小學(xué)教育和學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；有效過渡銜接；實(shí)踐與思考

近年，筆者曾參與幼兒離園入校后的學(xué)習(xí)生活情況追蹤調(diào)研。在對(duì)八所學(xué)校的300名一年級(jí)小學(xué)生訪談中顯示，有85%以上的孩子心理上還是傾向于幼兒園生活，能夠較好適應(yīng)小學(xué)教育的占32%，一般適應(yīng)的占43%，不很適應(yīng)的占17%，很不適應(yīng)的占8%左右。由是觀之，如今園校教育存在著亟待改進(jìn)的過渡問題。如何才能有效實(shí)現(xiàn)園校教育的過渡銜接呢？

一、注重教育方式上的培養(yǎng)過渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

由于沒有硬性教育任務(wù)和剛性考核指標(biāo)，因而與小學(xué)階段相比，幼兒教育具有一定的寬容性和開放性。比如，在教育方法上隨機(jī)性有余而固定性不足，在教育評(píng)價(jià)上柔軟度有余而剛強(qiáng)度不足，在教育內(nèi)容上情趣性有余而嚴(yán)肅性不足，等等。

因此，本人認(rèn)為，幼兒到了大班，尤其在畢業(yè)離園之前的一段時(shí)期里，幼教人員要本著“扶上馬、送一程”的想法，對(duì)幼兒教育方式要適當(dāng)規(guī)范一些，使之在歷經(jīng)初步的“強(qiáng)化教育”之后，能夠更加接近不久之后即將開始的小學(xué)校園生活，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的口頭教育，通過一系列的言傳身教，促使幼兒更加適應(yīng)和熟悉小學(xué)階段的教育教學(xué)方式，不至于在剛剛?cè)雽W(xué)之際有一種突然、陌生和不適應(yīng)的感覺。

二、注重常規(guī)習(xí)慣上的培養(yǎng)過渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

俗話說，一個(gè)人的良好習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，從一點(diǎn)一滴逐步養(yǎng)成。按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律和有關(guān)規(guī)定，幼兒大班上學(xué)期的集體性活動(dòng)時(shí)間一般在30分鐘，下學(xué)期則延長至35分鐘左右，且以動(dòng)靜交替的游戲活動(dòng)為主，而到了小學(xué)期間，課堂上以學(xué)習(xí)為主，且紀(jì)律的約束性比較強(qiáng)。這就是說，孩子們?cè)陔x園入校之后，一下子要求完全適應(yīng)和改變過來，對(duì)他們來說，這無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在幼兒大班教育過程中，我們首先可以在集體活動(dòng)的時(shí)間安排上適當(dāng)做一些延長，讓這些孩子在時(shí)間概念上和思想上有一個(gè)好的準(zhǔn)備過程。

還有，使幼兒初步養(yǎng)成正確而又科學(xué)的坐姿、寫姿和握姿等習(xí)慣，這也是一件看似普通實(shí)質(zhì)同等重要的事情。因?yàn)?，沒有一個(gè)好的起點(diǎn)，等到了小學(xué)階段再注重改進(jìn)，則自然不會(huì)輕而之舉了。理論和實(shí)踐同時(shí)證明，有了這樣的基礎(chǔ)，對(duì)于小朋友的小學(xué)起點(diǎn)教育必將大有裨益。

三、注重多種能力上的培養(yǎng)過渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

能力是一個(gè)人在發(fā)展征程中的核心因素，也是學(xué)習(xí)、生活乃至人生事業(yè)中的重要保障性因素。一個(gè)人的基本能力要在教育中養(yǎng)成，而且要從小開始培養(yǎng)。學(xué)前教育中的能力培養(yǎng)畢竟是有限的，真正意義上的能力培養(yǎng)要從小學(xué)開始做起。為了不致讓低年級(jí)小學(xué)生感覺到“壓力陡生”，在大班時(shí)期我們的幼教人員就應(yīng)當(dāng)適度注重對(duì)幼兒進(jìn)行一些基本能力的培養(yǎng)，以有效實(shí)現(xiàn)園校的教育對(duì)接。

1.生活能力的培養(yǎng)

如整理和保管自己的書包、文具等東西，準(zhǔn)時(shí)來到幼兒園而不能無故遲到，有效聽從老師的指令和指揮，在初步養(yǎng)成獨(dú)立生活能力的基礎(chǔ)上小朋友之間要相互幫助，承擔(dān)集體活動(dòng)中的簡(jiǎn)單義務(wù)與責(zé)任等等。這對(duì)培養(yǎng)他們必須擁有的獨(dú)立心理、性格和能力都大有幫助。

2.語言交往能力的培養(yǎng)

語言是人們之間相互交往的最常用工具。幼兒教師要在條件允許的情況下，努力創(chuàng)設(shè)有效情境，不斷鍛煉大班幼兒的各種語言能力，如普通話的正確、流暢，語言描述得形象度、準(zhǔn)確度和唯美度等。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)離不開合作，大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很難產(chǎn)生成就。因此，在教學(xué)和游戲活動(dòng)中，幼兒教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神和能力，為他們?cè)诮窈蟾鱾€(gè)方面的合作探究奠定良好的基礎(chǔ)。

四、注重閱讀興趣上的培養(yǎng)過渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

小朋友們自離園入校之后，就開始了人生之旅的正式脫蒙啟蒙階段。既然是求取“真知”，就必須納入相對(duì)嚴(yán)肅的教育教學(xué)規(guī)程之中。如果介于幼兒教育的寬容開放和小學(xué)教育的規(guī)范嚴(yán)格之間缺少一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的過渡適應(yīng)，那么不僅對(duì)小學(xué)教育造成一定的困難，就是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說必將形成一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期的“陣痛”，這種“陣痛”對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差和性格心理相對(duì)脆弱的孩子來說，甚至是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難性考驗(yàn)。因此，在幼兒學(xué)前教育期間，我們要注重對(duì)他們開展一些學(xué)習(xí)情趣和能力方面的“學(xué)前教化”。比如，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣和能力的有效培養(yǎng)，著重通過各種途徑和手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子掌握一定的基本閱讀方法，初步培養(yǎng)幼兒的原始閱讀素養(yǎng)和良好習(xí)慣。有了這一切，就能使得他們?cè)谖磥淼膶W(xué)校教育中有了一個(gè)良好的開端。閱讀自古就有“學(xué)習(xí)之母”的稱譽(yù)，它是學(xué)習(xí)能力中最基礎(chǔ)的因素。

第2篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)教育 銜接

論文摘要：幼兒園和小學(xué)銜接問題是多年來幼兒園、家長共同關(guān)注的問題，這個(gè)問題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問題，提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會(huì)的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過渡是教育自然的連續(xù)過程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究內(nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來組織教育教學(xué)活動(dòng)。

二、幼小銜接存在的問題

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問題。

1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

許多幼兒園和家長把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉

幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會(huì)影響他們的未來發(fā)展。

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過學(xué)具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范；握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學(xué)互聽互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系

幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識(shí)，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等，傾聽意見，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)

（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感。

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。

（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

【關(guān)鍵詞】教師與學(xué)生；激趣；和諧

課堂教學(xué)是實(shí)施英語素質(zhì)教育的主渠道，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師如何教學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣創(chuàng)設(shè)和諧，發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，自始至終是一個(gè)關(guān)鍵的問題。那么如何在英語實(shí)際教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的積極性，教與學(xué)和諧發(fā)展呢？下面談一談自己的體會(huì)。

一、教師與學(xué)生在課堂中的角色及作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water，but you can not make him drink. "我們作為英語教師應(yīng)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best？to？make？our？classes lively？and？interesting.英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

二、建立和諧的師生關(guān)系，以情激趣

那些不成功的教學(xué)案例也不是我們教師不平等對(duì)待學(xué)生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響，也沒有注意到一些細(xì)小的情節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。例如：

1.教師過于低估學(xué)生的創(chuàng)造力，講解包辦過多。學(xué)生回答問題剛出現(xiàn)困難就代學(xué)生說出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，也不管學(xué)生真想表達(dá)的是什么，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在焦急過程中，教師過多打斷學(xué)生的思路，引導(dǎo)過多，糾錯(cuò)過多。你要學(xué)生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學(xué)生和你是平等的對(duì)話者。

3.教師對(duì)一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關(guān)注這部分學(xué)生，打擊了這些學(xué)生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。

美國心理學(xué)家威譜?詹姆有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，通過情感投入，可以產(chǎn)生“皮格巴利翁效應(yīng)”（即教師對(duì)學(xué)生的愛具有遷移作用），可以激起學(xué)生對(duì)老師的親切感，產(chǎn)生共鳴，可以激活學(xué)生內(nèi)心情感，促使他們不斷積累知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界，并內(nèi)化為改造自己、改造世界的巨大動(dòng)力。

三、教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)靈活性，鞏固學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)生喜說愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點(diǎn)，開展多種形式的鞏固活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興趣狀態(tài)，延長和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

2.玩中學(xué)，在游戲中學(xué)有所得

游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。

（1）看看說說?！?What’s missing？”在學(xué)生學(xué)過一些動(dòng)物類單詞后，為了讓學(xué)生能熟練掌握它們的讀音，訓(xùn)練他們的記憶能力，可將十個(gè)動(dòng)物做成頭飾戴在學(xué)生頭上，然后讓一位、二位、三位依次離開，問“What’s missing？”學(xué)生快速說出已走的動(dòng)物名稱，誰說得既快又準(zhǔn)就獲勝。

（2）問問猜猜。當(dāng)學(xué)生們已掌握了一些單詞和基本句型后，可將幾張學(xué)過的單詞圖片貼在黑板上，讓學(xué)生們依次說一遍。然后將圖片順序打亂，編上號(hào)，遮住圖片內(nèi)容，讓學(xué)生們互相問答“ What’s in Picture 2…？I sit on /in a…？ Yes./N0.”這樣，學(xué)生們的注意力很集中，興趣很高，都搶著猜圖片中的內(nèi)容。在輕松、愉快的氛圍中，既復(fù)習(xí)了單詞，又鞏固了所學(xué)的句型。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，教師應(yīng)主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握，在英語課堂中力求恰當(dāng)有效地運(yùn)用收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)、掃描儀等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，通過設(shè)計(jì)形象、直觀、優(yōu)美的教學(xué)課件，來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在英語教學(xué)中，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；有利于提高教學(xué)效率；這樣才能使教與學(xué)和諧地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社，2003.

第4篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 合作 學(xué)習(xí) 策略

一、立足課堂，營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

（一）合作練習(xí)對(duì)話

在一個(gè)幾十個(gè)人的班級(jí)里，教師檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況要花很多時(shí)間，效果也不一定很好。教師可以先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)單詞，給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間互相糾正發(fā)音，最后組織比賽。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會(huì)看到，平時(shí)不愿開口講英語的學(xué)生，這時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)得特別積極主動(dòng)，組員之間更是互相關(guān)心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽(yù)，每個(gè)組員都不甘落后。學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，為了成功，他們樂挑重?fù)?dān)；而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是已經(jīng)關(guān)于能力較弱，但為了小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，努力學(xué)習(xí)，演好自己的角色。每個(gè)組員都在小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語言能力。

（二）合作聽寫單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞是需要做大量的單詞聽寫練習(xí)，而且這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫單詞是總會(huì)出現(xiàn)一小部分成績不理想的學(xué)生。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較為優(yōu)秀的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以發(fā)給他們小紅花以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

（三）合作改正錯(cuò)誤

每次單元測(cè)試后，教師會(huì)講評(píng)試卷，找出普遍存在的一些問題進(jìn)行分析。但是，總有一小部分學(xué)生不能找到自己出錯(cuò)的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內(nèi)為學(xué)生個(gè)別講解每一道題目，可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組，由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查成績較差的學(xué)生的試卷并幫助他[她]改正；中等成績的兩個(gè)學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組相互研究、學(xué)習(xí)和改正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍，建立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。同時(shí)，要對(duì)個(gè)人所在小組定時(shí)進(jìn)行橫向評(píng)比。如果成績差的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)，聽、說、讀、寫有進(jìn)步，而且在所例學(xué)困生中，位立前三名時(shí)，老師就對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且?guī)椭膶W(xué)生也會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使小組成員都有了學(xué)習(xí)和幫助的動(dòng)力，也迫使他們認(rèn)識(shí)到如果自己不負(fù)責(zé)，將會(huì)影響到別人，所以從客觀上促進(jìn)了他們的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也就培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)的能力。

二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)精神和能力

（一）課前合作預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而卻往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、不認(rèn)識(shí)的音標(biāo)是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語也要預(yù)習(xí)，一是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；二是為了使學(xué)生掌握英語的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法；三是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。在我一籌莫展之際，有句話啟發(fā)了我，有道是"三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮"，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。

例如，我在備4Aunit9這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，僅四會(huì)的就有tired、ill、hungry、thirsty、cold、hot六個(gè)單詞，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分學(xué)生。于是，我便提前布置一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求極其簡(jiǎn)單：會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)的班級(jí)五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級(jí)僅教學(xué)生詞就花了近二十分鐘，接下來操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。 讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是英語教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過分角色朗讀、相互討論，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時(shí)，在四人小組活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)【中圖分類號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0113-01

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識(shí)和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌，又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語文教育的特點(diǎn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語文教育人員請(qǐng)教，或者請(qǐng)他們作專題講座，以彌補(bǔ)教材的不足。因此，兼顧上述三個(gè)方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育

第6篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

摘 要：學(xué)校體育教學(xué)中的教書育人是指在向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，充分利用體育課自身的特殊教育性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促使學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。本文提出，體育教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，充分利用學(xué)校體育教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 ：體育教育 素質(zhì)教育 品德教育

一、體育教師自身素質(zhì)的提高是教書育人的基礎(chǔ)

體育教師不僅在傳授體育知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力中起重要作用，而且在思想、政治教育中也起著潛移默化的作用。

首先，體育教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，把自己的愛全部傾注到學(xué)生身上，因材施教，從而在各種活動(dòng)過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這種教育比較自然、具體，學(xué)生也容易接受。

教師在學(xué)生中的形象與威信，對(duì)教師和學(xué)生之間的情感交流和教學(xué)氣氛起著重要作用。威信是學(xué)生對(duì)教師的尊敬與情感需要的滿足，教師要在學(xué)生中樹立起較高威信，就應(yīng)該具備較強(qiáng)的事業(yè)心、無私奉獻(xiàn)的精神、崇高的思想品德修養(yǎng)和關(guān)心、體貼學(xué)生的美德，這樣才能達(dá)到情感融洽、思想交流的目的。同時(shí)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，合理疏導(dǎo)。

其次，體育教師要樹立良好的教師形象。教師是教育內(nèi)容的傳授者和示范者，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生觀察、了解教師的過程。教師的思想品德、言談舉止都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生不同的作用。所以教師要以良好的師德、精湛的教學(xué)藝術(shù)去教育、啟迪學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴，在學(xué)生的心里樹立良好的形象。這樣做既有利于體育教學(xué)任務(wù)的完成，又起到了表率作用，做到既教書又育人。

在體育教學(xué)中，教師完美的示范動(dòng)作、精煉正確的講解、合理的教學(xué)組織、適宜的鍛煉方法都是學(xué)生們所羨慕和模仿的，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，都能使教育過程順利進(jìn)行。因此，教師的言行就會(huì)成為學(xué)生的楷模，在思想品德教育中發(fā)揮巨大的作用。

再次，體育教學(xué)要做好學(xué)生的思想教育工作，就要努力探索育人的藝術(shù)。這就要求體育教師不僅要具有專業(yè)知識(shí)，還要具有淵博的自然科學(xué)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要認(rèn)真研究青少年的生理和心理特點(diǎn)，這樣才能提高育人的效果。

體育課教學(xué)是師生教與學(xué)的雙向活動(dòng)，也是師生之間通過活動(dòng)進(jìn)行情感、興趣和知識(shí)等交流的過程。教師要以真誠的感情去教育學(xué)生，才能使師生之間產(chǎn)生積極的情感交流。這樣，學(xué)生在良好情感的催化下自覺、愉快地接受、執(zhí)行思想教育的內(nèi)容，思想教育只有在這種和諧、愉快的教學(xué)氣氛中，才能取得良好效果。

二、充分利用學(xué)校體育教學(xué)全過程進(jìn)行教書育人

學(xué)校體育主要由體育課和課外體育活動(dòng)組成。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，體育都是一門必修課，另外加上課外體育活動(dòng)，使體育教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較長，接觸面較廣，影響較大。因此，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，使思想品德教育在體育課和課外體育活動(dòng)中逐步完成。教師要善于通過體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助及愛護(hù)公物等思想品德的教育，通過體育競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和榮譽(yù)感以及吃苦耐勞等意志品質(zhì)。另外，還要善于在集體中樹立榜樣，號(hào)召大家向榜樣學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)對(duì)策

1.思想意識(shí)教育法

思想意識(shí)教育貫穿于體育教學(xué)的全過程，以讓學(xué)生切實(shí)地理解教育的意義途徑及效果。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，自覺接受教育，形成良好的道德品質(zhì)。例如通過長跑教學(xué)，讓學(xué)生懂得只有通過不懈努力，才能戰(zhàn)勝困難，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)的目的。

2.說服教育法

教師通過講解、評(píng)論和個(gè)人談話等形式，闡明自己的觀點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、提高認(rèn)識(shí)、遵守課堂紀(jì)律。教師運(yùn)用說服法，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，有事實(shí)有依據(jù)，通過具體事例的分析，以理服人，收到良好的效果。

3.批評(píng)教育法

教師對(duì)學(xué)生的不良思想行為要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為和不良傾向，這是課堂思想品德教育不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)警告；對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，一時(shí)又不能接受批評(píng)的，教師一定要注意方法，語言要注意分寸，切忌簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦。教師要用愛心去感動(dòng)學(xué)生，這樣批評(píng)教育才能收到良好的效果。

4.表揚(yáng)鼓勵(lì)法

教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出的良好思想行為，樹立正氣，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.榜樣教育法

第7篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，其涵義是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但是，本人從一些聽課中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)確，意義理解不深刻，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷，“興師動(dòng)眾”，濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性微乎其微。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、明確合作價(jià)值，更新教育理念

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立開放而有活力的語文課程；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心……從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法、獲得情感與價(jià)值的體驗(yàn)，同時(shí)又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，正確把握其精髓與實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，才是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。

二、把握合作要領(lǐng)，實(shí)施有效合作

1.重視基礎(chǔ)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生之前要有充分的獨(dú)立思考，在學(xué)生自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)之上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

2.均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學(xué)生分成若干組，最好對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)。

3.培養(yǎng)能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)討論問題、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要巧妙構(gòu)思、合理設(shè)計(jì)每一堂課中開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與方式方法，把握好合作交流等各環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是要科學(xué)安排好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、時(shí)間是多少，最好能對(duì)合作的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)。

5.關(guān)注差異。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但又不能放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中適時(shí)把握課堂教學(xué)的差異，做到科學(xué)調(diào)控，把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多為他們搭建一些交流的平臺(tái)，提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦杏淇斓貙W(xué)習(xí)，并收獲到合作的樂處。

三、積極實(shí)施評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作發(fā)展

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思成果與不足，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的合理的評(píng)價(jià)，是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的不斷深入。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀，力求體現(xiàn)出一種熱情激勵(lì)與人文關(guān)懷。小學(xué)語文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。要堅(jiān)持以質(zhì)性評(píng)定為主，量性評(píng)價(jià)為輔，要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第8篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；有效；教學(xué)；督導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0164-01

教育督導(dǎo)工作是促進(jìn)教育法律法規(guī)和方針政策貫徹落實(shí)的重要手段，是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效機(jī)制。起著監(jiān)督檢查，溝通協(xié)調(diào)，分析評(píng)價(jià)，指導(dǎo)鼓勵(lì)，信息反饋的作用。學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)是上級(jí)教育督導(dǎo)工作延伸的臂膀，因而，如何科學(xué)有效的對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)校工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為我們一線督教員深入思考的問題。下面筆者就從事學(xué)校督導(dǎo)工作的點(diǎn)滴做法與各位同仁共同探討，不妥之處敬請(qǐng)指正。

一、構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)估制度，提高督導(dǎo)人員水平

教育督導(dǎo)必須以推進(jìn)素質(zhì)教育為中心，努力構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估制度，積極開展學(xué)校督導(dǎo)工作。為使學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作落到實(shí)處，確保學(xué)校教育質(zhì)量綜合督導(dǎo)評(píng)估的工作質(zhì)量，要成立督導(dǎo)評(píng)估工作小組，具體實(shí)施對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)估工作。督導(dǎo)人員應(yīng)有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)教育改革的最新理論，掌握最先進(jìn)的督導(dǎo)方法，分析解讀評(píng)估方案，熟悉評(píng)估指標(biāo)體系，掌握評(píng)估程序和基本方法，明確工作要求，并與本地實(shí)際相結(jié)合，使教育督導(dǎo)工作逐步走向科學(xué)化，提高學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)效性，有效促進(jìn)學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。

二、對(duì)癥下藥，分層督導(dǎo)，提高督導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性

督導(dǎo)工作要對(duì)癥下藥，分層督導(dǎo)，扎實(shí)有效，推動(dòng)學(xué)校在教育教學(xué)中邁出更大步伐。對(duì)薄弱學(xué)校采用常規(guī)督導(dǎo)，即通過看校容校貌、環(huán)境衛(wèi)生，查學(xué)校硬化、凈化、綠化、美化、亮化、文化長廊；看安全隱患、防范措施、查安全教育、人員培訓(xùn)、消除隱患、責(zé)任分工、假期值班；看師生出勤、保學(xué)控輟、查教師到位、學(xué)生流失、采取措施、效果如何；看學(xué)校計(jì)劃、運(yùn)行記載、校長國旗下講話稿，查校領(lǐng)導(dǎo)是否上課，學(xué)校各部門、教研組、班主任等工作計(jì)劃的制定是否上下一致；看課堂教學(xué)、作業(yè)批改、查教導(dǎo)處排課、教師備課、學(xué)生作業(yè)批改等進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。對(duì)合格學(xué)校采用綜合督導(dǎo)，即依據(jù)《甘肅省普通中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估方案》，就辦學(xué)條件和育人環(huán)境、學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、辦學(xué)效益等五個(gè)方面進(jìn)行綜合督導(dǎo)評(píng)估。對(duì)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校采用專項(xiàng)督導(dǎo)，即針對(duì)學(xué)校某一方面存在的問題和困惑，組織專業(yè)人員進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，找出解決問題的對(duì)策，幫助學(xué)校提高辦學(xué)水平。

三、定性與定量相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)有效的督導(dǎo)

堅(jiān)持科學(xué)有效的督導(dǎo)是搞好教育督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。在督導(dǎo)工作中，要根據(jù)定性分析和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則，盡可能使評(píng)價(jià)客觀、公正、準(zhǔn)確。督導(dǎo)人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)理論和方法，采用現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，使技術(shù)化、準(zhǔn)確化成為教育督導(dǎo)的基本要求。

四、“督”“導(dǎo)”結(jié)合，指導(dǎo)為重

督導(dǎo)即監(jiān)督與指導(dǎo)。教育督導(dǎo)不僅是巡視、檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的職能，更重要的是通過以上信息指導(dǎo)、服務(wù)和改進(jìn)教育教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性，極力引導(dǎo)學(xué)校自我發(fā)展。督導(dǎo)是手段，發(fā)展才是核心。督導(dǎo)要在監(jiān)督中指導(dǎo)，是指導(dǎo)性的監(jiān)督。監(jiān)督只是手段，指導(dǎo)才是目的，只有堅(jiān)持監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合，重在指導(dǎo)的原則，才能使教育教學(xué)督導(dǎo)工作健康有序的發(fā)展，才能使督導(dǎo)對(duì)象在和藹融洽的氛圍中接受指導(dǎo)。

五、實(shí)事求是，全面了解學(xué)校辦學(xué)行為

督導(dǎo)人員首先必須充分認(rèn)識(shí)客觀、公正、全面評(píng)價(jià)的重要性和必要性，要深入調(diào)查研究，虛心體察實(shí)情，客觀分析問題。為了發(fā)揚(yáng)民主，溝通信息，直接傾聽教師、學(xué)生、家長的呼聲，采用問卷調(diào)查是一種最便捷、最實(shí)惠、最直接的方法。通過把學(xué)生的意見和要求反饋給教師，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)；把師生對(duì)學(xué)校工作中帶有普遍性、典型性、傾向性的看法和建議反饋給學(xué)校，不斷提高學(xué)校教學(xué)管理水平。同時(shí)，督導(dǎo)組要中肯地提出指導(dǎo)性的建議和意見，對(duì)先進(jìn)典型要充分肯定其成績，但也要實(shí)事求是地指出不足，提出改進(jìn)意見。這樣才能達(dá)到指導(dǎo)、幫助、推動(dòng)工作的目的。

六、堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

第9篇：小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

 

1.創(chuàng)設(shè)敬業(yè)樂教環(huán)境

 

教學(xué)環(huán)境包括優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境和溫馨的心理環(huán)境，美好的環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。我校根據(jù)“烏木成金，遠(yuǎn)航”的辦學(xué)理念，凝練出以“揚(yáng)”為核心的學(xué)校文化?！叭L(fēng)一訓(xùn)”“主題文化墻”“文化宣傳欄”“廊道文化”“班級(jí)文化”等環(huán)境打造，讓師生氤氳在馥郁的文化氣息中;小葉蓉、丁香、魚尾葵、臘梅等花木及學(xué)生從山坡上移植的花草，把學(xué)校打扮得四季蔥綠，花香四溢;親情聊天室、心理咨詢室及時(shí)補(bǔ)充孩子清感營養(yǎng);“三味書屋”“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”讓留守兒童在課余不僅浸潤書香，還學(xué)到了藝術(shù)特長;“班班通設(shè)備”的添置，全面改善教學(xué)條件，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。師生在良好的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)得安心快樂。

 

2.健全教育教學(xué)管理制度

 

“無以規(guī)矩，不成方圓”。教育教學(xué)管理是穩(wěn)定教學(xué)秩序，提升教學(xué)質(zhì)量的保障。為使教育教學(xué)管理有“章”可循，有“法”可依，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)情不斷完善教育教學(xué)管理制度，從而逐步形成科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)管理模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。我校制定完善了《教學(xué)過程督查制度》《教研活動(dòng)制度》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度》《業(yè)績考核辦法》等，把各項(xiàng)制度的落實(shí)情況與教師年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等掛鉤。發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，加大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)和家長支持，形成教育合力，共同教育影響學(xué)生。如我校與鎮(zhèn)上一知名企業(yè)建立校企共建機(jī)制，該企業(yè)每期對(duì)我校優(yōu)秀師生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體師生奮發(fā)向上。

 

3.提高教師業(yè)務(wù)能力

 

建立一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍能大大提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。我校多措并舉，努力提高教師素質(zhì)。一是重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)。利用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，加大培訓(xùn)力度。大力支持教師參加國培、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、市縣組織的聽課、講座等活動(dòng);邀請(qǐng)領(lǐng)雁專家、市縣教育專家及名師到校指導(dǎo)教學(xué)。老師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲取最前沿的課改信息，更新教育教學(xué)觀念，以開放的心態(tài)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)藝術(shù)。二是重視校本教研。每周利用一定時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)主體可以是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，也可以是骨干教師、學(xué)科組長等。另外，教師自主學(xué)習(xí)并做學(xué)習(xí)筆記，在每周的集中教師會(huì)上分享。三是重視課堂教學(xué)研究。學(xué)校教研制度規(guī)定每學(xué)年必舉行學(xué)科研究課、骨干教師示范課、青年教師賽課等，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升，形成有效課堂、高效課堂。四是重視青年教師培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師流動(dòng)性較大，特別是優(yōu)秀教師考調(diào)進(jìn)城等因素，要求學(xué)校培養(yǎng)一批批“接班人”。年輕教師雖教學(xué)理念先進(jìn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上容易“抓瞎”。實(shí)施“青藍(lán)工程”“一幫一”等活動(dòng)，讓年輕教師少走彎路，盡快成長起來，填補(bǔ)教師流動(dòng)的教學(xué)“空缺”。

 

4.落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理

 

“說出千遍，不如做出一遍”，光有教育教學(xué)制度而不抓落實(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量就根本無法保證。作為學(xué)校分管教學(xué)的行政人員，首先要帶頭深入課堂、深入教學(xué)第一線，特別是要多聽年輕教師和年老教師的課，了解把握每位教師每個(gè)班級(jí)的教學(xué)狀況，多與老師溝通交流，進(jìn)行教學(xué)評(píng)析，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次是教導(dǎo)處要加強(qiáng)教學(xué)過程的督查管理。教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造出來的，這個(gè)過程是若干個(gè)環(huán)節(jié)相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有著直接和聞接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成每一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、培優(yōu)輔困等的督查管理，跟蹤部分教師教學(xué)軌跡，以避免出現(xiàn)整班質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。最后就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。不僅進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、激勵(lì)師生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極追求更優(yōu)異的教學(xué)成績。

 

5.關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)

 

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中留守兒童居多，以我校為例，約占70%。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)成績直接影響整所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成階段，離不開良好的家庭教育環(huán)境。而父母外出打工，留守兒童家庭教育缺失，這些孩子的教育就只能依賴學(xué)校教育，可見，學(xué)校教育的成功與否可謂決定留守孩子學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。要提高整所學(xué)校的教育教學(xué)成績，一定要關(guān)注留守兒童群體。這些孩子一般l生格內(nèi)向、害羞，如果他們?cè)谏钌蠠o人關(guān)心、情感上無人關(guān)注、學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)，極易變成“學(xué)困生”。班主任、科任教師除了經(jīng)常對(duì)他們噓寒問暖，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)向外，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)上給予他們更多愛心和耐心，如當(dāng)面糾錯(cuò)、課外輔導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵(lì)等都能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提升，讓他們樹立自信。

 

當(dāng)然，影響農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的因素還有很多，提升教育教學(xué)質(zhì)量的辦法也不一?？傊?，結(jié)合本校實(shí)際，因地制宜進(jìn)行策略化管理，就會(huì)縮小農(nóng)村小學(xué)與城市學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量差距，逐步達(dá)到教育均衡。