金融學重點知識點精選(九篇)

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第1篇：金融學重點知識點范文

關鍵詞：非金融專業(yè)；金融學；應用能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0053-02

金融在現(xiàn)代經濟中的核心地位奠定了金融學在現(xiàn)代經濟學知識體系中的重要地位。幾乎所有普通高校經濟管理類非金融專業(yè)都開設了金融學這門課程。然而，一方面，由于非專業(yè)課的尷尬，非金融專業(yè)金融學課程教學效果并不理想；另一方面，多種因素導致現(xiàn)行的非金融專業(yè)金融學主要注重學生金融基礎知識和基本原理的掌握，忽略了應用能力的培養(yǎng)。這使得部分學習了金融學的學生既無法解決工作生活中常見的金融問題，也不能將金融學知識應用于后續(xù)課程的學習中，這嚴重背離了當前我國高等教育應用型復合型人才培養(yǎng)的目標，也有悖于知識經濟時代經濟發(fā)展的需要。因此，如何深化經管類非金融專業(yè)金融學課程教學改革，培養(yǎng)非金融專業(yè)學生運用現(xiàn)代金融知識分析解決金融經濟問題的能力已成各經濟管理類院校的一項重要課題。

一、非金融專業(yè)金融學教學現(xiàn)狀

1.教學內容偏宏觀、略陳舊等。金融學與一些前期課程的內容交叉重復較多。比如，與宏觀經濟學有重復內容的一般包括利率和利息、貨幣需求、貨幣供給、貨幣政策、通貨膨脹等；與政治經濟學有所交叉的內容包括貨幣的起源、貨幣的職能等。如果重復講解學生已熟知的內容，必會引發(fā)學生厭倦情緒，甚至可能影響后期教學。

金融學內容更偏重宏觀。金融學的教學內容一般包括：金融基礎知識、金融市場和金融機構、貨幣供求理論、金融的發(fā)展與創(chuàng)新、金融監(jiān)管與金融安全，其中僅前兩部分屬于微觀金融的內容。這種安排會存在兩個弊端。一方面，重宏觀的金融學教學內容有悖于金融微觀化的發(fā)展趨勢。另一方面，因為非金融專業(yè)學生在學習了金融學后幾乎不再接觸其他金融課程了，而宏觀的金融學內容幾乎不適于處理日常工作生活中微觀的金融問題，所以應用知識能力欠缺。雖然宏觀金融理論能為學生熟悉金融市場、金融發(fā)展和政策奠定基礎，但缺乏微觀金融支撐的宏觀理論顯得空洞而晦澀難懂。部分內容較為陳舊?，F(xiàn)代社會是一個知識爆炸的時代，國際國內的經濟金融都在發(fā)生著日新月異的變化，即使是使用三五年的教材也無法跟上經濟變化的步伐。因此，必然會出現(xiàn)某些金融學教學內容陳舊的現(xiàn)象。比如，巴塞爾協(xié)議Ⅲ是2010年11月在韓國首爾舉行的G20峰會上獲得正式批準實施，而在此之前出版的教材均按照巴塞爾協(xié)議II來說明銀行經營發(fā)展的國際監(jiān)管準則；第十八屆三種全會正式提出股票發(fā)行的注冊制改革，核準制將慢慢過渡到注冊制，所以將核準制作為我國股票發(fā)行制度的教材需要及時更新相關內容。

2.理論與實踐脫節(jié)。很多學生都感覺很困惑，為什么在學習金融學時基本都能掌握基礎知識和基本理論，但在工作或生活中遇見金融問題時不知道該如何應對，比如購房時不知哪種按揭方式更劃算，手有余錢時不知如何理財。這是因為在學習時金融理論未能與實踐真正結合，并未真正掌握金融技能。理論與實踐脫節(jié)或者重理論輕實踐的現(xiàn)狀必然減弱學習時的積極性和主動性，也必然會導致學習后應用能力的低下。

3.教學方法枯燥。在教學方法上，主要采用傳統(tǒng)的講授式教學方法。在這種教學模式下，教師通過講解完成所有的教學活動，在教學過程中處于主導地位，控制并影響著整個教學過程。學生處于被動地位，被動地接受老師灌輸?shù)闹R，被動地進行著知識的存儲和提取。這種單一而枯燥的教學模式缺乏學生積極主動的參與，課堂氛圍壓抑而無活力，這既不利于學生應用知識能力的培養(yǎng)，又不利于學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4.教學手段單一。目前，各個高校各門課程幾乎都采用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、直觀化等特點，確實適用于理論性較強的金融學教學。但是，部分老師太過依賴多媒體，從始至終都只采取多媒體這一種授課形式，其他如黑板等幾乎不用，若遇見突發(fā)狀況而不能用多媒體時幾乎不能教學。

由上可知，為提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生應用知識的能力，有必要對非金融專業(yè)金融學教學進行改革。

二、非金融專業(yè)金融學教學改革

1.教學內容微觀化、實用化。首先，應科學界定金融學教學內容。這需要教師調查研究授課對象已學習和將要學習課程的教學內容，避免教學內容的重復。然后共同討論并確定非金融專業(yè)金融學的基礎性知識，并根據(jù)基礎性知識選擇緊跟經濟金融發(fā)展的優(yōu)秀教材?；A性知識是學生必須掌握的內容，也是教學過程必須覆蓋的內容，以達到對學生基礎知識、基本原理和技能的教學要求。在授課時，教師可以基礎性知識為中心，特殊處理交叉知識，并適度與各授課對象的專業(yè)知識結合。

其次，為了突出現(xiàn)代金融理論微觀化的特點，可在現(xiàn)有的知識體系下增加部分微觀金融的內容，并適當將教學重點向金融工具、金融機構等傾斜。比如，在利率章節(jié)，可增加利率的風險結構和期限結構等內容；在金融市場章節(jié)，可增加風險分類和金融風險轉移策略；在金融工具章節(jié)，可增加債券價值評估、股票價值評估等內容。而與宏觀經濟學等前期課程中交叉重復的內容，可適當弱化甚至刪減。

再次，在保證教學內容全面性和基礎性的前提下，應突出教學內容的實用性。這不僅有助于提高學生學習興趣，也有助于學生應用能力的培養(yǎng)。一方面，可適當增加與現(xiàn)實生活息息相關的投資理財、金融產品、風險管理等相關內容，讓學生能學以致用。另一方面，在相關知識講解時，可適當拓展至現(xiàn)實中金融問題的解決。比如，在利率章節(jié)，可分析購房按揭貸款時選擇等額還款還是等比還款，可講授理財產品的利息計算問題等現(xiàn)實問題。

最后，教師應積極關注金融學的前沿動態(tài)和熱點話題，不斷更新知識結構，并及時將發(fā)展變化補充到授課內容中去，力爭最大限度地保證金融的時效性。比如，在講授金融市場時，可適當介紹一些互聯(lián)網金融等話題；在利率章節(jié)，可概括介紹一些中國的市場利率化問題。

2.教學方法多元化。金融學作為一門公共基礎課，金融基礎知識和基本原理較多。傳統(tǒng)的講授式教學能夠較系統(tǒng)全面地向學生傳授知識，這有助于學生對知識的整體把握。但是，傳統(tǒng)教學模式卻缺乏學生參與，課堂氛圍壓抑而缺乏活力，教學效果欠佳，也忽略了學生應用能力的培養(yǎng)。所以在教學過程中，除了采用傳統(tǒng)的講授式教學模式外，還應結合諸如導入式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、辯論式教學、構建主義教學等多元化復合式教學方法，這不僅可以激發(fā)非金融專業(yè)學生學習金融知識的濃厚興趣，還能提高其學習的積極性和主動性。

在各個章節(jié)教學之前，可根據(jù)章節(jié)內容適當進行導入式教學，以激發(fā)學生求知欲望。比如，在利息章節(jié)，可通過描述現(xiàn)實中的利息問題或故事、新聞等，引出要教學的主要內容；在金融機構章節(jié)，可先展示“國內金融江湖群藝”講述國內金融機構的笑傲江湖，讓學生帶著疑問和好奇開始學習。在各個章節(jié)教學過程中，可組織學生分析討論精選的國內外典型案例。由于案例資料信息量大涉及面廣，需要學生綜合運用所學知識，所以案例分析有助于教師考察學生知識的掌握情況，培養(yǎng)學生對金融的敏銳洞察力，強化學生將多個知識點融會貫通靈活應用的能力。比如，在貨幣章節(jié)，可加入比特幣的討論；在中央銀行章節(jié)，可安排學生討論歐洲中央銀行對歐債危機的政策選擇。

3.教學手段多樣化。金融學教學應采用以多媒體教學為主的教學手段。多媒體教學可以通過圖片、文字、表格、動畫、視頻等形式形象生動地展示教學內容，圖文并茂的課件能增強教學的直觀感，也能增大課堂的信息量，提高教學效率，激發(fā)形象思維和學習興趣。但是，某些有推導的金融學教學內容和需要強化的重點知識更適合以板書形式展示。比如，講解貨幣乘數(shù)時，板書推導更利于學生理解。

適當增加實踐教學環(huán)節(jié)。可通過金融認知實習基地的實地參觀訪問、金融實驗室的模擬教學、金融專題的調查研究等多種方式，將金融學的教學內容和實踐緊密結合在一起進行教學。實踐教學不僅能體現(xiàn)學習的現(xiàn)實性、可操作性和趣味性，還能培養(yǎng)學生應用知識的能力和創(chuàng)新能力，教學中的互動關系也有利于教師隨時掌握學生的認知情況并及時調整教學策略。

4.教師隊伍建設改革。教師應加強自身建設。其一，應加強互相聽課以提高教師的授課水平。一般而言，高級教師治學嚴謹，善于把握知識框架和重難點，但課堂氛圍稍顯沉悶，不易調動學生興趣；中級教師思維活躍，教學方法新穎獨特，善于引發(fā)學生興趣，但知識的統(tǒng)籌能力有待提高。所以各教師都可以通過互相聽課揚長避短，提高自身能力。其二，適時到金融機構掛職鍛煉，提高教師實踐能力。只有具備較強實踐能力的教師才能不乏空洞地將金融知識貫穿于教學過程中，學生才能將知識活學活用。其三，到國內外名校進修，并多參加國內國際的學術會議，提高教師的專業(yè)素質。

三、結束語

為落實我國復合型應用人才培養(yǎng)的目標定位，非金融專業(yè)金融學教學應以提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代金融知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決金融經濟問題的能力為目標。從教學內容上看，可適當增加微觀金融的教學內容；從教學方法看，可采用傳統(tǒng)講授式與導入式教學、案例分析等多元復合式教學方式相結合；從教學手段看，應根據(jù)具體的教學內容或采用多媒體教學的形式，或采用板書形式，或采用實踐教學的形式等；從教師隊伍建設來看，可通過教師互相聽課、到金融機構掛職鍛煉、參加學術會議等方式提高自身各種素養(yǎng)。

總之，為適應知識經濟時代經濟發(fā)展對復合型經管人才的需求，除了在非金融專業(yè)金融學教學中加強對學生應用能力的培養(yǎng)外，還應注重學生創(chuàng)新能力、分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，而這需要不斷摸索與研究。

參考文獻：

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[4]劉驊，張維.金融類課程互動式教學模式與優(yōu)化方法研究[J].教學與研究管理，2012，（4）.

第2篇：金融學重點知識點范文

[關鍵詞]框架模型 切片 元數(shù)據(jù) 視頻資源

一、前言

我國以網絡課程為主的網絡教學已經發(fā)展了幾年，處于很不理想的狀態(tài)。從網絡教學的學生人數(shù)來看所占社會學習者的比例非常少。深究其根本的原因是網絡教學的課程內容和形式無法滿足學習的實際需要。從學校的內部來看，網絡課程的需求隨著我國教育改革的深入，也被提高了非常急迫的地步。提高教育的教學質量需要建設完整網絡課程資料庫，而一個完整的網絡課程資料庫，這只能說是網絡的電子教材，而不是網絡化的課程。

我們可以看出，實現(xiàn)網絡課程，是教師授課過程的信息化，是我國教育核心業(yè)務信息化的基礎。未來十年的各類教育信息化的必經之路，也就是首先教師課堂面授過程的信息化、網絡化。因此能夠建立標準的網絡課程，是目前我國教育信息化的基礎。一個完整的網絡課程資料，應該不僅僅包含完整課程文字資料，最重要的是建設網絡課程視頻，從而能夠真正的讓網絡課程在社會教學和提高教學中都將起到十分關鍵的重用。

關于學習資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范，國外起步于1997年，并正在研究之中，并沒有達到完善的程度。由于這些規(guī)范和標準都正在制訂之中，并沒有形成正式的標準，其中相對完備的是IEEE的LOM模型，它規(guī)定了在WEB頁面中呈獻學習資源時，所應提供的一些基本元素，但并沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實現(xiàn)，如它們的體系結構、編輯語言、數(shù)據(jù)存取方法等。

二、框架研究與探討

針對上述問題，本研究結合最新的技術發(fā)展和資源應用需求，嘗試創(chuàng)新網絡課程視頻資源的工作思路，提出一種面向局域網的網絡課程視頻資源門戶建設框架：

1.框架模型

視頻資源門戶采用客戶端/服務器模式進行架構。它的整個工作流程由三層模型構成。

(1)資料采集系統(tǒng)。主要功能是實現(xiàn)大規(guī)模地采集常態(tài)的課堂教學視頻及教學素材采集，并進行基于知識點或時間為單位的切片，按已有關聯(lián)教學元數(shù)據(jù)進行分析分類處理(壓縮等)送至資源存儲系統(tǒng)或直接播出。主要由課堂視頻錄制系統(tǒng)、課程視頻分析工具等構成。

(2)資源存儲系統(tǒng)。主要功能是實現(xiàn)大量數(shù)據(jù)的存儲及高速度檢索。將采集來的優(yōu)質視頻進行分類存儲和標簽索引，采用流媒體技術形成網絡視頻資源庫。采用流媒體解決方案的優(yōu)點是減少網絡帶寬占有率，減輕服務器負擔，保證視頻傳輸?shù)牧鲿承浴?/p>

(3)用戶應用系統(tǒng)。主要功能是進行網絡課程過瀏覽器進行呈現(xiàn)。各種終端用戶(教師、學生、家長、領導、管理員等)結合自己的個性化應用需求，應用系統(tǒng)的各種功能模塊。

2.體系結構框架創(chuàng)新機制

(1)在技術途徑上。整合了課室錄播系統(tǒng)、流媒體(Streamingmedia)、存儲管理系統(tǒng)三種新的技術手段。課堂錄播系統(tǒng)主要用以解決在成本總量可控的前提下，大規(guī)模錄制常態(tài)課堂錄像的問題；流媒體技術主要用于對所采集的視頻資源進行格式加工，解決網絡環(huán)境的帶寬問題。

(2)在資源分類上。通過進行校內整體規(guī)劃，根據(jù)各學科課標的知識或時間分片進行體系完整的課堂視頻錄制與分類歸檔。校內的整體學科規(guī)劃，主要解決網絡課程視頻資源零散不成體系的問題，更加符合教學實際應用需求。

(3)在應用途徑上。采用基于不同用戶角色(教師、學生、家長、領導、管理員等)應用需求的個性化視圖定制方式，將網絡課程資源與區(qū)域教研、校本觀摩、學生輔導、教學質量監(jiān)督等方式相結合進行應用推廣。

3.基于B/S門戶的優(yōu)質課例視頻資源的應用途徑

通過上述框架建設的網絡課程視頻資源，能夠形成一個校內的教育門戶，提供多方位的教學服務功能。包括：(1)開展針對課例視頻的區(qū)域教研和校本教研，推動教師專業(yè)發(fā)展。在基于B/S網絡課程資源供廣大教師用戶調用、研討觀摩、案例評價等，為區(qū)域集體教研提供基于相同知識點的多執(zhí)教版本的視頻比較，為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實可信的課堂情境，捕獲了教學課堂中的大量細節(jié)，能夠更好的解釋教學事件的模糊性和復雜性；有利于隱性知識的傳遞共享(教學的隱性知識主要包括教師對教學過程、重點、難點等的把握等)；有利于教師的自我反思與教學技能改進。

(2)共享校內優(yōu)質教學資源，輔助學生的課堂學習，提升學習成效。網絡課程視頻等多種資源，能夠反復再現(xiàn)教師的課堂教學，加深學生對所學知識點的理解和難點知識的鞏固提高，提高學生掌握課堂所學內容的質量。在應用上通過當場演示其它教師執(zhí)教的優(yōu)質網絡課程，現(xiàn)場解決學生在課堂學習時的難點問題。網絡課程能夠突破時空限制，重復播放。學生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識點，學生可以接受課后的網絡視頻輔導，學生可以享用優(yōu)質教學資源，提高學業(yè)成績。

(3)進行教育督導與校本應用，幫助開展教學質量監(jiān)控管理。在以往的教育督導中，很難精確地抓住教育質量的細節(jié)問題，也很難全面評估教師在教學中存在的各種問題。當大規(guī)模錄制常態(tài)環(huán)境下的教學錄像并加工后，可以結合學生的學業(yè)成績對以知識點為單位的課堂錄像進行“精準定位的”分析督導和質量監(jiān)控；可以將這些評估數(shù)據(jù)與學科教育資源庫及學生學習質量檢測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)相關聯(lián)，深入分析教師的課堂教學質量，全面監(jiān)控和管理教育教學質量。

三、結語

本文結合最新的技術發(fā)展與實踐需求，針對網絡課程資源建設的難點問題構建提出了一種新的建設思路，但受篇幅和條件所限仍對具體的實施細節(jié)沒有全面展開。筆者認為，從應用角度出發(fā)對此問題做更加深入的實證開發(fā)將是今后研究的重點所在。

參考文獻：

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