個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于年6月20日在北京正式開題，中央教育科學(xué)研究所副所長謝國東，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任劉堅(jiān)出席了開題會(huì)并講話，來自北京師范大學(xué)、北京教科院職成所、中央民族大學(xué)、北京崇文區(qū)教委等單位的課題組主要成員參加了開題會(huì)。課題主持人賴立作了開題報(bào)告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施步驟，并提出具體要求，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新精神，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

現(xiàn)將《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》課題實(shí)施方案報(bào)告如下：

一、研究背景及意義

21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件?？倳浽诘谌稳虝?huì)上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。

1.社區(qū)教育正在成為我國成人教育新的增長點(diǎn)

社區(qū)教育在中、微觀教學(xué)領(lǐng)域的研究略顯滯后，相比之下。與社區(qū)成員與日俱增的學(xué)習(xí)需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何整合社區(qū)成人學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實(shí)際，社區(qū)教育情境中進(jìn)行問題研究，理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)的應(yīng)然”與“實(shí)然”

回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施。建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。年，教育部確定了北京等八個(gè)大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)了社區(qū)教育的改革實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求。九五”期間，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果。厲以賢的社區(qū)教育的理論與實(shí)踐》葉忠海的社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》黃云龍的社區(qū)教育的管理與評價(jià)》馬叔平等的論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國社區(qū)教育的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化。

從未來社會(huì)人的生存和發(fā)展需要，九五”課題《面向21世紀(jì)中國社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究》運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論。從未來社會(huì)人的生活基本單位—社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活變動(dòng)對終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。

2.成人學(xué)習(xí)心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處

成人學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，有豐富且個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對參與社區(qū)教育的看法是什么，成人為什么學(xué)習(xí)，想不想，愿不愿，能不能，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，這些問題都有待于多維度進(jìn)行綜合實(shí)證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗(yàn)入手,有關(guān)研究表明。解、掌握他學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的行為，對成人學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)研究，有助于深化認(rèn)識(shí)，克服社區(qū)教育工作的盲目性，隨意性。

如阿特金森的成就動(dòng)機(jī)模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，國際上心理學(xué)在人類動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域頗為活躍。無疑為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。國外對成人學(xué)習(xí)開展系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點(diǎn)。國臺(tái)灣地區(qū)重視成人學(xué)習(xí)心理的實(shí)證研究并有豐厚的積累。國內(nèi)則是進(jìn)入80年代后才逐漸加以認(rèn)識(shí)的近年成人學(xué)習(xí)力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的職工教育心理學(xué)教程》探討職工學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，以及職工教育中學(xué)與教的心理學(xué)問題。高志敏在成人教育心理學(xué)》中，按照人的成年期發(fā)展，闡釋成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和一般規(guī)律。還有《青年學(xué)習(xí)心理學(xué)》成人學(xué)習(xí)理論》等都主要從基本理論和知識(shí)概念方面進(jìn)行闡述和論證，這些有代表性的文獻(xiàn)中不乏古今中外成人學(xué)習(xí)的理論精華，對于學(xué)科建設(shè)是有意義、有價(jià)值的成果。但由于成人學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)介入研究，提高研究的科學(xué)性，但涉及成人學(xué)習(xí)者，針對群體學(xué)習(xí)心理的實(shí)證分析為數(shù)不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學(xué)校的學(xué)員(比如電大、成職校)或以年齡、職業(yè)進(jìn)行群體劃分，且樣本量一般比較小，科學(xué)解釋和理論推導(dǎo)上，略顯分量不足。

社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)本身是新生事物，盡管我們要學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)和理論，但中國社區(qū)教育的問題和規(guī)律，只有立足于本土去實(shí)踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。

本課題是一個(gè)有理論價(jià)值的應(yīng)用課題，其創(chuàng)新意義表現(xiàn)為：

v本課題選擇社區(qū)教育、社區(qū)文化、成人學(xué)習(xí)心理多視角探討成人學(xué)習(xí)非智力因素的核心，揭示社區(qū)成人學(xué)習(xí)的一般心理特征以及相關(guān)因素，提升經(jīng)驗(yàn)，闡釋理論，研究選題角度較獨(dú)特。

v究竟應(yīng)該如何評價(jià)社區(qū)成人學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)尚無成熟的理論和現(xiàn)成的方法，本課題將在總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在評價(jià)方面作嘗試性探索。

v本課題將涉及成人終身學(xué)習(xí)多方面的內(nèi)外關(guān)系，也將涉及成人學(xué)習(xí)一系列的理論和實(shí)踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統(tǒng)性和特色方面有所創(chuàng)新。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本課題作為社區(qū)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件之一，著眼于跨學(xué)科的綜合實(shí)證研究。主要借鑒國內(nèi)外社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和成人學(xué)習(xí)理論及動(dòng)機(jī)評價(jià)方法等研究成果作為理論基礎(chǔ)，從調(diào)查研究入手，通過實(shí)地抽樣，開展社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，重點(diǎn)了解社區(qū)成人學(xué)習(xí)的需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為特征，探討社區(qū)成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和資源，建立適應(yīng)多樣化需求的成人學(xué)習(xí)模式，為規(guī)劃社區(qū)教育，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的發(fā)展提供依據(jù)，并對社區(qū)成人教育課程設(shè)置和教材開發(fā)提出積極建議。

課題重點(diǎn)研究的六個(gè)專題：

1.社區(qū)成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及其理論研究

2.社區(qū)成人學(xué)習(xí)需求及動(dòng)力的調(diào)查與評價(jià)

3.成人參與社區(qū)教育的動(dòng)機(jī)取向及其相關(guān)因素分析

4.建立社區(qū)成人學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制和終身學(xué)習(xí)的模式

5.以居住小區(qū)為單元的學(xué)習(xí)型社區(qū)發(fā)展思路與實(shí)驗(yàn)研究

6.社區(qū)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)

課題確定的四個(gè)研究目標(biāo)：

1.運(yùn)用定性和定量分析的方法對社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述，提供一個(gè)實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和專題研究報(bào)告。

2.通過一定規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，了解社區(qū)成員的教育需求和動(dòng)機(jī)取向，對規(guī)劃社區(qū)教育，設(shè)計(jì)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，編寫教材提出研究建議。

3.結(jié)合實(shí)際，編訂成人終身學(xué)習(xí)評價(jià)量表。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從非智力因素的角度，探討各種學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)，并提出具體有效的途徑和措施，建立社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)模式和激勵(lì)機(jī)制。

三、研究方法及思路

社區(qū)成人學(xué)習(xí)問題研究是一個(gè)介于人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)之間的課題，既涉及社區(qū)發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)，又關(guān)注個(gè)體的成長和發(fā)展。

本課題研究設(shè)計(jì)打破以職業(yè)或年齡劃分成人群體，概括群體學(xué)習(xí)一般特征的研究模式，從社區(qū)發(fā)展、社區(qū)文化(文化特質(zhì)和心理歸屬)切入，探討對成人學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、需求的影響，旨在促進(jìn)個(gè)人知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的持續(xù)改變，同時(shí)對社區(qū)發(fā)展的精神動(dòng)力作出深入解釋和理解，以期促進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的進(jìn)一步研究。

本課題為應(yīng)用研究。主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計(jì)法和比較法進(jìn)行。在開展一定規(guī)模的社會(huì)問卷調(diào)查的同時(shí)，采用座談和個(gè)別訪談，進(jìn)行個(gè)案的質(zhì)的研究，使調(diào)查真實(shí)、生動(dòng)、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。

在研究方法上，強(qiáng)調(diào)理論探索與實(shí)證分析有機(jī)結(jié)合，調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究有機(jī)結(jié)合，定性研究和定量研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，理論問題在

互動(dòng)中發(fā)展完善，實(shí)踐問題在互動(dòng)中得到解決。

調(diào)查設(shè)計(jì)

本課題重點(diǎn)選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)作為調(diào)查研究基地，選擇典型社區(qū)成人教學(xué)項(xiàng)目學(xué)員為對象，同時(shí)兼顧社區(qū)成員中的一些邊緣、弱勢群體(包括流動(dòng)人群、失業(yè)人群、老年和婦女人群)，開展調(diào)查研究。

(一)調(diào)查工具

根據(jù)課題研究的目的，共編制了三類工具：

1.社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷(居民/學(xué)員卷)

內(nèi)容主要包括：

u個(gè)人基本情況

v社區(qū)教育的意識(shí)與認(rèn)同

w社區(qū)教育的參與與行動(dòng)

x社區(qū)教育的評價(jià)

2.社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷(干部/教師卷)

內(nèi)容主要包括：

u個(gè)人基本情況

v社區(qū)教育的意識(shí)與認(rèn)同

w社區(qū)教育的職業(yè)經(jīng)歷與態(tài)度

x社區(qū)教育的評價(jià)

3.社區(qū)教育基本情況調(diào)查表

(三)調(diào)查分工

u社區(qū)人口狀況

v社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r

w社區(qū)文化狀況

x社區(qū)教育狀況

第2篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語聽力 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“國際語言圓桌會(huì)議”曾根據(jù)語言難度對美國人學(xué)習(xí)外語達(dá)到各級(jí)熟練程度所需課時(shí)數(shù)進(jìn)行了估計(jì)（約翰·康威，2010）。中國人學(xué)習(xí)英語可參照美國人學(xué)習(xí)日語、韓語，要達(dá)到實(shí)用性的3級(jí)，需2000課時(shí)。目前，我國大學(xué)英語的教學(xué)時(shí)數(shù)256課時(shí)，加上中學(xué)階段的864課時(shí)，總數(shù)為1120課時(shí)，比達(dá)到3級(jí)水平所需的課時(shí)幾乎少一半。因此，利用有限時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的重點(diǎn)。

在英語教學(xué)中，“費(fèi)時(shí)低效”和“啞巴英語”現(xiàn)象使聽說能力的培養(yǎng)得到重視，修訂后的《大學(xué)英語課程要求》也明確提出了對聽說能力的培養(yǎng)要求。二者中，很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)聽力能力在外語學(xué)習(xí)中的重要性，主張?jiān)谂囵B(yǎng)學(xué)生口語能力之前，應(yīng)先訓(xùn)練聽力。要培養(yǎng)英語的自主學(xué)習(xí)能力，必然要先培養(yǎng)聽力自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，自主學(xué)習(xí)與O’Malley等提出的元認(rèn)知策略相吻合。因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)被認(rèn)為是有效提高自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

1 理論依據(jù)

近來，自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（Water House，1990）。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。Allwrigt（1990）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評估。

O’Malley等（1985）提出了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略這個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)策略體系。三種策略中，元認(rèn)知策略使用能力最能顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大量的研究表明，學(xué)習(xí)成功者能有意識(shí)地使用相應(yīng)的元認(rèn)知策略有效地解決問題、組織信息、設(shè)置步驟、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果。他們具備了對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)能力，也就具備了對自身學(xué)習(xí)的自主調(diào)控能力。這種自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在聽力理解過程中就是，有效的聽者往往能夠依照不同的聽力任務(wù)采取不同的聽力策略或技能，能更主動(dòng)地利用計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等元認(rèn)知策略控制聽力理解過程。

2 元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

聽力是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，聽者必然面臨著緊張、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，制約了學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)需要提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的了解，利用元認(rèn)知策略進(jìn)行有效的提前預(yù)測、過程監(jiān)控及管理、過后評價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)聽力過程中養(yǎng)成對負(fù)面情緒的自我調(diào)控能力，以最終達(dá)到聽力自主學(xué)習(xí)的目的。據(jù)元認(rèn)知策略的分類和特點(diǎn)以及西方學(xué)者關(guān)于聽力策略的分類，可將聽力理解中的元認(rèn)知策略分為：聽前策略、聽時(shí)策略和聽后策略（Mary Underwood， 1989）。這種模式不僅符合學(xué)生在聽力理解過程中的心理活動(dòng)，且有助于訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略。

（1）聽前策略是指聽前的組織、計(jì)劃與安排， 包括找出聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及難點(diǎn)， 制定短期或長期目標(biāo)。在聽力課程開始之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)執(zhí)行的明確計(jì)劃。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生的短期目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確地辨別容易混淆的音素、單詞及句子結(jié)構(gòu)，并掌握影響聽力理解的讀音技巧；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可定下長期目標(biāo)如兩年內(nèi)聽懂BBC廣播，或短期目標(biāo)如一周內(nèi)聽寫兩條新聞。正確的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生增加學(xué)習(xí)聽力信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。在具體的聽力任務(wù)中，教師可用問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)聽力材料中出現(xiàn)的新詞、特殊句型和不常見的習(xí)慣表達(dá)法，并對相關(guān)的背景知識(shí)加以介紹，然后利用《元認(rèn)知策略練習(xí)表格》（王艷，2011）引導(dǎo)學(xué)生了解聽力任務(wù)、語篇類型、信息特征和可能會(huì)提到內(nèi)容等。經(jīng)過表格的梳理，學(xué)生能對所要聽篇章有個(gè)積極的預(yù)測過程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身水平和主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生能有效地在聽力過程中對注意力進(jìn)行引導(dǎo)和選擇，完成自身動(dòng)機(jī)管理。

（2）聽時(shí)策略是指在聽的過程中，學(xué)生為監(jiān)控自身聽力過程而采取的策略。包括對所聽材料的理解程度、采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的有效性以及學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行的監(jiān)控。在聽力過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)監(jiān)控能力，包括監(jiān)控理解、監(jiān)控聲音和雙重監(jiān)控。監(jiān)控理解是學(xué)生檢查自己是否聽懂內(nèi)容。教師可設(shè)定多項(xiàng)選擇等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對所聽內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。監(jiān)控聲音是學(xué)生判斷聽到的內(nèi)容是否準(zhǔn)確。教師可要求學(xué)生使用母語來確定他們對聽力文本的感知是否正確。雙重監(jiān)控是學(xué)生在整個(gè)任務(wù)過程中自始自終保持監(jiān)控。每聽完一遍材料后，教師可要求學(xué)生回顧對內(nèi)容的預(yù)測，判斷現(xiàn)在的知識(shí)和先前相比是否發(fā)生變化，并認(rèn)真填寫《元認(rèn)知策略練習(xí)表》。除了課堂檢查和提問外，教師還可定期進(jìn)行階段聽力小測試或使用問卷調(diào)查了解學(xué)生的訓(xùn)練效果和心得體會(huì)，幫助學(xué)生將前后效果聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)方案的制定。教師的課堂監(jiān)控只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主監(jiān)控才能真正實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。小組監(jiān)控是一種易操作和達(dá)到滿意的監(jiān)控效果的方法?？蓪W(xué)生按2～3人的規(guī)模劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)立組長一名，組內(nèi)成員相互監(jiān)控。在課堂教學(xué)過程中，填寫《元認(rèn)知策略練習(xí)表》之前以小組為單位，討論聽力的效果，檢測對文本的理解程度，以及與之前的假設(shè)是否相符，這樣能幫助學(xué)生理清聽力過程中的疑點(diǎn)，使以后的聽力有的放矢。課后，組長定期組織組員對小組訓(xùn)練和監(jiān)控的情況進(jìn)行評估和總結(jié)。

（3）聽力完成后，教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)集中在引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)評估策略的使用。評估策略包括評估表現(xiàn)和問題確認(rèn)。在此過程中，學(xué)生評價(jià)自己完成任務(wù)的表現(xiàn)，并確認(rèn)還存在哪些妨礙其順利完成聽力任務(wù)的問題。聽后評估應(yīng)當(dāng)作為聽后的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，通過評估使學(xué)生真切地意識(shí)到元認(rèn)知策略對聽力的促進(jìn)，提高其策略意識(shí)并增強(qiáng)其根據(jù)問題調(diào)整策略使用的能力，為課后自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好更充分的準(zhǔn)備。課后自主學(xué)習(xí)中，評估策略可以通過由學(xué)生提交學(xué)習(xí)報(bào)告的形式完成，學(xué)習(xí)報(bào)告在策略培訓(xùn)的早期階段最好以小組的形式提交，有助于發(fā)揮小組監(jiān)控的作用，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此之間策略使用過程的相似或不同，從而加深對策略的個(gè)人化和多樣化的了解。教師則應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)報(bào)告，定期對學(xué)生的聽力效果提供相應(yīng)的評估，以印證學(xué)生自我評估的效果，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地將元認(rèn)知策略運(yùn)用到自身的聽力練習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1] O’Malley， J. M. & A. U. Chamot. 1990. L earning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge， UK： Cambridge University Press.

第3篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 成人高等教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0020-03

一 成人高等教育學(xué)員的基本特點(diǎn)與教學(xué)的普遍問題

1.成人學(xué)員的基本特點(diǎn)

成熟性?！俺墒臁笔浅扇藢W(xué)員的首要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在生理和心理兩個(gè)方面。成人學(xué)員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動(dòng)能力，為各項(xiàng)成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了基本條件，也為成人學(xué)員自我知識(shí)建構(gòu)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

差異性。由于成人學(xué)員生活、工作和學(xué)習(xí)背景各不相同，年齡、職業(yè)和目標(biāo)也千差萬別。因此，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及需要解決的實(shí)際問題具有較大的差異性。

多角色性。成人學(xué)員的多角色性表現(xiàn)為一身同時(shí)承擔(dān)多種社會(huì)責(zé)任。大體分為社會(huì)成員角色、家庭成員角色和學(xué)生角色。因此，成人學(xué)員存有一定的工學(xué)矛盾。沉重的工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)使得成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間成為一件高昂的奢侈品。

2.成人教學(xué)的普遍問題

缺乏針對性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對象是成人，他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問題來參加學(xué)習(xí)，求知的要求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個(gè)學(xué)員的所需所求，采用有針對性的教學(xué)方法，揚(yáng)其所長，避其所短，做到因材施教。

缺乏實(shí)踐性。目前成人高校在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例嚴(yán)重超過實(shí)踐教學(xué)，從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到落實(shí)，并導(dǎo)致成人學(xué)員的實(shí)踐能力薄弱，沒有達(dá)到成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

缺乏適用性。成人學(xué)員的文化基礎(chǔ)不是很統(tǒng)一，教學(xué)對象無論從年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，無論是個(gè)人經(jīng)歷還是行業(yè)職業(yè)，均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。然后，成人高等教育領(lǐng)域的絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式和填充式教學(xué)方法培養(yǎng)起來的，偏重于知識(shí)的傳授、理論的灌輸，沒有考慮成教特點(diǎn)，幾乎成了普教的翻版。

二 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.PBL教學(xué)模式概括

教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性，也屬于方法范疇。

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學(xué)。由于它符合以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，因此在很多教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用和拓展。國外稱其為“主題研究”，國內(nèi)稱之為“探究式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)策略。教師進(jìn)行引導(dǎo)、咨詢，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)性的問題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、完成實(shí)際工作和與他人協(xié)作的能力。其中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過具體的“問題”——以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。

2.PBL教學(xué)模式特征

學(xué)生為主。學(xué)生地位主體化是PBL的首要理念，通過學(xué)生對現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活中問題的提出，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和技能。這打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了教師的傳統(tǒng)角色。

團(tuán)隊(duì)合作。PBL教學(xué)法通常由教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的問題或引入一個(gè)具體案例，將學(xué)生分成6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論、分工學(xué)習(xí)，探求需要掌握的知識(shí)和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激活了學(xué)習(xí)策略，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

情境學(xué)習(xí)。PBL讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷建構(gòu)自身的知識(shí)框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、尋找事例、專家咨詢等方式，進(jìn)行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學(xué)習(xí)就成了一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考的能力。

三 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式在教學(xué)中主要有六個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是選定問題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果展示，以及評價(jià)反思（見圖1）。

1.選定問題

成人學(xué)員大都是帶著生活、工作中的問題來求學(xué)深造的，由于每個(gè)人的社會(huì)背景不同，問題也就千姿百態(tài)，因此教師既不能把某個(gè)單一問題強(qiáng)加給學(xué)生，以點(diǎn)蓋面、以偏概全，也不能違反教學(xué)計(jì)劃，毫無章法，任由學(xué)員選題，偏離教學(xué)大綱。教師所起的作用是對學(xué)員普遍關(guān)注的問題進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。首先，教師在問題選定之初，應(yīng)開展有關(guān)講座，目的是激發(fā)學(xué)員對某一問題的認(rèn)識(shí)和興趣；其次，根據(jù)成人學(xué)員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價(jià)值；最后，將6～8人分為一學(xué)習(xí)小組，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見，確定研究的問題。

2.制訂計(jì)劃

問題選定后，就需進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，要想順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學(xué)員以小組為單位，明確任務(wù)分工、學(xué)習(xí)途徑，制訂時(shí)間計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及具有可行性、彈性的學(xué)習(xí)方案，確定最終的作品形式。針對學(xué)員制訂的計(jì)劃，教師要給予審定，并提出修改意見。

3.活動(dòng)探究

活動(dòng)探究環(huán)節(jié)是問題學(xué)習(xí)的核心部分，是解決問題的實(shí)踐階段?；顒?dòng)探究是一個(gè)包含多次假設(shè)與驗(yàn)證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學(xué)的術(shù)語來說，活動(dòng)探究就是假說與驗(yàn)證的過程。因此，學(xué)生首先通過各種途徑廣泛搜集資料；其次，運(yùn)用科學(xué)的研究方法處理數(shù)據(jù)信息，在已有事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對問題的解決提出一些猜測與設(shè)想；再次，通過對假設(shè)的進(jìn)一步推理和實(shí)踐、驗(yàn)證，根據(jù)假設(shè)引申的結(jié)論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮督導(dǎo)、協(xié)助、激勵(lì)的作用。

4.作品制作

作品制作是PBL教學(xué)模式的主要特征，也是PBL教學(xué)的落腳點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是將活動(dòng)探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的作品，學(xué)員可以通過PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動(dòng)總結(jié)、研究報(bào)告、戲劇表演等多種形式來完成對問題的解答，形成最終成果。學(xué)員要將活動(dòng)探究的過程與結(jié)果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結(jié)果等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)淖髌沸问剑龅接欣碛袚?jù)、形象生動(dòng)。教師此時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，為學(xué)生的作品制作多給建議。

5.成果展示

成果展示是成人學(xué)員的“交卷”階段，是作品的驗(yàn)收環(huán)節(jié)。經(jīng)過問題探究、作品制作后，每一組都會(huì)有一個(gè)最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)、辯論會(huì)等展示本組的作品，通過每組展示，小組之間進(jìn)行相互交流、切磋。與此同時(shí)，可以廣泛邀請相關(guān)學(xué)者專家、企業(yè)管理人員、一線技術(shù)工人等參加此環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

6.評價(jià)反思

成果展示結(jié)束后，一是由參與的專家、學(xué)者、教師等對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，其中包括了學(xué)生的選題、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作、表述情況以及成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)；二是小組的相互評價(jià)，正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以學(xué)員的視角對其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)；三是學(xué)員的自我評價(jià)，要認(rèn)識(shí)到是否通過此活動(dòng)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學(xué)模式最終形成定量評價(jià)與定性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的全面結(jié)合。最后，學(xué)生要有意識(shí)地對解決的問題進(jìn)行反思。

反思有助于形成學(xué)員概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境；有助于訓(xùn)練學(xué)員的批判思維能力、自我反省能力和創(chuàng)造性思維能力；有助于提升對生活、工作中問題的認(rèn)識(shí)程度。

四 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以商務(wù)英語函電寫作教學(xué)為例

商務(wù)英語函電是國際貿(mào)易中的一種實(shí)用語言，它要求在掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用書面交際所需要的技巧和知識(shí)。具體包括外貿(mào)行業(yè)術(shù)語的表達(dá)習(xí)慣，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，如信函撰寫、與外商進(jìn)行交易磋商、報(bào)盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務(wù)函電注重的是職業(yè)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)突出實(shí)踐性。在商務(wù)英語函電的教學(xué)中就應(yīng)以企業(yè)的工作過程及工作過程中的項(xiàng)目、環(huán)境為基礎(chǔ)，依照PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過程及工作項(xiàng)目。以商務(wù)英語函電寫作中投訴與處理一章為例。（見表1）

綜上所述，PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是以學(xué)生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；三是讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極探索者。

注 釋

①王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：236

②梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國電化教育，2001（6）

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[3]黃冬明、聶振雯.基于PBL雙環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），2010（1）

第4篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

近年來，高職院校在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位的深度對接，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對性和實(shí)效性。但隨著設(shè)計(jì)行業(yè)競爭壓力的加大，裝飾企業(yè)對設(shè)計(jì)師、繪圖員的動(dòng)手能力要求更加挑剔，因此許多高職院校在借鑒師徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展項(xiàng)目師徒制，以強(qiáng)化高職教育與企業(yè)用人單位的關(guān)系，高度重視項(xiàng)目師徒制在增加就業(yè)機(jī)會(huì)中所起的重要作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是集設(shè)計(jì)、技術(shù)于一體，鑒于設(shè)計(jì)源于文化，其工作崗位的工作性質(zhì)決定了個(gè)人具備足夠的文化方面理論知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)、工作技巧等緘默知識(shí)的重要性。設(shè)計(jì)文化知識(shí)與緘默知識(shí)的領(lǐng)會(huì)需構(gòu)建“師傅”和“徒弟”共同工作的平臺(tái)，以具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)為媒介由“師傅”提供示范手把手教“，徒弟”通過觀察、領(lǐng)會(huì)、試做、完善等過程在歷練的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)。但由于教師的職業(yè)能力欠佳，班級(jí)學(xué)生多，校外實(shí)訓(xùn)基地配合度不高，企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作內(nèi)容差距依然較大，課程體系缺乏彈性、教學(xué)組織不夠靈活等客觀因素影響，使得學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，設(shè)計(jì)文化知識(shí)及緘默知識(shí)獲得甚少。

二、內(nèi)涵界定

（一）概念

項(xiàng)目師徒制：選擇獨(dú)立的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的專業(yè)教師及企業(yè)的能工巧匠利用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，采用師傅帶徒弟形式對學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能指導(dǎo)的教學(xué)模式稱為“項(xiàng)目師徒制”。學(xué)業(yè)報(bào)告書：學(xué)業(yè)報(bào)告書的理念來源于檔案袋，檔案袋作為美國哈佛大學(xué)的技術(shù)教育工程“零點(diǎn)項(xiàng)目”中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的方法，是學(xué)業(yè)信息交流的手段，作為資料的收集、設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)、相互交流過程的體現(xiàn)、成果的積累，能為教師有針對地改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)。

（二）融合特點(diǎn)

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目采用師徒制形式進(jìn)行，通過師傅帶徒弟（組長）、徒弟再帶學(xué)生（組員）提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能水平，學(xué)生數(shù)量少，可操作性強(qiáng)，師傅方便指導(dǎo)。室內(nèi)設(shè)計(jì)作品最終通過學(xué)業(yè)報(bào)告書的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅讓自己看到了成功的作品，更重要的是開啟了設(shè)計(jì)與制作的思維，增強(qiáng)了同學(xué)們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的信心等。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施以真實(shí)的裝飾工程項(xiàng)目為支撐，學(xué)業(yè)報(bào)告書中的設(shè)計(jì)背景材料真實(shí)有效，便于調(diào)查研究。學(xué)生在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性。

3.在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目與學(xué)業(yè)報(bào)告書過程中，教師和學(xué)生充分互動(dòng)，師生一起工作、學(xué)習(xí)、討論，表現(xiàn)出亦師亦友的特點(diǎn)，突破了課堂教學(xué)的單一化模式。

三、實(shí)施要點(diǎn)

（一）師傅的產(chǎn)生及責(zé)任劃分

以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程———《室內(nèi)裝飾材料與施工工藝》為紐帶，把企業(yè)兼職教師作為大師傅，教師為新師傅，學(xué)生小組中的組長（技能形成快的人）為小師傅。企業(yè)兼職教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入學(xué)校后，與行業(yè)和裝飾企業(yè)的融合度佳，但其投入教學(xué)的經(jīng)歷不足，對教學(xué)組織與教學(xué)規(guī)律的研究不夠深入，其所具備的設(shè)計(jì)文化知識(shí)及緘默知識(shí)具備了與任課教師無障礙溝通和交流的基礎(chǔ)，所以技能提升和知識(shí)鞏固比較容易實(shí)現(xiàn)。任課教師是雖然其理論知識(shí)掌握比較深，但缺乏企業(yè)崗位工作經(jīng)歷及緘默知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力和理解力較好，如與師傅處在同一工作環(huán)境中，通過大師傅的言傳身教其習(xí)得緘默知識(shí)較為容易。小師傅學(xué)習(xí)緘默知識(shí)興趣最大、思想最活躍、解決問題較強(qiáng)的一支力量。上述三個(gè)層次的師傅團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目師徒制和學(xué)業(yè)報(bào)告書融合實(shí)施的根本保障。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟

首先，師傅根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位中使用頻繁、職業(yè)性較強(qiáng)且具備完整設(shè)計(jì)工作過程的家裝項(xiàng)目一項(xiàng)作為“師徒制”項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)中，即選擇了中海•銀海熙岸的家裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)的載體，此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練能與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位能力完全對接，且能實(shí)現(xiàn)工作過程的完整性。其次，師傅結(jié)合小師傅的各自專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)立相對應(yīng)的設(shè)計(jì)小組。學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)小組，結(jié)合組內(nèi)分工依次完成項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目研究等工作。在項(xiàng)目調(diào)研階段，學(xué)生通過深入工地現(xiàn)場量房，了解業(yè)主的喜好，整理相關(guān)背景材料進(jìn)入項(xiàng)目分析階段，組內(nèi)成員在小師傅的帶領(lǐng)下分析業(yè)主的設(shè)計(jì)需求提煉設(shè)計(jì)元素，推導(dǎo)設(shè)計(jì)主題，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格；在項(xiàng)目研究階段，部分組員負(fù)責(zé)方案前期平面圖布置、彩平、彩立的繪制以及前期CAD施工圖紙的繪制；部分組員負(fù)責(zé)概念性設(shè)計(jì)階段的演示性文稿制作；剩余組員負(fù)責(zé)方案的文案主創(chuàng)及項(xiàng)目后期修改。以上實(shí)施過程均通過學(xué)業(yè)報(bào)告書將完整的設(shè)計(jì)、討論、修改過程呈現(xiàn)出來。再次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中期階段，為了使家裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目能順利完成且便于組與組之間的互動(dòng)交流，中期階段，各組的小師傅均要上臺(tái)進(jìn)行方案匯報(bào)，保證設(shè)計(jì)工作流程能循序漸進(jìn)的進(jìn)行，且更好地推進(jìn)項(xiàng)目師徒制與學(xué)業(yè)報(bào)告書的融合實(shí)施。最后，方案臨近終期匯報(bào)時(shí)，由專業(yè)較強(qiáng)的大師傅參與方案指導(dǎo)，他以室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，借鑒裝飾企業(yè)的管理流程，基于家裝項(xiàng)目要求共同商討、完善設(shè)計(jì)方案，小組分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。

（三）主要環(huán)節(jié)

1.組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)師傅：學(xué)生按4人／組的方式自由組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)家裝項(xiàng)目對應(yīng)的設(shè)計(jì)師、繪圖員等實(shí)際工作崗位職責(zé)，向?qū)W生說明團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工要求與團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)，每組就家裝項(xiàng)目任務(wù)推選一名設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的成員做項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)師傅。

2.分析家裝設(shè)計(jì)任務(wù)，示范相關(guān)技能。

教師召集各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)師傅，組建臨時(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師擔(dān)任臨時(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的師傅。臨時(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下，共同查閱資料、討論分析本學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、成果等，制訂計(jì)劃，分角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對成果進(jìn)行評估總結(jié)。在此過程中，教師將完成家裝項(xiàng)目所需的相關(guān)技能做示范演示以及相關(guān)文本說明。與此同時(shí)，非項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生一同觀摩此過程。

3.角色分配，制訂計(jì)劃。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)師傅回到各自的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，組織本團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論、分析，根據(jù)家裝項(xiàng)目的內(nèi)容，參考實(shí)際的職業(yè)崗位，進(jìn)行角色的合理分配，比如，施工圖做的稍差的成員可以適當(dāng)將精力多投入到項(xiàng)目背景材料的調(diào)查分析、拍攝工地現(xiàn)場照片等等。而在項(xiàng)目完成過程中，作圖欠佳的成員也可向施工圖作的較好的成員學(xué)習(xí)，這樣可使得團(tuán)隊(duì)成員的軟件操作能力、項(xiàng)目分析能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力均得到全方位的訓(xùn)練。最終，角色分配完成后，各司其職共同完成任務(wù)詳細(xì)計(jì)劃的制訂。

4.實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)。

根據(jù)已制定的計(jì)劃，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員按角色分配完成共同任務(wù)。這一過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在師傅的指導(dǎo)下要分工合作，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)組內(nèi)討論、微調(diào)，如果還是解決不了，則請教教師或其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)層次的提高，教師指導(dǎo)的成分宜逐漸減少。這樣，學(xué)生在專業(yè)能力得到強(qiáng)化的同時(shí)，不僅團(tuán)隊(duì)合作能力得到了增強(qiáng)，而且培養(yǎng)了其責(zé)任感。

5.評估反饋，總結(jié)交流。

當(dāng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成家裝項(xiàng)目后，首先各團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任相同角色的成員進(jìn)行互評，因?yàn)樗麄儏⑴c的是相同任務(wù)的設(shè)計(jì)、分析，可以更好地從不同角度評估各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)擔(dān)任相同角色成員的任務(wù)完成的程度，并可更好地提出改進(jìn)意見，將每次討論的改進(jìn)意見呈現(xiàn)到學(xué)業(yè)報(bào)告書上。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)中期匯報(bào)，團(tuán)隊(duì)間互評、教師點(diǎn)評，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以取長補(bǔ)短。在終期匯報(bào)時(shí)再通過企業(yè)兼職教師（大師傅）的點(diǎn)評，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能更加明確本團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況及最終須改進(jìn)的地方。這樣反復(fù)評估反饋能全面提高學(xué)生的繪圖、設(shè)計(jì)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師充當(dāng)“師傅”角色，在給學(xué)生講授基本的理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對地去查找資料、查閱書籍，通過項(xiàng)目背景材料分析———項(xiàng)目討論———項(xiàng)目研究———歸納總結(jié)———項(xiàng)目討論———項(xiàng)目研究的不斷循環(huán)，使學(xué)生在不斷的參與設(shè)計(jì)過程中掌握相應(yīng)知識(shí)。

四、意義

（一）協(xié)作性的小組成員互動(dòng)對單一的個(gè)人學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方式以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，個(gè)人學(xué)習(xí)單一、封閉且解決設(shè)計(jì)問題欠周全，缺乏合作意識(shí)，項(xiàng)目師徒制與學(xué)業(yè)報(bào)告書的融合要求學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過協(xié)作解決問題，并將解決的問題一一呈現(xiàn)到小組的學(xué)業(yè)報(bào)告書上，學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，通過完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)習(xí)者遭遇設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)或某個(gè)設(shè)計(jì)難點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者處于一種“實(shí)踐的共同體中”。同時(shí)，協(xié)作中所體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)成員的交互性是學(xué)習(xí)者由設(shè)計(jì)新手逐步發(fā)展為設(shè)計(jì)熟手的關(guān)鍵，為以后從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作做鋪墊。

（二）突出學(xué)習(xí)者對設(shè)計(jì)過程的闡釋與反思

傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅怎么教，學(xué)生怎么做，重在動(dòng)作技能設(shè)計(jì)上的把握和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目師徒制與學(xué)業(yè)報(bào)告書的融合在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上更注重思考———設(shè)計(jì)的過程，依托工作室，基于真實(shí)項(xiàng)目使設(shè)計(jì)過程變得更有意義。在設(shè)計(jì)勘察、討論交流和練習(xí)過程中學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)思維和問題解決的過程以及與教師及其他組內(nèi)成員的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較后的反思均呈現(xiàn)在學(xué)業(yè)報(bào)告書上，師傅根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的設(shè)計(jì)任務(wù)及時(shí)指導(dǎo)糾偏，學(xué)生通過反思可以建構(gòu)關(guān)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目中存在問題解決過程的模型，以修正或者啟示自己的問題解決和設(shè)計(jì)任務(wù)完成的過程，進(jìn)而豐富經(jīng)驗(yàn)，探究更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)，這也是傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中欠缺與不足之處。

五、結(jié)束語

第5篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

緊張而忙碌的一年教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧這一年，感覺特別充實(shí)。這一年讓我更加認(rèn)識(shí)到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書籍，充實(shí)自我。

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中?？傊?，七年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勥@一學(xué)期我的個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告：

思想方面

積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，做好教學(xué)工作計(jì)劃，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認(rèn)真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅(jiān)持做到不打無準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認(rèn)真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

個(gè)人學(xué)習(xí)

堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，認(rèn)真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)。

同時(shí)，在本學(xué)年，我擔(dān)任了校廣播站的工作，管理各班級(jí)的廣播站投稿情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極向廣播站投稿，使學(xué)校的廣播站得以正常運(yùn)行。

取得的成績

回顧過去的一年，我所任教的初一年級(jí)5—10班，生物取得了不錯(cuò)的成績，平均分都超過了不同學(xué)校的同等年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)也得到了相應(yīng)的提高。在接下來的時(shí)間里，我會(huì)繼續(xù)努力，做好2010年個(gè)人工作計(jì)劃，爭取使2010的年各項(xiàng)教學(xué)工作開展得更好。

第6篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

面對變化，組織惟一可行的選擇就是提高透明度。對組織來講可怕的是信息不可以獲得性，或信息失真，由此可能造成決策失誤和引發(fā)連鎖反應(yīng)，其損失難以估量。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織不是目的，其目的是通過建立組織學(xué)習(xí)，使你的組織有能力建立起自己的核心競爭力，以成功地實(shí)現(xiàn)自己的使命和目標(biāo)。

組織學(xué)習(xí)是圍繞信息和知識(shí)不斷努力或重新設(shè)計(jì)自身以適應(yīng)持續(xù)變化的環(huán)境的過程，是一個(gè)創(chuàng)新的過程。它包括個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和全組織的學(xué)習(xí)，但更注重組織層面的學(xué)習(xí)。

組織學(xué)習(xí)≠個(gè)人學(xué)習(xí)之和

個(gè)人學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要提升組織學(xué)習(xí)力，首先必須提升組織中每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)力。組織學(xué)習(xí)的成效并非組織中個(gè)人學(xué)習(xí)成效的總和，它可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，但也可能大大低于后者；組織不只是被動(dòng)地接受個(gè)人學(xué)習(xí)的影響，相反它可以主動(dòng)地影響其他成員的學(xué)習(xí)。

具體地說，組織學(xué)習(xí)包括：以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)；以反思為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)；以共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。也就是說，組織學(xué)習(xí)=反饋＋反思＋共享。這樣的系統(tǒng)建設(shè)將促進(jìn)組織中各類知識(shí)的流通過程更有創(chuàng)意，使成員中的隱性知識(shí)變成顯性知識(shí)，在知識(shí)（信息/經(jīng)驗(yàn)）交換流通中產(chǎn)生更高的價(jià)值。

日本學(xué)者野中和竹內(nèi)突破了西方組織將組織學(xué)習(xí)僅僅看作是消息處理機(jī)的某些觀點(diǎn)的局限，而把創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)生的解釋建立在動(dòng)員和轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)和由個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)的概念上，并且認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)也是組織內(nèi)部獲取、創(chuàng)造和傳播知識(shí)的過程。

反思的方法：尋找“根本解”

為了能從內(nèi)源和外源的信息反饋中獲得信息，形成知識(shí)和智慧，產(chǎn)生創(chuàng)新能力并轉(zhuǎn)化為績效成果，必須采取一些有效舉措來加以支持。

反思是最重要的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是品格的體現(xiàn)，不進(jìn)行反思就看不到各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。對于正在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的單位來說，從總體上談，組織學(xué)習(xí)的反思內(nèi)容，在任何時(shí)候都必須關(guān)注以下三方面的問題：認(rèn)識(shí)個(gè)人作用的重要性，如果組織成員對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織認(rèn)為與我無關(guān)緊要，變革就不會(huì)發(fā)生；認(rèn)識(shí)吸引他人支持的必要性，如果沒有各方支持，不可能建立起組織學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)；認(rèn)識(shí)產(chǎn)生實(shí)效的重要性，如果沒有實(shí)實(shí)在在的效果，不可能使組織成員領(lǐng)悟到具有持續(xù)創(chuàng)建的價(jià)值，而不予以支持，因而創(chuàng)建就不可能持續(xù)開展下去。

反思不能只停留在事件本身和行為層面就事論事的檢討，而應(yīng)由表及里，研究時(shí)間和行為的背后結(jié)構(gòu)，找到心智模式存在的問題，找到根本解而不是癥狀解，即要變單環(huán)學(xué)習(xí)為雙環(huán)學(xué)習(xí)。所謂單環(huán)學(xué)習(xí)即關(guān)心―了解―行動(dòng)―反饋這樣一個(gè)過程，它能增進(jìn)功效而且能有所校正，但并未涉及決策者的心智模式。單環(huán)學(xué)習(xí)不講求效率與效益，僅停留在“錯(cuò)誤檢查和修改”的水平上。

相對于單環(huán)學(xué)習(xí)而言，雙環(huán)學(xué)習(xí)的內(nèi)容則更為多樣化，即：通過沖突和深入提問能改變規(guī)范、假設(shè)、價(jià)值準(zhǔn)則、政策和目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它要求人們學(xué)習(xí)必須從對行動(dòng)對策的反思深入到研究行動(dòng)背后的想法（決策者的心智模式），找出心智模式的偏差，改善不合時(shí)宜的心智模式。它要求決策者應(yīng)用心研究如何來觀察事物，如何形成問題，如何評價(jià)行動(dòng)方案而不是針對行動(dòng)方案檢討。雙環(huán)學(xué)習(xí)能不斷提升組織的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)要求剖析行為背后的結(jié)構(gòu)，找到心智模式需要改進(jìn)的方向，從而實(shí)現(xiàn)體制和機(jī)制的創(chuàng)新，進(jìn)而否定自己以往的成功經(jīng)驗(yàn)，提出新思路，創(chuàng)造新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

提高透明度：組織惟一可行的選擇

作為混沌理論中的一個(gè)術(shù)語的“蝴蝶效應(yīng)”是學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)思考的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代管理的重要理念，最早是由美國MIT氣象學(xué)家洛倫茲（Edward?Lorenz）教授1961年冬天在建立地球天氣計(jì)算機(jī)模型時(shí)發(fā)現(xiàn)的，并于1979年12月29日在華盛頓所作的一項(xiàng)報(bào)告中提出的。他用兩個(gè)相差甚微的數(shù)據(jù)（0.506127和0.506），原以為這對天氣狀態(tài)的計(jì)算機(jī)模型運(yùn)算結(jié)果應(yīng)相差不大，實(shí)際則不然，相差極大。該理念認(rèn)為，事物之間不僅具有一定的關(guān)聯(lián)性，而且還具有一種發(fā)展演變的連鎖效應(yīng)；用一種形象語言來說，就像巴西一只蝴蝶煽動(dòng)幾下翅膀而產(chǎn)生的微弱氣流，三個(gè)月后有可能在美國得克薩斯州形成一場風(fēng)暴。用混沌學(xué)術(shù)語表達(dá)就是系統(tǒng)長期行為對初值的敏感的依賴性，它告誡企業(yè)在發(fā)展過程中一定要注意防微杜漸，以避免因管理瑕疵不斷擴(kuò)大而導(dǎo)致重大的挫折。

“混沌”是一種“表現(xiàn)上”混亂無序，而實(shí)際上具有深層次、規(guī)律性的特殊運(yùn)動(dòng)形態(tài)，它的特點(diǎn)是對初始條件十分敏感，即所謂“差之毫里，失之千里”。今天的人類正處在快變、巨變的時(shí)代，而且變化的特點(diǎn)是非連續(xù)性和非線性。

面對變化，組織惟一可行的選擇就是提高透明度。對組織來講可怕的是信息不可以獲得性，或信息失真，由此可能造成決策失誤和引發(fā)連鎖反應(yīng)，其損失難以估量。

為了建立一條透明、快速、有效的上下溝通渠道，企業(yè)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在公司主干網(wǎng)上建立一座以推進(jìn)廠務(wù)公開為主要內(nèi)容的“信息平臺(tái)”，著力擴(kuò)大職工群眾的知情權(quán)、參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)?！靶畔⑵脚_(tái)”可設(shè)“青年熱線”、“干部任前公示”、“工會(huì)網(wǎng)站”、“勞動(dòng)法律”、“員工培訓(xùn)”等內(nèi)容，還可公布公司副總經(jīng)理以上領(lǐng)導(dǎo)的電子信箱。員工在辦公室里隨時(shí)可以知道企業(yè)的大事，隨時(shí)可以參與企業(yè)管理。

信息的廣泛傳播是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，哪兒有信息流動(dòng)，哪兒就有學(xué)習(xí)的可能。組織需要改革傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的績效評測，或進(jìn)行事后總結(jié)或“完工會(huì)議”。使更多的新知識(shí)產(chǎn)生，把學(xué)習(xí)融入變革方式，精心規(guī)劃、實(shí)施、共享和開發(fā)知識(shí)的良性循環(huán)。

成功的組織學(xué)習(xí)有三大標(biāo)志：一是組織能不斷地獲取知識(shí)，并在組織內(nèi)傳遞知識(shí)、創(chuàng)造出新的知識(shí)；二是組織能不斷增加自身的能力和活力；三是組織能帶來行為或績效的改善。

組織學(xué)習(xí)：新文化的建構(gòu)過程

組織現(xiàn)有的文化形態(tài)是組織過去學(xué)習(xí)的結(jié)果，是時(shí)間的沉淀，是組織生存的根。所以，組織文化具有一定的頑固性和滯后性，很難去改造和重塑。但是，隨著組織生存環(huán)境的改變，一旦組織成員對組織文化中不良的東西有所感悟，并加以評判，組織學(xué)習(xí)就發(fā)生了。也就是說，對組織文化進(jìn)行改造和重塑的理念是組織學(xué)習(xí)產(chǎn)生的誘因和動(dòng)力。組織學(xué)習(xí)是新的組織文化的建構(gòu)過程。

以美國通用電氣公司（GE）為例，因?yàn)樗粌H以組織結(jié)構(gòu)的變革創(chuàng)新著稱，還因認(rèn)識(shí)到進(jìn)行重大革新需要改變?nèi)藗兊挠^念和信念而聞名。

在日新月異的時(shí)代，即使最周密詳盡的規(guī)劃也會(huì)因意想不到的事情被全盤打亂，誰也無法準(zhǔn)確預(yù)知下一秒將發(fā)生什么。正因如此，通用電氣公司認(rèn)為提高生產(chǎn)率和運(yùn)作效率，加快應(yīng)變的速度是非常關(guān)鍵的，甚至是致命的。而這必須從改變員工的思維模式開始，創(chuàng)造一種利于學(xué)習(xí)和變革的組織文化，從而改變?nèi)藗兊男袨槟Ｊ健?/p>

第7篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：x—y理論；成人自主學(xué)習(xí)；管理方式；應(yīng)用研究

一、管理學(xué)中的x—y理論和成人自主學(xué)習(xí)管理

x理論和y理論(theoryx andtheoryy)是美國心理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈(dou出s mcgregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的，是管理學(xué)中的重要理論。作為一對完全相反假設(shè)的理論之一的x理論認(rèn)為，人們有消極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)叫做“x理論”，其要點(diǎn)是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因?yàn)槭苊鵀椴回?fù)責(zé)任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權(quán)威與服從”的管理方式。

而理論則認(rèn)為人們有積極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把“y理論”叫做個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的結(jié)合。其要點(diǎn)是：多數(shù)人把體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)看得如同游戲和休息一樣，進(jìn)行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕?biāo)工作，知道自我控制；在適當(dāng)?shù)臈l件下，普通人不但知道負(fù)責(zé)任，而且會(huì)爭取更大的責(zé)任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。

從x—y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施，大多是以x理論為指導(dǎo)的?；趚理論，從事成人教育的管理者們認(rèn)為，成人學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，只要有可能就會(huì)逃避責(zé)任，甚至考試時(shí)采取作弊行為蒙混過關(guān)，所以只有采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)y理論，絕大部分參加成人教育的學(xué)生的本性并不是厭惡學(xué)習(xí)的，如果給予適當(dāng)機(jī)會(huì)，學(xué)生們就會(huì)喜愛學(xué)習(xí)，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績；多數(shù)學(xué)生愿意對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尋求發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；能力的限制和懲罰不是使學(xué)生去為目標(biāo)即成績而努力的唯一辦法；激勵(lì)在需要的各個(gè)層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生所廣泛具有的。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作“自動(dòng)人”，其學(xué)習(xí)是為了滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；學(xué)生能夠達(dá)到自我激勵(lì)。只要啟發(fā)內(nèi)因，實(shí)行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下就能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人需要統(tǒng)一起來的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢來看，y理論被大多數(shù)人接受，但這并不代表y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯(cuò)誤，毫無用處。在應(yīng)對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的問題上，要將兩者結(jié)合起來，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向y理論的轉(zhuǎn)變。

二、成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理現(xiàn)狀

1.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀己而學(xué)習(xí)、為了更好地了解世界而學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生持久地專注于學(xué)習(xí)而不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理；而出于消極目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在心理和態(tài)度上處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果常常不理想。由于成人學(xué)生一般都是在職人員，其人生觀和價(jià)值觀固化程度高，平時(shí)工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在價(jià)值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或?qū)淼膫€(gè)人發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標(biāo)，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學(xué)歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學(xué)分，拿到文憑，就是達(dá)到了目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種簡單的外在需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但只是表層動(dòng)力，功利性較強(qiáng)，缺乏深層的維持力和主動(dòng)積極的進(jìn)取精神，不利于自主學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。自主學(xué)習(xí)要求成人學(xué)生必須有高度的自主性、自覺性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性6自主學(xué)習(xí)的效果同時(shí)取決于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)因素。自主學(xué)習(xí)意識(shí)包括對學(xué)習(xí)的意愿和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過于功利，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，不利于學(xué)生對知識(shí)的接受和鞏固。而成人學(xué)生又由于間斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、疏離了合作學(xué)習(xí)，漸漸失卻了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查表明，大多數(shù)成人學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主要依賴于課本，依賴于教師，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)去學(xué)，不會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率，測試自己的學(xué)習(xí)效果，不知道在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務(wù)時(shí)愿意付出的自主努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。

2.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀

(1)教學(xué)計(jì)劃死板。目前所用的成人高校制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，對修業(yè)年限進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的課程并通過各種考核。每學(xué)期開設(shè)的課程，由教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程表規(guī)定。課程教學(xué)內(nèi)容一刀切，沒有針對成人學(xué)生的個(gè)別需求，因人而異地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，影響了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課程所用的教材通常是根據(jù)課程教學(xué)大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，忽視了成人學(xué)生的真正需要。而且，由于成人學(xué)生層次參差不齊，入學(xué)時(shí)又沒有完善的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學(xué)方法和不能因人而異調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或是無法理解，或是由于學(xué)習(xí)已知的知識(shí)而備感枯燥。甚至有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃死板而無從發(fā)揮，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

(2)評價(jià)方式單一?？荚囋u價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，比較注重總結(jié)性評價(jià)，診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)形同虛設(shè)?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價(jià)方法，考查成人學(xué)生對定義、常識(shí)、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容的掌握。然而，這些并不能反映成人學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，還會(huì)導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，采用灌輸式教學(xué)，片面追求及格率，忽視對隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，依

賴單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，簡單地對成人學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，限制了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。單純的筆試評價(jià)，不利于考核成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也容易導(dǎo)致成人學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前的臨時(shí)突擊和考時(shí)的不誠信行為，違背成人教育的初衷。

三、管理學(xué)中的x—y理論應(yīng)用于成人自主學(xué)習(xí)管理

1.基于x—y理論，辯證管理

基于x理論，通常認(rèn)為成人學(xué)生的本性是懶惰的，相當(dāng)一部分人關(guān)心的是獲得文憑，對學(xué)習(xí)過程興趣不大，希望用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越少越好。對這樣的成人學(xué)生，要適當(dāng)施以壓力，通過批評、處罰等方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自主地去學(xué)習(xí)?；趛理論，可以認(rèn)為成人學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，通過努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會(huì)有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)以期達(dá)到目的。許多成人學(xué)生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實(shí)際案例中，多數(shù)情況是沒有絕對的x或y，成人學(xué)生都是x+y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，尊重和相信他們，想方設(shè)法激勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個(gè)人需求和目標(biāo)的同時(shí)完成組織目標(biāo)。做好管理者、指導(dǎo)者和訓(xùn)練者的角色，采用激勵(lì)的方式，給成人學(xué)生更多的信任、更多的職責(zé)和自主權(quán)，實(shí)行學(xué)生的自我控制、自我管理，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，分享成功。幫助成人學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念和指導(dǎo)思想，激發(fā)從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將這方面的激勵(lì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對成就動(dòng)機(jī)的自我認(rèn)識(shí)和了解，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，做自主學(xué)習(xí)的主人。

y理論較x理論而言更有利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)成人學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。從y理論出發(fā)，管理者要根據(jù)成人學(xué)生不同的個(gè)體情況，對于其學(xué)習(xí)對象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法的建議。比如，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何找出要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)；如何做讀書筆記；如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理，記錄難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論方法去分析解決實(shí)際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導(dǎo)；如何復(fù)習(xí)迎考等。從而使學(xué)生了解并能夠靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)管理

成人自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)靈活采用x理論、y理論，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向y理論轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，樹立以“學(xué)生為本”的觀念。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇、學(xué)業(yè)評價(jià)方式的確定，都要與成人自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分理解成人學(xué)生的困難，加強(qiáng)個(gè)性和針對性教育，力求滿足學(xué)生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？蓢L試實(shí)行彈性學(xué)制，即成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短和延長修業(yè)年限。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時(shí)間和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生興趣愛好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。選用適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材，教材內(nèi)容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實(shí)用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。

y理論同時(shí)也揭示了引導(dǎo)的重要性。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和獲取相關(guān)知識(shí)的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源正好可以彌補(bǔ)這一不足，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網(wǎng)上，供學(xué)生練習(xí)和檢測，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足；通過e—mail、群內(nèi)討論、論壇等方式共同探討問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學(xué)生比較熟悉的渠道促進(jìn)其輕松、自主地學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)管理人員由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)行立體管理。這同時(shí)也符合x理論思想，做到x理論和y理論兼顧，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理管理

根據(jù)y理論，成人教育管理者的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)適宜的環(huán)境中，能充分發(fā)揮自己的潛能，充分發(fā)揮個(gè)人的特長和創(chuàng)造力，排除在自我實(shí)現(xiàn)過程中遇到的障礙和困難。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常采用各種方法跟蹤成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解教師的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，及時(shí)反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，采用各種方法解決成人學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對成人學(xué)生盡可能地給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生自我評價(jià)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段作出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)的自控能力。經(jīng)常了解成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，把無序的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有序的管理之中，創(chuàng)造一切有利的條件，推動(dòng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，促進(jìn)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理。此外，實(shí)行多元化的評價(jià)體系也是十分必要的。可以采取筆試、答辯、論文、機(jī)考、報(bào)告等綜合方式對成人學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。這樣一方面能夠有效地反映出成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠讓成人學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和能力與所學(xué)習(xí)的新知識(shí)相結(jié)合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內(nèi)容上，命題應(yīng)該以能力考核為核心，具有開放性，充分發(fā)揮成人學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓每一位成人學(xué)生都有話可說。這樣才能對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所反饋，體現(xiàn)以人為本的管理思想。

第8篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

以社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作為抓手，不斷加強(qiáng)社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)

嘉定區(qū)自2001年被教育部列為首批全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，努力嘗試，大膽實(shí)驗(yàn)，積極探索發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展模式，以此提高社區(qū)居民整體素質(zhì)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

在多年的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中，嘉定區(qū)始終以終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念為引領(lǐng)，以“推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)，打造創(chuàng)新品牌”為主導(dǎo)，結(jié)合嘉定區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在區(qū)、鎮(zhèn)（街道）、村（居委）等不同層面上加強(qiáng)社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)，初步形成了自身的特色與優(yōu)勢。下面我從三個(gè)方面介紹嘉定區(qū)社區(qū)教育目前發(fā)展?fàn)顩r及下一步發(fā)展設(shè)想。

一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面深入開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

嘉定區(qū)在2002年成立了區(qū)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，隨后各鎮(zhèn)、街道相應(yīng)成立了學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)。2008年初又成立了嘉定區(qū)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)指導(dǎo)中心，作為全區(qū)開展社區(qū)教育的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

2006年1月，上海市委、市政府制定并頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，嘉定區(qū)以該文件為指導(dǎo)，全面深入開展社區(qū)教育工作。區(qū)社區(qū)學(xué)院還成立了二號(hào)文件學(xué)習(xí)小組，深入研討如何用二號(hào)文件的相關(guān)精神指導(dǎo)我區(qū)的社區(qū)教育工作。

（二）建立社區(qū)教育隊(duì)伍，完善各類管理制度

社區(qū)教育師資隊(duì)伍、管理者隊(duì)伍和志愿者隊(duì)伍已經(jīng)稱為嘉定區(qū)開展社區(qū)教育工作的三支重要隊(duì)伍。如徐行鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校成立了由教師、老干部、醫(yī)務(wù)人員和科技人員組成的徐行鎮(zhèn)社區(qū)講師團(tuán)，制定了年度講課日程表，到各村、居委、企業(yè)等辦學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講課。講課的內(nèi)容有“喜看徐行十八變”；“迎世博談文明行為的養(yǎng)成”等等。

從2002年起，嘉定區(qū)著手建立區(qū)、鎮(zhèn)（街道）、村（居委）辦學(xué)點(diǎn)的三級(jí)規(guī)章制度，以文件形式予以頒布，并通過崗位責(zé)任制度、工作例會(huì)制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等予以強(qiáng)化落實(shí)。

（三）整合社區(qū)教育資源、健全社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)

區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)統(tǒng)籌和優(yōu)化教育資源，充分利用社區(qū)內(nèi)各類機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、單位的資源建立各類社區(qū)教育基地，為社區(qū)居民服務(wù)。黃渡鎮(zhèn)充分利用各村、中小學(xué)校的電化教室、計(jì)算機(jī)房及各類教學(xué)、文體活動(dòng)設(shè)施，開展了豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)。

在社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中, 嘉定區(qū)形成了以區(qū)社區(qū)學(xué)院（區(qū)電大分校、成教學(xué)院）為龍頭，鎮(zhèn)（街道）社區(qū)學(xué)校為骨干，村（居委）、企事業(yè)辦學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的社區(qū)教育“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”。各成人學(xué)校還分別以 “百姓學(xué)習(xí)中心戶”、“農(nóng)家書屋”、“村組家園”等為載體探索社區(qū)教育發(fā)展新模式，使社區(qū)教育組織網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展為四級(jí)。

（四）開展教育培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織

嘉定區(qū)廣泛開展各類教育培訓(xùn)活動(dòng)。除了電大成教院在全區(qū)范圍內(nèi)開展成人學(xué)歷教育和各類技能培訓(xùn)外，還有針對各類群體形式多樣、內(nèi)容各異的培訓(xùn)，如馬陸鎮(zhèn)成校集中開展的外來務(wù)工人員培訓(xùn)、工業(yè)區(qū)成校開展的失地農(nóng)民培訓(xùn)、真新街道成校開展的商貿(mào)市場外來從業(yè)人員培訓(xùn)、外岡鎮(zhèn)成校外來務(wù)工人員法制培訓(xùn)、徐行成校開展的“陽光之家”智障人員培訓(xùn)等等。

在社區(qū)教育活動(dòng)種，嘉定區(qū)制定了學(xué)習(xí)型組織的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)、管理手冊等，指導(dǎo)各鎮(zhèn)(街道)、村（居委）、學(xué)校開展學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，連續(xù)7年開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型樓組、學(xué)習(xí)型村（居）委、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)(單位)和學(xué)習(xí)型鎮(zhèn)（街道）的評選活動(dòng)，學(xué)習(xí)型組織的數(shù)量和質(zhì)量逐年提高。

（五）加強(qiáng)理論研究，引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展

至今，全區(qū)已完成或正在實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有近50個(gè)，惠及對象廣泛，內(nèi)容涵蓋全面，這些項(xiàng)目部分已經(jīng)取得了一定成效，并在實(shí)踐中加以逐步推廣。同時(shí)，嘉定區(qū)在實(shí)踐中關(guān)注社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)開展理論研究，用理論成果來指導(dǎo)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)。目前，我區(qū)正在實(shí)施由俞勇彪副局長領(lǐng)銜的國家教育部“十一五”規(guī)劃課題《上海市鎮(zhèn)鄉(xiāng)成人學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究》，已經(jīng)形成上海市鎮(zhèn)鄉(xiāng)成人學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、努力探索，積極創(chuàng)新，社區(qū)教育發(fā)展取得可喜成就

經(jīng)過不斷探索，嘉定社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施取得了一定的成效，主要有：

（一）社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施取得明顯成效

近些年來，嘉定區(qū)教育局“社區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)及辦學(xué)點(diǎn)達(dá)標(biāo)工程的實(shí)驗(yàn)”等兩個(gè)項(xiàng)目獲全國社區(qū)教育示范項(xiàng)目；工業(yè)區(qū)成?！稗r(nóng)民集中居住區(qū)‘百姓學(xué)習(xí)中心戶’社區(qū)教育發(fā)展模式探索” 等三個(gè)項(xiàng)目獲上海市社區(qū)教育示范項(xiàng)目；安亭鎮(zhèn)政府的“農(nóng)民工技能培訓(xùn)與就業(yè)研究”等3個(gè)項(xiàng)目被評為上海市社區(qū)教育優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；俞勇彪、俞偉、楊少鳴三位社區(qū)教育工作者被評為“全國社區(qū)教育先進(jìn)個(gè)人”。

在此基礎(chǔ)上，2008年嘉定區(qū)榮獲“全國社區(qū)教育示范區(qū)”；江橋鎮(zhèn)、安亭鎮(zhèn)、南翔鎮(zhèn)榮獲“全國社區(qū)教育示范鎮(zhèn)”、“上海市社區(qū)教育示范鎮(zhèn)”。

（二）“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)取得一定的成功

2005年，嘉定區(qū)成為上海市唯一的聯(lián)合國教科文組織“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。在選取區(qū)成教學(xué)院、安亭鎮(zhèn)、華亭鎮(zhèn)聯(lián)華村和毛橋村試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，目前該項(xiàng)目已經(jīng)覆蓋全區(qū)。該項(xiàng)目取得的成果可以概括為：一個(gè)核心、兩大推進(jìn)、三個(gè)層面、四種關(guān)系、五種模式?！耙粋€(gè)核心”，即以促進(jìn)上海市社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)為核心?！拔宸N模式”分別是：“中心”連“農(nóng)戶”；“項(xiàng)目”進(jìn)“農(nóng)戶”；“專家”聯(lián)“農(nóng)戶”；“網(wǎng)絡(luò)”通“農(nóng)戶”；“成果”惠“農(nóng)戶”。

（三）成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)取得初步成效

2005年，嘉定區(qū)根據(jù)本區(qū)實(shí)際情況制定了《嘉定區(qū)鎮(zhèn)成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實(shí)施意見》和《嘉定區(qū)成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評估指標(biāo)》。四年來，我區(qū)有江橋成校、南翔成校、安亭成校、工業(yè)區(qū)成校、徐行成校、黃渡成校相繼通過達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

（四）滿足市民終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)載體不斷豐富

為滿足人民日益增長的日趨多樣化的學(xué)習(xí)需求，在社區(qū)教育發(fā)展的過程中，嘉定區(qū)除建立區(qū)社區(qū)學(xué)院、13個(gè)街鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校、269個(gè)村（居委、企業(yè)）辦學(xué)點(diǎn)之外，還不斷拓展學(xué)習(xí)載體，如目前在全區(qū)廣泛實(shí)施的“農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心”項(xiàng)目，工業(yè)區(qū)的“百姓學(xué)習(xí)中心戶”，華亭鎮(zhèn)的“農(nóng)家書屋”，徐行鎮(zhèn)的“村組家園”，安亭鎮(zhèn)、江橋鎮(zhèn)的“空中家長學(xué)校”等等，這些不同類型的載體為市民學(xué)習(xí)提供了便捷，使他們能在更近的范圍內(nèi)找到適合自己需要的學(xué)習(xí)場所。

（五）各類學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建取得成效

從2001年到現(xiàn)在，嘉定區(qū)已連續(xù)7年從區(qū)、鎮(zhèn)（街道）兩級(jí)開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型樓組、學(xué)習(xí)型村（居）委、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)(單位)和學(xué)習(xí)型鎮(zhèn)（街道）的創(chuàng)建活動(dòng)。各類參與主體的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)型組織評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始建立，學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建水平不斷提升，學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建效益開始顯現(xiàn)。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，不斷加強(qiáng)示范區(qū)的內(nèi)涵建設(shè)

近年來，嘉定區(qū)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在各區(qū)縣同行的幫助下，社區(qū)教育發(fā)展確實(shí)取得了一定的成績。下一階段，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)工作：

（一）繼續(xù)完善三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)基礎(chǔ)

加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在全區(qū)教育培訓(xùn)功能、服務(wù)指導(dǎo)功能、示范輻射功能、文化建設(shè)功能和理論研究功能；繼續(xù)實(shí)施成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，力爭在2010年全區(qū)9個(gè)鎮(zhèn)成人學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化；在全區(qū)村、居委達(dá)標(biāo)辦學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加大力度培育一批優(yōu)秀辦學(xué)點(diǎn)，扶持一批薄弱辦學(xué)點(diǎn)，使三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)更加完善，其作用的發(fā)揮更加有效。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)資源整合與建設(shè)，深化社區(qū)教育發(fā)展內(nèi)涵

在充分利用教育資源的基礎(chǔ)上，實(shí)施各類社會(huì)資源的整合，并且實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。嘉定鎮(zhèn)街道等街道社區(qū)學(xué)校要充分利用工會(huì)俱樂部、敬老院、福利院、干休所等非教育性場所設(shè)施，增加其教育功能；馬陸鎮(zhèn)等鎮(zhèn)成人學(xué)校要繼續(xù)主動(dòng)聯(lián)合或牽手區(qū)域內(nèi)各企事業(yè)單位，共同參與為提高員工綜合素質(zhì)的各種有益教育培訓(xùn)活動(dòng)。

要將遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)終端與社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校及其辦學(xué)點(diǎn)、企業(yè)培訓(xùn)中心、老年學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校等相連接，建立集體學(xué)習(xí)終端或直接將教育資源送到家庭，形成覆蓋全區(qū)、布局合理的終身教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（三）依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建市民公共學(xué)習(xí)網(wǎng)上平臺(tái)

對各類具備遠(yuǎn)程教育條件的辦學(xué)單位進(jìn)行整合，建設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加快學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的信息化步伐，形成一個(gè)覆蓋全區(qū)的全時(shí)開放學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使嘉定所有學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)信息時(shí)代人們個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

充分利用已經(jīng)建成的嘉定終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，及時(shí)反饋網(wǎng)上學(xué)習(xí)信息，不斷更新網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，使嘉定終身學(xué)習(xí)網(wǎng)真正成為市民最便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)和最有效的學(xué)習(xí)工具。

（四）打造學(xué)習(xí)活動(dòng)品牌，繁榮發(fā)展嘉定社區(qū)文化

開展面廣量大、積極健康、為群眾喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括繼續(xù)推動(dòng)和實(shí)施以弘揚(yáng)車城文化為主題的活動(dòng)、“全民終身學(xué)習(xí)周”活動(dòng)、迎世博系列活動(dòng)、“建國60周年”活動(dòng)，豐富居民的業(yè)余文化生活，提高居民的人文素質(zhì)。

第9篇：個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文

一、切實(shí)加強(qiáng)政治思想教育，努力提高黨員的政治思想素質(zhì)。

我支部一貫重視加強(qiáng)黨員及廣大教師的政治思想教育，努力做到學(xué)習(xí)活動(dòng)制度化、規(guī)范化，且注重與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)效。

1．政治學(xué)習(xí)常抓不懈。學(xué)校支部堅(jiān)持抓好每兩周一次全體教師的政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，形式多樣，有學(xué)習(xí)心得交流會(huì)、教師論壇、師德演講比賽等。

2．主題教育活動(dòng)豐富多彩。我支部注重把黨員的先進(jìn)性教育作為一項(xiàng)長期性工作來抓，開展黨員示范崗，積極開展黨員志愿者活動(dòng)。

3.結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，努力打造“以人為本，關(guān)注教師發(fā)展”的研訓(xùn)文化。教研員基于教學(xué)中的問題開展主題研訓(xùn)活動(dòng)，講座、課例、反思，帶有”茶館式”風(fēng)格的研訓(xùn)文化已見雛形。同時(shí)，與基教科建立聯(lián)席會(huì)議制度，對教學(xué)校長和主任做復(fù)習(xí)備考、質(zhì)量分析報(bào)告。

二、開展深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1．集中學(xué)習(xí)

由于進(jìn)入4月以來，是我們中學(xué)研究部最緊張、最繁忙的季節(jié)。中考在即，中教部初三教研員在主任的帶領(lǐng)下對全區(qū)13所學(xué)校進(jìn)行二輪調(diào)研，并且準(zhǔn)備各項(xiàng)考試的考務(wù)工作，每天調(diào)研兩所學(xué)校。但我們?nèi)阅軋?jiān)持集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中首先進(jìn)行引領(lǐng)學(xué)習(xí)，由主講人領(lǐng)著學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，剩余時(shí)間就集中個(gè)別學(xué)習(xí)。

2．個(gè)人學(xué)習(xí)

我們第一黨支部更多的是利用業(yè)余時(shí)間黨員進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做好筆記，每人完成了一萬字的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

3．交流討論

集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)后，第一黨支部集中一次進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，談體會(huì)、談心得、談疑惑，最終形成兩個(gè)研究問題，形成自查報(bào)告及整改措施。

三、部室主要工作

1．完善制度建設(shè)，走制度管理與文化管理相結(jié)合之路。

（1）結(jié)合開學(xué)視導(dǎo)、集體調(diào)研和初三專項(xiàng)調(diào)研，重點(diǎn)指導(dǎo)基層學(xué)校落實(shí)“改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作”和“初三教學(xué)工作”兩個(gè)指導(dǎo)意見，這兩個(gè)意見比較明晰、周全，簡明實(shí)用，受到基層學(xué)校的歡迎。

（2）實(shí)施“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”研究與學(xué)科分解工作，在開學(xué)集體研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合大連市教師專業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開始了各學(xué)科教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，目前，語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、思品、歷史、地理的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已制定完畢，但仍有許多不盡人意的地方，有待于下一步的細(xì)致修改完善。

2．豐富區(qū)域研訓(xùn)形式，開闊視野，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

（1）圍繞本學(xué)期集體調(diào)研的主題“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)行了菜單式調(diào)研形式，三輪調(diào)研，目的明確，努力做到按需指導(dǎo)，針對性指導(dǎo)，有效服務(wù)。

（2）開放研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施語文學(xué)科的區(qū)際聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。

（3）完成教學(xué)基本功競賽的發(fā)動(dòng)、組織、評獎(jiǎng)和證書發(fā)放工作，教學(xué)基本功比賽較好地激發(fā)了教師的潛能，給教師提供了展示機(jī)會(huì)。

3．把握教學(xué)本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，提高區(qū)域教學(xué)引領(lǐng)的能力水平。

（1）六月份，中教部開展了科研課題和校本課程普查活動(dòng)。初步統(tǒng)計(jì)，全區(qū)13所中學(xué)現(xiàn)主持或參與研究的科研課題三十余項(xiàng)，已經(jīng)開設(shè)和準(zhǔn)備開設(shè)的校本課程一百多門。

（2）逐步構(gòu)建起符合素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行過程性監(jiān)測評價(jià)。

（3）（落實(shí)“牽手行動(dòng)”，分管校長帶隊(duì)，和小教部一道“帶教進(jìn)島”，走進(jìn)中小學(xué)課堂，授課反思交流。

4．抓實(shí)初三工作，確保教學(xué)質(zhì)量在全市的領(lǐng)先優(yōu)勢

初三工作的總體思路是指導(dǎo)先行，專業(yè)引領(lǐng)，質(zhì)量跟蹤，過程跟進(jìn)，針對服務(wù)。

1. 指導(dǎo)先行。與基教科聯(lián)合下發(fā)《初三教學(xué)工作指導(dǎo)意見》，重點(diǎn)抓落實(shí)。指導(dǎo)各校制定各學(xué)科的初三教學(xué)工作計(jì)劃。明確劃分出初三教學(xué)工作的兩個(gè)階段：新授課階段和總復(fù)習(xí)階段，明確了階段目標(biāo)和任務(wù)。

2.專業(yè)引領(lǐng)。在對初三教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定三輪復(fù)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，指導(dǎo)了五大學(xué)科教師上了重要復(fù)習(xí)板塊的復(fù)習(xí)打樣課，集思廣益，區(qū)域資源共享，共同改進(jìn)復(fù)習(xí)策略方法，保證初三復(fù)習(xí)備考課堂教學(xué)的有效性。

3.質(zhì)量跟蹤。區(qū)練習(xí)卷的命制，為初三學(xué)生提供了一次難得的練習(xí)機(jī)會(huì)，組織大連市的兩次試測的部分和全部學(xué)科的全區(qū)集中評卷工作，保證了數(shù)據(jù)的相對準(zhǔn)確和評卷的相對公平。對市一模做了及時(shí)有效的質(zhì)量分析，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱和課標(biāo)，弄清試題中的變與不變的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，加大了對新題型的訓(xùn)練力度。

4. 過程跟進(jìn)。對初三年級(jí)進(jìn)行了三輪調(diào)研，關(guān)注教師的需求，每位教研員都對本學(xué)科薄弱教師進(jìn)行跟蹤聽評課，反復(fù)指導(dǎo)。

5.針對服務(wù)。依據(jù)兩次市試測的成績統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)十三所學(xué)校的薄弱學(xué)科，教研員開展針對性的下校指導(dǎo)。重視學(xué)生的差異。

四、存在問題：

1. 教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力需要進(jìn)一步提高。

2. 校本研修質(zhì)量和教師的執(zhí)教能力仍然有待于提升。