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關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式;微視頻;高職;辦公室事務(wù)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)03-0200-02
一、問題的提出
互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的改變,推動(dòng)了教育的改革和創(chuàng)新?!拔r(shí)代”的到來更是給高職院校的課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn),慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn),信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律?!掇k公室事務(wù)》是高職院校文秘專業(yè)核心課程,該課程具有實(shí)踐性、場(chǎng)景性、過程性、片段性的特點(diǎn),以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主,沿用“理論+案例+情境模擬”的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際仍處于被動(dòng)接受的地位,由于缺乏真實(shí)場(chǎng)景和過程的體驗(yàn)使得課程學(xué)習(xí)既“看不見”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”(即所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用)。因此,基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,探索《辦公室事務(wù)》課程混合式課堂教學(xué)改革,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、微視頻與混合教學(xué)模式
2002年,美國學(xué)者Harvi Singh和Chris Reed對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國?;旌辖虒W(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合,也是面對(duì)面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自內(nèi)部的整合,其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究,主要是一些大學(xué)的公開課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面,如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實(shí)、易于擴(kuò)充、使用方便等特征,在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。
三、基于微視頻的《辦公室事務(wù)》課程混合教學(xué)模式改革方案
1.重構(gòu)課程模塊,設(shè)計(jì)微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位,開展辦公室事務(wù)工作調(diào)研,明確崗位職責(zé)與工作過程,將傳統(tǒng)《辦公室事務(wù)》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過程、場(chǎng)景、條件的不同拆解成局部的單元,明確單元主題,以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容,構(gòu)建10個(gè)教學(xué)模塊。同時(shí)按照實(shí)際崗位工作過程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻主題(見上頁表1)。
2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái),完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻,搭建“我的辦公室”微信平臺(tái),按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間(含音頻、視頻)、任課教師、在線留言和個(gè)人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì),搭建框架,并利用微信的功能,通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書,分享學(xué)習(xí)鏈接和資料,還可以通過群聊分小組進(jìn)行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)(課前)―課堂討論答疑(課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué))―協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)站完成項(xiàng)目任務(wù)(課中或課后)”的混合教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下:第一步:課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺(tái),學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成教師布置的練習(xí)、測(cè)試題,對(duì)存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類后提交至交流平臺(tái)。教師參與平臺(tái)的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑,及時(shí)反饋和解答學(xué)生的疑問,跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)討論,提交作業(yè)。第二步:課堂討論答疑階段。學(xué)生個(gè)人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果,提出難點(diǎn)或疑問,教師針對(duì)共性問題或應(yīng)用性知識(shí)拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)后,組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行任務(wù)分工,討論并擬訂任務(wù)實(shí)施方案。第三步:協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工,小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論,在不斷的交流、碰撞中完善項(xiàng)目方案。并在課程平臺(tái)展示各小組作品或成果,組織學(xué)生在線進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),教師在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,提高學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。第四步:總結(jié)教學(xué)實(shí)施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)查方式了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的滿意度和看法,分析混合教學(xué)模式實(shí)施效果,對(duì)取得的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思,在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。
四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實(shí)施的思考與建議
根據(jù)問卷調(diào)查,89.3%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式,80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)得到了有效提升。我們認(rèn)為,混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點(diǎn)原因:
一是混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異,而混合教學(xué)模式中通過大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及方式等,學(xué)習(xí)自主性得到提升。
二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度,同時(shí)在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識(shí),有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升。混合教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性得到增強(qiáng),線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬,有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。
當(dāng)然,混合教學(xué)模式的實(shí)施也帶來了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重,教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)活動(dòng)組織等方面的困難等問題,這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。
參考文獻(xiàn):
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Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video
―Taking "Office Affairs" Courses as an Example
SHI Wei
(Zhejiang Business College,Hangzhou,Zhejiang 310053,China)
關(guān)鍵詞BIM技術(shù)工程造價(jià)專業(yè)課程改革
1BIM技術(shù)對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)人才的影響
1.1傳統(tǒng)造價(jià)人才崗位分析
工程造價(jià)專業(yè)從業(yè)人員主要是在建筑、安裝、公路工程等領(lǐng)域從事工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、項(xiàng)目招投標(biāo)等工作,本專業(yè)的畢業(yè)生主要面向咨詢服務(wù)企業(yè)、建筑施工企業(yè)、工程設(shè)計(jì)勘察企業(yè)以及房地產(chǎn)開發(fā)公司。其主要的典型工作任務(wù)有:確定工程項(xiàng)目各分部分項(xiàng)工程單價(jià)、編制工程量清單、編制工程量清單報(bào)價(jià)、編制招標(biāo)文件、編制投標(biāo)文件、編制工程結(jié)算、工程結(jié)算談判、工程項(xiàng)目投資財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)控制等。量與計(jì)價(jià)的計(jì)算是目前工程造價(jià)從業(yè)人員最主要的兩項(xiàng)工作任務(wù),現(xiàn)在采用的主要方法是通過手算或軟件計(jì)算工程量并進(jìn)行計(jì)價(jià)。因?yàn)樗懔康娜蝿?wù)量較繁雜,所以大部分造價(jià)人員的主要任務(wù)和時(shí)間都用在算量上。
1.2BIM技術(shù)下造價(jià)專業(yè)人才能力需求變化
BIM(BuildingInformationModeling),建筑信息模型,目前BIM技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟,在很多工程項(xiàng)目上落地實(shí)施。近三年來,各省相繼出臺(tái)了推動(dòng)BIM技術(shù)發(fā)展的政策,將BIM技術(shù)推廣到建設(shè)領(lǐng)域全產(chǎn)業(yè)鏈。我國BIM技術(shù)經(jīng)歷從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代的發(fā)展,從剛起步的三維實(shí)體模型(3D)發(fā)展到目前的三維模型+進(jìn)度+成本(5D),它包含的數(shù)字化信息涵蓋了建筑物的完整生命周期,有效集成了工程建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營等各方的信息共享,快速促進(jìn)建設(shè)工程行業(yè)的發(fā)展。BIM技術(shù)真正落地實(shí)施,就意味著設(shè)計(jì)階段開始就建立完整的多專業(yè)模型,這些模型能夠在后期的招投標(biāo)、施工階段提供準(zhǔn)確的工程量,原本需要花費(fèi)大量時(shí)間的算量工作任務(wù)量將大大降低。當(dāng)造價(jià)員從繁瑣的工程量計(jì)算任務(wù)中解放出來時(shí),計(jì)價(jià)工作就顯得更加重要了,如全過程造價(jià)管理中從設(shè)計(jì)階段進(jìn)行優(yōu)化、招標(biāo)階段開展策劃、投標(biāo)階段提出對(duì)策、施工階段進(jìn)行成本控制等這些更具有技術(shù)含量的業(yè)務(wù)。
2課程改革的思路
2.1必須適應(yīng)行業(yè)的需求
職業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)該與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)。BIM技術(shù)已經(jīng)越來越多地在實(shí)際項(xiàng)目中得到運(yùn)用,對(duì)于從事工程造價(jià)的技術(shù)人員來說,不適應(yīng)BIM技術(shù),就容易在這輪建筑業(yè)改革升級(jí)中被淘汰。因而,在造價(jià)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,要重視課程體系的調(diào)整,以適應(yīng)行業(yè)改革升級(jí)需求,在課程內(nèi)容中對(duì)接行業(yè)新技術(shù),在技能培養(yǎng)中鍛煉行業(yè)新技能。
2.2必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求
我國的職業(yè)教育發(fā)展已40余年,職業(yè)教育各項(xiàng)基本建設(shè)得到推進(jìn),課程建設(shè)也隨之革新,特別是近年來提出加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),課程建設(shè)也成為職業(yè)教育改革的核心之一,從最初的理論與實(shí)踐并重,發(fā)展到現(xiàn)在的理論與實(shí)踐一體化;教學(xué)模式也由單一的課堂理論教學(xué)發(fā)展到項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)。BIM技術(shù)的引入可以很好地實(shí)施“教學(xué)做合一”,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.3必須符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高職專業(yè)的學(xué)生很大部分由于理解、接受、自控能力不強(qiáng),在學(xué)習(xí)上的自主性不夠,特別是造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)多,知識(shí)不易理解,技能不易上手,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。因而在改革時(shí),應(yīng)充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過引入BIM技術(shù),虛擬仿真等信息化技術(shù),可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生的理解。
3課程改革與實(shí)踐
3.1教學(xué)改革目標(biāo)的確定
通過網(wǎng)上進(jìn)行的問卷調(diào)查,對(duì)于BIM技術(shù)下人才能力需求變化進(jìn)行分析,確定BIM技術(shù)下工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以掌握造價(jià)技術(shù)為主線,以BIM操作技術(shù)為輔助手段,培養(yǎng)具有工程造價(jià)文件編制能力和具備全過程造價(jià)管理的能力。
3.2制定課程改革方案
確定了改革的目標(biāo)后,對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)課程體系進(jìn)行了梳理,對(duì)于課程建設(shè)進(jìn)行改革。對(duì)于如何將BIM技術(shù)與課程體系結(jié)合,主要從以下兩條途徑入手,第一是新開設(shè)BIM課程,第二是將BIM技術(shù)植入現(xiàn)有的課程,具體做法如下:
3.2.1增設(shè)BIM課程
為了讓學(xué)生對(duì)于BIM技術(shù)有更好的理解,新開設(shè)相關(guān)的BIM技術(shù)概論等課程,使學(xué)生對(duì)于BIM技術(shù)從政策、發(fā)展等方面有更全面的理解,認(rèn)識(shí)BIM技術(shù)的實(shí)質(zhì),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2.2在課程內(nèi)容中植入BIM技術(shù)
在“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”“建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖”“建筑施工技術(shù)”等專業(yè)課程教學(xué)中,教師在授課中運(yùn)用BIM技術(shù)建立建筑的實(shí)體模型,借助于BIM技術(shù)的三維仿真、虛擬施工等技術(shù),展現(xiàn)建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)、建筑施工工藝等,從而加深學(xué)生對(duì)于建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)的理解;使學(xué)生掌握常見的施工工藝,為后續(xù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在“建筑及裝飾工程工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”“建筑安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”及“建筑施工組織設(shè)計(jì)”等課程中,實(shí)施理實(shí)一體化課程,課程中融入BIM建模、BIM算量、BIM項(xiàng)目管理、BIM5D等內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生掌握BIM技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生全過程、全要素、全生命周期實(shí)施造價(jià)管理的理念。
3.3制定課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程實(shí)施的依據(jù)與標(biāo)桿,在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革中,通過校企合作,共同敲定了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容的編排、典型項(xiàng)目的引入、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)資源的建立以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中,充分地與BIM技術(shù)結(jié)合,比如,在“建筑及裝飾工程工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程標(biāo)準(zhǔn)中,采用“網(wǎng)、賽、課”混合式教學(xué)方式,課堂教學(xué)引入典型項(xiàng)目的BIM模型,讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu),強(qiáng)化識(shí)圖能力,更好地理解計(jì)算規(guī)則;在“建筑施工技術(shù)”課程中標(biāo)準(zhǔn)中,考慮利用BIM技術(shù)進(jìn)行虛擬仿真,促進(jìn)學(xué)生施工工藝的理解;在“建筑施工組織”等課標(biāo)中,融入BIM場(chǎng)布、模架等技術(shù),使學(xué)生具備一定的施工組織編制能力。
3.4教學(xué)改革實(shí)施與成效
課程實(shí)施是教學(xué)的最為關(guān)鍵一環(huán),將專業(yè)課程體系調(diào)整方案整理后,經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定,編制工程造價(jià)專業(yè)16級(jí)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中。在造價(jià)16級(jí)學(xué)生中應(yīng)用,在“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”“建筑及裝飾工程工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”“建筑安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”及“建筑施工組織設(shè)計(jì)”等課程中,選用難度適中的典型工程項(xiàng)目,比如二層框架結(jié)構(gòu)項(xiàng)目,運(yùn)用revit建模;導(dǎo)入廣聯(lián)達(dá)土建算量、鋼筋算量、安裝算量完善調(diào)整模型,套用定額,導(dǎo)入計(jì)價(jià)文件完成計(jì)量計(jì)價(jià)成本文件;運(yùn)用場(chǎng)布軟件繪制施工平面布置圖;運(yùn)用夢(mèng)龍軟件繪制施工進(jìn)度計(jì)劃,最后將模型、成本文件、進(jìn)度文件導(dǎo)入BIM5d,模擬施工進(jìn)度、成本、質(zhì)量控制。通過在各門課程中將BIM技術(shù)點(diǎn)的分散學(xué)習(xí),再運(yùn)用一個(gè)共同的項(xiàng)目將BIM各技術(shù)點(diǎn)串聯(lián)在一起,由學(xué)生自己動(dòng)手完成項(xiàng)目,提高了學(xué)習(xí)興趣,也掌握了一定的BIM技術(shù),對(duì)于造價(jià)專業(yè)知識(shí)也有了更好的理解與掌握,培養(yǎng)的學(xué)生也具有了更好的職業(yè)能力,多名同學(xué)參加BIM相關(guān)的造價(jià)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。
(河北民族師范學(xué)院信息中心,河北承德067000)
摘要:新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中,須重新制定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等體系。文章通過分析應(yīng)用型本科人才定位以及課程訴求,提出面向能力發(fā)展的改革目標(biāo),將課程內(nèi)容分為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課,分別培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,在課程實(shí)施上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和分層教學(xué)方法,在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。
關(guān)鍵詞 :計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);任務(wù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用型本科;分層教學(xué);計(jì)算思維
文章編號(hào):1672-5913(2015)17-0059-05
中圖分類號(hào):G642
基金項(xiàng)目:2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于Blended Learning理論的高校教學(xué)改革——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例”( 2012GJJG124)。
第一作者簡(jiǎn)介:孫海民,男,副教授,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì),mikebnu@sina.com。
0 引言
新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課如何改革是一個(gè)重要課題。重視計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門工具性質(zhì)的大學(xué)公共課程,應(yīng)該從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和課程體系訴求出發(fā),構(gòu)建課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等體系。
1 應(yīng)用型本科院校人才定位及課程訴求
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,高校人才輸出出現(xiàn)與社會(huì)需求不適配的問題。一方面,每年大量高校畢業(yè)生由于缺乏市場(chǎng)需要的崗位技能而難于就業(yè);另一方面,我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的人才。應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校改革的關(guān)鍵。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu),促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合,重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。有研究者指出,應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位,以培養(yǎng)注重理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo),是適應(yīng)我國市場(chǎng)需求和滿足高等教育大眾化的產(chǎn)物。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo),以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以高等教育大眾化為己任,以服務(wù)特定行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)為首要任務(wù)。
落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng),必須要落實(shí)人才培養(yǎng)的具體問題,而首當(dāng)其沖的是課程建設(shè)問題嘲。課程建設(shè)的核心是課程開發(fā)者所持有的課程理念,是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。新課程理念要求在注重知識(shí)應(yīng)用、技能培養(yǎng)的同時(shí),重視知識(shí)的理解、知識(shí)的融會(huì)貫通和知識(shí)體系的構(gòu)建。單一的課程理念,如功利主義課程觀不足以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)課程的要求。多元整合課程觀在課程形態(tài)上博采眾長(zhǎng)、各取所需,對(duì)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。
有研究認(rèn)為市場(chǎng)上真正適應(yīng)力強(qiáng)的應(yīng)用型人才得益于一般能力的習(xí)得和綜合素質(zhì)的提高,與深厚理論基礎(chǔ)沒有直接關(guān)系。因此,應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)要做到“綜合化”和“基礎(chǔ)實(shí)”,淡化學(xué)科發(fā)展規(guī)律,以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以技能培養(yǎng)為主線來選擇課程內(nèi)容;在課程設(shè)施上要圍繞學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)問題,以學(xué)習(xí)共同體為單位,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué),注重共同體成員的人際協(xié)作和問題協(xié)商以及默會(huì)知識(shí)的開發(fā)。
2 課程定位
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的公共課,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。該課程改革要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)課程體系的整體思路,合理確定自身在課程體系中的地位。
2.1 基礎(chǔ)性
通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)所需要的基本知識(shí)和操作能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下,各門課程的學(xué)習(xí)離不開信息的獲取、識(shí)別、處理、加工和應(yīng)用,學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)知識(shí)和能力會(huì)影響課程學(xué)習(xí)效果。該課程在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)非常必要,有利于學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,避免讓信息技術(shù)知識(shí)和能力成為制約高校信息化教學(xué)的障礙。該課程在應(yīng)用型本科院校課程體系中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑。
2.2 針對(duì)性
當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的觸角已伸向各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,很多專業(yè)都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程,例如美術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)、音樂專業(yè)的數(shù)字音樂制作、理工科專業(yè)的CAD軟件使用、會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理等。如果說基礎(chǔ)性將該課程定位于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng),那么該課程的針對(duì)性在于滿足學(xué)習(xí)者由于專業(yè)不同而需要的相應(yīng)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力。
2.3 服務(wù)性
服務(wù)性意味著該課程有工具價(jià)值,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到支撐作用,課程目標(biāo)要面向?qū)W生當(dāng)下學(xué)習(xí)和今后工作而設(shè)定。學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)固然重要,但更重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情景中,利用計(jì)算思維分析問題和解決問題。在教學(xué)中要淡化學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,培養(yǎng)其利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的能力。
3 課程改革
以應(yīng)用型本科院校課程體系的功能定位為導(dǎo)向,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程須從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行全方位改革。
3.1 課程目標(biāo)
教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的教學(xué)目標(biāo)中包含了“應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力”,即計(jì)算思維能力。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的基礎(chǔ)。C9會(huì)議認(rèn)為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。面向能力發(fā)展的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)由低到高可分為3個(gè)層級(jí):第1級(jí),培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)和社會(huì)需求的信息技術(shù)素養(yǎng),是基本目標(biāo);第2級(jí),培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力,是重點(diǎn)目標(biāo);第3級(jí),計(jì)算思維能力的養(yǎng)成,是核心目標(biāo)。
3.2 課程內(nèi)容
教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用”4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有別于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué),授課對(duì)象是非計(jì)算專業(yè)學(xué)生,沒必要涉及4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的方方面面。面向應(yīng)用能力發(fā)展的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,在內(nèi)容選擇上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ),以專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求為導(dǎo)向,表1列出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的具體課程安排。
該課程在課時(shí)分配上減少面授時(shí)間,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,面授與自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例為2:1;同時(shí),依托Moodle教學(xué)平臺(tái)展開混合式教學(xué),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、撰寫學(xué)習(xí)心得,開展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.2.1 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),表2為該課程的知識(shí)體系,課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)知識(shí)和能力。在信息時(shí)代,學(xué)生須懂得在繁雜的數(shù)據(jù)中查詢信息和識(shí)別知識(shí),“Where”比“Why”更重要;同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)文明與道德,這是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容,因此,“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)”作為知識(shí)體系的一個(gè)重要組成部分,被安排在本門課程的前面。
隨著信息技術(shù)在中小學(xué)的普及,一些大學(xué)新生已經(jīng)具備一定計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能,有的甚至達(dá)到較高水平;但也有一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍很陌生。因此,有必要在入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力測(cè)試,按照測(cè)試結(jié)果劃分不同層級(jí),以便展開不同層次的教學(xué)。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的初始能力可分為基礎(chǔ)班、提高班和進(jìn)階班3個(gè)層級(jí),圖1為該課程分層教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
基礎(chǔ)班添加“零基礎(chǔ)”模塊,和提高班一樣沒有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較,進(jìn)階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級(jí)功能應(yīng)用。不同層級(jí)教學(xué)設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo),表3為分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
3.2.2專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程
作為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程延伸的專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程,為學(xué)生將來從事崗位工作奠定專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力。通過文獻(xiàn)調(diào)研和采訪調(diào)查,筆者設(shè)計(jì)出專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程(見表4),每個(gè)專業(yè)可從8門課程中選擇一門進(jìn)行學(xué)習(xí),表中用“√”表示某類專業(yè)的推薦可選課程。
專業(yè)相關(guān)課程中剔除了C、C++和Java語言程序設(shè)計(jì)課程,此類課程專業(yè)性較強(qiáng)且需更多課時(shí)才能讓學(xué)生達(dá)到項(xiàng)目開發(fā)的水平,因此不建議非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、VB程序設(shè)計(jì)和Excel VBA程序設(shè)計(jì)3門課程與某些專業(yè)密切相關(guān),學(xué)習(xí)難度系數(shù)小,學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo),適合某些理工類專業(yè)開設(shè)。
3.3 課程實(shí)施
課程內(nèi)容設(shè)計(jì)界定了向能力發(fā)展的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系,如何在實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是課程改革的關(guān)鍵。
3.3.1 初始能力評(píng)估
根據(jù)分層教學(xué)改革思路,在新生入學(xué)時(shí)對(duì)其計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力進(jìn)行初始評(píng)估,根據(jù)評(píng)估結(jié)果劃分不同班級(jí)。以河北民族師范學(xué)院2014年化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)189名學(xué)生的評(píng)估為例,此評(píng)估采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式,要求學(xué)生40分鐘內(nèi)完成40道單選試題。測(cè)試結(jié)果如圖2所示。
結(jié)果表明,雖然現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,但是其計(jì)算機(jī)水平不容樂觀。113名學(xué)生成績(jī)不及格將進(jìn)入基礎(chǔ)班,74名學(xué)生成績(jī)合格或者良好將進(jìn)入提高班,僅2名學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀進(jìn)入進(jìn)階班。
3.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
在課程實(shí)施過程中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合面向能力發(fā)展的計(jì)算機(jī)課程改革的內(nèi)在要求,它以解決現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo),以學(xué)習(xí)共同體為單位,在真實(shí)或模擬環(huán)境下展開項(xiàng)目合作,完成任務(wù)的路徑包含知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)知識(shí)情景因素的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者之間合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng),為學(xué)生將來適應(yīng)信息化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),必須滿足以下幾點(diǎn):
(1)包含要習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的結(jié)果并不重要,重要的是在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識(shí)的意義,這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)。
(2)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。某些知識(shí)點(diǎn)可能同屬某一章節(jié),也有可能跨越不同章節(jié)或領(lǐng)域,學(xué)生須綜合應(yīng)用知識(shí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)以問題為載體,包含時(shí)間、地點(diǎn)、工具、規(guī)則、人力、材料等情境因素。問題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn),解決問題是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標(biāo)志,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并努力解決的問題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。
(4)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)具體情況不同,其結(jié)果存在差異,故完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一,否則會(huì)走向刻板抹殺創(chuàng)造力的極端。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)者對(duì)問題的感知、知識(shí)的建構(gòu)、默會(huì)知識(shí)的生產(chǎn)和成員之間的合作,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只起到一定的導(dǎo)向作用。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程都具有工具性質(zhì),實(shí)踐性很強(qiáng),非常適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時(shí),可以設(shè)計(jì)“某大學(xué)學(xué)生消費(fèi)調(diào)查分析”“某大學(xué)學(xué)生時(shí)間管理分析”“某大學(xué)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)認(rèn)可度分析”等任務(wù)。表5為“某大學(xué)學(xué)生消費(fèi)調(diào)查分析”成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。
在執(zhí)行任務(wù)時(shí),學(xué)生必須明確某些具體事項(xiàng),例如:定義消費(fèi)類型(如飯費(fèi)、圖書、零食、上網(wǎng)、日常用品);定義家庭經(jīng)濟(jì)狀況(上、中、下);統(tǒng)計(jì)不同消費(fèi)水平人群在各個(gè)年級(jí)的分布等。一個(gè)個(gè)子任務(wù)的界定和解決使學(xué)生進(jìn)入情境,在情境中建構(gòu)知識(shí)的意義,應(yīng)用知識(shí),培養(yǎng)計(jì)算思維能力,促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。
專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程課時(shí)較少,原則上每門只設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都將為完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而具體設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)者最終要提交一個(gè)完整的作品,例如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)課程可以設(shè)計(jì)“承德土特產(chǎn)品展銷網(wǎng)”,flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程可以設(shè)計(jì)“避暑山莊廣告片”等任務(wù)。
3.4 課程評(píng)價(jià)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要改變以期末考試作為課程考核的評(píng)價(jià)方式,這是因?yàn)樵撜n程是一門工具性質(zhì)的課程,注重操作和應(yīng)用能力,雖然考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蚍从硨W(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,但也存在學(xué)生考試成績(jī)很高而應(yīng)用能力很差的現(xiàn)象。
課程評(píng)價(jià)須以面向能力發(fā)展為目標(biāo),教師要改變“以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽”的評(píng)價(jià)思想,認(rèn)識(shí)到診斷和激勵(lì)功能,將評(píng)價(jià)作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要外部動(dòng)力,注重課程的過程性評(píng)價(jià),將其融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中,及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和階段成果給予積極評(píng)價(jià)。同時(shí),評(píng)價(jià)還須注重多元性,評(píng)價(jià)主體不僅是任課教師,還應(yīng)有小組成員和學(xué)生自己,評(píng)價(jià)依據(jù)包括任務(wù)作品以及學(xué)生在課程中的參與程度,例如課程論壇的發(fā)帖數(shù)量、提交學(xué)習(xí)反思的數(shù)量等。
4 結(jié)語
課程改革是新升本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中的重要問題。在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)及展開調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,筆者提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案。該方案還存在不完備的地方,如未提及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中小組劃分與任務(wù)實(shí)施,未能有效結(jié)合線上線下教學(xué)等,仍須與業(yè)內(nèi)同仁共同探討,不斷完善,以求取得更好的教學(xué)效果。
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