù)據(jù)，填入表格，最后得到如下的結論：動力×支點到動力作用線的距離=阻力×支點到阻力作用線的距離。
第2篇：杠桿的科學實驗步驟范文
提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但并不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數(shù)只是數(shù)字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試并不是最適合的。轉變教學的觀念，將傳統(tǒng)型的教學模式向探索性的教學模式上發(fā)展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將“分數(shù)定天下”轉變成以實踐能力為標準的教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優(yōu)點。（1）實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣；（2）實驗課注重過程，學生有較強的參與感，通過完成實驗，可以培養(yǎng)學生的耐心和信心；（3）實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養(yǎng)；（4）實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養(yǎng)學生合作探究的精神。
二、實驗課在科學授課中遇到的問題及解決辦法
實驗課對于小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況并不樂觀，出現(xiàn)了很多的問題。
1.實驗課學習的效率低下
小學科學引進實驗課后，學生的多數(shù)注意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和注意事項根本不會，導致在實驗過程中的小錯誤不斷出現(xiàn)，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由于小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每一個環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)做細，讓學生在環(huán)節(jié)中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現(xiàn)場示范掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關系。
2.學生對實驗課的創(chuàng)新能力差
在小學科學實驗時，學生由于不了解實驗課程，所以在上課時無法產(chǎn)生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發(fā)創(chuàng)新意識。解決辦法：興趣是第一發(fā)展力，實驗課也是為了培養(yǎng)學生興趣，老師可以在課前對下一堂實驗課的內容進行預熱，或布置相關實驗性家庭作業(yè)，讓學生參與到實驗過程中，對結果產(chǎn)生好奇心，在此基礎上再進行創(chuàng)新誘導，幫助學生建立創(chuàng)新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業(yè)讓學生找尋身邊的花、果實、種子各一種，并帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的PPT進行課堂展示，深化三者概念，然后向學生拋出疑問“身邊的種子和果實還有哪些？”最后再以小組為單位進行花結構的觀察。
3.實驗課中團隊意識不強
小學生的分組實驗，由于對實驗形式的不了解，導致有些學生害怕、羞于實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，并且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢于發(fā)言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結果，老師應該是肯定和鼓勵態(tài)度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。
三、總結
第3篇：杠桿的科學實驗步驟范文
關鍵詞： 中學物理 探究性實驗 有效性
物理課程探究性實驗是配合理課程探究性實驗的教學，全書選編了力學、熱學、電磁學、振動與波、光學等共五十個物理探究性實驗，圖文并茂地介紹了每個實驗的實驗目的、實驗裝置、實驗步驟及現(xiàn)象、實驗原理、注意事項等內容。每個實驗都附有精心設計的思考題，以及物理原理在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的應用實例，引導和啟發(fā)讀者從理論和實踐兩方面對科學實驗現(xiàn)象做進一步的探究和思考。全書貫徹科學探究的理念，體系合理，通俗易懂，有利于讀者擴大知識面，增強創(chuàng)新意識，提高學習科學的興趣?？傊?，關于提高初中物理探究性實驗教學有效性的方法很多，已有不少專家學者和同行進行過研究，也總結出不少成果，我在前人的基礎上加以思考。
一、創(chuàng)設適合學生探究的教學情境
在實踐教學中創(chuàng)設情境，可以提高學生物理學習興趣，能讓學生在趣味中了解一些未知的東西，激發(fā)對物理知識的學習欲望，從而歸納要解決的問題，并根據(jù)問題情境，對要解決的問題形成一些猜想和假設結果。新課程倡導自主、探究和合作學習的教學理念。自主學習強調培養(yǎng)學生主動、獨立地獲取知識的能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎；探究學習強調培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品積蓄力量；合作學習強調培養(yǎng)協(xié)作與分享的精神，為學生在社會性群體中的適應和發(fā)展做準備。自主學習、合作學習和探究學習反映了三種不同的價值取向，教學中，要充分利用這三種學習方法的優(yōu)勢。首先，鼓勵學生自主學習；如果在自主學習過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，那么再引導學生開展小組或集體合作的探究學習，直至解決問題，從而促進學生發(fā)展。
二、創(chuàng)造性地設計探究性實驗方案
當學生在學習中產(chǎn)生了各種各樣的疑問后，可以根據(jù)學生已有的認知水平對問題的成因及結論進行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點到力的作用點的距離的大小，還是作用力的大小。在活動中要引導學生不是對問題胡猜亂想，而是在對這個物理現(xiàn)象進行分析和研討的基礎上根據(jù)自己的認知情況或直覺提出看法，也就是說雖不一定正確也要有一定的科學依據(jù)。猜想活動要貫穿于整個探究過程，在實驗中當原來的猜想被否定或發(fā)現(xiàn)新的情況時必須進行新的猜想。例如，有位老師在上《杠桿平衡條件》這節(jié)公開課時，為讓學生從根本上認識杠桿的平衡原理，首先做了一個既簡單又讓學生興趣盎然的實驗。即“掛衣架平衡”問題的實驗：首先，用一標準的具有夾子的掛衣架，在兩邊夾子上各自夾一只兒童穿的新鞋子，讓學生看，問這個杠桿是不是平衡？所有學生答：“平衡！”因為這個衣架是一水平方面上不動了。老師拿出一只兒童手套，把它夾在其中一端上，學生發(fā)現(xiàn)衣架開始上下傾斜了。過了一會兒又按傾斜形式不動了。老師問：“此時的衣架平衡嗎？”學生一起說：“不平衡?！彪m然學生第二次回答不對，教師卻很高興，因為問題出現(xiàn)了。處于最佳的講解平衡與靜止的問題的時候，從而引入杠桿平衡的概念。
三、采取開放式的探究性實驗形式
在實際教學中，物理探究實驗形式多樣，學生更感興趣，能做好教材中的實驗。一些實驗可能要求實驗器具較多或較高，就要一步一步來，循序漸進、由淺入深，從實驗的現(xiàn)象看到本質。例如：學完壓強的知識，要求學生從生活中探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：學完測量導體的電阻，教師提出測量電阻的方法很多，要求學生自己探索，或者小組探究。這樣讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮主體作用，有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調動學生的個性、自主性和創(chuàng)造性，樹立主人翁精神，變被動接收知識為主動獲取知識。
四、學生自主實驗應注意內容的選擇
在實踐教學中，一些物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學生興趣、發(fā)揮學生創(chuàng)造性的有益活動。對每章或每節(jié)課后的小制作、小實驗，教師可適當給予指導，提出建議，使得學生動腦動手，因陋就簡，就地取材，把小實驗、小制作活動搞得豐富多彩、生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學生的自主性、參與性高，尤其在設計和準備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是通過其他途徑中無法體會到的。學生感受到物理知識的應用無處不在，激發(fā)自覺應用物理知識解決問題的興趣。如實驗用的電表、天平之類的器具，要讓學生通過數(shù)次實驗后，應用自如。這樣才能運用于實驗中。教學“影響蒸發(fā)快慢因素”內容時，首先看學生預習的效果，給學生一些必要的器具讓他們實驗，在實驗過程中讓學生分工與合作同時進行，以取得更好效果。實驗結束后，一定要在老師的指導下寫出實驗報告，形成最終結論，即影響“蒸發(fā)快慢的因素”，充分發(fā)揮學生的主體性，真正達到探究實驗的目的。
總之，探究活動的組織和對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。例如，學生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)構成，隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學生進行一些較完整的探究活動。在探究過程中應注意學科的滲透和融合，探究問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，物理教師應鼓勵和提倡學生應用在其他學科中學到的知識和技能，進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流。
參考文獻：
第4篇：杠桿的科學實驗步驟范文
關鍵詞：初中物理；優(yōu)生；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-206-01
初中物理教材經(jīng)過幾年的修改，知識的難度和深度都有所減小。對于成績優(yōu)秀的學生，往往會有“吃不飽”的感覺。如何培養(yǎng)這些學生在全面發(fā)展的基礎上學有所長，成為物理學習尖子；如何使學生得到更好的發(fā)展，這是初中物理教師所面對的一個重要問題。在這幾年的初中物理教學中，我在這方面做了一些實踐和探索。
一、課內與課外相結合
課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發(fā)展的基礎上學有特長。但由于課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間的教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養(yǎng)主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續(xù)和擴展，課外活動在時間和教學內容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在課內講到電流表、電壓表的內阻這個內容后，適時地在課外活動對這一內容加深和擴展。讓學生根據(jù)電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過實驗來驗證。課內與課外結合可以提高課堂教學的效果，提高學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入的學習提供了廣闊的空間和時間，是培養(yǎng)初中物理學習尖子最根本的方法。
二、理論與實際相結合
一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎上從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的。物理學的發(fā)展也是如此。所以我在培養(yǎng)尖子的過程中，特別注意理論與實際的相結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：講廁所自動定時沖水裝置時，在分析沖水的過程和間歇定時沖水條件的基礎上，從實際問題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因和條件。在講完“杠桿平衡條件”后，我就分析杠桿的制作原理。學生利用剛學過的二力作用在杠桿時的平衡條件。利用這推廣出三力及三力以上作用在杠桿時的平衡條件，利用這推廣得到的知識分析杠桿的確定定盤星（零刻度線）、確定刻度等制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。過理論與實際的結合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。
三、知識輔導與方法教育相結合
科學方法是解決科學問題的手段，方法是從知識學習到能力發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，是溝通知識和能力的橋梁。物理學方法包括物理學研究方法、物理學理論體系的建立方法和物理學理論的學習和傳播方法。在知識輔導過程中，主要是進行了物理學研究方法教育和物理學理論學習的方法的教育。
方法教育還包括物理理論學習的方法教育，在常規(guī)教學和競賽輔導中，通過嚴格的要求、持之以恒的耐心對學生潛移默化的進行學習方法的教育。要求學生要多聯(lián)系實際、多提出問題、重視自學和課外閱讀、重視自我總結和自我調整。
掌握了科學的學習方法和初步的學科研究方法，將會使學生在學習這門學科時，取得事半功倍的效果，也為學生將來在該學科的發(fā)展打下堅實的基礎。
四、提高水平與提高興趣相結合
學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學生學習物理的興趣大致可分為下列四種發(fā)展水平：（1）、直覺興趣、（2）操作興趣、（3）因果興趣、（4）理論興趣。從物理學習的認知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩(wěn)定性較差；隨著學生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學生會逐步增加，這種興趣比較穩(wěn)定，但當學生在學習物理的過程中遇到困難，學習成績不夠理想，這種興趣也會產(chǎn)生波動；理論興趣是興趣發(fā)展的最高水平，它是一種十分穩(wěn)定的物理學習興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。
學生是自愿報名參加物理課外活動的，他們對學習物理有濃厚的興趣，經(jīng)過初二一年的學習物理，學生學習物理的興趣水平處于有直覺興趣發(fā)展到操作興趣并正向因果興趣發(fā)展的階段。針對學生的實際情況，在輔導過程中，注意發(fā)展學生學習物理的興趣。
1、通過各種方法鞏固學生的直覺興趣和操作興趣 例如：通過改進實驗教學把演示實驗該為分組實驗、把驗證性實驗該為探索性實驗、鼓勵學生做好課外小實驗來激發(fā)興趣。通過理論聯(lián)系實際問題激發(fā)興趣。通過優(yōu)化課堂教學的形式變注入式為啟發(fā)式或討論式，充分體現(xiàn)學生是教學的主體，興趣在主動的學習過程中形成和發(fā)展。
第5篇：杠桿的科學實驗步驟范文
[關鍵詞]實驗操作考試 考試弊端 改革 探究式教學
物理學是一門以實驗為基礎的科學，所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和技術革新起到基礎作用。
隨著考試改革的深入，中考實驗操作考試在全國相繼展開，各地對理、化、生等學科進行了實驗操作考試，并將其成績記入中考總分。然而筆者在近期的《中國教育報》上看到：部分地市為了減輕學生的負擔，取消了中考實驗操作考試，感觸頗深。當前中考實驗操作考試究竟給我們帶來了什么，要不要取消實驗操作考試，值得深思。
在過去十幾年里，實驗操作考試確實有力的推動了應試教育向素質教育的轉軌，加強了教育工作者對實驗教學的重視，學生的實驗能力得到一定的提高。然而，實驗操作考試畢竟是舊的考試模式、教學理念和教學評價體制下孕育的時代產(chǎn)物。當前的教育環(huán)境下，筆者認為它的實施確實有很大的弊端。
一、考前的大面積實驗操作訓練，影響了正常的教學秩序
每年實驗操作考試前夕，大多數(shù)學校對實驗操作可能的考題再次進行“實驗”，當實驗操作考試題基本確定后，又全面組織學生又一次的強化訓練，使實驗的探究性失去了應有的“原味”。為配合實驗操作考前的訓練，有的學校為理、化、生學科開綠燈，全天候的讓各班學生輪流進入實驗室強化操作。由于農村班額較大，實驗條件相對較差，不得不分組2至3輪完成同一實驗，嚴重影響了其他學科的正常教學秩序。
二、成績評定存在問題，令人質疑
實驗操作考試的學生成績，一般由一位評分教師對2—4位學生進行評定，有時評定時還附加一些文字說明，評分教師本身就比較緊張，加上全天候的一組又一組的不間斷的評定，顯得疲憊不堪，評定的準確性是顯而易見的。為避免實驗操作考試的成績對學生、家長、學校、社會產(chǎn)生不良影響，評分時不成文的要求教師，盡可能的減小區(qū)分度，失去考試應有的價值。另外，大多數(shù)地方由學生抽簽決定選考哪一科，如把學生實驗操作考試的成績，用來作為評價學校實驗教學成績尚且可以，但有些地方卻把它作為評定教師實驗教學成績的依據(jù)，顯然是不科學的。
三、考題的設置遠小于考試的實際價值
中考實驗操作考題的時間一般為20分鐘，有的地方為10分鐘，在這么短的時間內怎么能進行有效的實驗與探究；操作題的設置也比較單一、呆板，大多是驗證性的實驗，操作過程固定不變。有些教師為了讓學生實驗得高分，在考前強化訓練的同時還讓學生背實驗過程，這樣的考試失去應有的價值。近兩年來，有些地方對實驗題的設置有了更新，如增加了提出問題、合理的猜想與假設、制定計劃設計實驗、選取器材進行實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結論、評估（如你認為該實驗還有哪些可以改進？）等，但是由于實驗考題的“透明性”，使上述的設置只會成為擺設，出現(xiàn)一校學生實驗思路完全相同的現(xiàn)象，失去考試應有的意義。
多年來，我都參與物理實驗操作考試監(jiān)考工作，在監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，在此淺談幾點想法。
1. 實驗中常見操作不規(guī)范，方法不正確問題。如：a、用量筒測體積時，拿起量筒讀數(shù)。b、使用天平時直接用手拿砝碼或撥動游碼。c、研究凸透鏡成像實驗中，不是移動光屏呈接像，而是去移動凸透鏡找像。d、測電流，電壓實驗時，把儀表面背對自己。其實可能是實驗教師本身操作不規(guī)范，平時實驗要求不到位，只有老師做到正確選擇使用儀器、要求規(guī)范操作、才能通過實驗培養(yǎng)學生的思維、操作、創(chuàng)新能力。
2、實驗中忽視探究過程，一味追求分數(shù)。老師為了實驗而實驗，完全忽視了能力的培養(yǎng)與方法的指導。如探究杠桿平衡條件時，某校幾乎所有同學都掛同樣多鉤碼，并且掛在杠桿的同一位置，電流表、電壓表測電阻實驗中的電流、電壓值都一樣，觀察研究凸透鏡成像實驗中的物距都完全相同，這絕對不是巧合。同一模式訓練學生，抹殺了學生思維的獨立性和靈活性，不利于學生實驗能力的培養(yǎng)。教師要想盡辦法培養(yǎng)學生的能力，讓學生進行全方位的學習。讓學生在實驗中認知儀器的使用，體會步驟先后，熟悉操作要領，領會結論真締，感悟知識的奧妙，品嘗成功的喜悅，從而逐步達到能力培養(yǎng)的目的。
3、教師應善于總結，發(fā)現(xiàn)問題。考場中學生產(chǎn)生的問題，能折射出平時教學中存在的問題。如器材使用中不規(guī)范的地方，電學實驗中故障問題，數(shù)據(jù)后面不帶單位，學生產(chǎn)生疑惑較多的地方等等，教師不妨收集整理考場出現(xiàn)的問題，應用于今后教學中，應該是很好的教學素材。
當前以課程和教材改革為標志的我國基礎教育改革已進入一個新的階段，探究式教學的理念已全面深入課堂教學中，遵循新課程標準強調的“三位一體”的評價體制，各地在對學生的階段性考試進行評價的同時，還加強了對學生探究與創(chuàng)新能力、課堂教學表現(xiàn)能力等綜合能力評價，這種評價已滲透于日常教學中。因此，如何利用這種考試，更好提高學生實驗興趣；如何以此次考試為鍥機，盡早培養(yǎng)學生實驗習慣。是今后研究的方向。
參考文獻：
第6篇：杠桿的科學實驗步驟范文
【摘要】實驗是自然科學發(fā)展的基礎。在科學教育中，搞好實驗教學有著十分重要的意義。本文論述了制定實驗教學目標與實驗教學的重要關系，以及實驗教學目標內容和應遵循的原則，以期提高實驗教學質量。
【關鍵詞】實驗教學目標；目標內容；目標原則；教學探索
一、引言
近、現(xiàn)代物理學發(fā)展史證明，實驗是物理學發(fā)展的基礎，也是自然科學發(fā)展的基礎[1]。世界第一位諾貝爾物理學獎獲得者倫琴曾深有感觸地說：實驗是最強有力的杠桿，……這個杠桿還是最高級的評審法院[2]。實驗在教學中不僅是理科教學的重要方法和重要手段，它還是理科教學中的重要基礎和重要內容。在中學理科教學或大學理工科教學中，實驗都是必不可少的重要內容。有資料報道，西方發(fā)達國家都十分重視實驗教學和實驗教學改革[3]。搞好實驗教學，是自然科學教育的需要，也是自然科學不斷發(fā)展的需要。
然而，在我國中學理科教學中，一直存在對實驗教學的重視不足。多年來，實驗教學存在重講解、輕實驗的普遍現(xiàn)象。而大學理工科實驗教學，雖不像中學教學那樣，還是重視實驗教學，但近年來，實驗教學的效果也是耐人尋味的，有不少同學的實驗是應付了事、為過關或獲取學分而已。如何搞好實驗教學，至今仍然還是個值得研究和思考的問題。搞好實驗教學，涉及的問題是多方面的，但其中有一個問題――實驗教學目標的制定是一個值得重視和必須研究的問題，它指引著實驗教學的方向[4]。
二、制定實驗教學目標的意義
制定實驗教學目標對搞好實驗教學有著重要的意義和作用，其意義在于：
1、有明確的實驗教學目標，就有明確的教學和努力的方向
沒有明確的實驗教學目標、或者目標不恰當，到底實驗教學要達到怎樣的程度，需要收到什么樣的效果，則心中無數(shù)，顯然無法去把它做好，何談提高實驗教學質量！只有制定有明確、恰當?shù)膶嶒灲虒W目標，我們才有可能設計出恰當?shù)膶嶒灲虒W的方法和步驟，進行恰當?shù)膶嶒灲虒W和相應的輔導，經(jīng)過師生相應的努力，實現(xiàn)實驗教學的目標要求，從而搞好實驗教學，不斷提高實驗教學的質量[5]。
2、搞好實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
自然科學是以實驗為基礎的科學，科學創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開科學實驗，搞好實驗教學是培養(yǎng)科學創(chuàng)新人才的需要。當今時代需要的科學創(chuàng)新人才不僅需要具備科學知識、科學技能和科學方法，還必須具備崇高的科學精神、科學品質。因此，制定明確具體、切實可行的實驗教學目標，也是培養(yǎng)科學創(chuàng)新人才的需要。
3、提高國民科學素質，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的社會主義新人
搞好實驗教學，使受教育者不僅受到科學知識的教育，而且還受到科學家科學方法、科學精神和科學品質的熏陶，提高受教育者的科學素質。
三、實驗教學目標應包含的幾個方面內容
一個比較完善、明確具體、切實可行的實驗教學目標應包含哪些內容（或者說：應包含哪些教學要求）呢？根據(jù)國家對“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”、提高公民素質的要求，以及當今時代對科學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，實驗教學目標的制定應包含以下內容[5，6]：
1、與實驗相關的知識與技能目標
知識方面的目標主要包括：實驗本身所包含的物理及相關知識，實驗的基本原理和設計思想，實驗的方法步驟，實驗儀器及其使用等相關方面知識，實驗中應注意的問題等。技能方面的目標主要包括：實驗的操作方法，甚至實驗儀器的設計與制作等方面的知識和技能，以及有關量（如物理量）的測量、觀察與記錄等方面的技能。
2、與實驗相關的方法和能力目標
這里“方法”指與實驗相關的研究方法，包括：應用所學知識分析處理問題方法，觀察、實驗方法，收集處理信息與分析判斷方法?！澳芰Α敝竿ㄟ^實驗能培養(yǎng)學生的相關能力，包括：應用實驗研究自然科學問題（如物理問題）或發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集處理信息的能力，與人交流合作的能力等。
3、與實驗相關的科學精神、科學品質目標
在實驗教學中，通過教學，能夠培養(yǎng)學生的科學精神主要有：堅持真理、勇于創(chuàng)新精神，實事求是、尊重科學的精神，努力學習工作、奉獻科學事業(yè)的精神，與人交流、團結合作精神等。通過實驗教學，還能夠培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于提出科學問題、積極參與科學探究、認真學習和觀察實驗、實事求是、吃苦耐勞、奉獻社會等優(yōu)良品質。
四、制定實驗教學目標應遵循的幾個原則
搞好實驗教學，提高實驗教學質量，需要從以上三個方面認真分析考慮，需要制定切實可行的實驗教學目標。然而，實驗教學是分階段進行的（如初中、高中、大學等），教學中所用實驗有不同類型，不同階段、不同類型實驗應有不同的教學目標要求。如何研究確定具體實驗的具體教學目標要求？既要考慮教學的階段性、教學實驗的類型，還應考慮實驗的整體目標要求。因此，制定實驗教學目標，必須遵循以下幾個原則：
1、分類目標設計原則
教學中所用實驗，按其性質分，一般可分為：操作訓練性實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究型實驗、設計型實驗、研究型實驗；按教學的形式分，又可分為演示型實驗、學生實驗、探究學習實驗和課外實驗；按實驗中被測量的要求來分，又可分為定性實驗和定量實驗等。對演示實驗，根據(jù)實驗的目的，還可再分為操作示范型實驗、激趣引課實驗、再現(xiàn)性實驗和引導探究實驗等。教學中，不同性質、或不同類型實驗的作用是不同的，其教學要求也應有所不同。分類目標設計原則，就是在設計實驗的教學目標時，必須根據(jù)實驗的性質或類型進行考慮，不同實驗、不同性質或不同類型的實驗，其教學目標應有所不同，目標的確定必須切合具體的實驗。
2、目標明確具體原則
實驗教學是為了達到一定的教學目的。因此，實驗教學目標的確定極為重要。實驗教學目標的確定，引導著實驗教學有目的、有條不紊地進行[6]。為了搞好實驗教學，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能作用，則要求制定的實驗教學目標必須清清楚楚、具體明確、切實可行，以便在教學中方便執(zhí)行，這就是目標明確具體原則。切忌那種大而空、含義模糊、不切合實際的教學目標設計。
3、綜合整體原則
教學是分階段進行的，實驗教學總體目標的實現(xiàn)是要通過系列實驗的教學才能達到。一個實驗的教學目標的確定，只是實驗教學總目標中的部分，全部實驗的教學目標的實現(xiàn)，就達到了實驗教學的總目標要求。因此，實驗教學目標設計的綜合整體原則，就是指：在制定實驗教學目標時，必須依據(jù)具體實驗，進行全盤考慮，設計出切合實際、便于在教學中實施的具體實驗的教學目標要求。
4、全面性原則
教書育人是學校教育的宗旨。不論是什么課程，教學中都不能忘記教書育人。不僅要教給學生知識，培養(yǎng)學生技能，還要對學生進行思想、品質和世界觀方面的教育，使學生素質全面得到發(fā)展。實驗教學中，同樣擔負全面培養(yǎng)學生的任務。從這個意義上說，制定實驗教學目標的全面性原則，就是指：在設計制定實驗教學目標（哪怕是一個具體實驗的教學目標）時，要從上述“知識與技能”、“能力與方法”、“情感態(tài)度、科學品質、科學精神”等方面全盤考慮，制定出讓學生通過實驗教學，各方面得到全面培養(yǎng)的教學目標要求。“全面”就是貫徹和落實黨和國家的教育方針，培養(yǎng)國家需要的社會主義建設人才。
以上四條是制定實驗教學目標的幾個基本原則，根據(jù)這幾個原則，結合實驗教學目標應包含的幾方面內容，我們就可以研究制定出比較全面具體、切實可行的較好的實驗教學目標，踏踏實實搞好實驗教學。
【注釋】
[1]歷光烈，李龍.諾貝爾物理學獎百年回顧[M].重慶：物理教學探討，2002.
[2]倪光炯，王炎森.物理與文化（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]黃剛.國外的物理實驗教學綜述[J].中國科技信息，2006（20）.
[4]吳昊，吳學偉.實驗教學目標與實驗教學[J].紅河學院學報，2013（2）115-117.
[5]周世寧.創(chuàng)新人才的六個素質[J].中國科學報（思想周刊），2012（1）30.
[6]戴金平.談中學物理教學中的“過程與方法” [J].物理通報，2008（8）12-14.
第7篇：杠桿的科學實驗步驟范文
關鍵詞：物理 實驗 技巧 能力
物理是一門以實驗為基礎的學科。研究物理不但離不開實驗，而且對實驗的準確度要求也很高。然而要想提高實驗的準確程度就必須先提高實驗技能。實驗技能如何能提高呢？我想需從三個方面下工夫。
一、了解實驗的一般知識
為了做好實驗，在每次實驗以前，一定要明確實驗的目的，弄清它的原理，了解所用儀器的性能，掌握常用基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)。除此之外，要搞清實驗步驟。在實驗中要遵守操作規(guī)程，認真觀察現(xiàn)象，仔細記錄必要的數(shù)據(jù)。實驗后要對所得的數(shù)據(jù)進行分析，做出合理的結論，必要時還要對這些數(shù)據(jù)作進一步的深入研究。
完成任何物理實驗，我們都應恪守兩條原則：確保所用的器材不被破壞；實驗結果力求準確。為了保護實驗器材，我們在選用儀器時，特別要注意了解它們的性能，如伏特表和安培表的量程范圍，溫度計的測量范圍，滑動變阻器允許通過的最大電流等等。此外，實驗步驟的安排相當重要，先干什么，后干什么，要嚴格掌握。倘若順序顛倒，不僅會影響實驗的精確程度，而且還會損壞器材，導致實驗無法進行。例如做電學實驗時，必須檢查所連接的電路正確無誤后，方可合上開關，絕不能在通電的情況下去調整電路。系統(tǒng)誤差和偶然誤差是影響實驗準確程度的兩大因素。系統(tǒng)誤差可以通過完善實驗原理、改革實驗方法、合理選用器材而消除。但偶然誤差是不可絕對消除的，不過我們可以設法使其對實驗結果的影響減小。比如使用各種儀表時，我們總要設法讓指針轉到中間刻度附近讀數(shù)，目的就是要減少由光的折射等原因引起的偶然誤差。
此外，掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。當前中學物理的實驗儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、天平、溫度計、測力計、壓強計、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)。”要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)。教師在介紹這些基本儀器的使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
1.各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2.使用測量儀器前通常都要調節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調節(jié)零點或修正零誤差的習慣。
3.會正確讀數(shù)。要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
4.根據(jù)儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)杠桿的平衡條件制成的，因此，使用前和稱量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
二、注重實驗技巧的掌握
同一個實驗，有的人做來動作麻利，結果準確；而有的人做來拖泥帶水，效果甚差。為什么會存在這樣兩種截然不同的情況呢？我認為主要出在“巧”字上。通常說熟能生巧，由此可見，多做實驗是提高水平的一種重要方法。因為多做實驗，并非意味著進行簡單的重復，而是要在反復的實驗中摸索規(guī)律，掌握技巧。只有這樣不斷通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，才能保證以后實驗中克服困難，排除障礙。
技巧可以是直接經(jīng)驗，也可以是間接經(jīng)驗。也就是說一方面可以通過自己的長期實踐去總結和掌握，另一方面也直接吸收他人的經(jīng)驗。物理實驗中技巧處處存在，以天平的使用為例，調節(jié)底板的水平，調節(jié)棟梁的平穩(wěn)，砝碼的加減，游標的讀數(shù)等都有一定的技巧，如果我們掌握了這些技巧，實驗做來既迅速又準確，經(jīng)常起到事半功倍的效果。
實驗結果的處理也有技巧。在一般情況下，為了使實驗準確，最后都要取其平均值，這樣一來，必然會增加不少麻煩，如果我們建立一定的直角坐標系，把相應的測量數(shù)據(jù)在坐標下直接標出（不再列方程），并用非常接近各點的一條光滑曲線來表示其對應量之間的變化關系，那么由此曲線即可求出實驗要測定的數(shù)值，并且這樣求出的數(shù)值已經(jīng)具有平均的意義了。例如用安培表和伏特表測定電源的電動勢和內電阻時，我們就常用這種方法。
三、加強實驗能力的培養(yǎng)
一個實驗，往往受多種因素的影響，正確分析各種因素的影響，是取得精確實驗結果的保證。但是，要處理這些問題，就必須有一定的實驗能力，而一個人的實驗能力常常體現(xiàn)在下述三個方面：對器材的正確選擇；實驗障礙的排除；實驗結果的分析。如果同時具備了上述三點，也就是具備了較強的實驗能力，在這種能力的支配下，任何實驗都能高質量地完成。例如，用伏安法測電阻的實驗，由于安培表和伏特表對電路會產(chǎn)生一定的影響，因此我們必須根據(jù)待測電阻的情況，確定采用內接法還是外接法，以盡量減小由于實驗原理不完善而帶來的系統(tǒng)誤差。另外，我們還要知道電阻受溫度的影響，所以在完成測定的過程中，始終要注意克服這種因素。由于導體的溫度與通電時間和通過它的電流強度有關，這就決定了實驗時電流要小，動作要快。所以，首先在選用器材上電源的電動勢就不宜太大，電流表的量程也以小而適為佳。當然我們不考慮這些問題，實驗照樣能做，只是誤差太大而意義不大。
此外，當我們完成一個實驗時，要學會對整個實驗進行全面的分析和觀察，長期鍛煉，不斷提高。
總之，物理實驗是一個綜合利用知識的過程，只有不斷提高實驗技能，才能保證高質量地完成實驗，從而達到從感性上進一步認識物理規(guī)律的目的。
參考文獻：
［1］胡衛(wèi)平，孫枝蓮，劉建偉著.《物理課程與教學論》.高等教育出版社，2007.12.
［2］惲昭世主編.《高中綜合學習與實驗》.上海教育出版社，2000.12.
［3］魏日升，張憲魁主編.《中學物理教材教法與實驗》.北京師范大學出版社，1995.8.
第8篇：杠桿的科學實驗步驟范文
關鍵詞：開放；優(yōu)化；素質教育
一、課題提出的背景
1.時代的要求
隨著新課程改革的不斷深入、發(fā)展和推進，素質教育給教育界帶來了一場深刻的變革，創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是素質教育最具活力的課題，它涉及教育目標、教育內容、教育方法手段以及教師的教育思想、教育觀念的轉變?！读x務教育初中科學課程標準》中提出：“初中階段是學生科學素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期。具備基本的科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會合格公民的必要條件，是學生終身發(fā)展的必備基礎”。時代的發(fā)展要求我們要以人為本，讓每個學生都得到充分的發(fā)展；科學素質教育的目的是使學生在掌握科學基本知識、基本技能的同時，培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維。
2.科學教材是很好的素材
科學是一門集物理、化學、生物、地理、環(huán)保、人文科學等知識于一體的綜合學科，與實際的生產(chǎn)、生活密切相連，它以嚴謹?shù)目茖W概念，有步驟的理論推導，豐富的科學實驗，幫助學生建立基礎的科學知識，以及運用科學知識解決實際問題的能力?？茖W雖然作為綜合性的理科，但在學科教學傳授知識的同時，更應重點培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質，以利于教學目標的達成，也將有利于學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，進而為學生學會學習與具有創(chuàng)新能力打好堅實的基礎。
3.科學課堂教學的現(xiàn)狀
由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)階段考試制度的影響，許多教師仍在注重知識的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)；注重結果的傳授，忽略學習過程的引導；單純強調考試分數(shù)，忽視學生素質的提高。那么，我們是否可以轉變一下教學的觀念，及時調整教學策略，使學生從簡單的機械記憶和純理論知識的識記轉向對知識的靈活運用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而使課堂教學更適應于學生綜合素質的全面提高。
二、策略與探索
初中科學的素質教育是以學生為主體，學生在教師的指導下掌握基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、開放性思維的過程。下面就如何開放教學觀念，如何優(yōu)化課堂教學談談具體的探索和操作。
1.教學目標的開放
愛因斯坦說過：學校的教育目標應當是青年人在離開學校時，應是作為一個和諧的人而不是作為一個專家。按照他的思路，所謂“和諧的人”，就是既富有個性又有益于社會的人。即我們的課堂目標不應局限于學生認知方面的發(fā)展，更應體現(xiàn)全面發(fā)展的目標，如學生的思維品質、心理感受能力、意志品質、情感交往等。以七年級上冊第一節(jié)“新生命的誕生”為例，教學參考中所確立的認知、技能、情感目標是：
①學生能了解胚胎的發(fā)育、胚胎的營養(yǎng)和青春期發(fā)育特點。
②學生能接受月經(jīng)和遺精知識，并注意青春期衛(wèi)生。
通過目標擴展，使學生能感受到：
①生命誕生之漫長、曲折。
②生命的偉大、美好，生命潛能的無窮、強大。
③愛護、珍惜生命，加強人身的自我保護。
④要加強意志品質的鍛煉和增強自控能力的訓練。
⑤努力培養(yǎng)自己良好的心理品質和保持自身的心理健康。
2.教學內容的開放
教材是檠生達到《教學大綱》的規(guī)定而提供的一種素材，一個拐棍，并非完美無缺；而且與現(xiàn)實生活相比，教材內容始終帶有一定的滯后性，所以在教學中應不拘泥于教材，更不能局限于教師本身的知識視野，而應開放教學內容。如果說作者寫出教材是一種創(chuàng)造，那么教師的教案設計就是二度創(chuàng)造，而課堂中，師生合作的教學活動則是三度創(chuàng)造。如在學習九年級下冊第三章第二節(jié)“能源及其應用”時，有學生對書上的兩個概念（由自然界提供能源叫一次能源；由自然界提供的能源制取產(chǎn)生的能源叫二次能源）提出了異議。學生說：“我覺得，改為‘從自然界直接取來可以利用的能源是一次能源，需要一定原料制取才可以利用的能源是二次能源’，更容易理解、接受。”這樣的見解不是很好嗎？說明我們的學生不迷信書本，教師應該給予鼓勵。不但要鼓勵學生向書本挑戰(zhàn)，也要鼓勵學生向教師、向權威挑戰(zhàn)。
開放科學的教學內容，要使教學內容盡可能地貼近生活。如在教九年級上冊第四章第二節(jié)“食物的消化和吸收”時，為了讓學生理解消化系統(tǒng)的組成和消化吸收的過程，我把教學內容設計成一些問題情境，讓學生說一說：
①早餐或中餐吃的是什么？
②食物里有哪些成分？
③它們在你體內“旅行”的過程中到過哪幾個“站”？
④在這些“站”與哪些合作者進行了合作？
⑤合作以后以什么“新的身份”出現(xiàn)？
⑥最后它們離開“消化國”，進入哪一個領域？
開放教學內容，還應讓學生明白知識的應用價值。如學習九年級上冊第三章第4節(jié)“簡單機械”中的“杠桿”后，讓學生說說常見的生活用品中哪些是杠桿？區(qū)分哪些是省力杠桿、費力杠桿還是等臂杠桿？
學生列舉的杠桿：理發(fā)剪、裁縫剪、普通剪刀、使用的筷子、老虎鉗、煤餅鉗、道釘撬、瓶起子、扳手、鍘刀、天平、釣魚竿、挑擔子等。
省力杠桿：普通剪刀、老虎鉗、道釘撬、瓶起子、扳手、鍘刀。
費力杠桿：理發(fā)剪、裁縫剪、使用的筷子、煤餅鉗、釣魚竿。
等臂杠桿：天平、挑擔子。
這樣的教學內容可使學生從局部的相似中找出它們的共同規(guī)律，以達到知識遷移的目的。
3.教學時空的開放
傳統(tǒng)的班級授課制注重將課堂設在有限的教室內，教學時間以45分鐘為一個單元，一個最大的弱點是步調一致、規(guī)范有余，忽視了學生的個性發(fā)展與品質培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教學思想則比較注重兩點：一是個性化學習；二是學習的終生化。如何將有限的時間和空間獲得開放，我們采用如下做法：保留班級授課制的形式，采用小班制授課，同時調整學習座位以利于小組合作學習，學生活動采用多樣化。在時間和空間上創(chuàng)造一個適合學生主動探索的環(huán)境，使學生盡可能多地思考、討論、交流，力求知識目標和人格目標的統(tǒng)一。
教學時間的開放不但應改革課堂的組織形式，還應將學生從課堂帶入社會，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，在更寬松的時空中去探索、創(chuàng)造。如八年級上冊第一章第7節(jié)“水資源的利用、開發(fā)和保護”的教學完全可以用野炊、郊游等方式，讓學生到學校周圍的河塘去實地調查、觀察、測試。
在實踐操作中教師可引導學生作如下探索：
①觀察河水的顏色、氣味、渾濁狀況、肉眼可見物等。
②用化學的方法檢測河水的pH值、硬度、溶解氧等。
③分析河水受污染的原因，評估河水受污染的程度。
④控制河水免受污染而采取的措施，并設計出污水治理的簡略方案，等等。
這樣的教學活動，既使學生在實踐中自身能力得到了鍛煉，以增進了同學間、師生間的友誼和協(xié)作精神，又對課本知識加深了理解，更具有環(huán)保意識，何樂而不為呢？
4.師生關系的開放
教學活動作為一種交往的過程，也是人對人的主體間靈肉交流的活動。因此，教師不應是課堂的主宰，而應當以一個學習者、服務者、參與者的身份共同參與學生的活動。
開放的師生關系表現(xiàn)在課堂上的民主、和諧的人際關系，教師是學生學習的引導者、合作的伙伴、挑戰(zhàn)的對手。努力創(chuàng)設教育情境，用自己對學生的熱情和激情去點燃學生的好奇和熱情，營造良好的氛圍，使學生在課堂上敢于發(fā)表見解，勇于提出疑問。如在教八年級下冊第三章第4節(jié)“二氧化碳”中二氧化碳的制取時，當我說道“實驗室制二氧化碳時能不能用稀硫酸代替稀鹽酸”時，有一位學生馬上提出異議：為什么不可以？實驗室制氫氣時不是可以用稀鹽酸代替稀硫酸嗎？然后有不少同學紛紛要求用實驗來驗證。當學生看到大理石與稀硫酸的反應只能進行極短時間時，我又提出問題：“為什么開始能反應，后來反應停止呢？”當我提醒他們用硫酸鈣的溶解性來解釋其中的原因時，學生的情緒異常高漲，有的查溶解性表，有的取出大理石想看個究竟。寬松的學習環(huán)境，和諧的師生關系成了學生主動學習的心理需求。
5.教學評價的開放
對教學評價的開放，表現(xiàn)在不追求唯一目標的實現(xiàn)，而更注重學生的興趣和需要、情感、意志的培養(yǎng)?？蓪W生的學習實行多元化的評價，如學生對知識的理解程度、認知發(fā)展狀況、課堂參與程度、解決問題的熱情、提出問題的次數(shù)、對教師的挑戰(zhàn)、思維品質以及社會交往能力、協(xié)調人際關系的能力、社會責任心、關心時事的程度、意志品質、道德素養(yǎng)等非智力因素的評價，使多數(shù)甚至全部學生都能體驗到成功的喜悅與榮耀。
對教師的評價也應進一步的開放，從對教師如何教的評價轉移到對學生如何學的評價過程中來。譬如用下列一些參數(shù)來評價教師的教學行為：教師的教學觀念是單純、簡單傳授知識還是積極引導學生探究？教師創(chuàng)設了哪些問題情境點燃了學生的思維火花？教師對教材的再處理的把握程度如何？學生的學習是主動的還是被動的？學生喜歡上課的程度，學生在課堂中的“自由度”等。
三、運用教育原則，優(yōu)化課堂教學
人類的教育活動起源于交往，從一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。學生學習的本質是認識的活動過程，是人與人，人與自然的交往過程。所以，在課堂上不能只僅僅演繹事先編好的教案，而應以學生為中心，尊重學生充分參與教學活動的過程，將知識學習融于探究活動過程之中，為他們的多樣化發(fā)展和個性發(fā)展提供充分的可能。
1.運用整合原則
人作為一個具有一定生理機制和豐富情感的人，是以一個整體出現(xiàn)并表現(xiàn)出來的。試想：假如把完整的一個人分解成頭、軀體、四肢各個部分時，還能發(fā)揮什么功能？知識也是如此。當一個完整的概念或原理被分割得零零碎碎以后，W生能做的只能是死記硬背了。分析雖然是學習科學的一種科學方法，但分析過程是為了幫助學生對知識的理解，所以將已理解的零碎知識進行整理、歸納，整合成知識模塊是再度的創(chuàng)造過程。這就要求教師在教學過程中對知識的呈現(xiàn)、能力的訓練、情感的培養(yǎng)都能以塑造完整的人格為落腳點。
同時，實現(xiàn)整合原則還應表現(xiàn)在現(xiàn)有學科之間的相互滲透上，《科學新課程標準》的實施就是整合原則的最好體現(xiàn)。以九年級上冊第三章第1節(jié)“能量及其形式”一節(jié)為例，它將物理學中的動能、勢能、機械能、熱能、電能，將化學中的化學能，生物中生物質能等不同形式的能量，利用“能量”這一科學概念巧妙地結合起來，并科學地把它們之間的相互轉化系統(tǒng)化。又如，九年級下冊第二章第5節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中有關對“人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響”的解釋，就是對有關歷史、地理、植物學、動物學、環(huán)境科學、人文科學等內容的綜合性應用。
我在上一堂習題課時發(fā)生了這樣一幕：
例題：把一銅球放在酒精燈上加熱一段時間后，銅球將發(fā)生的變化是（ ）
A.質量、體積、比熱都不變
B.質量、體積、比熱都變大
C.質量、比熱不變，體積變大
D.質量不變，體積、比熱都變大
當我分析習題的答案，并解釋其中的原因時，有位學生提出了異議，認為本題沒有答案。原因是當銅球在酒精燈火焰上加熱過程中，銅與空氣中的氧氣發(fā)生了化合反應，根據(jù)質量守恒定律，銅球的質量變大了。既然生成了新物質，則比熱也不同了，但就是不知道比熱是怎么變了。當我的思維還停留在物理概念上時，學生已經(jīng)把物理和化學知識進行了整合。
2.提倡自主學習
我們大家都知道一個很普通的道理：幼苗破土而出自立成長，可能歪歪斜斜，卻有長成參天大樹的后勁。只要有肥沃的土壤，豐潤的水分，充足的陽光，它就能將先天的特質充分發(fā)揮出來，教學也是如此，教師應盡力為學生創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)造適合于他們良好的成長環(huán)境。怎么成長，能長成什么樣，則由學生自己去發(fā)揮。
首先，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生在學習過程中自始至終處于主動在位。如主動提出問題，思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)探索，從中找出解決問題的方法。在九年級下冊第一章第3節(jié)“地球的演化和生命的起源”中有幾幅插圖“地球上生命的發(fā)生和發(fā)展”，面對這幾幅圖，學生的想法是各種各樣的：這象征了地球及地球上生命的確出現(xiàn)過；地球上生命的出現(xiàn)要靠太陽的作用；地球本來是一個整體，當出現(xiàn)海洋后陸地開始漂移了；地球上確有過恐龍……面對學生的想法、見解、疑問，教師應做的是為學生創(chuàng)設一個探索的環(huán)境。學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。
其次，要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識。把從社會實踐、社會調查中發(fā)現(xiàn)的社會熱點、疑點等現(xiàn)實問題帶回課堂，為課堂教學注入新鮮的活力。如：對廣告中的“不含任何化學成分”“純天然產(chǎn)品”“本產(chǎn)品無任何副作用”等用語進行剖析；對近幾年世界氣候異常的“厄爾尼諾現(xiàn)象”進行追蹤；對“納米技術”“IT”等高科技進行關注；對于我國北部的近幾年出現(xiàn)的“沙塵暴”，我國中部、南部長時間出現(xiàn)的霧霾等現(xiàn)象進行聚焦、討論，并讓學生自己設計出治理的簡略方案；對家庭燃氣的種類，所涉及的科學知識進行專題研究；對市場上的礦泉水、天然水之爭作出評價，等等。
3.充分體驗過程
學生的發(fā)展實質上是一個知識的體驗過程。人作為主體，吸收知識并非等于學習知識，只有當人類知識內化為個體知識時，才完成了知識的學習。因此，教師有必要在課堂上設計實驗或進行模擬活動，通過這些活動，讓學生充分體驗當初科學家發(fā)現(xiàn)原理的過程。如在學習八年級上冊第二章第3節(jié)“大氣的壓強”時，課堂上做了一個馬德堡半球實驗，讓兩個氣力較大的學生演示，他們拉得面紅耳赤，氣喘吁吁，結果沒有拉開，然后引出一個小故事。當時實驗是用了八對馬都沒有將兩個半球拉開，讓學生充分體驗大氣壓強的存在和大氣壓強的巨大。還可以引申到實際生活中去，貼在瓷磚上、手機上的塑料掛鉤，是馬德堡半球在實際生活中運用的典例。又如，在學習七年級上冊第二章第3節(jié)“生物體的結構層次”中“人是統(tǒng)一的整體”的教學時，可以讓學生走向操場，通過自身的運動親身體驗各大系統(tǒng)的變化，從而體驗各系統(tǒng)的功能協(xié)調性。同時，不斷設計問題，使學生運用已內化的知識應用于實踐：人在用餐時，各大系統(tǒng)又是如何協(xié)調的？人在睡眠過程中，各大系統(tǒng)又是如何協(xié)調的？假如你現(xiàn)在情緒相當激動，你的哪些系統(tǒng)將會發(fā)生較大的變化？
四、效果與驗證
1.有利于學生學會學習
學生的學習不應該僅僅是閱讀、聽講、做書面練習、完成考試答案，而應該是在繼承人類知識寶庫財富的同時，還要利用所學知識，模仿前人進行科學探索研究活動，即進行認識自然、利用自然、改造自然的科學探索研究的嘗試與鍛煉。我們應該放手讓學生自己思考、自己求證、自己探索，讓學生不斷學習，自己選題、自己找資源、對疑難問題一鉆到底，完全把自己的潛能發(fā)揮出來。
2.使學生學有所得、學有所用
心理學家告訴我們：成功需要不斷刺激。綜合素質比較好的人為什么能不斷深入研究下去呢？這主要是學習、探索、研究上的成功刺激了他，而這種刺激來得更持久、實際。這種刺激足以彌補原先的不足之處，或引起新的聯(lián)想、新的思索，產(chǎn)生新的認識，甚至可以找到具有重大價值的發(fā)現(xiàn)，這對學生今后的研究道路有著深刻的影響，甚至在學習階段就可能有成果產(chǎn)生。
3.有利于拓寬學生的知識面
科學的知識內容龐大，知識的應用涉及生產(chǎn)、生活、社會、政治、經(jīng)濟等各個領域，當今的科學發(fā)展日新月異，可以說科學的發(fā)展是開啟強國之門、實現(xiàn)中國夢的金鑰匙。因此，我們要不斷深化和拓展課堂教育內容，開闊學生的知識視野，同時了解現(xiàn)代科技的新成就，讓學生的興奮點和接觸點同世界最新科技成果同步，養(yǎng)成從小愛科學、學科學、關注科技、探索奧秘的習慣，從而激發(fā)熱愛祖國、報效祖國的滿腔熱情。
4.有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
對科學知識的學習、領會、貫徹，只有在徹底了解科技發(fā)展的現(xiàn)狀，了解科W內容的基礎上，才能將所思所聞內化為自己的知識。在此基礎上要不斷地參閱資料，了解科技發(fā)展動態(tài)，從而建立起科學知識體系，激發(fā)愛科學的積極性，加強愛國熱情，使學生在今后的人生道路上少走彎路，同時，使人少些愚昧，多點科學知識，讓青少年成為有文化、懂科學、愛科學、用科學的新一代。
五、結語
國際教育界三句比較流行的名言：你聽來的將忘記；你看來的將記住；你動手做的將學會。改革以教師為中心的接受式的學習模式，構建新型的師生關系，讓學生在自由而安定的課堂氛圍中學習，這是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的必要條件；創(chuàng)設民主的學習環(huán)境，讓學生自主地精神愉快地投入學習，體驗發(fā)現(xiàn)過程是發(fā)展學生創(chuàng)造力的前提；將知識整合、歸納，將理論生活化、社會化是適應時展的需要。
參考文獻：
1.義務教育初中科學課程標準.中華人民共和國教育部制定，2012年1月第一版.
2.葉奕乾，祝蓓里主編.心理學，1990年2月.
3.張楚廷.教育心理學.警官教育出版社，1998年8月第1版.
第9篇：杠桿的科學實驗步驟范文
關鍵詞： 物理實驗教學 儀器管理 教師作用 實驗技能 創(chuàng)造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。因此加強物理實驗教學，增強物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造能力，顯得尤為重要。通過多年的教學實踐，我認為要搞好中學物理實驗教學應從以下幾個方面著手。
一、加強儀器管理搞好物理實驗教學
1.加強儀器管理，提高儀器完好率。儀器管理規(guī)范化，要建立和健全各種規(guī)章制度，落實各種表、冊、賬、單的使用。對損壞的儀器要迅速修理補充。儀器在使用中的管理要做到“嚴”和“細”?！皣馈本褪菍W生要求嚴格，使學生養(yǎng)成良好的習慣，為上好實驗課打下良好的基礎?！凹殹本褪枪芾硪唧w，檢查要認真。在實驗中，嚴禁各組隨便調換儀器，實驗必須按操作規(guī)程進行；實驗后，各組長要細心檢查，認真整理器材，值日班長還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無遺失，大件儀器無損壞。這樣才能充分保證儀器的完好無缺，杜絕不正常的損耗，對于正常的故障，也能隨時發(fā)現(xiàn)及時修復，使儀器保持良好狀態(tài)。
2.搞好實驗教學，提高實驗開出率。要使實驗教學堅持下來，既要解決思想觀念問題，又要解決方法問題。思想觀念不解決，就堅持不了實驗教學，方法問題不解決則做不好實驗。在教學實踐中，要認識到實驗在物理教學中的重要作用：它不僅能幫助學生掌握新知識，更能提高學生的操作技能和培養(yǎng)整體素質。新知識包括儀器的用途、結構、實驗目的和原理、實驗步驟與合理的操作順序等?；舅刭|則包括嚴格的科學精神和良好的工作習慣等。這對學生一生的成長都會產(chǎn)生重大的影響。觀念問題解決后，方法問題也就迎刃而解了。在實驗方法上，堅持做到：第一，每一個實驗都提前做好準備。對學生，要求課前進行實驗預習，明確實驗目的、實驗要求和實驗原理，了解實驗的方法和步驟，設計好實驗所用的表格。教師課前要對所用器材進行認真的檢查和調試，該修的修，該換的換，把實驗中易出現(xiàn)的問題解決在上課之前。第二，在實驗課上，要先做好示范，把實驗中易出現(xiàn)的問題給同學們講清楚，在學生實驗時加強巡視，隨時掌握實驗進度，統(tǒng)計完成情況，督促對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，推廣好的方法等。課后，特別要幫助實驗失敗的小組分析問題、查找原因，并盡快安排他們補做實驗。第三，要留給學生繼續(xù)研究的余地。要求大家在認真完成教材任務的基礎上，爭取人人動手，重復練習，多次操作，以期知識轉化為技能。實踐證明這是升華知識、提高興趣、培養(yǎng)基本技能的有效方法。
3.開放實驗室，提高儀器利用率。在做好教材要求的分組實驗后，要更充分地發(fā)揮教學儀器的作用，開放實驗室是一個很好的做法。這就是每個小組、每個同學隨時都可以到實驗室去做自選的實驗。有的同學補做還存有疑問的分組實驗，有的做老師課堂上做過的演示實驗，有的做課后的小實驗，還有的做習題上的實踐性實驗……總之，只要同學們提出申請，都應盡力給予安排。這樣做雖然麻煩了一些，卻極大地調動了同學們的學習積極性，有力地深化了對物理知識的理解。
二、發(fā)揮教師主導作用上好物理實驗課
1.認真?zhèn)湔n。有些老師認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實驗課，甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經(jīng)驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番工夫是很難達到預期效果的。上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外，教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數(shù)。許多老教師雖然講課多年，對每個實驗都了如指掌，每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前要認真檢查每一組儀器。首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器能否用。還應有一些備用器具，以便及時補充更換。
2.要求學生預習實驗。提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以將權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走上正軌了。
3.充分發(fā)揮教師的主導作用。在實驗課上，應抽適當時間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，確定努力改進的方向。
三、在物理實驗教學中培養(yǎng)學生實驗技能和創(chuàng)造思維能力
1.學生實驗技能的培養(yǎng)。
（1）培養(yǎng)學生實驗技能的方法。首先是培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能。掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎，基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、萬用表等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)”。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性加以指導：第一，各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。第二，使用測量儀器前通常都要調節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。第三，會正確讀數(shù)。要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。第四，根據(jù)儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)杠桿的平衡條件制成的，因此，使用前和稱量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器。只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
其次是培養(yǎng)學生進行試驗過程必須掌握的技能。第一，培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學生正確調整和安裝儀器、正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如：在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。第二，培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，得出正確結論的能力。這是實驗能否成功的關鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內容。進行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，就應對該數(shù)據(jù)補測。要指導學生按有效運算法處理數(shù)據(jù)，對實驗結果進行適當分析討論。第三，要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生對實驗的系統(tǒng)誤差和偶然誤差進行分析。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。第四，會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式等要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經(jīng)驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。第五，養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。
（2）培養(yǎng)學生實驗技能的途徑。實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是教師使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要教師發(fā)揮主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，形成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗、獨立實驗的能力。
2.學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
（1）在實驗教學中突出探索方法的培養(yǎng)。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地采用這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。①應用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R＝R+R的結論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯(lián)總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。②應用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導出1/R＝1/R+1/R的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，教師進行總結，聯(lián)系電阻與導體截面積的關系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關于并聯(lián)電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。
