目前小學(xué)教育存在的問題精選(九篇)
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第1篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；體育教學(xué)；問題；建議
隨著我國教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展，高職體育教育也在改革的浪潮中不斷摸索未來的發(fā)展思路與方向。盡量做到符合學(xué)生要求，促進(jìn)學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的掌握，同時適應(yīng)高職院校自身發(fā)展要求。
1.教材缺乏，跟不上高職院校的發(fā)展水平。體育教師在開展體育教學(xué)活動中，教材作為一種必要的教學(xué)工具，是教師教學(xué)的依據(jù)，教材編寫應(yīng)科學(xué)、合理。結(jié)合實(shí)際，針對水平不同的學(xué)生，要選擇與之相適應(yīng)的教材。而教材中的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生年齡以及水平特點(diǎn)相適應(yīng)。沒有對應(yīng)教材，便會給教師在實(shí)際的教學(xué)活動中帶來許多問題。
2.缺乏國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不僅僅是國家對高職院校教學(xué)與管理的指導(dǎo)文件，同時還是學(xué)校開展體育教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評估，建設(shè)相應(yīng)課程的依據(jù)。到目前，國家還沒有頒布跟高職院校有關(guān)的教學(xué)大綱。當(dāng)前各高職院校的體育教學(xué)模式，大都是照搬了其他普通高校的教學(xué)大綱，這必然不能與高職院校的特點(diǎn)相適應(yīng)。
3.沒有科學(xué)合理的教學(xué)評價方式。雖然當(dāng)前各高職院校對學(xué)生體育成績的評價手段在一定程度上進(jìn)行了完善，可還是將出勤率以及專業(yè)的考試成績作為學(xué)生體育成績的主要指標(biāo)。在許多方面忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的精神。經(jīng)過有關(guān)調(diào)查顯示，在目前評價系統(tǒng)中，所占比例最大的為對動作的技術(shù)評價，大都在50%以上，相對于對學(xué)生身體素質(zhì)的評價，其占到的比重則要小，個別的院校甚至沒有設(shè)這項(xiàng)評價指標(biāo)。這便使考核缺乏有效性和科學(xué)性。同時還致使學(xué)生對身體鍛煉不重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)降低，承擔(dān)不了往后工作所需強(qiáng)度。
4.教學(xué)設(shè)施落后以及教學(xué)場地少。學(xué)校落后的教學(xué)設(shè)施在很大程度上制約了體育教學(xué)的發(fā)展，基礎(chǔ)的達(dá)標(biāo)要求也很難滿足。而且一些院校的校區(qū)面積有限，大量的學(xué)生集中在學(xué)校里，讓已經(jīng)較為狹小的空間顯得更緊湊。
5.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，男女比例失調(diào)，女生大多不喜歡運(yùn)動。多數(shù)的高職院校其學(xué)生來源都較為復(fù)雜，所以使得學(xué)校內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊。與此同時，多數(shù)高職院校男女比例不協(xié)調(diào)，這同樣是制約體育教學(xué)活動不能夠正常進(jìn)行的因素，而且因各方面原因，女生大多數(shù)都不喜歡運(yùn)動，這對于那些女生較多的學(xué)校來說，體育教學(xué)活動的開展更加困難。
二、高職院校體育教學(xué)中問題原因分析
1.長期以來忽視了體育教學(xué)的作用，沒有對體育教育的意識。在實(shí)際的教學(xué)活動中，體育意識在一定程度上可對體育教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。經(jīng)過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校許多領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)識都存在很大偏差。沒有給體育教學(xué)足夠重視，個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只專注提升學(xué)校表面形象，對體育教學(xué)通常只是在口頭上強(qiáng)調(diào)，而在行動上忽視的態(tài)度。
2.學(xué)校建校時間短，教學(xué)基礎(chǔ)相對落后，發(fā)展不平衡。當(dāng)前，多數(shù)的高職院校是剛建立不久或是從中專、技校發(fā)展而形成的，建校的時間大都較短，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對落后。因目前國家仍舊沒有指定相關(guān)教學(xué)大綱。所以，絕大多數(shù)的院校只能夠延續(xù)之前的教學(xué)模式。
3.相關(guān)體育教師對職業(yè)教育認(rèn)識模糊。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各個高職院校的體育老師大都是源自普通高校體育系畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，與負(fù)責(zé)職業(yè)教育的教師也缺乏溝通。因此，對高職院校特征，培養(yǎng)學(xué)生的方式和學(xué)生專業(yè)對其身體素質(zhì)要求等方面的認(rèn)識都較為欠缺，無論是在開展教學(xué)活動時還是于理論教學(xué)中對學(xué)生都缺乏科學(xué)合理指導(dǎo)。所以，體育教師如果依據(jù)普通高校的體育教學(xué)模式開展高職院校體育教學(xué)，這不但不利于高職院校職業(yè)教育，對體育教學(xué)發(fā)展也有較大影響。
三、 針對高職院校體育教學(xué)中問題所提出的一些建議
1.制定符合高職院校特征的體育教學(xué)綱要，改進(jìn)現(xiàn)有教材。相關(guān)教育部門，應(yīng)組織體育教學(xué)專家對目前各高職院校體育工作開展調(diào)查與研究，編制出符合高職院?；咎卣鞯捏w育教學(xué)綱要，結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)現(xiàn)有教材。根據(jù)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)與思想，界定高職院校中體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。
2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。作為靈魂的工程師，教師在教學(xué)上總起著至關(guān)重要的作用。所以，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)是目前高職院校體育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。高職院校中的體育教師不僅僅要完成普通院校那樣的教學(xué)任務(wù)，同時還應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)要求，讓當(dāng)前的體育教學(xué)為學(xué)生職業(yè)教育進(jìn)行服務(wù)。
3.實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新。因生源的不同，教學(xué)活動中體育教師應(yīng)運(yùn)用不同的手段開展教學(xué)工作，不應(yīng)拘泥一格。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，選擇合理的教學(xué)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極調(diào)整主動參與運(yùn)動的習(xí)慣與興趣，于鍛煉中提高學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并提高其自主學(xué)習(xí)意識。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐能力
目前，小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力如何，存在什么樣的問題，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力？從問卷調(diào)查并結(jié)合課堂觀察和對指導(dǎo)教師的訪談情況來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力存在不少問題，教學(xué)實(shí)踐能力相對薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學(xué)基礎(chǔ)能力方面存在的問題
（一）教學(xué)用語不規(guī)范，缺乏感染性
通過問卷調(diào)查、課堂觀察和對指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語言 表達(dá)能力方面存在的問題有：部分學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不流暢，口頭語過多，語速過快，沒有給與學(xué)生充分的思考時間，講課內(nèi)容不連貫，偶爾會出現(xiàn)卡殼的情況。語言表達(dá)缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動過于頻繁，站位不恰當(dāng)。手勢過多。
（二）書寫不規(guī)范、板書設(shè)計不合理
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在板書能力方面存在的問題有：有的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，字跡不夠工整，書寫不規(guī)范，個別板書有錯別字出現(xiàn)，個別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢不當(dāng)，板書設(shè)計不合理等。
（三）過度依賴多媒體，課件制作過于花哨
小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)學(xué)生都比較鐘愛使用多媒體，但是在使用的過程中存在著如下問題：部分學(xué)生對于多媒體過度依賴，有些同學(xué)會花非常長的時間來制作課件，但是一旦課堂教學(xué)中多媒體出現(xiàn)問題，整個教學(xué)就陷入了困境，脫離了課件，很多學(xué)生不知道教學(xué)該如何進(jìn)行下去。而且在制作課件的過程中也出現(xiàn)了諸如課件直接從網(wǎng)上下載或者課件制作太過花哨吸引學(xué)生注意力等問題。
二、教學(xué)操作能力方面存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理；2.教學(xué)方法手段單一且運(yùn)用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差；4.師生交流互動理解片面，層次較淺。
三、教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問題
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，有近一半的學(xué)生表示自己在課堂教學(xué)中沒有創(chuàng)新，只是按部就班的能夠把整個教學(xué)活動進(jìn)行下來。而在同其進(jìn)行訪談問及原因時，很多同學(xué)表示“光顧著把課上下去，很少考慮創(chuàng)新”、“自己不知道如何創(chuàng)新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對這些現(xiàn)象，提出以下策略：
（一）優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒中師特色
1.明確小學(xué)教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式
根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性。它不僅著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)本、?？瞥潭鹊木C合性。
2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力
在小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，特別是進(jìn)入本科階段后，由于招生對象和培養(yǎng)方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式正在逐步淡化，特別是對學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，往往重視不夠而造成很多學(xué)生畢業(yè)后不知道如何教。由于急于向本科院?？拷?，其原有的中師特色，尤其是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對學(xué)生教育實(shí)踐能力重視的特色，這樣才能培養(yǎng)出更加合格的小學(xué)教師。
（二）優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法
1.豐富教育理論課程門類，加大課程學(xué)時比重，更新課程內(nèi)容
眾所周知，知識的掌握和能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展反過來又會促進(jìn)知識的掌握。因此，要使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。但是，目前很多高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程，這就使得學(xué)生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應(yīng)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實(shí)、實(shí)用的理論功底。同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學(xué)教育專業(yè)要重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。
2.加強(qiáng)教育理論課程教師隊伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹立示范作用
由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，目前很多小學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程都是以合堂的形式來進(jìn)行，這大大影響了課堂教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，使教師掌握先進(jìn)的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論知識。
（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)角色意識
1.強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練
“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業(yè)技能，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于面對的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學(xué)者的小學(xué)生，對其具備的“三字一話”的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高。因此，每個小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的“三字一話”本領(lǐng)。
2.加強(qiáng)藝體勞技能的訓(xùn)練
美育、體育、勞動技術(shù)教育是對小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分，作為小學(xué)教師，要具備相應(yīng)的藝體勞等方面的技能。
3.加強(qiáng)說課訓(xùn)練
高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行說課方面的訓(xùn)練，大力開展說課活動來提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練
“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練就是在模擬真實(shí)課堂教學(xué)的情景下，按照課堂教學(xué)應(yīng)有的條件而組織的教學(xué)形式。” 其中最著名的方式就是“角色扮演”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的操作程序是：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)，利用類似表演的方式來提高高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
（四）改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，但是 目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)存在諸多問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對其進(jìn)行改革，要做到以下幾點(diǎn)：1.延長并合理安排教育實(shí)習(xí)時間。2.加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立互惠關(guān)系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.2011（12）.
[2]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：61-90.
第3篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
結(jié)合青州市益都師范附小的實(shí)際情況來講，小學(xué)生整體素質(zhì)較差是不爭的事實(shí)，他們基本上是“00后”子女，性格叛逆又極度自尊，再加上留守兒童的成長經(jīng)歷，家庭教育不到位，使得小學(xué)教育管理工作面臨著很大的困難與問題。當(dāng)前小學(xué)教育管理工作主要存在以下兩大方面問題：一方面是因?yàn)椴糠中W(xué)在改革教育管理過程中，用法不當(dāng)，存在盲目改革現(xiàn)象，在對學(xué)校實(shí)際情況缺乏了解的情況下推進(jìn)教育管理改革，其教育成效低下，無法得到預(yù)期效果，導(dǎo)致教育管理不到位，進(jìn)而對學(xué)生改造不良思想和行為習(xí)慣產(chǎn)生了阻礙影響作用。另一方面是因?yàn)閷W(xué)校教育管理內(nèi)容空洞、過于形式，理論脫離實(shí)際。
二、新課程背景下小學(xué)教育管理改革的幾點(diǎn)可行性策略
新課程的深入改革，為小學(xué)教育管理開辟了新的教育篇章，使小學(xué)教育管理呈現(xiàn)出了新的面目。針對當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中存在的主要問題，從事小學(xué)教育管理工作的工作人員可以從新課程提出的教育標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有目的性地提高教育管理質(zhì)量。
1.樹立新理念，以學(xué)生為本
任何時候都要把人民利益放在第一位，始終與人民心連心、同呼吸、共命運(yùn)，始終依靠人民推動歷史前進(jìn)。”同樣的，在開展小學(xué)教育管理工作時，應(yīng)推崇“以人為本”、以學(xué)生為主體的教育管理理念。
2.制定組織紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為
對于任何一個組織管理有效的單位團(tuán)體來說，都有其管理發(fā)展的一套規(guī)章制度或守則，對班集體而言，也應(yīng)如此。唯有班級認(rèn)真落實(shí)學(xué)校管理制度，才能確保教育管理工作有序開展，進(jìn)而影響班集體中每一位學(xué)生的品德操行和學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)校應(yīng)組織班主任針對班級學(xué)生綜合情況制定合適的班級組織紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為，為學(xué)生營造一個良好的受教育環(huán)境。
3.增強(qiáng)師生合作，提高管理質(zhì)量
當(dāng)代學(xué)生，包括小學(xué)階段的學(xué)生都渴望表現(xiàn)自我，希望能通過努力實(shí)現(xiàn)自我并取得同學(xué)、教師和學(xué)校的認(rèn)可。他們積極參與學(xué)校、班級組織的實(shí)踐活動，具有強(qiáng)烈的參與意識。然而卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，空有一股熱情，卻時常感到迷茫，習(xí)慣隨性而為，在行動上欠缺目的性，這與義務(wù)教育階段所提出的教育管理要求存在一定的距離。面對當(dāng)前這種小學(xué)教育管理情況，學(xué)校要從根源上找出問題所在，在保持學(xué)生強(qiáng)烈的參與積極性的同時，再加以熱情引導(dǎo)。通過教師融入引導(dǎo)，強(qiáng)化師生之間的合作，改善學(xué)校在開展教育管理工作中的一些難題，從而提高小學(xué)教育管理質(zhì)量。
三、結(jié)語
第4篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育；管理；應(yīng)對措施
隨著我國的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的競爭也越來越激烈。換個角度來思考，市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的競爭就是對人才的競爭，所以國家對于高素質(zhì)、高能力的人才培養(yǎng)越來越看重，這也對教育事業(yè)管理能力的要求越來越高。雖然我國正在實(shí)行素質(zhì)教育，但是各個小學(xué)院校在教育過程中還是存在著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，始終以學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，以升學(xué)率來評判院校的教學(xué)質(zhì)量。這些因素就促使小學(xué)教育管理制度受到了一定的限制。小學(xué)教育管理中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)成為制約我國更好發(fā)展的因素之一，所以我們必須引起重視。
一、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中需要注意的問題
（一）小學(xué)教育管理理念落后
雖然我國已經(jīng)實(shí)行了素質(zhì)教育，但是相對來說，小學(xué)階段的教育管理理念還是相對落后，傳統(tǒng)的小學(xué)管理理念尚未和新課改下的教育管理理念進(jìn)行良好的融合；在這樣的教學(xué)觀念下，小學(xué)教育也就自然將文化課成績作為了評價學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)，這一觀念的實(shí)行，必定會對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來一定的負(fù)面影響。但是素質(zhì)教育的廣泛運(yùn)用后，上述的情況得到了有效的改善，但是就目前的教育情形看，這類情況還是較為普遍。在這些因素的影響下，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力受到了限制，這種傳統(tǒng)的教育管理模式顯然會給小學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響。
（二）考核機(jī)制的不完善
我國目前有許多的小學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，設(shè)施條件不是很好的小學(xué)，現(xiàn)在還是通過試卷考試的方式來評定學(xué)生的優(yōu)劣。不但學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)來評定，就連老師的教育水平也和分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。不過這種考核機(jī)制也有它的優(yōu)異之處，但是對于學(xué)生的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)存在著局限性。所以，這種考核機(jī)制需要一定的改善，才能更好的進(jìn)行小學(xué)生素質(zhì)教育。
（三）小學(xué)教育模式規(guī)范化
從教師的課堂教育來看，目前大多數(shù)的教師的教育模式還是“以綱為綱，以本為本”，在這樣的思想教育下，對于教學(xué)思路存在著一定的局限性。在此過程中，教師沒有充分的利用好教學(xué)資源，沒有將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和理念應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，從而使得課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好。并且，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師還是秉持著以自身為課堂教學(xué)的主體，而沒有充分的考慮到學(xué)生的主體性發(fā)揮，個體性差異等。這種被動式的教學(xué)模式，促使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生逆反心理，從而使得整個教學(xué)質(zhì)量受到了極大的負(fù)面影響。而在作業(yè)布置時，也并沒有充分的把握住布置作業(yè)的特性，對作業(yè)訓(xùn)練面沒有進(jìn)行一個合理的設(shè)定，作業(yè)形式較為片面、單一、枯燥。
二、針對小學(xué)教育問題提出的對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)
在小學(xué)生的教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)將綜合性素質(zhì)培養(yǎng)理念作為教育管理的重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀的評判。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)該糾正老師、家長和社會的評價觀念，不應(yīng)從單一的成績面來對學(xué)生進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)只是學(xué)生一個面的體現(xiàn)。而從“德智體美勞”等綜合面對學(xué)生進(jìn)行評價，才能保證評價的公正性和客觀性，這對于小學(xué)生教學(xué)管理有著一定的推動作用。
（二）提高教育管理者的綜合水平
為了能夠更好的實(shí)行小學(xué)教育管理，首先需要建立一支高素質(zhì)、高能力的教師隊伍。在對教師進(jìn)行篩選時，應(yīng)當(dāng)采取更為嚴(yán)苛的篩選方式，對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平來進(jìn)行評定，并且在教師入職之后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行層次化的培養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)化、合理化的教育考試機(jī)制，從而調(diào)動教師的積極性。只有將教育管理者的水平提高了，才能充分將管理工作更有效的進(jìn)行。
（三）相關(guān)部門加強(qiáng)教育投入力度
雖然目前我國的市場經(jīng)濟(jì)正在快速的發(fā)展，但是地區(qū)差異還是較為明顯，有部分地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都較為匱乏。而教育事業(yè)是推動國家發(fā)展的重要因素之一。所以，在教育方面，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)增加對小學(xué)教育的投入，將教育設(shè)施進(jìn)行完善，讓教學(xué)能夠正常進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)施完善的情況下，才能有效的將教學(xué)管理水平提高，學(xué)生才能有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而才有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
三、結(jié)語
和傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比而言，目前我國的教學(xué)管理水平已經(jīng)得到了較大的進(jìn)步，但是在某一些環(huán)節(jié)還是會存在一定的問題。所以，為了使小學(xué)教育管理取得較好的成效，便需要對當(dāng)前的學(xué)生評價模式、教師整體水平、教學(xué)研究制度等進(jìn)行有效的改善，促進(jìn)小學(xué)教育管理水平的提升，讓小學(xué)生能夠從綜合素質(zhì)方面得到有效的培養(yǎng)。但是在新課改的影響下，小學(xué)教育正朝著更好的方向發(fā)展，所以在小學(xué)教育的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，對其進(jìn)行科學(xué)的分析，并制定出有效的應(yīng)對措施。只有在發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題的過程中，才能有效的推動我國小學(xué)教育的不斷提升，促使小學(xué)教育事業(yè)向著健康向上的方向發(fā)展。
作者:武晉挽 單位:山西省襄垣縣王村鎮(zhèn)中心校
參考文獻(xiàn):
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第5篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對策
隨著新課改的全面推進(jìn)，我國中小學(xué)教育科研工作得到社會各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。
一.我國中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析
1.認(rèn)識理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認(rèn)識、理解不足的現(xiàn)象。在對教育科研的認(rèn)識上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計劃中、書面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。
2.實(shí)施過程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過程中，部分教師對課題立項(xiàng)、開題、結(jié)題等過于關(guān)注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過專門的教育科研相關(guān)知識培訓(xùn)，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識儲備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。
3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個人評職評優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國中小學(xué)教育目前存在的主要問題。
4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負(fù)責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來負(fù)責(zé)課題的頒布、評估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過程中對課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問題。
二.改進(jìn)我國中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議
1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動和應(yīng)用研究。
2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵和號召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時不能為處于形式主義的考慮而爭奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對于部分存在錯誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯誤觀念，既要J識到教育科研的重要價值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動認(rèn)識；也拋棄單純的出于考慮評職評優(yōu)晉級才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅守教育科研的根本意義。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動，幫助他們正確認(rèn)識此項(xiàng)工作對中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識中小學(xué)開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識此項(xiàng)工作對他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。
第6篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
現(xiàn)階段小學(xué)教育的教學(xué)管理水平雖然有所提高，形勢也越來越好，但還是會有或多或少的問題，影響著小學(xué)教育新課改的進(jìn)程，目前存在的主要問題有：師資力量未達(dá)到要求，未完全實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然存在等。
一、加強(qiáng)對師資力量的投入
對小學(xué)教育教學(xué)管理水平的探討，重點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和基本的道德素養(yǎng)。要想教出高水平，高素質(zhì)的學(xué)生，新課改提出，對于老師的要求就要更加嚴(yán)格，“教不嚴(yán)，師之惰”，老師的品質(zhì)將直接影響學(xué)生群體，所以一定要加強(qiáng)對教師團(tuán)隊的建設(shè)，精選一批具有高尚職業(yè)道德和知識儲備雄厚的隊伍，這才是提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵所在。
二、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式
教育改革的對象就是學(xué)生，所以，講求人性化的今天，小學(xué)教育的課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教育改革的要求，做到“以學(xué)生為本”，就是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，以學(xué)生為本，一切為學(xué)生著想，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，是一種新興的教育模式。隨著“以學(xué)生為本”教學(xué)模式的提出，后來不斷應(yīng)用實(shí)踐，多種多樣的培養(yǎng)方法層出不窮，但是實(shí)踐證明，“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式在小學(xué)教育中效果顯著，將新課改所提出的教育理念體現(xiàn)到最大化。
三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
第7篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育困境；分析；對策
一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境分析
1.師資力量不足
一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的整體專業(yè)素質(zhì)不夠高。第一，因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)里的教師大多都是民師轉(zhuǎn)正或者是代課老師自費(fèi)轉(zhuǎn)正的；第二，目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)偏大、教師隊伍老化嚴(yán)重。這樣的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍就存在知識水平低、知識老化、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題，也使得農(nóng)村小學(xué)教育的水平遠(yuǎn)低于條件較好的地區(qū)。
另一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村教師隊伍新生力量的不足。農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約及農(nóng)村生活環(huán)境和條件的制約，農(nóng)村小學(xué)很難吸收到專業(yè)、優(yōu)秀的教學(xué)人才，這在很大的程度上也限制了農(nóng)村小學(xué)教育水平的發(fā)展。
2.生源問題
對于農(nóng)村小學(xué)生源方面存在的問題，在此要從三個方面來敘述：第一，目前農(nóng)村適齡的孩子越來越少，這是由我國城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展和農(nóng)村人口遷移所造成的。第二是已有生源的流失，農(nóng)村小學(xué)教育由于地域條件和師資力量薄弱的限制，在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的誘惑下，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭會選擇將孩子送到城里讀書，這就使得本來就不多的農(nóng)村學(xué)生更加少。第三，近年來農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增多，對于這部分留守的孩子來說，他們?nèi)狈彝ソ逃?，由此引發(fā)的留守兒童不良心理問題也嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。最終，農(nóng)村小學(xué)生源的銳減使得農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模不斷縮小。
3.農(nóng)村地區(qū)教育投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊
近年來，在各級黨委政府和地方財政部門的努力下，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件有所改善，學(xué)校也有了新校舍。但在一部分的農(nóng)村及一些山區(qū)學(xué)校里，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如投影儀、電腦等還十分欠缺，體育課、美術(shù)課、音樂課的教學(xué)設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上也都滿足不了教學(xué)需要。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊落后也限制了學(xué)生的德育發(fā)展。
二、對策
1.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)
面對農(nóng)村小學(xué)教育師資力量不足的難題，可以采用以下三個辦法來解決：第一，建立教育人才交流體系。通過此體系，可以對人才進(jìn)行統(tǒng)一管理，也可以定期組織優(yōu)秀城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)活動，這樣不僅可以讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生接觸新的教學(xué)方式，掌握更深廣的知識，同時農(nóng)村小學(xué)的老師也可以通過這種教學(xué)活動和教育人才體系來提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。第二，鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行支教。要給農(nóng)村小學(xué)教育的教師隊伍注入“新鮮血液”并保證教學(xué)質(zhì)量，就必須吸引專業(yè)的、有能力的、有素質(zhì)的師范生、大學(xué)生到農(nóng)村來支教。第三，從近處著手，選派地方上城鎮(zhèn)學(xué)校的富余教師到農(nóng)村支教，形成合理的教師流動機(jī)制。俗話說“遠(yuǎn)水救不了近火”，在農(nóng)村小學(xué)教育教師人員不足的情況下，從近借調(diào)是一個不錯的辦法。
2.優(yōu)化整合農(nóng)村教育資源
在農(nóng)村生源不斷減少的情況下，農(nóng)村小學(xué)一些年級只有幾個甚至是沒有學(xué)生，造成了許多的農(nóng)村小學(xué)的廢棄。為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，可以采取合并農(nóng)村學(xué)校的策略，即集中附近多個村莊的學(xué)生集中教學(xué)。通過建立中心小學(xué)，可以解決附近村莊的孩子上學(xué)的問題，同時教育資源和師資力量也得到了整合。但在建立中心小學(xué)的時候，也要建立配套的交通設(shè)施和學(xué)生住宿設(shè)施，同時也不能忽略對學(xué)生尤其是留守兒童學(xué)生的心理輔導(dǎo)，盡可能減少壓制農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的負(fù)面因素。
3.增加農(nóng)村小學(xué)教育的投資
要提高農(nóng)村小學(xué)教育的水平，改善農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施落后的情況，必要的教育投資是必不可少的?？梢詮膬蓚€方面來增加農(nóng)村小學(xué)教育投資：一是國家增加農(nóng)村教育的投資，教育有關(guān)部門也要完善和落實(shí)增加農(nóng)村小學(xué)教育投資的相關(guān)措施；二是可以從社會層面尋找和呼吁一些慈善機(jī)構(gòu)、個人或集體，引資投入到提高農(nóng)村小學(xué)教育水平的事業(yè)上來。俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過大家的共同努力，相信可以較好地解決農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困難。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；學(xué)生
一、前言
創(chuàng)新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學(xué)教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵他們的創(chuàng)新想法。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農(nóng)村教育的滯后性，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。
二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在的問題
中國農(nóng)村的傳統(tǒng)教育是以“升學(xué)率”為第一要義，以考試為生命力，對素質(zhì)教育理解較少，因此對小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：
1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練
教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進(jìn)行，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級學(xué)生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，而是以填鴨的方式機(jī)械地傳授知識，不顧學(xué)生的承受能力而對學(xué)生的學(xué)習(xí)橫加干涉，對學(xué)生的獨(dú)立思考行為簡單和粗暴地進(jìn)行否定。
2.學(xué)生缺乏自主探索能力和想象力
受制于父母、家庭條件的影響，農(nóng)村學(xué)生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學(xué)生的想象力也相對有限。
3.學(xué)生缺乏動手實(shí)踐平臺
以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中，小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識的重任。學(xué)生的實(shí)踐動手能力并不是升學(xué)考試的必考科目，因此不少學(xué)生基本沒有動手實(shí)踐平臺，不少農(nóng)村學(xué)校基本沒有開設(shè)手工制作課，小學(xué)生更沒有機(jī)會參加科技創(chuàng)新活動。
三、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高措施
1.重視課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
課堂是小學(xué)教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教育的質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)課堂的作用，使小學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的主要場所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場所。老師應(yīng)認(rèn)真做好備課工作，豐富教學(xué)知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與互動、認(rèn)真回答問題，參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。另外應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的不同思維方式，對創(chuàng)新思維的同學(xué)及時鼓勵和表揚(yáng)。同時老師要利用課堂時間回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在課堂把問題弄清楚。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)與想象力
除了發(fā)揮課堂教學(xué)的第一陣地作用外，學(xué)校及老師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)之外的有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維重要途徑。在教學(xué)中首先要為學(xué)生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，建立自主探索動機(jī)的最佳心理。比如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進(jìn)行自學(xué)，同時換角度思考問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。因此老師要鼓勵學(xué)生大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學(xué)生展開想象的同時，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象力去開展自主探索學(xué)習(xí)，去編織屬于自己的夢想，去探索自己未知的世界。
3.積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動手能力
創(chuàng)新需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現(xiàn)它的價值與意義。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是對創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對創(chuàng)新想法的檢驗(yàn)。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)更多的手工制作課，鼓勵小學(xué)生更多地參與手工制作，更多的參與團(tuán)體活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，老師應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；更應(yīng)激勵同學(xué)們有計劃地開展實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中運(yùn)用自己所學(xué)的知識。
4.積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽
科技競賽是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學(xué)行為，有著常規(guī)教學(xué)不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學(xué)校除了在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應(yīng)積極鼓勵指導(dǎo)小學(xué)生參加多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，不斷繁榮科學(xué)內(nèi)涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過程，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校搭臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機(jī)會與途徑。比如積極組織小學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動等，可有效展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，進(jìn)一步豐富和提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、結(jié)束語
創(chuàng)新思維是小學(xué)生最難能可貴的財富，農(nóng)村的小學(xué)生同樣對未知的世界充滿著好奇。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)發(fā)揮能動性，鼓勵小學(xué)生更多的參與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過重視課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的想象力，同時鼓勵他們更多地參與動手實(shí)踐，并積極參加科技創(chuàng)新競賽，把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。只要教育工作者一起努力，學(xué)生們心中的那朵創(chuàng)新種子，一定可以開出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的成果。
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第9篇：目前小學(xué)教育存在的問題范文
一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實(shí)習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實(shí)習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對20位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行了四個維度的歸納和劃分。
（一）口語表達(dá)能力對于小學(xué)教師來說，口語表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達(dá)技巧展開專項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。
（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評價等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進(jìn)行診斷性評價，從而提升個人教學(xué)核心技能和水平。
（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動，做出有效的處理和反應(yīng)。同時能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對課堂進(jìn)行有效的管理，對課程進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。
二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時間很短，沒有辦法短時間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對等。比如在口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計課程，第一學(xué)年主要針對基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對教學(xué)能力，同時兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學(xué)開始就實(shí)施為期4年的技能考核評價方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進(jìn)行技能抽測，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。
