課堂提質(zhì)增效精選(九篇)

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第1篇：課堂提質(zhì)增效范文

一、開展問題情境教學(xué)，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活力

有趣而新奇的問題情境是學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力、感知數(shù)學(xué)精彩內(nèi)容的重要窗口.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，利用故事背景，創(chuàng)設(shè)具有新奇性、趣味性的問題情境，給學(xué)生制造驚喜和懸疑，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

為了讓學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在上課之初的幾分鐘時(shí)間里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生體會(huì)其中存在的矛盾和新舊知識(shí)之間的沖突，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有個(gè)富翁的窮親戚到富人家來借錢，富人不想借給這個(gè)窮人，但又不好拒絕，于是就想到了一個(gè)方法.這個(gè)窮親戚要向富人借40萬塊錢.富人給這個(gè)窮親戚提出了條件，這筆借款以40天為限，每天付給窮親戚1萬，同時(shí)，窮親戚在收到錢的第一天開始要還款0.1元，第二天還款0.2元，第三天還款0.4元，以此類推.每天所還的款項(xiàng)是第一天的2倍.這樣持續(xù)到40天，兩個(gè)人的債務(wù)關(guān)系一筆勾銷.那么，面對(duì)這樣的借款條件，你認(rèn)為窮人借款合適嗎？40天借款期滿后，這名窮親戚應(yīng)該還給富人多少元錢？請(qǐng)同學(xué)們幫這個(gè)窮親戚算下賬，這個(gè)錢借還是不借.針對(duì)等比數(shù)列求和的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的問題情境，富有故事背景和趣味性，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力.

可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于冷冰冰的數(shù)學(xué)練習(xí)和例題，這樣具有故事背景和趣味性的教學(xué)問題情境，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、利用有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段.好的課堂提問，能夠激起學(xué)生的思維和研究的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，成為每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題.教師應(yīng)發(fā)揮課堂提問的積極作用，精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力.

數(shù)學(xué)的課堂提問要注意“少”而“精”.課堂提問要恰到好處，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有效提問引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與.在學(xué)習(xí)函數(shù)零點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，有這樣的一道例題：要求學(xué)生判斷如下這個(gè)方程的根的個(gè)數(shù)1[]x+1[]2x2=2，學(xué)生們?cè)谠噲D求解的過程中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用自己的固有知識(shí)，無法求出這個(gè)問題的答案.為此，我又給學(xué)生設(shè)計(jì)了下面的四個(gè)方程.方程一：3x-x2=-5；方程二：-4x+2x2+3=0；方程三：5x+4x=5x+2x+5；方程四：x2+4+4x=0.結(jié)合給出的這四個(gè)方程，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題.問題1：如何判斷出以上這四個(gè)方程根的個(gè)數(shù)？問題2：是否可以利用圖像的方法來判斷出方程根的個(gè)數(shù)？這兩個(gè)問題一前一后啟迪了學(xué)生的思維，給學(xué)生指明了問題解決和思考的方向.學(xué)生在嘗試回答以上兩個(gè)問題的過程中，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程的移項(xiàng)問題展開探討.讓學(xué)生們通過觀察，逐漸地認(rèn)識(shí)到求解方程根的個(gè)數(shù)內(nèi)在規(guī)律性問題.在這個(gè)問題的解決過程中，有效的課堂提問起到了重要的作用，啟迪了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與.

可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂問題，引起學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧.注重課堂提問的有效性，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂.

三、利用有效的課堂討論，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

激烈有效的課堂討論，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力.在課堂討論環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在交流中學(xué)生的思維被激發(fā)，集體的智慧實(shí)現(xiàn)了良好的生成.教師要組織好課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，具有重要的作用.

在學(xué)習(xí)零點(diǎn)存在性定理的時(shí)候，為了提高學(xué)生課堂討論的有效性，我組織了如下的課堂討論.我首先在上課之前給學(xué)生進(jìn)行分組，以就近原則把前后桌4個(gè)人歸為一組.然后，給學(xué)生提出討論的問題：根據(jù)紙上所畫的直線來觀察和判斷一條細(xì)繩和這條直線存在的關(guān)系.問題一：是否一定會(huì)出現(xiàn)交點(diǎn)？問題二：是否一定不會(huì)出現(xiàn)交點(diǎn)？問題三：是否無法判斷有沒有交點(diǎn)？讓學(xué)生針對(duì)這樣的問題進(jìn)行交流討論.在討論過程中教師進(jìn)行巡視，并不時(shí)地參與其中，給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的討論.在經(jīng)過有效的討論之后，讓每一組針對(duì)討論的問題形成本組的共識(shí)，并派出一名代表闡述自己的觀點(diǎn).在每一個(gè)小組進(jìn)行觀點(diǎn)闡述的過程中，允許其他小組的成員對(duì)這名同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充，之后，由教師進(jìn)行總結(jié).這樣通過激烈而有效的討論和觀點(diǎn)的闡述，道理越辯越明，突顯了知識(shí)的本質(zhì).

第2篇：課堂提質(zhì)增效范文

關(guān)鍵詞：嫁接；親和力；空白區(qū)域；沖突；暗示；求同法；支點(diǎn)；生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂導(dǎo)入歷來被人們所重視，于是創(chuàng)造出了諸如懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，但其本質(zhì)恒是一個(gè)“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說的就是這個(gè)含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關(guān)系的近遠(yuǎn)，因?yàn)橛H緣關(guān)系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強(qiáng)。因此，課堂導(dǎo)入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應(yīng)該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關(guān)系”，才能使課堂導(dǎo)入真正有效。那么如何才能增強(qiáng)新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個(gè)方面談?wù)勛约旱臏\見。

一、梳理誘導(dǎo)，讓新知萌發(fā)于舊知的空白區(qū)域中

有很多新的教學(xué)內(nèi)容可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的引申或提高，課堂導(dǎo)入時(shí)可以先將已學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)理一遍，在學(xué)生頭腦中形成穩(wěn)固的相關(guān)知識(shí)印象，然后針對(duì)先前知識(shí)中沒有達(dá)到的高度（即舊知識(shí)的空白區(qū)域）進(jìn)行設(shè)問，于是學(xué)生心理上有一種期待感，從而進(jìn)入一種積極的探研狀態(tài)。比如，九年級(jí)化學(xué)中pH的教學(xué)就可以這樣導(dǎo)入：

在前面我們學(xué)習(xí)了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來衡量這兩種溶液的酸性強(qiáng)弱呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的pH。

上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識(shí)，而如何衡量酸性強(qiáng)弱則是原先知識(shí)的空白區(qū)域，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“想弄個(gè)明白”的狀態(tài)中。

二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規(guī)律中

在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有可能有很多與新知識(shí)相關(guān)的信息，有時(shí)只需將這些信息重新展示出來，通過觀察分析，就可能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、得出新的結(jié)論。對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，不妨先用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將所有這些信息盡可能地挖掘出來，然后用求同或求異的方法導(dǎo)出新的知識(shí)。比如，《烴的衍生物》一章的導(dǎo)入，可以設(shè)計(jì)以下的師生對(duì)話：

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)接觸過很多的有機(jī)物，請(qǐng)大家不妨在黑板上寫出這些有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。（先請(qǐng)兩位同學(xué)板演，其他同學(xué)自由地到黑板上補(bǔ)充）。

生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2―二溴乙烷等等。

師：我們可以將上述同學(xué)們寫出的這些物質(zhì)按照組成元素種類進(jìn)行分類，應(yīng)該怎么分呢？

生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。

師：前一類我們稱為――（學(xué)生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？

生：略。

師：這一類物質(zhì)我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團(tuán)取代后派生出來的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《烴的衍生物》。

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)烴的衍生物概念的產(chǎn)生有一種自然生成的感覺，而不是強(qiáng)加給他們的東西，并且通過對(duì)比學(xué)生對(duì)烴和烴的衍生物本質(zhì)的區(qū)別把握很到位。其實(shí)在中學(xué)化學(xué)中，一些與分類有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，諸如膠體概念的引入、化學(xué)反應(yīng)的分類等用這種方法導(dǎo)入是很奏效的。

三、創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)，讓新知攀緣舊知順勢(shì)而上

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，化學(xué)教材的內(nèi)容編排是很重視這種認(rèn)知規(guī)律的。同樣是有機(jī)化學(xué)，小學(xué)科學(xué)中的有機(jī)、九年級(jí)化學(xué)教材中的有機(jī)、高中必修2中的有機(jī)、高中選修教材中的有機(jī)，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內(nèi)容彼此卻環(huán)環(huán)相扣、相互照應(yīng)。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，巧妙地以這些知識(shí)為支點(diǎn)，常能使學(xué)生輕松地從一個(gè)高度攀緣到另一個(gè)新的高度。比如，高中化學(xué)選修4中《化學(xué)反應(yīng)速度的影響因素》導(dǎo)入就可以這樣設(shè)計(jì)：

師：我們知道化學(xué)反應(yīng)的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應(yīng)瞬間就會(huì)完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應(yīng)卻很緩慢，這說明化學(xué)反應(yīng)速率與什么因素有關(guān)呢？

生：與反應(yīng)物的本性有關(guān)。

師：硫黃在空氣當(dāng)中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，而在純氧當(dāng)中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象？影響速率的因素是什么呢？

生：反應(yīng)速率不一樣，濃度越大化學(xué)反應(yīng)速率越快。

師：為什么工業(yè)上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？

生：接觸面積越大反應(yīng)速率越快。

師：還有什么因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率呢？

生：催化劑。

上述的設(shè)計(jì)沒有任何灌輸?shù)男再|(zhì)，而是再現(xiàn)了以前他們所熟悉的知識(shí)，他們順著這些知識(shí)，自然而然地得出了影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見的因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入這些因素影響反應(yīng)速率機(jī)理的討論就顯得自然而親切了。

第3篇：課堂提質(zhì)增效范文

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué)

“減負(fù)增效”一直以來都是教學(xué)、教研中探討的熱點(diǎn)問題。減負(fù)同時(shí)又要增效，這是老師們所追求的理想的教學(xué)境界，也是學(xué)生們所期盼的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，減“負(fù)”不減“質(zhì)”，在“減負(fù)”的同時(shí)又要“保質(zhì)增效”，達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的境界，這才是真正的減負(fù)增效。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，也是做到“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅關(guān)注教師是否教得“有效”，而且還關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得“有效”，只有師生有效地相互促進(jìn)與發(fā)展，才能達(dá)到各環(huán)節(jié)“有效”的目的。因此，減負(fù)增效要從數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)抓起。本人根據(jù)自身多年的實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)的減負(fù)、提質(zhì)、增效。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《絕對(duì)值》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)螞蟻找食物的問題情境，使本節(jié)課一開始就充滿趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，然后打個(gè)比方，將熟的食物記作“+”，將生的食物記作“-”，將“O O”記作會(huì)加熱的鍋，所以無論是生的還是熟的只要放進(jìn)這個(gè)鍋里，出來都是熟的，沒有東西放進(jìn)去出來當(dāng)然是空的了。所以無論是“+”還是“-”只要放進(jìn)“O O”里，出來肯定都是“+”的，0放進(jìn)“O O”出來還是0，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡(jiǎn)單。

情境教學(xué)已經(jīng)成為我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效的教學(xué)手段，它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，將抽象的知識(shí)概念變得具體形象。所以有效的教學(xué)情境可以讓學(xué)生“心動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)問題和本課探究的欲望，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

二、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程

課堂教學(xué)的核心是使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地學(xué)習(xí)，要給學(xué)生足夠的自和思考、活動(dòng)的自由，讓課堂動(dòng)起來。因此，數(shù)學(xué)課堂必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，能吸引學(xué)生的注意力，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。在《冪的乘方》一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我作了如下的過程設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入：將下列各式用一個(gè)更加簡(jiǎn)便的算式表示：

（1）5+5+5+5+5+5+5;（2）a?a?a?a?a?a;（3）32?32?32

2.探究：我們來研究（3）式的表示和計(jì)算問題。

（1）填寫下列每步運(yùn)算的依據(jù)。

32?32?32=3?3?3?3?3?3

（32）3=32?32?32

=36

=……

（2）猜想：（an）m應(yīng)該怎樣計(jì)算？請(qǐng)舉例驗(yàn)證你的猜想。

3.交流討論：式子（an）m 的意義及計(jì)算方法。

4.總結(jié)：公式（an）m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5.實(shí)踐：計(jì)算下列各式：

（1）（22）3;（2）（a3）2;（3）[（-2）2]3;（4）[（-a）2]4

6.讓我們自己來編一些類似的運(yùn)算試試。

學(xué)生的積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦猜想，讓課堂活起來。這樣的課堂教學(xué)使得教學(xué)效果“事半功倍”，而且學(xué)生的“動(dòng)中學(xué)”減輕了數(shù)學(xué)課堂上的枯燥壓力。因此，有效的教學(xué)過程起到了“減負(fù)增效”的作用。

三、提出有效的數(shù)學(xué)問題

一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來的，學(xué)生掌握程度與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

教學(xué)問題是否有效關(guān)鍵在于提出的問題是否具有引導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，不是學(xué)生跟著老師的思路走，而是通過有效的教學(xué)問題一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老師設(shè)計(jì)的“陷阱”中。例如：在上《課題學(xué)習(xí)：中點(diǎn)四邊形》時(shí)，復(fù)習(xí)完三角形的中位線及其性質(zhì)后，要引入四邊形的中點(diǎn)四邊形時(shí)，可以提出問題：除了三角形外，我們學(xué)過的多邊形的形狀還有哪些？在探索任意四邊形的中點(diǎn)四邊形的形狀時(shí)，提出問題：如果改變?cè)倪呅蔚男螤睿敲粗悬c(diǎn)四邊形的形狀也會(huì)隨著發(fā)生變化嗎？在探索特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形的形狀時(shí)，提出問題：中點(diǎn)四邊形的形狀一定是平行四邊形嗎？還有哪些四邊形的中點(diǎn)四邊形是特殊的平行四邊形？通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去探索特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形。課堂上實(shí)施有效提問，激起學(xué)生探索興趣，提高課堂興趣，產(chǎn)生“減負(fù)增效”的效果。

第4篇：課堂提質(zhì)增效范文

一、強(qiáng)化集體備課，推行“教學(xué)案”，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

思想已經(jīng)統(tǒng)一，我們清醒認(rèn)識(shí)到，只有教師的“增負(fù)”，才能達(dá)成學(xué)生的“減負(fù)”。 那么如何付諸實(shí)踐，尋找“減負(fù)增效”的突破口？我們的做法是，在“備”字上花更多的工夫。

在前幾年，部分篇目采用“教學(xué)案”的基礎(chǔ)上，教師利用課余和假期時(shí)間，了解各課、各單元在教材中的地位及相互聯(lián)系，吃透和挖掘教材中的育人因素，吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求， 依據(jù)“減負(fù)增效”的原則和要求，對(duì)原有“教學(xué)案”重新整合和完善。

開學(xué)初，各年級(jí)備課組確定每周一次的集體備課時(shí)間，確定每次集體備課的中心發(fā)言人，確定每篇文章的主備者。集體備課時(shí)間用足、高效，一律不挪作他用，全員參加，一個(gè)也不能少。要求每篇課文的主備者掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透大綱，研透教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫出教案初稿，并要求統(tǒng)一初稿格式，特別要求初稿要留有二次備課的空檔，增加“教后記”等欄目。初稿要在集體備課的前一周發(fā)到同組每位教師的手中。每位教師熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、根據(jù)自己對(duì)教材的理解，在初稿上進(jìn)行二次復(fù)備，精心準(zhǔn)備集體備課的發(fā)言內(nèi)容。集體備課時(shí)，組內(nèi)各位同志暢所欲言，各抒己見，毫無保留。全組教師集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓集體備課為我們語文教學(xué)提質(zhì)增效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率

多年教改實(shí)踐，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂模式，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；通過“以學(xué)助學(xué)”來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力；作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，使教師更能及時(shí)了解到學(xué)生的真實(shí)情況，使學(xué)生能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣的教學(xué)體系，對(duì)我們農(nóng)村初中來說，永不過時(shí)，依然管用。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“教學(xué)案”一體化為契機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。我們提前一天印發(fā)“教學(xué)案”，讓學(xué)生在晚上通過自學(xué)，完成“教學(xué)案”上的“預(yù)習(xí)作業(yè)”；教師在第二天上課前批閱好預(yù)習(xí)作業(yè)，并在上課時(shí)，進(jìn)一步檢查預(yù)習(xí)，糾正存在問題。課堂教學(xué)時(shí)，按由淺入深的原則，指導(dǎo)學(xué)習(xí)通過閱讀、思考、討論，解決“整體感知”“局部細(xì)讀”“拓展延伸”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題。要求每位使用“教學(xué)案”的語文教師，教學(xué)中努力做到，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建……只有這樣，我們的課堂才能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而切實(shí)提高課堂效率。

三、分層作業(yè)，區(qū)別批改，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)欲望

第5篇：課堂提質(zhì)增效范文

關(guān)鍵詞：思想政治；師生關(guān)系；自主學(xué)生；理論聯(lián)系實(shí)際；有效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0062-02

隨著教育體制改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越被更多的教育工作者認(rèn)可和重視。素質(zhì)教育的推廣，必然會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念與方法發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為高中思想政治教師，同樣如此。減負(fù)增效作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，已經(jīng)成為我們高中思想政治教師所面臨的一個(gè)重要問題。那么如何才能做到減負(fù)增效呢？作者結(jié)合多年的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為需要做到以下幾個(gè)幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，激起學(xué)生的興趣

課堂是師生共同的舞臺(tái)，高效的課堂教學(xué)需要師生共同的參與與努力來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師創(chuàng)建一種平等、合作、民主、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主體人格。高中思想政治教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。但是由于思想政治課本身的特點(diǎn)，卻是很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生感興趣的學(xué)科之一。在這種狀況下，思想政治教師很難與學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開交流與溝通，從而無法提高思想政治課堂教學(xué)的效果。要想改變這種不良的狀況，就需要我們思想政治教師重視與更新學(xué)生，努力創(chuàng)造一種平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。那么如何創(chuàng)建良好的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，首先需要思想政治教師確立以人為本的觀念，尊重、關(guān)心和理解每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。其次，思想政治教師要改變陳舊的師生觀念，把學(xué)生作為朋友，作為教學(xué)活動(dòng)的合作伙伴，創(chuàng)建一種相互尊重、相互信任、相互理解的師生關(guān)系。此外，教師還應(yīng)該運(yùn)用自己的情感去感染學(xué)生，主動(dòng)去親近學(xué)生，與學(xué)生交往，運(yùn)用自己真摯的情感去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友。高中思想政治教師要努力創(chuàng)建一種良好的師生關(guān)系，從而激起學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧之門

教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！备咧兴枷胝谓處熢谡n堂上要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)得知識(shí)，構(gòu)建完美人格。要想鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)教材。在預(yù)習(xí)的過程中，每一個(gè)字都要用心去讀，尤其是課題、節(jié)題和框題，另外，也不能漏掉任何一個(gè)小字。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。在筆者的課堂上，我們就有“每天提三個(gè)問題”的作業(yè)，提出問題之后，以學(xué)生現(xiàn)有的水平對(duì)此問題進(jìn)行分析，并形成書面文字。對(duì)于可給出可行性答案的學(xué)生，教師要給予充分的肯定，讓其品嘗到成功的喜悅，必要時(shí)，我們可以進(jìn)行小組合作探究，在公開、公正、民主的氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也符合了高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：思想政治教學(xué)應(yīng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，勇于提出問題、分析問題和解決問題。

三、倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法，拓展學(xué)生智慧空間

高中思想政治課本身是一門理論性較強(qiáng)的課程，再加上長(zhǎng)期在“應(yīng)試教育”考試制度之下，大部分思想政治教師往往只注重了知識(shí)的傳授與記憶，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際不能很好的結(jié)合，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也提不上去。那么，如何使高中思想政治課減負(fù)增效呢？筆者認(rèn)為倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法是增強(qiáng)思想政治課吸引力的有效途徑。我們要敢于沖破小小課堂的束縛，秉承大政治的觀念，走進(jìn)社會(huì)，理論與實(shí)際相結(jié)合，以時(shí)事政治為切入點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性。比如在講“經(jīng)濟(jì)”時(shí)，有“多變的價(jià)格”這一單元，針對(duì)目前通貨膨脹的社會(huì)情況，筆者為了讓學(xué)生更深切地了解市場(chǎng)和供求與價(jià)格的關(guān)系，分小組讓學(xué)生去不同的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)了解近幾天商品價(jià)格的變化情況?；貋砗螅瑢W(xué)生們興致勃勃地分享了自己的收集成果，很容易地掌握了課本上的知識(shí)點(diǎn)。從課堂內(nèi)部走向外部，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，也鍛煉了其在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)也拓寬了其認(rèn)識(shí)空間，真正做到了減負(fù)增效。

四、開展有效評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生智慧之源

第6篇：課堂提質(zhì)增效范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中物理；減負(fù)增效

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，并伴隨著多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)過程耗費(fèi)了師生太多的時(shí)間，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的局限性，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的多元化，提高了教學(xué)效率，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中，如何把抽象的物理現(xiàn)象有趣地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更能形象、更為深刻地了解這些問題，這些都需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富學(xué)生的感知系統(tǒng)，有利于知識(shí)的形成

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以打破時(shí)間和空間的阻礙，能夠彌補(bǔ)學(xué)生比較貧乏的生活積累，使一些抽象現(xiàn)象真實(shí)地出現(xiàn)在眼前。物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過大量的實(shí)驗(yàn)、分析、歸納而建立起來的，在教學(xué)中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要遵循這個(gè)規(guī)律，而一般學(xué)生在生活中的實(shí)驗(yàn)積累是有限的，這就需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為他們的合理猜測(cè)和推理提供幫助。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的知識(shí)形象化，有利于知識(shí)的理解

比如，在做“滑動(dòng)變阻器改變電流”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)具有很大的實(shí)驗(yàn)性，教師既要教學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)，又要在黑板上進(jìn)行講解，由于實(shí)驗(yàn)和板演不能同時(shí)進(jìn)行，這就使很多學(xué)生云里霧里，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論認(rèn)識(shí)都比較模糊。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)情景展現(xiàn)在大屏幕上，然后老師和學(xué)生一起看滑動(dòng)變阻器對(duì)電流是如何影響的，學(xué)生看得比較清楚，實(shí)驗(yàn)又非常形象，對(duì)滑動(dòng)變阻器對(duì)電流影響的知識(shí)理解也比較深刻。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)有利于試驗(yàn)和知識(shí)的相互融合

物理學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，在進(jìn)行探究、討論、猜測(cè)為主的探索性試驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生動(dòng)手的地方太多，這就使試驗(yàn)和理論嚴(yán)重脫節(jié)，常常感到時(shí)間非常緊迫。很多時(shí)候，教師都是顧此失彼，要想做到邊示范邊講解是非常困難的，由于實(shí)驗(yàn)的頻繁中斷，學(xué)生在聽課時(shí)也是茫然不知所措。如果能在這樣的課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將會(huì)大大提高課堂效率，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下物理教學(xué)減負(fù)增效的策略

1.使用新教學(xué)模式來減負(fù)增效

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論科學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的積極性。多給學(xué)生自由交流的時(shí)間，通過相互之間的討論和辯解，更能加深知識(shí)在腦海中的印象。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，教學(xué)方式比較先進(jìn)，課堂時(shí)間比較充裕，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“當(dāng)堂反饋練習(xí)”，這樣不僅能及時(shí)地考查學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)掌握情況，還能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中減負(fù)增效的效果，學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，就有更多課余時(shí)間做自己感興趣的事情。初中生貪玩，自控能力比較差，一味地放縱也是不可行的，老師可以在課余時(shí)間布置少許和生活緊密相連的思考題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索的情趣和熱情。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的手段與方式來減負(fù)增效

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。在物理課堂上要多放一些與本堂物理知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫、電影、圖片等課件材料，通過廣泛的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以將不同的材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅豐富了學(xué)生的視野，也加深了本堂課的知識(shí)重點(diǎn)，這要比學(xué)生在課堂之下進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)好得多。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，主要是教師滔滔不絕地講，就算是做實(shí)驗(yàn)也是老師動(dòng)手做，學(xué)生只是被動(dòng)地聽和看，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入，老師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)信息和圖書才是學(xué)生獲取更多知識(shí)的寶庫。老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取自己想要的信息，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，而不是一味地尋找老師，而是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者和同學(xué)討論，形成自己的觀點(diǎn)，隨后再和老師一起研討。這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率，也拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)效果，更重要的是學(xué)生不用再沉浸在題海中，徹底實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的目的。

物理的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，物理概念的抽象化、物理現(xiàn)象的瞬間發(fā)生、物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜、物理過程變化無窮等等，有時(shí)候這些僅靠傳統(tǒng)的掛圖、模型、試驗(yàn)或教師講述是講解不清楚的，而現(xiàn)代教育下的多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同作用于人的感官，這大大提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，打破了單一的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。要使現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)上真正發(fā)揮其強(qiáng)大的功效，必須注意現(xiàn)代教育技術(shù)各種媒體的數(shù)量選擇和組合方式的合理性。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要根據(jù)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到有的放矢，再將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這對(duì)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中的減負(fù)增效有很好的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育新理念.教育科學(xué)出版社，2003-04.

[2]趙凱華.新概念物理教程.高等教育出版社，2004-11.

第7篇：課堂提質(zhì)增效范文

學(xué)校發(fā)展，有一樣?xùn)|西是永恒不變的，永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件，那就是把研究課程作為學(xué)校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財(cái)力和精力都應(yīng)緊緊圍繞課程建設(shè)和開發(fā)來運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)檎n程改變了，學(xué)?？隙〞?huì)改變，課堂肯定會(huì)改變，學(xué)生也就肯定會(huì)

改變。

一、學(xué)校課程實(shí)施的根本目的

《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程育人目標(biāo)可歸納為五個(gè)特點(diǎn)，一是強(qiáng)化“德育為先”，二是突出能力培養(yǎng)，三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，四是回歸傳統(tǒng)，五是培養(yǎng)創(chuàng)新。三級(jí)課程不是并列和遞進(jìn)關(guān)系，而是包含關(guān)系。地方課程、學(xué)校課程都是為了更優(yōu)化的實(shí)施國(guó)家課程。由此可見，學(xué)校做課程建設(shè)的根本目標(biāo)是依據(jù)教情、學(xué)情、校情，推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國(guó)家課程校本化。

二、對(duì)課程建設(shè)的師生“雙主體”原則及其作用的理解

學(xué)校的發(fā)展實(shí)際就是教師和學(xué)生發(fā)展的總和，再好的教育都比不上人內(nèi)心力量的覺醒。校長(zhǎng)就是要通過課程建設(shè)這一載體，充分凝聚和調(diào)動(dòng)全體教職員工和學(xué)生的積極性，領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校師生的發(fā)展，進(jìn)而彰顯學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理層對(duì)課程建設(shè)的推動(dòng)流程，我覺得首先是解決教師對(duì)為什么要做課程建設(shè)，做到什么程度的理解問題，然后是和全體教職員工和學(xué)生一起解決具體怎么做課程建設(shè)的問題。

三、“一育三課”，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校課程體系

滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都可以理解為學(xué)校的課程范疇，通過學(xué)校大課程觀的理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系，來統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校大課程觀的內(nèi)涵，包括德育、課堂、課程、課題四個(gè)方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實(shí)施“德育增效、課堂提質(zhì)、課程優(yōu)化、課題驅(qū)動(dòng)”四大行動(dòng)計(jì)劃，充分滿足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的多元發(fā)展需要，全面落實(shí)學(xué)校“有內(nèi)涵的高質(zhì)量”的發(fā)展訴求，為孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想騰飛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.德育增效：德育課程化，培養(yǎng)未來公民

在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養(yǎng)成教育規(guī)范化、勞動(dòng)教育生活化、主題教育系列化、德育活動(dòng)體驗(yàn)化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實(shí)踐中增強(qiáng)德育實(shí)效性。

根據(jù)德育“五化”要求和德育課程化建設(shè)思路，學(xué)校圍繞“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，實(shí)施“禮儀道德”和“勞動(dòng)服務(wù)”校本課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)雅言雅行的素養(yǎng)，在勞動(dòng)服務(wù)中習(xí)得技能，學(xué)會(huì)自律和合作，在志愿服務(wù)中展示風(fēng)采。利用“漢語國(guó)際推廣基地學(xué)?！焙汀癆FS（國(guó)際文化交流組織）項(xiàng)目學(xué)校”兩大平臺(tái)，編撰了《國(guó)際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設(shè)國(guó)際理解教育課程。以社會(huì)性活動(dòng)為契機(jī)，開發(fā)了《學(xué)生自主管理》課程，實(shí)施自主育人，讓孩子在自主管理中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)施“棕北之星”評(píng)價(jià)體系，多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。

2.課堂提質(zhì)：深入推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂建設(shè)

課堂，是學(xué)校課程實(shí)施的主陣地。近年來，我們通過“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”研究主課題，以信息技術(shù)為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)組織形式，根據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、少講多練”的課堂教學(xué)原則，構(gòu)建“一三三大課堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)和實(shí)施自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂，全面提升課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

3.課程優(yōu)化：滿足學(xué)生多元發(fā)展需求

有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，如何滿足不同興趣愛好，不同發(fā)展層次，不同發(fā)展方向?qū)W生的需要，我們是這樣做的，一是做強(qiáng)基礎(chǔ)性課程，二是做實(shí)拓展性課程，三是做優(yōu)特色課程。

關(guān)于對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的理解，我覺得學(xué)校教育重在讓基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出高質(zhì)量的育人功能。其中一個(gè)重要工作就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，要堅(jiān)持給學(xué)生經(jīng)營(yíng)自信與希望。

另一方面，在做實(shí)拓展性課程，做優(yōu)特色課程方面，棕北中學(xué)成立了學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，組建了40多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生參與對(duì)社團(tuán)實(shí)施學(xué)分制管理。為解決師資問題，我們整合家長(zhǎng)資源，聘請(qǐng)了100多名家長(zhǎng)導(dǎo)師，成立了學(xué)生社團(tuán)家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)，以此滿足學(xué)生多元化需求和發(fā)展。

4.課題驅(qū)動(dòng)：推進(jìn)教師課程建設(shè)能力持續(xù)發(fā)展

處于研究狀態(tài)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，是課程建設(shè)的主體。學(xué)校以“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”龍頭課題帶動(dòng)各學(xué)科微型課題研究模式，以此來帶動(dòng)教師的現(xiàn)代課程觀念、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力、對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)能力、對(duì)課程資源的開發(fā)能力的不斷提升。

四、對(duì)課程建設(shè)未來發(fā)展的一點(diǎn)思考

在信息化和走向云端的教育發(fā)展趨勢(shì)下，孩子面對(duì)未來的三項(xiàng)必備技能，已悄然轉(zhuǎn)變?yōu)椋洪喿x、搜索、辨別真?zhèn)?。新時(shí)代、新技術(shù)、新趨勢(shì)使未來教育的學(xué)習(xí)資源極為豐富，以視頻為載體，學(xué)生不再以年齡劃分，不受空間時(shí)間限制，而是按需學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂將成為常態(tài)。

第8篇：課堂提質(zhì)增效范文

在高考?jí)毫υ絹碓酱蟮慕裉欤绾卧诮虒W(xué)中增效減負(fù)已成為當(dāng)務(wù)之急。而如何最大限度地提高效率同時(shí)又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是我校的一個(gè)省級(jí)課題。筆者就高三英語復(fù)習(xí)要抓好課前、課堂以及課后各個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鲂p負(fù)的一些具體做法。

一、 課前集體備課，精心編制學(xué)案

集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，尤其在備戰(zhàn)高考時(shí)更要發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)體備課過程中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，共同提高。通過集體備課的研討，實(shí)現(xiàn)了“以人為本、各盡其才、資源共享”的教育理念。全體備課組教師在交流中、切磋中、爭(zhēng)論中提高自身業(yè)務(wù)水平。我們集體備課的環(huán)節(jié)是：“集體初備―輪流主備―集體探討―確定學(xué)案―形成個(gè)案―課堂實(shí)踐―課后反思―再次創(chuàng)新”。集體備課時(shí)在所有教師已初備的基礎(chǔ)上，主備人首先進(jìn)行說課，然后大家一起進(jìn)行探討研究，提出改進(jìn)意見，最后形成符合學(xué)生的實(shí)際接受水平和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)案。集體備課中人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，在集體討論交流中互通有無，資源共享。我們備課組遵循統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有創(chuàng)新的基本原則，堅(jiān)持集體與個(gè)體相結(jié)合。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本班實(shí)際情況，形成個(gè)案。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，教師們反思不足和收獲，在下次集體備課時(shí)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷地修改學(xué)案，使其更科學(xué)、更實(shí)用。而學(xué)案的使用，節(jié)省了老師在黑板上抄題，學(xué)生記筆記的時(shí)間，使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量都加大了。在學(xué)案上可以給學(xué)生把重要的語法和詞法進(jìn)行歸納整理，并對(duì)相關(guān)的一些需要在課堂上進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的知識(shí)留出空間，便于學(xué)生思考。由于學(xué)生在上課前已做了預(yù)習(xí)工作，對(duì)上課內(nèi)容有所了解，易于加快課堂節(jié)奏。而且學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料，具有較強(qiáng)的使用和保存價(jià)值。在編制學(xué)案時(shí)，教師首先應(yīng)吃透教材，盡量多做題，提煉出精華、難點(diǎn)和重點(diǎn)。不在無關(guān)痛癢的知識(shí)點(diǎn)上兜圈，教師首先要對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行篩選。其次，課堂上要充分利用學(xué)案，爭(zhēng)取讓學(xué)生在學(xué)案上提供的有限的范圍內(nèi)盡早地熟悉更深層次的內(nèi)容，降低記憶的難度。主要有以下幾個(gè)措施：1.給予充足時(shí)間，學(xué)生先自學(xué)學(xué)案上羅列的課文中的重要短語、句子、單詞用法等。教師在課堂上將本單元的主要講述點(diǎn)用很少的時(shí)間予以講述，然后由學(xué)生以舊代新進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。2.多種方式檢查督促。①詞匯鞏固課文：檢查詞匯用法，并讓學(xué)生說出包含該詞匯的課文原文原句；②連點(diǎn)成面：寫出五個(gè)短語或單詞，從可考性方面進(jìn)行講解，有時(shí)直接用這個(gè)詞匯曾在各種考題中出現(xiàn)的原句讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，提高答題技能；③造句訓(xùn)練：每天寫出十個(gè)左右的短語或單詞，讓學(xué)生說出其意思，并能造句子。

二、課堂發(fā)散學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率

發(fā)散學(xué)生思維要從多方面進(jìn)行開發(fā)，即創(chuàng)造性思維或多向性思維，是指對(duì)同一問題進(jìn)行多側(cè)面理解，多方面思考，通過聯(lián)想、比較、歸納，從而最大限度地開發(fā)人腦智力的一種思維方式。這種思維方式對(duì)教學(xué)雙方都有用，尤其對(duì)高三的復(fù)習(xí)課顯得尤為重要。為了提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容上，努力做到有的放矢。通過啟發(fā)性的思維帶動(dòng)學(xué)生自己思考，比如，運(yùn)用詞綴法、聯(lián)想法記憶單詞，同義、反義詞等，采用發(fā)散思維，由表及里，由此及彼，使相互間巧妙有機(jī)地連接起來，真是由“趣”生“樂”，由“樂”長(zhǎng)“知”。樂趣無窮，妙趣橫生。這里以“樹”作為基本發(fā)散點(diǎn)：treefruitsleavestwigsbranchestrunksstumprings，etc.再比如復(fù)習(xí)短語turn off時(shí)，可以通過學(xué)生以前學(xué)過的與turn有關(guān)的短語加以歸納，如：turnoff使人失去興趣/turnaway把某人拒之門外/turndown拒絕某人/turn sth down（1）拒絕（2）調(diào)低音量/turn up （1）調(diào)高音量（2）露面（3）偶然中發(fā)現(xiàn)/turn tofor向某人尋求幫助建議等.../turn into 變?yōu)?turn out（1）最終證明（2）生產(chǎn)/turn on開/turn to sth 轉(zhuǎn)為/turn 10長(zhǎng)到10歲/turn poet成為詩人=make a poet=become a poet/ take turns to do sth 輪流做某事/it’s one’s turn to do sth輪到某人做某事/by turns 輪流/in turn 依次等。這樣不斷發(fā)散，求新求異求變化，刺激大腦保持興奮，能達(dá)到事半功倍之效。課堂上還要運(yùn)用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生開口，盡可能多地舉些例句，使他們能訓(xùn)練、掌握語法的用法，幫助他們找到語言的感覺。課堂上堅(jiān)持精講多練，做到舉一反三、觸類旁通。句型復(fù)習(xí)時(shí)，同樣要啟發(fā)學(xué)生思維，增效減負(fù)。這里以as為例，如：1.The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（時(shí)間）2.As he is too young， he can’t dress himself．（原因） 3.Child as he is，he has written several poems．（讓步）4.He worked as fast as his master．（比較） 5.You must do everything as I do.（方式） 如要進(jìn)一步復(fù)習(xí)、比較、歸納as的用法，可以啟發(fā)學(xué)生突破狀語從句的框框，引導(dǎo)學(xué)生說出諸如：1.As I know， what he has said is not true．2.He’s bought the same dictionary as I have.3.I’ll tell him such a story as you’ve told me．4.He liked light music very much as a young boy.5.As a great scientist， Einstein made great contributions to science．這樣，as在定語從句中的用法，as作介詞的用法也得到了復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生的思維始終處于興奮點(diǎn)，活躍了氣氛，提高了效率。這一方法用在復(fù)習(xí)句型轉(zhuǎn)換上效果也很好。運(yùn)用發(fā)散性思維課堂教學(xué)是增效減負(fù)的好方法，它能集各種教學(xué)法于一身，取百家之長(zhǎng)于一體，熔思想性、知識(shí)性、趣味性于一爐，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維和智能潛力，利于真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。

三、課后作業(yè)精心擇題，實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)

高三一年中要目標(biāo)分層，專題引領(lǐng)，循序漸進(jìn)；作業(yè)的布置不可盲目，切忌進(jìn)行機(jī)械性的作業(yè)訓(xùn)練，亦不可以量代質(zhì)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。跳躍性不能太大，否則會(huì)使學(xué)生失去信心，“苦海無邊”，也不利于語用能力培養(yǎng)。另外，高考的英語試題會(huì)更多地具備了托福或雅思考題的基本特征，寫作的開放性特點(diǎn)也逐漸明朗，強(qiáng)化了語言的應(yīng)用。因此，在新課程的背景下，靠題海戰(zhàn)術(shù)將很難適應(yīng)新的考試要求。試題與生活的聯(lián)系也越來越緊密，較注重對(duì)學(xué)生綜合能力考查。我平時(shí)博覽各地新課改試題，精心選擇平時(shí)練習(xí)題，嚴(yán)格把握好時(shí)間，抓住重點(diǎn)，不搞面面俱到，側(cè)重基礎(chǔ)，對(duì)于一些偏題、難題、怪題，我則大膽舍棄。英語學(xué)習(xí)，如果一味反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且只能讓學(xué)生熟能生厭在學(xué)中，要在聽力和口語方面有所突破，以使學(xué)生能面對(duì)各種情境應(yīng)用自如，不再是“啞巴”英語。同時(shí)使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備，上了大學(xué)后能至少中等偏上，或出類拔萃。寫作方面要針對(duì)托福、雅思寫作思路進(jìn)行研究，能讓學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻派上用場(chǎng)。最后，精講練習(xí)，要做到對(duì)練習(xí)的精講，首先要知道學(xué)生錯(cuò)在哪里，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)并做好記錄，再針對(duì)學(xué)生的問題逐一解決。

四、落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，最大化地達(dá)成增效減負(fù)

雖然減負(fù)增效工作實(shí)施的主體是教師，但是真正的受眾是學(xué)生，效果也要從學(xué)生身上顯現(xiàn)出來。如果學(xué)生對(duì)于減負(fù)增效工作所持的態(tài)度不端正，該工作就無法開展下去。從以前的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校一提減負(fù)，學(xué)生首先想到的是沒有作業(yè)、課時(shí)減少等。但是這些其實(shí)并不是減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)。真正的減負(fù)增效，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法，或者同學(xué)之間進(jìn)行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負(fù)增效方式，而不是一味地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，或者說坐等老師給方法。我在課堂內(nèi)外都給學(xué)生一些確實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)：（1）聽力訓(xùn)練遵循“常聽不長(zhǎng)聽”的原則，每天利用早讀15分鐘來聽，選用的材料是高考聽力訓(xùn)練。（2）寫作能力一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，書面表達(dá)的完成有賴于堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和正確的語言表達(dá)習(xí)慣。有的學(xué)生不敢動(dòng)手，有畏難情緒，表達(dá)不準(zhǔn)確，辭不達(dá)意，文章條理不清，不習(xí)慣用英語思維。為了改變這種現(xiàn)象，我在給高三復(fù)習(xí)時(shí)注意了這么幾個(gè)方面：①抓常用詞、詞組和句型的積累。無論哪種文體的寫作，都離不開基本的常用的詞、詞組和句型。換句話說，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內(nèi)容就能表達(dá)了。②抓簡(jiǎn)單句的寫作練習(xí)。簡(jiǎn)單句只要能正確地傳遞信息，達(dá)到交際目的，就是好句子。盡量使用簡(jiǎn)單句可以少出錯(cuò)誤，事實(shí)上，歷年高考書面表達(dá)項(xiàng)所給的參考答案，都是以簡(jiǎn)單句為主。③背誦各種體裁的寫作范文。綜觀近幾年高考題，寫作體裁至少出現(xiàn)了應(yīng)用文、說明文和記敘文三種，因此，比較全面地接觸各種體裁的練習(xí)勢(shì)在必行。（3）建立錯(cuò)題檔案：進(jìn)入高三后半學(xué)期，高考臨近，根據(jù)學(xué)生的具體情況把握中檔、低檔題，這對(duì)學(xué)生取得高分是非常有利的。學(xué)生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。這時(shí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要放在查漏補(bǔ)缺上。將做過的試卷整理后，建立錯(cuò)題檔案，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。

五、面對(duì)新的高考模式，如何進(jìn)一步增效減負(fù)的啟示及反思

（一）高考試題選材求新、求異的特點(diǎn)要求我們注重本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí)，還要注意跨學(xué)科知識(shí)滲透能力的培養(yǎng)。

（二）高考命題角度從知識(shí)運(yùn)用、語言結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的考查向語段、語篇的理解與運(yùn)用能力的考查側(cè)重，要在教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)注重基本技能的培養(yǎng)。

第9篇：課堂提質(zhì)增效范文

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，要從根本上減負(fù)增效提質(zhì)，就必須打造高效課堂。有效課堂教學(xué)是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。追求高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)的生命所在，是當(dāng)前教育工作者追求的目標(biāo)。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，構(gòu)建以學(xué)生為中心和活動(dòng)為中心的新課堂。倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，樹立教為學(xué)服務(wù)理念，“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂，

2精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

有效教學(xué)要求教師不是“教”教材，而是創(chuàng)造性“用”教材教。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)，教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題。我們要盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，內(nèi)容彈性化，適時(shí)調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

3注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

3．1明確目的。開始時(shí)給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列提綱。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從書上找答案，減少學(xué)習(xí)的盲目性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑生新，學(xué)做筆記。

3．2教給“圈、點(diǎn)、批、注”的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”。首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的，可以自定義各種符號(hào)的作用。如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（…）表示關(guān)鍵的詞語；問號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

4把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

5構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為主的課堂

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。教師上課要把心思放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己或小組合作分析、討論、探究，通過自己的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥凶约后w驗(yàn)過了，才能真正理解并記住。在合作學(xué)習(xí)中，相互促進(jìn)，共同提高。

6創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

6．1和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。在處理學(xué)生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個(gè)小小的玩笑話……這樣使緊張的空氣得到緩和，使學(xué)生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對(duì)知識(shí)的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學(xué)，何嘗不會(huì)有效呢？

6．2和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。總之在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7開展豐富語文實(shí)踐活動(dòng)