目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
1.在美術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中美術(shù)資源相對(duì)欠缺
課程資源的概念是新一輪課程改革推進(jìn)過(guò)程中經(jīng)常提及的內(nèi)容，傳統(tǒng)意義上的課程資源指的是單純的課堂資源，而新的課程資源概念，則拓展了課程資源的內(nèi)涵，把課程資源的概念拓展到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的各種教學(xué)資源，初中美術(shù)教育的課程資源是指對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助的所有學(xué)習(xí)資源，其中也包括一些對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助的課外美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)階段的美術(shù)教育中存在的一些突出的問(wèn)題，很大程度上就是因?yàn)槊佬g(shù)課堂教育資源的相對(duì)不足造成的，無(wú)論是課堂的美術(shù)教育課程資源還是課外的美術(shù)實(shí)踐資源，其資源量都顯得相對(duì)不足。
2.教師的美術(shù)實(shí)踐能力有待提高
從目前來(lái)看，在相當(dāng)一些學(xué)校中，缺乏專業(yè)化的美術(shù)教學(xué)人才，即便是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，其相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)也未必令人滿意，其主要原因是許多教師的年齡呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，一些教師剛剛走出校門(mén)不久，所掌握的美術(shù)知識(shí)僅僅停留在理論層面，缺乏相關(guān)的美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，往往教學(xué)的效果也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在中學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師的數(shù)量是比較少的，彼此之間在美術(shù)方面的業(yè)務(wù)交流也相對(duì)較少，這給年輕教師的美術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)的提升帶來(lái)了客觀的困難，這種狀況的延續(xù)，也在一定的程度上影響了年輕教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提升，因此，促進(jìn)教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提高是急需解決的問(wèn)題。
二、初中美術(shù)教育發(fā)展策略分析
1.要培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到升學(xué)考試的影響，在初中教學(xué)中，往往要把美術(shù)學(xué)科視為學(xué)校教學(xué)的邊緣學(xué)科，因?yàn)槠洳皇巧龑W(xué)考試的必考科目，學(xué)校對(duì)于美術(shù)的教育也自然缺乏應(yīng)有的重視，受這樣觀念的影響，初中生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，在思想觀念上對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了初中美術(shù)教育的開(kāi)展，因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。
2.要進(jìn)一步增加對(duì)初中美術(shù)教育的投入力度
由于一些學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育缺乏應(yīng)有的重視，其投入的資源也就相對(duì)的不足，這種狀況直接影響了初中美術(shù)教育的有效實(shí)施，因此，學(xué)校要進(jìn)一步增加對(duì)初中美術(shù)教育的投入力度，無(wú)論對(duì)教師相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)還是對(duì)基礎(chǔ)的設(shè)備、資源的投入，以確保初中美術(shù)教育的更好開(kāi)展，促進(jìn)初中學(xué)生美術(shù)素質(zhì)有效提升。
3.要突出初中美術(shù)教育的重要性
第2篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)教育現(xiàn)狀；研究
高職院校美術(shù)教育在塑造學(xué)生品格和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有不可替代的作用，缺乏美術(shù)教育的高職院校是不完整的教育，將影響高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的后勁，也可以說(shuō)很多高職院校的美術(shù)教育日益成為學(xué)校開(kāi)展教育的裝飾品，表面上看起來(lái)非常有個(gè)性和豐富，其實(shí)是非常空虛內(nèi)容，根本沒(méi)有能發(fā)揮出美術(shù)教育在高職教育中的重要性。因此對(duì)高職院校美術(shù)教育的現(xiàn)狀研究和思考在現(xiàn)代社會(huì)是必不可少的環(huán)節(jié)。
1 高職院校美術(shù)教育的師資力量缺乏，觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)較落后
目前很多的高職院校對(duì)美術(shù)教育不夠重視，非常缺乏從事美術(shù)教育的教師，高職院校師資隊(duì)伍相當(dāng)?shù)谋∪?，缺乏專業(yè)美術(shù)教育人才，業(yè)務(wù)素質(zhì)低。很多高職院校，專業(yè)的美術(shù)教師或受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)兼職的美術(shù)教師較少，不能有效地開(kāi)展好美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。大部分高職院校沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)教師，從事美術(shù)教育教學(xué)的教師大多是半路出家，對(duì)美術(shù)教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。因此加強(qiáng)高職院校美術(shù)教師的繼續(xù)教育，把美術(shù)課重視起來(lái)，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)美術(shù)教育教師的專業(yè)科研對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是十分有必要的。在美術(shù)教育中，很多高職院校由于受多方面的條件限制，沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教學(xué)教師，很多都是由兼職教師代上。不管是專業(yè)的美術(shù)教學(xué)教師還是兼代美術(shù)教學(xué)教師，在美術(shù)教學(xué)專業(yè)分寸比較難把握，如何掌握美術(shù)教學(xué)課程的專業(yè)性是高職院校面前的一個(gè)難題。隨著美術(shù)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校美術(shù)教師觀念上也有待于提高，注重美術(shù)理論知識(shí)與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系不僅僅是教書(shū)育人，而且也越來(lái)越多地從事相關(guān)的教學(xué)科研工作，在授課過(guò)程中，有意識(shí)地將美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，把與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)界最新研究成果講給學(xué)生，把枯燥的美術(shù)理論課程變活，將學(xué)生的視野變得開(kāi)闊，我們一直都在期待著看到這個(gè)變化。在美術(shù)課堂教學(xué)中，除了教師的專業(yè)知識(shí)能力外，影響美術(shù)教學(xué)的重要因素還有教師的授課方式。由此可看出，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不再適合現(xiàn)代美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性也是教師面臨的又一個(gè)難題。教師個(gè)人專業(yè)能力、教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)能力的不斷提高對(duì)于美術(shù)教學(xué)起到促進(jìn)作用。
2 高職院校的美術(shù)教學(xué)模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變
目前仍有很多高職院校沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的缺失，影響了今后從事美術(shù)教育技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)在美術(shù)專業(yè)高考重視專業(yè)基本功，文化錄取線低，這樣不利于全面綜合藝術(shù)素質(zhì)的考查和人才的選拔與培養(yǎng)，也不利于美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)也誤導(dǎo)了學(xué)校的美術(shù)教育?，F(xiàn)在許多學(xué)生在高考文化無(wú)望的情況下，轉(zhuǎn)來(lái)報(bào)考美術(shù)，作為取得大學(xué)文憑的捷徑。他們?nèi)雽W(xué)后既不喜歡美術(shù)專業(yè)，也沒(méi)有基本美術(shù)基本功的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)高校美術(shù)教育教學(xué)模式培養(yǎng)起來(lái)很困難。另一方面從學(xué)生自身情況來(lái)說(shuō)，只重視實(shí)踐而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽視美術(shù)學(xué)習(xí)作用。長(zhǎng)久以來(lái)，美術(shù)專業(yè)高考錄取分值的較低，導(dǎo)致招錄進(jìn)來(lái)部分學(xué)生文化涵養(yǎng)欠缺，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興致不高，再加上現(xiàn)在很多高職院校的美術(shù)課被隨意占用，從而使學(xué)生的美術(shù)常識(shí)與大學(xué)美術(shù)課程的銜接上出現(xiàn)斷層。有些學(xué)生考入高職院校后，美術(shù)理論知識(shí)從最基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)起，其學(xué)習(xí)難度與美術(shù)教師的授課難度無(wú)疑又增加。美術(shù)屬于專業(yè)理論基礎(chǔ)課，在高職院校中，校方為方便管理把美術(shù)課程進(jìn)行劃分，實(shí)踐課由學(xué)院自主排課，理論知識(shí)課統(tǒng)一由學(xué)校教務(wù)部門(mén)來(lái)排課、管理。在這期間，不適合美術(shù)課程特殊性的管理方式導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展實(shí)地參觀和實(shí)踐的多樣化教學(xué)模式，這對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是有害的。雖然我們可以借助多媒體視頻和圖片來(lái)輔助教學(xué)，但這與面對(duì)實(shí)物是有差異的。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，直觀教學(xué)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。教師可帶學(xué)生去美術(shù)館和博物館等實(shí)地考察，在考察過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生作講解，既提高了學(xué)生的理論知識(shí)的掌握能力，又使其對(duì)美術(shù)教育做了實(shí)踐活動(dòng)，反映甚好。我國(guó)各級(jí)美術(shù)館、博物館和紀(jì)念館都免費(fèi)開(kāi)放，這給美術(shù)課程創(chuàng)造了很好的直觀教學(xué)條件。但目前來(lái)看，仍有很多高職院校并沒(méi)有充分利用好這些有利條件，美術(shù)的教學(xué)模式還需得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。
3 高職院校對(duì)美術(shù)教育管理存在不足地方應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理
現(xiàn)在很多高職院校的美術(shù)課程考察多采取閉卷考試的模式。閉卷考試只考察學(xué)生的簡(jiǎn)短文字材料或識(shí)記性問(wèn)題，考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多能從書(shū)本上直接找到答案，這種考試形式雖有利于考查學(xué)生的識(shí)記、簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用能力，但會(huì)讓學(xué)生死記硬背、追求及格為最終目的，根本考察不出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也不利于培養(yǎng)其綜合能力，所以我們應(yīng)該考慮應(yīng)該采用什么樣的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握水平。另外，在整個(gè)美術(shù)教學(xué)管理中，美術(shù)教材的作用也十分重要，怎樣在美術(shù)教材中選取符合教育部規(guī)定又符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教材，學(xué)校也應(yīng)做審慎的思考。高職院校美術(shù)教育工作就是管理力度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的管理機(jī)制。因此高職院校美術(shù)教育要得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，就必須走依法治教的道路。就必須要求各高職院校執(zhí)行國(guó)家教育部關(guān)于《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的要求，同時(shí)各級(jí)地方教育部門(mén)也應(yīng)該完善并制訂相應(yīng)的高職院校藝術(shù)教育的規(guī)章制度，將美術(shù)教育納入綜合教育改革、督導(dǎo)評(píng)估等各項(xiàng)工作中去，使高職院校的美術(shù)教育與整個(gè)高職院校的教育工作協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校美術(shù)教育的科學(xué)管理。高職院校美術(shù)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)不單單是掌握在過(guò)去的歷史中，而是在看清過(guò)去的同時(shí)更好地展望未來(lái)。美術(shù)教育與人以及社會(huì)形成了彼此聯(lián)系、雙向構(gòu)建的關(guān)系。對(duì)于以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)的高職院校而言，將現(xiàn)代的美術(shù)教育理念與培養(yǎng)高模式人才意識(shí)相結(jié)合，同時(shí)吸取國(guó)際上各種美術(shù)教育形式的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)展、創(chuàng)新，使美術(shù)教育在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中，具有一定的價(jià)值及其重要地位?？傊?，雖然目前我國(guó)高職院校美術(shù)教育教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，但隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，美術(shù)教育教學(xué)狀況也在逐步發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈的探索與研究適合我國(guó)高職院校的美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)，就會(huì)達(dá)到相應(yīng)高度的教學(xué)水平。
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第3篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)教育；課程體系；培養(yǎng)模式；師范生
在當(dāng)代，我國(guó)的教育事業(yè)正處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，特別是我國(guó)的高等教育部分，教育的體系不斷革新，招生的規(guī)模也不斷地?cái)U(kuò)大，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)也輸送了大批的優(yōu)秀人才。但是飛速發(fā)展的時(shí)代，也向我們高等教育的質(zhì)量提出新的要求和挑戰(zhàn)，教育和就業(yè)之間存在一定程度的不適應(yīng)，也使得當(dāng)代的高等教育需要對(duì)自身的教育體系和培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。
美術(shù)教育專業(yè)在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)還是比較嚴(yán)峻的，這里面有很多方面的原因，包括當(dāng)前市場(chǎng)機(jī)制等客觀原因影響，但是有一個(gè)方面起到了重要的影響，就是當(dāng)代高校美術(shù)教育專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)模式都存在一定的革新空間，這里面包括了一些轉(zhuǎn)型和優(yōu)化的內(nèi)容，都是需要我們做出思考和探討的。
一、高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
根據(jù)中國(guó)國(guó)家教育部在2005年所頒布實(shí)行的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（施行）》中明確了美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。
從上面我們可以看出，我國(guó)當(dāng)前對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的要求就是要培養(yǎng)一批既有理論，也能夠參與到社會(huì)實(shí)踐中的美術(shù)教育人才。而當(dāng)前我們的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式卻存在一定程度的改進(jìn)空間。
（一）高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
現(xiàn)在高校的美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)的企事業(yè)單位之間的需求還是有一定的錯(cuò)位，很多理論課程在課程設(shè)置中被忽視，這樣學(xué)習(xí)美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生知識(shí)根基較淺，缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)的廣度，降低了人才的可塑性。而技法類的課程雖然在很多高等教育院校的美術(shù)專業(yè)課程中得到重視，但是缺乏對(duì)技法課程的推陳出新，沒(méi)有吸納一些新的藝術(shù)技法，實(shí)踐課程變成一個(gè)機(jī)械重復(fù)的過(guò)程，不能激發(fā)出青年學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造力，影響到這批學(xué)生的藝術(shù)感官的拓展。
此外，美術(shù)教育專業(yè)的課程往往和普通的美術(shù)專業(yè)課程之間沒(méi)有明顯的差別，在重視學(xué)生的專業(yè)美術(shù)技能的培訓(xùn)過(guò)程中，忽視了美術(shù)教育專業(yè)的師范特性。在目前高等教育院校的教學(xué)計(jì)劃中，美術(shù)教育專業(yè)的教育類課程比重都比較少，而且這類教育類課程的內(nèi)容都是普通的教育學(xué)和教育心理學(xué)，沒(méi)有能夠體現(xiàn)出美術(shù)教育的學(xué)科特性。這樣，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生的師范生技能就被弱化，無(wú)法成為帶領(lǐng)新時(shí)代美術(shù)基礎(chǔ)教育的排頭兵。
（二）高校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
當(dāng)前高校的美術(shù)教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，由于一些高等院校把專業(yè)作為整個(gè)教學(xué)體系的中心，并且片面地以市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此過(guò)分細(xì)化了美術(shù)教育專業(yè)，使到這個(gè)學(xué)科的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)還是比較擔(dān)保的，不能培養(yǎng)出豐富的可塑性。
而且本科院校很多在美術(shù)教育專業(yè)中擔(dān)任教育一線工作的教師是剛剛畢業(yè)的青年教師，這批教師由于面臨著來(lái)自家庭、經(jīng)濟(jì)、工作多方面的壓力，因此有部分教師的教學(xué)不能夠很好地發(fā)揮出自身的個(gè)性，為了保持穩(wěn)定而缺乏在教學(xué)上的創(chuàng)新。
美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)模式上還存在實(shí)習(xí)方面大部分屬于“放羊式”的教學(xué)，缺乏組織與引導(dǎo)，也使到這些美術(shù)教育的師范生不能夠真正在實(shí)習(xí)期參與到教學(xué)實(shí)踐中，一些師范生只是找了一些普通的機(jī)構(gòu)等應(yīng)付實(shí)習(xí)，對(duì)這些人才的培養(yǎng)起到了一定的阻力作用。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，很多新的思想也沖擊這批美術(shù)師范生，他們往往因?yàn)槔碚撜n程與市場(chǎng)的接軌程度較低，因此忽視理論課程學(xué)習(xí)，不注重美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而注重實(shí)際的利益，缺乏對(duì)美術(shù)專業(yè)的深入探討學(xué)習(xí)，這個(gè)方面也給高校美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和壓力。
二、對(duì)當(dāng)代高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式的建議
正如前文所分析的，當(dāng)前很多高校的美術(shù)教育專業(yè)在課程體系設(shè)置和培養(yǎng)模式的打造方面，存在著很多不盡如人意之處，雖然這些問(wèn)題不盡然都是高校美術(shù)教育專業(yè)本身所產(chǎn)生的，但是高校美術(shù)教育專業(yè)本身也要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，要跟上時(shí)代的步伐，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是革故鼎新，把美術(shù)教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力給提升上來(lái)。
（一）對(duì)美術(shù)教育專業(yè)課程體系的一些建議
首先，對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該加入更多具備提升美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造力的課程。目前美術(shù)教育課程理論課程缺乏的局面要有所改變，但是并不是單純地加入一些文字閱讀型的課程，或者是對(duì)美術(shù)歷史的一些簡(jiǎn)單回顧，而應(yīng)該引入一些美術(shù)比較研究的課程，對(duì)中西方的美術(shù)進(jìn)行各種性質(zhì)地比較，通過(guò)比較來(lái)提升學(xué)生自身的美術(shù)品鑒能力，多了解、多進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提升自身的審美能力。
而且，美術(shù)教育專業(yè)的課程不能夠忽視這個(gè)專業(yè)的師范特性，增加這一特性。一方面要注重美術(shù)教育專業(yè)的課程中要有一些針對(duì)美術(shù)教學(xué)的課程，包含對(duì)美術(shù)教育可能會(huì)遇到的一些教學(xué)難題的探討型課程，對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)教育的一些模擬訓(xùn)練；另一方面要在實(shí)習(xí)期提供導(dǎo)向，對(duì)這些美術(shù)師范生提供一些相關(guān)類型的崗位供給其實(shí)習(xí)，提高美術(shù)教育的執(zhí)業(yè)能力。
（二）對(duì)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的一些建議
美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式要注意兩個(gè)方面的改革。一個(gè)方面是對(duì)這些學(xué)生的思想引導(dǎo)。由于美術(shù)教育專業(yè)本身并不是一個(gè)與市場(chǎng)接軌程度很高的行業(yè)，需要一批美術(shù)人真正靜下心為美術(shù)基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)，這就要對(duì)這批美術(shù)師范生的思想引導(dǎo)予以重視。學(xué)高為師，身正為范，教師要注重對(duì)這些人才的思想引導(dǎo)。另一方面是對(duì)這些學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，除了課程設(shè)置內(nèi)的教育實(shí)踐，還應(yīng)該鼓勵(lì)這批學(xué)生能夠多參與美術(shù)教育實(shí)踐，并且更多地自行對(duì)美術(shù)理論和技法的創(chuàng)新，可以通過(guò)一些學(xué)校的組織或者學(xué)生自行的研討，來(lái)培養(yǎng)美術(shù)師范生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995
[2] 常瑞倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000
第4篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
一、目前小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題
1．簡(jiǎn)單的符號(hào)化教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生們往往喜歡鮮活新奇和造型復(fù)雜的事物，如魚(yú)兒、小狗、變形金剛、卡通人物以及玩具槍等。學(xué)生在認(rèn)知這些復(fù)雜新奇的事物時(shí)，往往對(duì)他們具有解構(gòu)的沖動(dòng)，因?yàn)樗麄儾幌衿古仪?、杯子、桌子等那么?jiǎn)單，而有些美術(shù)老師往往忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為復(fù)雜的東西只要簡(jiǎn)單地向?qū)W生表達(dá)一下就可以，而當(dāng)學(xué)生提出更深層次的“為什么”時(shí)，老師也往往回答：“就是這樣的?！边@種美術(shù)教育模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。
2．缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的解讀。美術(shù)不僅是一門(mén)藝術(shù)，而且還是人們情感表達(dá)的窗口，通過(guò)一幅畫(huà)像以及它的繪畫(huà)方式，我們可以體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。然而在小學(xué)的美術(shù)課堂上，往往以傳授繪畫(huà)技法為主要教學(xué)目的，教學(xué)的內(nèi)容也是以臨摹他人的作品為主。然而兒童的興趣和成年人是不一樣的，兒童的天真和好奇心不應(yīng)該在美術(shù)課堂上被抹殺。老師也不應(yīng)該以他人作品為標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生都按照此種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。例如，某張畫(huà)所表達(dá)事物的形狀和色彩都很符合標(biāo)準(zhǔn)，但是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的感受是不一樣的，或許換一種形狀或者色彩會(huì)更符合某個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求。
二、促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的新對(duì)策
1．加快從簡(jiǎn)單技能教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美是小學(xué)美術(shù)教育的一個(gè)很重要的目的。美術(shù)教育的第一大主題就是美育，沒(méi)有美育的教育是不完整的。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是美術(shù)教育的重要目的之一，傳統(tǒng)的美術(shù)簡(jiǎn)單技能教學(xué)是教條主義授課，會(huì)抑制學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，因此要加快從簡(jiǎn)單技能教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。首先，要注重課堂教學(xué)。讓新課標(biāo)的理念在課堂上充分表現(xiàn)出來(lái)。新教材的編排比舊教材更具有人性化、更具彈性，教師要靈活對(duì)教材進(jìn)行解讀和備課。其次，要定期欣賞高水平的作品。經(jīng)常組織學(xué)生到展覽館、美術(shù)館或者利用課件欣賞美術(shù)作品。在欣賞的同時(shí)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到作品本身的含義，更要挖掘作品的思想表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生與作品主題強(qiáng)烈的共鳴。再次，讓美術(shù)回歸生活?？梢宰寣W(xué)生自己動(dòng)手表現(xiàn)出生活中的各種事物。例如，讓學(xué)生自己用積木來(lái)表達(dá)內(nèi)心所想，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，給予對(duì)美的感知和享受。
2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美術(shù)的創(chuàng)新思維是人們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作和解決美術(shù)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的一種思維模式。美術(shù)的創(chuàng)新思維包括：靈活性、精致性、流暢性、新穎性和敏捷性。首先，在小學(xué)美術(shù)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)雖然因人而異，但是關(guān)鍵在于老師的指引和培養(yǎng)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要限制孩子的想法，不能輕易就說(shuō)這種想法不可以，那種做法是不規(guī)范的。應(yīng)當(dāng)尊重孩子的獨(dú)特個(gè)性，給予他們充分的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)。其次，要注重創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。對(duì)于小學(xué)階段的美術(shù)教育而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，獲得學(xué)習(xí)的規(guī)律和技能，逐步形成一種勇于探索、樂(lè)于探究和喜愛(ài)質(zhì)疑的創(chuàng)新型心理傾向。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及準(zhǔn)確表達(dá)思想和交流想法的能力。再次，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還必須在整個(gè)過(guò)程中充滿創(chuàng)新的情感，比如強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情，遠(yuǎn)大的志向與理想等因素。在智力和創(chuàng)新情感的相互作用下，學(xué)生的創(chuàng)新才能才可能得到充分的展示和發(fā)揮。久而久之，形成的是學(xué)生的創(chuàng)新人格，在以后的創(chuàng)作過(guò)程中，會(huì)自然而然地去抒感，去創(chuàng)新。
第5篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 美術(shù)教育 改革 現(xiàn)狀
基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)推廣已有七八年時(shí)間，不少學(xué)校取得了顯著成果，尤其是發(fā)達(dá)城市的中、小學(xué)，但在相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題。
一、浙江農(nóng)村美術(shù)教育改革現(xiàn)狀
1.開(kāi)課情況
經(jīng)過(guò)調(diào)查3所學(xué)校，筆者發(fā)現(xiàn)，每所學(xué)校每周開(kāi)設(shè)1節(jié)美術(shù)課，其中兩所學(xué)校能保證美術(shù)課的正常教學(xué)，1所學(xué)校存在美術(shù)課被挪用的現(xiàn)象。兩所學(xué)校配有美術(shù)專用教室，1所學(xué)校沒(méi)有美術(shù)專用教室。70%的教師表示學(xué)校美術(shù)教輔材料基本能滿足上課需求，30%的教師表示學(xué)校美術(shù)教輔材料短缺。
2.教師基本情況
在調(diào)查的3所農(nóng)村學(xué)校中都配有專職美術(shù)教師1名。教師年齡結(jié)構(gòu)較輕，都在25—35歲之間，為近年高等美術(shù)院校畢業(yè)生，教齡5—10年，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較高，第一學(xué)歷大多為本科，部分還有研究生學(xué)歷的。教師職稱不高，都為初級(jí)職稱。在實(shí)施美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，兩位教師參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)以講授、報(bào)告為主，1位教師則從未參加過(guò)有關(guān)課程改革的培訓(xùn)。
3.教材使用情況
在調(diào)查的3所農(nóng)村學(xué)校中，有兩所學(xué)校使用湘美版美術(shù)教材，1所學(xué)校使用浙教版美術(shù)教材。兩位教師表示比較適合使用新教材進(jìn)行教學(xué)，1位教師表示不適合，難以適應(yīng)新教材的要求，調(diào)查中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有學(xué)校開(kāi)發(fā)有校本課程。
4.教學(xué)實(shí)施情況
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，有近70%的教師表示適合使用新教材進(jìn)行教學(xué)，30%的教師表示難以適應(yīng)新教材的要求。關(guān)于實(shí)施效果，1/3的教師認(rèn)為使用新教材后教學(xué)效果比以前好；1/3表示在升學(xué)的壓力下，新教材的使用同樣達(dá)不到預(yù)期的效果；還有1/3表示無(wú)任何改變，和以前一樣。對(duì)待新課程標(biāo)準(zhǔn)，被訪問(wèn)的教師一致認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，本質(zhì)上和教學(xué)大綱一樣，只是形式或說(shuō)法上不同。
在使用新教材的教學(xué)中，1/3的教師常以啟發(fā)提問(wèn)的方式教學(xué)，2/3的教師采用多種方法綜合運(yùn)用教學(xué)方法。時(shí)間安排上，有1/3的教師更加注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在課堂上增加讓學(xué)生討論的時(shí)間，并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中較重視學(xué)生的個(gè)性差異。
二、影響農(nóng)村美術(shù)教育改革的因素
1.素質(zhì)教育未深入人心
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育實(shí)施的都是應(yīng)試教育，從社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生家長(zhǎng)，大都片面追求升學(xué)率，盲目追求高分，忽視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想普遍存在，而評(píng)判學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要參考因素仍是以升學(xué)率為主，只要上線人數(shù)多，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就相應(yīng)提升，學(xué)校的地位也相應(yīng)提升。美術(shù)教育在學(xué)校中難逃邊緣學(xué)科的地位，遇到重大考試，美術(shù)課被占用的現(xiàn)象仍然存在。
2.經(jīng)費(fèi)投入少
由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，其教學(xué)不是可以簡(jiǎn)單地通過(guò)一本書(shū)、一支筆、一張紙就可以進(jìn)行，美術(shù)課的開(kāi)展相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，需求更高，需要有專門(mén)的美術(shù)教室，以及多媒體設(shè)備、圖書(shū)、影像等一系列教輔材料，這是一筆不小的開(kāi)支。對(duì)于一些學(xué)校來(lái)說(shuō)，在有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中，投入相當(dāng)一部分到美術(shù)教學(xué)中，幾乎是不可能的事情，因此，美術(shù)課只能簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)課。
3.教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的中小學(xué)校均配有專門(mén)的美術(shù)教師，且都為正規(guī)師范院校畢業(yè)生，這是值得肯定的。然而，由于這批教師剛剛走上工作崗位不久，教齡基本在5—10年內(nèi)，整體隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕化，缺少專家型教師。同時(shí)，學(xué)校提供的參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)不多，部分教師僅參加過(guò)一兩次市級(jí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)多以講授、報(bào)告為主，缺乏實(shí)際指導(dǎo)，致使教師對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)不透徹，有些僅停留在表面理解，難以實(shí)施。
4.教師自身認(rèn)識(shí)不足
目前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課基本維持在每周一節(jié)，一學(xué)期按18周計(jì)，一共也就18節(jié)課，如何在這18節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，然而這四個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何、是否存在遞進(jìn)關(guān)系等，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有明確說(shuō)明，這就給教師實(shí)施新課程帶來(lái)了一定難度。農(nóng)村的美術(shù)教育工作者由于條件限制，缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還只停留在表面，教學(xué)實(shí)施也流于表面，以為使用了新教材就是實(shí)行新課標(biāo)了。實(shí)際調(diào)查結(jié)果也顯示，被調(diào)查的教師認(rèn)識(shí)上嚴(yán)重存在不足，一致認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施本質(zhì)上和教學(xué)大綱一樣，只是形式或說(shuō)法上不同，課程改革成了簡(jiǎn)單的教科書(shū)的更替。
綜上所述，浙江農(nóng)村美術(shù)教育改革面臨著諸多困境，要改變這種現(xiàn)狀，真正落實(shí)美術(shù)課程改革，筆者認(rèn)為，以下兩點(diǎn)不可或缺。
第一，繼續(xù)深入落實(shí)素質(zhì)教育。一方面，廣大農(nóng)村美術(shù)教育工作者應(yīng)不斷增強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺(jué)性，在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行認(rèn)真探索，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。另一方面，社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，對(duì)美術(shù)教育給予更多重視，為美術(shù)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)是課程改革實(shí)施的主要途徑。教師能否進(jìn)行有效教學(xué)，直接影響課程改革的實(shí)施效果。各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育予以更多關(guān)注，要有計(jì)劃地組織教師進(jìn)修、培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，形成行之有效的策略，提升教學(xué)能力。浙江省教育廳就曾面向全體農(nóng)村美術(shù)教育工作者組織大型“領(lǐng)雁工程”教師培訓(xùn)活動(dòng)，分批對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，成效明顯。
總之，課程改革關(guān)鍵在于觀念的改革，只有真正認(rèn)識(shí)了素質(zhì)教育，并將此貫徹落實(shí)，美術(shù)教育才能大放異彩。
（注：本文為浙江省教育廳2008年度一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀調(diào)查研究》，項(xiàng)目編號(hào)：Y200804550）
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
從大量實(shí)踐來(lái)看，手工藝在高等師范美術(shù)教育中的價(jià)值及意義主要表現(xiàn)在它能適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革、能提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力、能促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展以及它有助于形成美術(shù)教育的生態(tài)意識(shí)。本文對(duì)手工藝在高等師范美術(shù)教育中的現(xiàn)狀及價(jià)值進(jìn)行初步探討，對(duì)手工藝在高等師范美術(shù)教育中價(jià)值進(jìn)行思考和審視。
關(guān)鍵詞：
手工藝；高等師范美術(shù)教育；現(xiàn)狀；價(jià)值
從世界范圍來(lái)看，人文藝術(shù)對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生不可忽略的影響。很多學(xué)者認(rèn)為，人文藝術(shù)幫助人協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)重要路徑，是增強(qiáng)理解力，開(kāi)發(fā)想象力、創(chuàng)造力以及實(shí)踐能力的重要方式。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，按階段劃分的話，美術(shù)教育體系包括了學(xué)前階段、義務(wù)教育階段、高中階段以及高校階段的美術(shù)教育，直至碩士、博士生美術(shù)教育。對(duì)于高校美術(shù)教育而言，其主要包括：專業(yè)美術(shù)教育、普通美術(shù)教育以及職業(yè)美術(shù)教育。普通美術(shù)教育主要指普通非藝術(shù)高校中的美術(shù)欣賞等美術(shù)選修課程，專業(yè)美術(shù)教育主要指培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者的教育，而職業(yè)美術(shù)教育則包括師范美術(shù)教育，主要培養(yǎng)未來(lái)的美術(shù)師資，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)教育，主要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)師。其中，承擔(dān)培養(yǎng)藝術(shù)師資重任的高等師范美術(shù)教育的地位可謂舉足輕重，這主要是因?yàn)楦叩葞煼睹佬g(shù)教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為主要目標(biāo)，這些受教育者將會(huì)成為下一代的導(dǎo)師，影響的可能是兩三代人。我們不難知道，高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育的關(guān)系密切，兩者可謂息息相關(guān)。高等師范美術(shù)教育的教育思想、教育內(nèi)容以及教育理念等會(huì)間接或者直接地影響到未來(lái)基礎(chǔ)美術(shù)教育工作的開(kāi)展和教師的成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)美術(shù)教育中欠缺的部分應(yīng)當(dāng)在高等師范美術(shù)教育中獲得進(jìn)一步的補(bǔ)充，那么高等師范美術(shù)教育的內(nèi)容也就應(yīng)當(dāng)充分考慮基礎(chǔ)美術(shù)的教育教學(xué)。近些年來(lái)，由于在基礎(chǔ)教育的改革當(dāng)中提高了對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力的重視程度，因此將手工藝課程提升到了一個(gè)非常重要的位置。然而就近年的情況來(lái)看，在高等師范美術(shù)教育當(dāng)中手工藝課程卻出現(xiàn)了部分邊緣化和缺失的傾向，這不得不引起我們對(duì)手工藝在高等師范美術(shù)教育中價(jià)值的重新思考與審視。
一、手工藝在高等師范美術(shù)教育中的現(xiàn)狀
從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高等師范美術(shù)教育主要是以培養(yǎng)實(shí)施基礎(chǔ)美術(shù)教育和素質(zhì)教育的教育者為目的，以使得受教育者能夠掌握從事美術(shù)教育的必備的能力為。目前，雖然一些高等師范院校也逐漸重視手工藝教育，也都采取了不少增加手工藝課程比例、課時(shí)的策略，但對(duì)于大部分高等師范美術(shù)教育情況而言，手工藝的課程相關(guān)的數(shù)量占總體課程數(shù)量的比例還是有待提高，其中開(kāi)設(shè)專門(mén)手工藝專業(yè)課程的高等師范院校就更少了，手工藝在高等師范美術(shù)教育中呈現(xiàn)出較為明顯的邊緣化的狀態(tài)。
1、教材理論體系有一定的發(fā)展，但未很好地適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)在筆者看來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高等美術(shù)教育教材理論體系已經(jīng)有了較為顯著的改良，但相對(duì)于需求而言還是顯得滯后。從近十多年的情況來(lái)看，我國(guó)教育部針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教材陸續(xù)頒布一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育中的教學(xué)模塊、教育理念以及教學(xué)內(nèi)容等都進(jìn)行了較多的更新。相比之下，對(duì)高等師范美術(shù)教育中的相關(guān)內(nèi)容卻還沒(méi)有做出較多更改和調(diào)整，這樣一來(lái)就明顯地滯后于基礎(chǔ)美術(shù)的教育現(xiàn)狀和教育實(shí)踐。總的來(lái)說(shuō)，手工藝內(nèi)容作為基礎(chǔ)美術(shù)教育中的重要部分，在當(dāng)前高等師范美術(shù)教育當(dāng)中還比較缺失。
2、手工藝課程的開(kāi)展在一定程度上還受制于教學(xué)設(shè)施從實(shí)際來(lái)看，相比一般的美術(shù)課程，手工藝課程對(duì)于教學(xué)設(shè)施的依賴性更大。不難知道，教學(xué)設(shè)施分為軟件設(shè)施和硬件設(shè)施兩個(gè)部分。手工藝教育所需的材料、場(chǎng)地相對(duì)復(fù)雜，這樣一來(lái)，就對(duì)院校的硬件設(shè)施提出了比較高的要求，而從目前來(lái)看，大部分高等師范院校還沒(méi)有比較完善的手工藝學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。同時(shí)，手工藝教育方面的師資力量作為關(guān)鍵的軟件設(shè)施也還是相對(duì)不足。正是由于這些因素，我國(guó)手工藝在高等師范美術(shù)教育的邊緣化的傾向逐漸加重，這對(duì)于手工藝課程以及高等師范美術(shù)教育的發(fā)展都是不利的。
二、手工藝在高等師范美術(shù)教育中的價(jià)值
1、手工在一定程度上傳承和發(fā)展了本土文化在筆者看來(lái)，手工藝有著非常濃厚的歷史文化氣息，與公眾的日常生活緊密相連。早期的手工藝直接為人民的生活、生產(chǎn)提供必要的物質(zhì)服務(wù)，手工藝的根基是本土生活文化，手工藝形式多種多樣，材料選擇也可因地制宜，所以相比其它的藝術(shù)形式，手工藝更多地融入了本土文化元素。著名的民藝學(xué)家柳宗悅曾經(jīng)這樣說(shuō)：工藝文化有可能是被丟掉的傳統(tǒng)文化，原因就是離開(kāi)了工藝就沒(méi)有我們的生活。從早到晚，或工作或休息，我們身著衣物而感到溫暖，依靠成套的器物來(lái)安排飲食，備置家具、器皿來(lái)豐富生活；如果工藝貧瘠，生活也將變得空虛；如果工藝的文化不夠繁榮，那么整個(gè)的文化的基礎(chǔ)也將不牢固。因此，在筆者看來(lái)，手工藝的教育決不單單是技藝的傳授，更是文化的傳承，價(jià)值重大。
2、手工藝有助于形成美術(shù)教育的生態(tài)意識(shí)在筆者看來(lái)，對(duì)于美術(shù)教育與社會(huì)文化的發(fā)展而言，良好美術(shù)教育生態(tài)意識(shí)是非常重要的。手工藝作為一項(xiàng)有別于大工業(yè)機(jī)械化的活動(dòng)，其更多地采用了自然材料，通過(guò)純手工的方式進(jìn)行再創(chuàng)造，因而具有重要的生態(tài)價(jià)值。近年來(lái)，公眾迫切地要求高校增添相關(guān)內(nèi)容和開(kāi)設(shè)新課程，使得公眾能夠更多地獲得環(huán)境保護(hù)和生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教育的生態(tài)價(jià)值也逐漸顯現(xiàn)。相比其它的美術(shù)課程，手工藝課程在材料的選取到資源的利用和再利用方面，整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)了較強(qiáng)地生態(tài)觀念，這不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好生態(tài)意識(shí)，還有助于美術(shù)教育生態(tài)意識(shí)的形成。
3、手工藝適應(yīng)了基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革在筆者看來(lái)，手工藝在高等師范美術(shù)教育的主要價(jià)值之一便是，其較好地適應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的需要?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：技術(shù)性活動(dòng)是人類社會(huì)的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，而美術(shù)課程向廣大學(xué)生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本路徑和方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐和善于實(shí)踐的特質(zhì)。我們不難發(fā)現(xiàn)，手工藝在基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視，以現(xiàn)行的湖南省義務(wù)教育階段的美術(shù)課本來(lái)看，其手工課程以及相關(guān)的綜合課程加起來(lái)已經(jīng)占到了美術(shù)課程總數(shù)的十分之一，其中小學(xué)階段平均每學(xué)年的相關(guān)課程比例在19%左右，初中階段平均每學(xué)年的相關(guān)課程比例在11%左右。因此，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教師的主要路徑和重要渠道，高等師范美術(shù)教育必須適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革和發(fā)展需要。在對(duì)師范學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力、文化素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，必須重視手工藝課程或者相關(guān)綜合課程的開(kāi)展。
4、手工藝對(duì)于學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)造能力的提高有很大幫助筆者認(rèn)為，與一般的美術(shù)教育課程而言，手工藝能夠顯著提高學(xué)生動(dòng)手能力，久而久之，對(duì)于其創(chuàng)造能力的提高也有較大的幫助。在近二三十年來(lái)我國(guó)教育不斷的改革與發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)一直受到重視。心理學(xué)家皮亞杰曾指出：教育的首要目的在于造就能有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的人，而不是培養(yǎng)那些模仿性人才。在筆者看來(lái)，創(chuàng)造力是一種綜合性很強(qiáng)的能力，它是形象思維能力、動(dòng)手能力以及想象力等多種能力的綜合體現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力在高等師范美術(shù)教育中的培養(yǎng)而言，并不是單單地學(xué)習(xí)專業(yè)技藝，也不是單純地學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新，而是學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新與動(dòng)手操作的結(jié)合和運(yùn)用?？偟膩?lái)說(shuō)，手工藝在高等師范美術(shù)教育中的主要價(jià)值表現(xiàn)在，其能夠提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，并且能夠?qū)⑵溆行Оl(fā)揮和運(yùn)用在日常生活當(dāng)中。
三、結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)手工藝在高等師范美術(shù)教育中的現(xiàn)狀及價(jià)值進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為手工藝在一定程度上傳承和發(fā)展了本土文化，同時(shí)有助于形成美術(shù)教育的生態(tài)意識(shí)，適應(yīng)了基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革，最后對(duì)于學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)造能力提高有很大的幫助。對(duì)于手工藝教育有其獨(dú)特的規(guī)律及特點(diǎn)，對(duì)高等師范院校手工藝的教育及其相關(guān)領(lǐng)域的研究還需要教育工作者進(jìn)一步的探索，它不僅有利于手工藝教育的開(kāi)展，更有利于高等師范美術(shù)教育的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
一、文獻(xiàn)來(lái)源
為了解我國(guó)高等師范美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來(lái)源是1999至2009年出版的藝術(shù)類書(shū)籍以及公開(kāi)發(fā)表，被中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)。檢索方法為:以“主題”為檢索項(xiàng)，以“高等師范美術(shù)教育”“高師美術(shù)教育”為檢索詞進(jìn)行檢索，獲得1999至2009年相關(guān)的研究文獻(xiàn)105篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章為86篇。本研究將之全部作為取樣對(duì)象，分析維度主要是研究者的研究視角。
二、文獻(xiàn)綜述
(一)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究
趙詩(shī)鏡在《對(duì)高等師范美術(shù)專業(yè)的重新認(rèn)識(shí)》一文中提出，師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會(huì)需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］趙青在《對(duì)高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考》中對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，并給高等師范美術(shù)教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。這一點(diǎn)研究者存在共識(shí)，基本上沒(méi)有異議。2005年《中國(guó)美術(shù)教育》雜志刊登了全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對(duì)高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣規(guī)定的:“高等師范院校美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。”不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實(shí)施，對(duì)高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過(guò)去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師;從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。
(二)高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究
關(guān)于高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置是研究者討論最多的一個(gè)話題，梳理眾多文獻(xiàn)主要從以下層面展開(kāi)論述。
1．高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置
吳世寧在《試論高校美術(shù)教育專業(yè)中的師范性特點(diǎn)》中指出，多年來(lái)高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。無(wú)論在課程設(shè)置還是在教學(xué)方法上，都偏重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能。著名藝術(shù)教育家郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出:“藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問(wèn)題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)上講臺(tái)，對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺(jué)輕車(chē)熟路、游刃有余?！保?］邱長(zhǎng)沛在《關(guān)于高師美術(shù)教育問(wèn)題的思考》中強(qiáng)調(diào)，高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學(xué)校美術(shù)教師的重要條件。并提出了專業(yè)設(shè)置的一些實(shí)質(zhì)性的建議，如專業(yè)基礎(chǔ)課除素描、色彩外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，素描課除傳統(tǒng)素描外，應(yīng)補(bǔ)充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設(shè)計(jì)中開(kāi)設(shè)電腦設(shè)計(jì)課等等。葛鴻志在文章《對(duì)當(dāng)前師范美術(shù)教育的思考》中提出，在中外美術(shù)史和美術(shù)概論的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)欣賞課的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的教學(xué)。另外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)美學(xué)、美術(shù)評(píng)論及與現(xiàn)代美術(shù)教流相適應(yīng)的電腦美術(shù)和電腦設(shè)計(jì)，根據(jù)未來(lái)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以開(kāi)設(shè)一些手工與美術(shù)相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡(jiǎn)論中國(guó)高等師范美術(shù)教育》中提到，在我國(guó)高師美術(shù)專業(yè)課程特別注重美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中約占總課程的2/3，并以各種傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)性的繪畫(huà)為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫(huà)、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級(jí)兩個(gè)學(xué)年的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［4］針對(duì)高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題，研究者主要針對(duì)高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式的問(wèn)題展開(kāi)論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見(jiàn)。
2．課程結(jié)構(gòu)中教育類科目所占比重
高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個(gè)課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。較多文獻(xiàn)提及了關(guān)于這方面的改革建議。還有專門(mén)討論在高師美術(shù)教育專業(yè)中如何富有成效地開(kāi)設(shè)教育理論、教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的文獻(xiàn)。張秀麗在《簡(jiǎn)論中國(guó)高等師范美術(shù)教育》中指出，我國(guó)高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時(shí)7%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)不到足夠的教學(xué)理論和方法，畢業(yè)以后很難當(dāng)好教師。美國(guó)、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程，約占總課程的2/5左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的同時(shí)，可將一次性的教育實(shí)習(xí)改為:“教育見(jiàn)習(xí)—了解教師”“教育實(shí)習(xí)—學(xué)做教師”“教育研習(xí)—做好教師”不同目標(biāo)和內(nèi)容的三個(gè)階段，以切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。［4］楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對(duì)策》中指出，高師美術(shù)課程設(shè)置重專業(yè)輕教育是目前高師美術(shù)教育中存在的十分普遍的問(wèn)題。并用數(shù)據(jù)說(shuō)明課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過(guò)低。在教育類課程設(shè)置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開(kāi)。值得注意的一點(diǎn)是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點(diǎn)。
3．課程與課程的交叉與融合
強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢(shì)，藝術(shù)領(lǐng)域的改革也積極關(guān)注和反映了這一趨勢(shì)。美術(shù)新課程改革反對(duì)科目本位主義，關(guān)注各課程知識(shí)的互相融合和滲透。徐建融在《美術(shù)教育展望》一書(shū)中指出:“不同學(xué)科間的交叉和融合是21世紀(jì)教育、科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了與之相適應(yīng)，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉和融合也成為20世紀(jì)90年代以來(lái)世界藝術(shù)教育改革的重要趨勢(shì)?！保?］張志強(qiáng)在《新課改背景下高師美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文化人類學(xué)、文學(xué)、歷史、音樂(lè)、建筑、戲劇等選修課程。［6］楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對(duì)策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡學(xué)科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術(shù)教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關(guān)注點(diǎn)。
(三)高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接研究
岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高師美術(shù)教學(xué)體系》中指出，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進(jìn)行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革。［7］趙勝利在《關(guān)于新課程背景下高師美術(shù)教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進(jìn)行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［8］眾多文獻(xiàn)在此方面給予了一定關(guān)注，并提出了改進(jìn)建議。縱觀高等師范美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革不甚關(guān)注，教育教學(xué)中很少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來(lái)的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價(jià)值和目標(biāo)，無(wú)法在理念、知識(shí)和能力上為將來(lái)實(shí)施新課程做好充分準(zhǔn)備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎(chǔ)課程改革對(duì)新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。
三、文獻(xiàn)研究分析
(一)研究成果重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性
伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的研究者認(rèn)識(shí)到師資成為制約課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此開(kāi)始對(duì)高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)目急劇膨脹，時(shí)至今天仍是一個(gè)熱點(diǎn)話題。綜觀文獻(xiàn)，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進(jìn)的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問(wèn)題作為研究的焦點(diǎn)，進(jìn)行層層深入的分析、論證。有些研究?jī)?nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。
(二)研究多為定性研究，尚缺乏實(shí)證性的研究與分析
縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國(guó)外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過(guò)程中，以經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認(rèn)為，目前的高等師范美術(shù)教育如何很好地適應(yīng)，乃至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，特別需要加強(qiáng)實(shí)證性的研究與分析，應(yīng)多采用問(wèn)卷、訪談等調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法進(jìn)行定量研究。
第8篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
中學(xué)美術(shù)課是美育教育的重要陣地，也是當(dāng)前普通中學(xué)的一門(mén)必修課程，在中學(xué)教學(xué)中占有一席之地，起著重要的審美教育作用。作者總結(jié)了目前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并就存在問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中學(xué)；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
在培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才潮流下，美育教育的地位日顯突出。中學(xué)美術(shù)課是美育教育的重要陣地，也是當(dāng)前普通中學(xué)的一門(mén)必須課程，在中學(xué)教學(xué)中占有一席之地，起著重要的審美教育作用。美術(shù)課堂教育要因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給予學(xué)生適當(dāng)展示自我的空間，發(fā)揮個(gè)人想象力，各顯其能。作者總結(jié)了目前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并就存在問(wèn)題提出針對(duì)性建議。
一農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校層面重視不夠
當(dāng)前，國(guó)家要求對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。然而，由于教育主管部分對(duì)學(xué)校教學(xué)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍舊是中考的升學(xué)率。從而，導(dǎo)致學(xué)校僅關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)和片面追求升學(xué)率，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于將來(lái)個(gè)人的發(fā)展和成才。另外，部分農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師缺乏，往往有其他專業(yè)教師代替。由于該類教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握不好授課重點(diǎn)，不能很好的駕馭課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解不深刻，課堂學(xué)習(xí)效率隨之下降。
（二）教師重視程度不夠
在應(yīng)試教育的影響下，教師僅重視中考涉及的課程，對(duì)于美術(shù)等課程重視程度不夠，甚至將該類課程當(dāng)成副科。教師上課準(zhǔn)備不充分，教育方式單一、呆板，僅單純將美術(shù)課程知識(shí)傳授于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的繪畫(huà)水平得不到應(yīng)有的提升。另外，部分教師與學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)知也有偏差，不講究美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，只關(guān)注期中、期末考核，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)的有效性受到較大程度的影響。同時(shí)，由于受課時(shí)量的限制，教師與學(xué)生間交流時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容不斷被刪減，導(dǎo)致美術(shù)課堂內(nèi)容量大，課堂活動(dòng)繁重，這種現(xiàn)狀不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（三）學(xué)生重視程度不夠
為了升入理想的高中、大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好文化課就行，美術(shù)類學(xué)科沒(méi)有必要花費(fèi)功夫。做作業(yè)也是機(jī)械的完成，缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)，缺乏對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。
（四）家長(zhǎng)重視程度不高
部分家長(zhǎng)認(rèn)為：“孩子在學(xué)校就要把中考文化課程學(xué)好，美術(shù)課程可學(xué)可不學(xué)。畫(huà)畫(huà)往往是不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子所干的事。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中影響孩子對(duì)美術(shù)課的看法，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失對(duì)孩子審美觀的培養(yǎng)?？傊?，由于眾多因素的存在，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)中，只停留在形式上，形同虛設(shè)。所謂培養(yǎng)高素質(zhì)的、綜合性人才的道路還是很曲折和漫長(zhǎng)的。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育不容忽視，那么該如何來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造的殿堂？
二農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育對(duì)策
（一）學(xué)校層面要積極轉(zhuǎn)變觀念
在全面貫徹素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極轉(zhuǎn)變觀念，重視美術(shù)教育教學(xué)，及時(shí)引進(jìn)和更新儀器設(shè)備和教學(xué)資源，優(yōu)化升級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在保證正常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，積極協(xié)調(diào)落實(shí)學(xué)校美術(shù)展覽室的籌建工作，為師生的美術(shù)展覽和欣賞提供充足的財(cái)政支持，落實(shí)相關(guān)的教學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，推動(dòng)美術(shù)教育教學(xué)的健康發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變對(duì)藝術(shù)教育重視程度不夠，認(rèn)為可有可無(wú)的局面，在眾多措施，如：制定政策措施、職稱評(píng)定，經(jīng)費(fèi)投入等方面給予適當(dāng)傾斜。要盡全力為中學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，始終銘記“百年大計(jì)，教育為本”的理念，把基礎(chǔ)教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，利用各方面的資源，如：企業(yè)贊助、知名校友捐贈(zèng)等方式籌集資金，力所能及的改善辦學(xué)條件，依據(jù)農(nóng)村的條件去創(chuàng)造相對(duì)較好的美術(shù)教育環(huán)境，為發(fā)展中學(xué)美術(shù)教育提供強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，學(xué)校要適時(shí)引進(jìn)美術(shù)類教師（師范專業(yè)），提高美術(shù)教師隊(duì)伍的整體水平。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，必須把培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的美術(shù)教育教師。也只有配備了高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師隊(duì)伍后，農(nóng)村的美術(shù)教育才能長(zhǎng)足發(fā)展，才能真正的步入正軌。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教
由于受應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師沒(méi)有真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。中學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高學(xué)生的審美能力。然而，與語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等科目相比，該課程的課時(shí)相對(duì)較少，任務(wù)量輕。這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想和理念，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，因材施教。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，采用活潑的教學(xué)模式，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)教學(xué)不僅局限于課堂和校園，教師可以通過(guò)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，如：帶領(lǐng)學(xué)生到田間或山水草地處寫(xiě)生，提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，拓展其美感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到鄒東山區(qū)，在欣賞美麗的大自然風(fēng)光的同時(shí)，把美術(shù)學(xué)習(xí)與周?chē)h(huán)境相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活、贊美生活，即竭盡全力的開(kāi)發(fā)和挖掘農(nóng)村的人文、地理、自然資源，開(kāi)展一系列具有重要意義，又具有生活情趣和地方特色的美術(shù)課程。也可以安排學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活，提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保、節(jié)約意識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)田間、小河邊等，拓展了教學(xué)思路。通過(guò)不斷拓展思路，使學(xué)生深刻感受到農(nóng)村資源的豐富多樣性，盡力創(chuàng)造空間、自由翱翔。另外，隨著年齡的增加，中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和理解力也存在明顯差異。這就要求中學(xué)美術(shù)教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，開(kāi)展形式各異的教學(xué)活動(dòng)，從而提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于那些審美能力較強(qiáng)的學(xué)生，大可讓其盡情的發(fā)揮自我想象進(jìn)行創(chuàng)作；而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，則可根據(jù)個(gè)人所愛(ài)好的那部分進(jìn)行改畫(huà)：可更改色調(diào)，動(dòng)作等。通過(guò)因材施教，可以讓學(xué)生看到屬于自己的那部分作品，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)自然界美的探索愿望。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能力，突顯學(xué)生的個(gè)體差異性。通過(guò)因材施教，教師與學(xué)生間的感情得以交流和加深，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。
（三）教師的魅力
依照“為人師表，身先示范”的至理名言，教師個(gè)人要注重個(gè)人形象。工作過(guò)程中，教師服裝得體，具有較強(qiáng)的幽默細(xì)胞。在農(nóng)村中學(xué)，美術(shù)課教師往往被學(xué)生理解為時(shí)尚、幽默的、眼光犀利的。因此，美術(shù)教師時(shí)時(shí)刻刻注重個(gè)人的言行等，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最重要的一點(diǎn)，務(wù)必要緊跟學(xué)生的步伐，如果學(xué)生最喜歡王菲的歌，那么教師就應(yīng)通過(guò)不同的方式去了解王菲，甚至邀請(qǐng)其來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師，我們都應(yīng)該善于觀察和尋求美。從而使其情操得以陶冶、興趣得以激發(fā)。
（四）開(kāi)發(fā)農(nóng)村美術(shù)課程資源
農(nóng)村美術(shù)教學(xué)要適當(dāng)合理的開(kāi)發(fā)和利用美術(shù)教學(xué)資源，縮減農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的局限性，創(chuàng)建具有地方特色的美術(shù)課程，是目前教學(xué)課程改革的需要，也是為培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需要。與城市相比較，在農(nóng)村民俗文化活動(dòng)還是比較活躍的，每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，我們可以看到很多。在條件允許的情況下，學(xué)生可以親臨現(xiàn)場(chǎng)參加，從而增加對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)。若不能到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以通過(guò)觀看活動(dòng)的圖片和視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分彰顯農(nóng)村特色和利用農(nóng)村大量的自然教育資源。在條件允許的情況下，美術(shù)教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，到農(nóng)村廣闊的田野、山間，去挖掘和開(kāi)發(fā)農(nóng)村具有特色的美術(shù)資源，把美術(shù)和生活緊密、有效的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，突顯不同于城市學(xué)生的審美個(gè)性。因而，有效進(jìn)行農(nóng)村美術(shù)教學(xué)與美術(shù)教師敢想、敢干、敢于開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng)新息息相關(guān)的。
（五）注重美術(shù)學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科的有效結(jié)合和滲透
例如在開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課時(shí)，可以適當(dāng)將美術(shù)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體技術(shù)達(dá)到圖音并茂，使得學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)主題，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)造力。美術(shù)教育源于生活，而又高于生活。中學(xué)美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)出多少個(gè)藝術(shù)家，不是取決于學(xué)生是否把握了繪畫(huà)的技巧和技能。而實(shí)際目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)造性和欣賞性的高素質(zhì)人才。在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對(duì)薄弱的情況下，教師不應(yīng)該約束學(xué)生的情況表達(dá)和個(gè)性彰顯，應(yīng)該充分了解和把握學(xué)生的需求，因地制宜，在輕松、愉快的氛圍下開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，從而達(dá)到美育的目的和效果。
總之，在素質(zhì)教育全面推行的今天，教師要結(jié)合教學(xué)大綱適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)全社會(huì)健康、和諧的發(fā)展。
作者：趙靖 單位：山東省鄒城市第五中學(xué)
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第9篇：目前美術(shù)教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教育大學(xué)生健全人格
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
作者簡(jiǎn)介：李尚可（1977-），男，滿族，吉林柳河人，碩士，講師，從事繪畫(huà)、景觀設(shè)計(jì)、教學(xué)工作，華北水利水電大學(xué)
目前，一些高校在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，不重視大學(xué)生人格的培養(yǎng)，對(duì)高校素質(zhì)教育的開(kāi)展產(chǎn)生著制約作用，所以，高校管理人員要對(duì)這些問(wèn)題重視起來(lái)，要增強(qiáng)美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量與自身素質(zhì)，避免美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生功利性的傾向，制定新型教育體系等，保證能夠更好地教育培養(yǎng)大學(xué)生，使其可以得到更好的發(fā)展。
1高校美術(shù)教育存在的問(wèn)題
目前，在高校美術(shù)教育中，能夠?qū)Υ髮W(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有以下幾點(diǎn)：第一，部分高校教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練，一味的要求大學(xué)生能夠記住美術(shù)課程的理論知識(shí)，提升大學(xué)生美術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生著不良影響。第二，高校美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生素質(zhì)教育，沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到德育的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)道德的追求。第三，部分高校美術(shù)教師在授課過(guò)程中，不重視學(xué)生人格魅力的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想無(wú)法得到良好的升華。同時(shí)，教師不能更好的協(xié)調(diào)學(xué)生美術(shù)能力的提升與思想教育之間的關(guān)系，無(wú)法為國(guó)家以及社會(huì)培養(yǎng)思想素質(zhì)優(yōu)秀的美術(shù)人才，歸根結(jié)底，都是因?yàn)楦咝Ｃ佬g(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，專業(yè)素質(zhì)存在問(wèn)題，教育教學(xué)的效率無(wú)法得到有效提升，對(duì)國(guó)家的發(fā)展造成不良影響。
2高校美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生人格的必要性
在高校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行培養(yǎng)，是非常必要的，大學(xué)生的人格、思想素質(zhì)直接決定社會(huì)以及國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。美術(shù)教育培育大學(xué)生人格的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，可以使學(xué)生的品格更加良好。目前，一些美術(shù)教師過(guò)于重視學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的人格培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不良影響。然而，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生人格的培養(yǎng)，就會(huì)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，人格得以健全。第二，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。在高校教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)與其他科目的教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，完成更好的作品，但是，目前一些教師在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，只注重學(xué)生作品是否符合教學(xué)要求，并沒(méi)有利用德育的方法，對(duì)學(xué)生的作品加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的人格，不僅可以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。第三，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。高校美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人格，不僅可以培使大學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保、愛(ài)國(guó)等正確意識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以更好的完成作品，更加熱愛(ài)生活，完善自身的人生觀、價(jià)值觀，為接下來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3高校美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)措施
3.1舉辦美術(shù)展覽活動(dòng)
目前，高校美術(shù)教師在教育過(guò)程中，還存在許多不足之處，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)造成不利影響。所以，高校應(yīng)該對(duì)美術(shù)教育體制進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新過(guò)程中，加大學(xué)生人格培養(yǎng)力度，例如：高校與高校之間舉辦美術(shù)展覽活動(dòng)，此時(shí)，各個(gè)高校應(yīng)該極力營(yíng)造良好的展覽氛圍，要求參展的作品必須具有愛(ài)國(guó)主義精神、奉獻(xiàn)精神等，在此過(guò)程中，大學(xué)生就可以更好地完成作品，且思想品質(zhì)也會(huì)有所提升。
3.2重視教師專業(yè)素質(zhì)
目前，一些高校美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)較低，在課堂教學(xué)中無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的人格，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升造成不良影響。所以，高校必須嚴(yán)格規(guī)范美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)與思想品質(zhì)，要定期對(duì)其進(jìn)行道德知識(shí)的培訓(xùn)，要求美術(shù)教師必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人格，同時(shí)，由于學(xué)生人格的培養(yǎng)在短時(shí)期內(nèi)是無(wú)法利用簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行考核的，因此，高校要對(duì)美術(shù)教師的課堂教學(xué)加以監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，采取有效措施解決問(wèn)題，保證美術(shù)教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人格，為社會(huì)注意建設(shè)提供高素質(zhì)人才[1]。
3.3幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念
目前，一些美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，過(guò)于重視功利，根據(jù)美術(shù)市場(chǎng)的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生的觀念也會(huì)變得具有功利性，這對(duì)美術(shù)教育事業(yè)與學(xué)生的發(fā)展造成不利影響，所以，高校美術(shù)教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，例如：美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，摒棄功利性理念，強(qiáng)調(diào)作品的美感與學(xué)生思想品質(zhì)的提升，要求學(xué)生以自己的眼光去審視其他學(xué)生的作品，并且對(duì)作品的美觀度與品德含量加以探討，此時(shí)，多數(shù)學(xué)生支持的作品都是祖國(guó)河山等，此時(shí)，教師就可以要求學(xué)生討論自身的愛(ài)國(guó)觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立正確的觀念[2]。
3.4重視國(guó)家的傳統(tǒng)文化
目前，我國(guó)很多高校美術(shù)教師都開(kāi)始引進(jìn)西方的美術(shù)文化，對(duì)國(guó)家的傳統(tǒng)文化不重視，這對(duì)國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展造成了消極影響。所以，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)文化加以重視，例如：教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生展示國(guó)家傳統(tǒng)繪畫(huà)，為學(xué)生講解傳統(tǒng)繪畫(huà)技法等，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)[3]。
4結(jié)語(yǔ)
在高校美術(shù)教育中，美術(shù)教師最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，使學(xué)生的思想素質(zhì)與道德素質(zhì)得到優(yōu)化，高校美術(shù)教師應(yīng)該采取有效措施完成自身教學(xué)任務(wù)，為大學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展提高相應(yīng)的教育保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]易莉莉.淺論高校美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2014,(6):184-185.
[2]崔國(guó)伶.試論美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2013,(10):39.
