秋思改寫精選(九篇)
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第1篇：秋思改寫范文
——改寫《秋思》
原詩：（唐）張籍
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這是初秋的洛陽城，天高云淡，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，遠(yuǎn)處的楓葉已被秋風(fēng)染紅，近處的銀杏樹、楊樹的葉子被秋風(fēng)吹得金黃金黃，細(xì)長(zhǎng)的柳條帶著黃綠相間的葉子飄飄蕩蕩，打著秋千……有了秋天的渲染，此處真可謂不是春天勝似春天。
在這天高氣爽的日子里，客居美麗洛陽城的大詩人張籍卻無心欣賞如此美景，瑟瑟吹拂的秋風(fēng)，引起了它的思鄉(xiāng)之情。中秋節(jié)將至，張籍不知自己能不能像往年一樣回到家鄉(xiāng)與家人團(tuán)圓。此時(shí)此刻，張籍格外地想念家鄉(xiāng)和親人，唯一的辦法就是給家人寫一封家書。
第2篇：秋思改寫范文
他趴在窗臺(tái)上自言自語地說：“真想念家鄉(xiāng)?。〔恢浪麄儸F(xiàn)在在干什么？不知道他們身體還好嗎？不知道有沒有也想我了……”他一邊趴在窗臺(tái)上望著秋風(fēng)掃落葉的情景，一邊自言自語，忽然，他大叫一聲：“對(duì)了！”又自言自語地說“我雖然不可以回到家鄉(xiāng)去探望親人，但是，我至少可以寫一封家書讓人幫忙捎回家鄉(xiāng)?。 彪S后，他向朋友借來了文房四寶，正要下筆時(shí)，他卻遲遲不動(dòng)。他站在一旁的朋友問他為什么遲遲不動(dòng)筆，張籍卻說：“在洛陽城里那么久，我卻沒有寫過一封家書給家鄉(xiāng)的親人，一時(shí)間要我寫一封家書給親人，千言萬語不知從何寫起呀！”朋友聽了后，沒有多說，只是讓張籍繼續(xù)寫家書，張籍仍然不知道應(yīng)該從何寫起。他一抬頭望出窗外，看見一些孩子在玩耍，頓時(shí)，他腦海里浮現(xiàn)出童年時(shí)與父母相聚的快樂時(shí)光，與弟弟妹妹嬉戲玩耍的快樂場(chǎng)面，與父母?jìng)冸x別的情景……想著，想著，他心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念寄托在這封家書中，他一邊寫，一邊改，寫寫改改，改改寫寫，終于寫完了。他把信封封好來，整齊地放在桌上。這時(shí)已經(jīng)是半夜三更了，他這才熄燈上床睡覺，他翻來覆去，還在想家書的內(nèi)容，難于入眠。
第二天，他早早起床，拿起信，想要去自己家鄉(xiāng)辦事的一個(gè)朋友家跑去。待他到那朋友家時(shí)，朋友尚未起床。他便在門外等。朋友出門時(shí)看見他站在外面一動(dòng)不動(dòng)，大吃一驚，問他為何在這，他走過去把信塞到朋友的手里，并說：“我剛才怕吵醒你睡覺，所以站在門外等你。這是我的家書，一定要交到我的親人手中！”朋友愣了愣，馬上回答：“好的，我辦事你放心！這封家書一定會(huì)送到你家人手中的！”張籍笑了笑，說：“一定要送到??！”朋友也笑了笑作為回應(yīng)。朋友躍上馬背，正準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，張籍忽然大叫一聲：“等等！先別走！”張籍一把搶過信封，拆開后拿出家書，仔細(xì)地又閱讀了幾遍，確定沒有錯(cuò)處后，又把家書塞進(jìn)信封里，交給朋友。
朋友走后，他回到住處，忽然詩意大發(fā)，寫了一首詩，取名為《秋思》：
洛陽城里見秋風(fēng)，
欲作家書意萬重。
第3篇：秋思改寫范文
——改寫《秋思》
原詩：（唐）張籍
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這是初秋的洛陽城，天高云淡，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，遠(yuǎn)處的楓葉已被秋風(fēng)染紅，近處的銀杏樹、楊樹的葉子被秋風(fēng)吹得金黃金黃，細(xì)長(zhǎng)的柳條帶著黃綠相間的葉子飄飄蕩蕩，打著秋千……有了秋天的渲染，此處真可謂不是春天勝似春天。
在這天高氣爽的日子里，客居美麗洛陽城的大詩人張籍卻無心欣賞如此美景，瑟瑟吹拂的秋風(fēng)，引起了它的思鄉(xiāng)之情。中秋節(jié)將至，張籍不知自己能不能像往年一樣回到家鄉(xiāng)與家人團(tuán)圓。此時(shí)此刻，張籍格外地想念家鄉(xiāng)和親人，唯一的辦法就是給家人寫一封家書。
第4篇：秋思改寫范文
樹葉黃了，被瑟瑟的秋風(fēng)無情地吹走?？途勇尻柍抢锏脑娙藦埣慷眠@凄涼的情景，禁不住想起自己的家鄉(xiāng)。
他想給家人寫一封信。正要落筆時(shí)，心里卻涌起千愁萬緒。遠(yuǎn)離故土的自己，有多少想說的話，有多少想寫的事?。￠L(zhǎng)期獨(dú)自生活的他有多少話想傾訴，借這次機(jī)會(huì)把想說的都寫出來吧！詩人想了又想，終于落筆行書，盡情地講述著自己與家人離別后的事情和自己的心里話。
信終于寫好了，可詩人的心情還久久不能平靜。他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要將信完好無缺地送到家人手里。可在送信人即將出發(fā)之際，詩人又拆開信封，仔細(xì)地看了好幾遍，生怕漏了一言半語。
送信人終于上路了，詩人一直目送他，直到他消失在天際。
第5篇：秋思改寫范文
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
第6篇：秋思改寫范文
“讀經(jīng)典學(xué)作文”的主要任務(wù)是在誦讀理解詩句的基礎(chǔ)上，將凝練的詩句具體化為優(yōu)美的現(xiàn)代文。如何將寥寥數(shù)語二十來字?jǐn)U充為洋洋灑灑四五百字呢?展開想象就顯得尤為重要。改寫古詩詞需要教師捕捉、開發(fā)和利用詩歌中的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，巧妙填補(bǔ)，使“留白”之處皆成妙境。教學(xué)中以下幾種方法可供參考。
一、想象景色畫面
“詩中有畫”、“畫中有詩”，古代就有用繪畫的形式表現(xiàn)詩歌意境的做法。改寫描寫景物的詩句，也可以學(xué)習(xí)此法。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，在腦海中形成美麗的圖畫。如《宿新市徐公店》一詩中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，寫了“籬笆”、“小徑”、“樹”、“花”，但未作細(xì)致描寫。如何描寫好這些景物呢?教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩寫了春末夏初鄉(xiāng)村風(fēng)景：接著讓學(xué)生說說自己會(huì)畫一幅什么樣的圖畫；然后課件出示彩圖；最后學(xué)生整體描述。于是簡(jiǎn)短的兩句詩變成了一段優(yōu)美的文字：
春末夏初，山花爛漫、鳥語花香。好迷人的鄉(xiāng)村美景!走出小屋踏上小徑，曾經(jīng)鮮艷奪目的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個(gè)樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數(shù)條綠絲絳在柔和的春風(fēng)中飄蕩：鳥兒在枝頭上唱著動(dòng)聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。菜園里那盛開的油菜花，正盡情舒展著粉嫩嫩的花瓣，迎著陽光拂著春風(fēng)，好不熱鬧!
豐富的想象，恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”為我們描繪了一幅迷人的充滿畫面感的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。
二、補(bǔ)充故事情節(jié)
由于字?jǐn)?shù)的限制，古詩詞中對(duì)事情的敘述是十分簡(jiǎn)潔的，事情的經(jīng)過往往不完整，改寫時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處，聯(lián)系生活實(shí)際，合理想象，把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充出來。如《約客》一詩，作者用一句“有約不來過半夜”寫了事情的起因是客人失約，可是“客人是誰，在什么時(shí)候什么地點(diǎn)相約的，約定了什么?”只字未提，教學(xué)中有的教師就抓住這一情節(jié)空白，讓學(xué)生根據(jù)詩歌基本情節(jié)，發(fā)揮想象，寫寫“相約”的情節(jié)。有的學(xué)生寫道：
一日，趙師秀路遇好朋友張生，兩人多年未見，今日相遇更加親切。于是他們找了塊石頭坐下開始攀聊起來，他們聊到這些年來的彼此的經(jīng)歷，講了遇到的奇聞?shì)W事，還談到了自己的讀書著作體會(huì)……兩人久久不肯離去，無奈好友有事在身。臨別時(shí)，趙師秀邀請(qǐng)好友說：“張兄，今日不能暢談，明日傍晚到我家細(xì)聊吧?”張生一聽點(diǎn)頭應(yīng)道：“一言為定，不見不散?！?/p>
這樣的補(bǔ)充使故事更加完整，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解詩人春夜“閑敲棋子”的心境。
三、揣摩人物心理
古詩詞中對(duì)人物的描寫，多半只有簡(jiǎn)要的動(dòng)作描寫，極少有心理描寫，其實(shí)描寫內(nèi)心活動(dòng)能讓人物的形象更加豐滿。改寫古詩，特別是改寫描寫人物的詩句，教師要善于捕捉心理描寫的“留白”，想象拓展。如《小兒垂釣》講述了小兒垂釣遇路人借問的事，其中描寫了小兒“蓬頭”的外貌和“側(cè)坐、遙招手”的動(dòng)作，沒有寫小孩的心理。其實(shí)此處的心理活動(dòng)能更好地突出小孩頑皮而又做事認(rèn)真的可愛形象。有位教師就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩小兒的心理，補(bǔ)白孩子心理變化的過程。有的學(xué)生寫道：
今天我一定要釣到一條大魚，母親煮的魚最鮮關(guān)啦!……怎么還沒動(dòng)靜呀，魚兒呀快上鉤吧，我的手都有些酸啦……呀，浮標(biāo)晃動(dòng)了，有魚上鉤了，肯定是條大鯉魚……啊，別出聲，魚兒會(huì)聽到的，別過來，嚇跑我的魚啦……
改寫時(shí)穿插內(nèi)心活動(dòng)的描寫，人物的形象更加鮮活、更加生動(dòng)。
四、傾聽詩人心聲
詩歌中有些句子看似平淡無奇，背后實(shí)則潛藏著豐富的內(nèi)容。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入詩句，悉心品味，傾聽詩人的心聲。如《春夜洛城聞笛》中第三句“此夜曲中聞?wù)哿?，短短七個(gè)字，看似平淡無奇，實(shí)則意味深長(zhǎng)。詩人不說“此夜中聞?wù)哿倍钦f“此夜曲中聞?wù)哿?，這是因?yàn)椤罢哿痹谠娙诵闹胁粌H指一首樂曲，而且是一個(gè)場(chǎng)景，一種愁緒。如何體會(huì)詩人內(nèi)心這種深深的思鄉(xiāng)愁緒呢?教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象――聞到此曲后詩人腦海中會(huì)回憶起怎樣的場(chǎng)景?有的學(xué)生寫道：
聽著這么綿長(zhǎng)悅耳、浸滿憂傷的《折柳曲》，我仿佛回到了家鄉(xiāng)。記得當(dāng)年離開家鄉(xiāng)時(shí)，母親捧著親手縫制的衣服，拉著我的手說：“兒啊，出門在外多加小心，天冷就多添件衣服啊?！逼拮虞p輕地將紙傘送到我的手里，依依不舍地說：“李郎，家里的事你放心，外面風(fēng)風(fēng)雨雨你要照顧好自己啊!”好友站在路旁，折下一段柳條，送上一聲祝福：“一路珍重!”……
巧妙的拓展在學(xué)生與詩人之間架起了情感共鳴的橋梁，場(chǎng)景的回憶讓濃濃的思鄉(xiāng)之情彌散開來。
五、探究言外之意
詩歌往往是用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有話、言外有意、令人回味的意境，而且有些詩句會(huì)以疑問的方式帶給讀者無盡的想象。如《十五夜望月》最后一句“不知秋思落誰家?”作者說“不知”其實(shí)是知道的。只是不直接說，這是詩家含蓄的表達(dá)。教學(xué)時(shí)，有位教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲、探究，讓學(xué)生想象“落誰家”?有哪些可能?并由此體味詩句的言外之意。
有的學(xué)生寫道：這秋思落在了那孩子出征在外的人家，他們遙望明月多么希望孩子一切平安呀：有的學(xué)生寫道：這秋思落在了那丈夫游學(xué)在外的人家，妻子獨(dú)守空房、倚窗凝思，內(nèi)心多么期盼丈夫早些歸來：還有的學(xué)生寫道：這秋思落在了那父親在外經(jīng)商的人家，孩子在空曠的屋里，嘴里時(shí)不時(shí)地念叨：“父親現(xiàn)在到了哪兒呢?怎么還沒有回家呀?”……
第7篇：秋思改寫范文
以背誦詩歌和品味字句為核心，利用多種媒體，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生有效地理解詩歌內(nèi)容，掌握古詩閱讀的方法，以提高學(xué)生的閱讀古詩的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，達(dá)到提高語文素質(zhì)的目的。
教學(xué)步驟
一、交待教學(xué)目的，看閱讀提示及每首詩歌的往解①，回答每篇作品的體裁、出處、作者及其所處朝代；補(bǔ)充解釋“散曲”這種文學(xué)樣式，掛出分組槍答賽計(jì)分牌，宣布搶答賽開始。
二、新授和搶答
（一）放錄音──《杜少府之任蜀州》
1．誰能解釋“之”字？（計(jì)分）
2．（讀詩）誰能最先背誦該詩？（計(jì)分）
3．誰能說出該詩的大體意思？（計(jì)分）
4．誰能解釋“望”的含義？（計(jì)分）
5．品味“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一聯(lián)詩的含義。（計(jì)分）
6．板書小結(jié)：審理詩，背誦后理解?！白x書百遍，其義自見”。
（二）放錄音──《望天門山》
1．學(xué)生采用多種形式朗讀。
2．推能最先畫出這首嵌畫詩的簡(jiǎn)筆畫？（計(jì)分）
3．這首詩抒發(fā)了作者什么感情？（計(jì)分）
4．放幻燈，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。
5．誰能最先背誦該詩？（計(jì)分）
6?！巴钡挠^察點(diǎn)在哪兒？（計(jì)分）
7．“斷”、“開”、“出”各有何含義？（計(jì)分）
8．板書小結(jié)：嵌畫詩，畫簡(jiǎn)筆畫理解。
（三）放錄音──《天凈沙·秋思》
1·放幻燈片。
2．學(xué)生邊小聲朗讀，邊看幻燈片，沉入意境，設(shè)身處地體會(huì)該散曲所抒發(fā)的情感?？凑l理解得又快又好。（計(jì)分）
3．誰能是先背誦這首歌曲？（計(jì)分）
4．（錄音、幻燈兼放）與上兩首相比較，該散曲有哪些不足的地方？（計(jì)分）
5．板書小結(jié)：情景詩，設(shè)身處地體驗(yàn)。
三、幻燈片.總結(jié)古詩學(xué)法
事理詩：“讀書百遍，其義自見＂
嵌畫詩：畫簡(jiǎn)筆畫理解
情景詩：設(shè)身處地體驗(yàn)
四、.總結(jié)和宣布搶答賽結(jié)果，表彰先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)
五、投影片安排作業(yè)
1．運(yùn)用已掌握的古詩學(xué)法，自學(xué)《水調(diào)歌頭》和《山坡羊》。
2．將《天凈沙·秋思》改寫為散文。
點(diǎn)評(píng)：這是一堂設(shè)計(jì)“精巧”的古詩電教課。
第8篇：秋思改寫范文
一、序語
師：同學(xué)們知道“惜墨如金”這個(gè)成語嗎？“惜墨如金”是寫作的一種境界，今天我們要學(xué)的這篇《湖心亭看雪》就只有短短的159個(gè)字，下面就讓我們憑借這159個(gè)字，穿越到380年前，去追蹤張岱的西湖之行。（板書：湖心亭看雪。）
二、析題
師：從文章的題目你能獲取哪些信息？
生：地點(diǎn)、事件。
師：具體哪些事件，在什么地點(diǎn)？
生：看雪、湖心亭。
師：說到湖心亭，同學(xué)們請(qǐng)看這組圖片（出示湖心亭的組圖）。
生：湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，后于島上建亭，取名湖心亭。這是觀賞西湖景色最好的地方！
師：既然這里是觀賞西湖景色最好的地方，相信今天咱們一定不虛此行。請(qǐng)同學(xué)們先用自己喜歡的方式自讀課文，掃清字詞障礙。
…………
三、解讀
師：字詞障礙排除了，哪位同學(xué)愿意朗讀一遍課文？（生主動(dòng)讀文，教師適時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)。）老師這里有個(gè)假設(shè)，想不想聽聽？假設(shè)你擁有一份去英國(guó)的護(hù)照，并且有人為你打點(diǎn)好了一切，你最發(fā)愁的是什么？
生：英語講得不好。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)穿越到明末清初年間，不懂文言文，和古人進(jìn)行書信溝通恐怕也要有障礙吧？所以咱們現(xiàn)在應(yīng)該做什么？（生疏通文意，翻譯課文。）
師：請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)研討翻譯課文，緊跟張岱的腳步。（分組指導(dǎo)個(gè)別問題，共性問題共同解答。生分組交流，并合作展示。）請(qǐng)同學(xué)們從這159個(gè)字中快速搜索一下，哪個(gè)詞最能概括張岱的形象？
生：癡。（板書“癡”。）
師：同學(xué)們用心甚專，一下子就找到了。哪些地方又能表現(xiàn)出他的“癡”呢？
生：大雪三日……獨(dú)往湖心亭看雪。
師：很好，如果能有感情地讀出來就更好了。（生試讀。）張岱冷不冷？
生：冷。
師：何以見得？
生：擁毳衣爐火。
師：相當(dāng)于我們拿著電熱煲，還得穿著貂皮。（生笑，氣氛活躍。）這樣的天氣，獨(dú)自一人到底都看到了什么呢？（生自由讀景物描寫的內(nèi)容。）古人不是講究“惜墨如金”嗎？怎么他這里卻連用了三個(gè)“與”豈不唆？
生：三個(gè)“與”不唆，把“天、山、云”融為一體了。
生：天地那么大，景物那么小。
生：作者自己也好渺小。
師：說得好。在這樣大的宇宙空間內(nèi)，作者和世間萬物是如此渺小，更見宇宙之浩瀚，天地之蒼茫！達(dá)到了天人合一、物我兩忘的境界。（板書“天人合一”。生大聲朗讀第一段，讀出作者的感情。齊背寫景句子。）
師：老師這里有一段文字，是把這段景物描寫進(jìn)行了改寫，同學(xué)們想不想看看？
生：不只想看還想聽。
師：（有感情地朗讀改寫的文字）霧氣凝成的冰花在白雪的輝映下彌漫著白氣，蔚藍(lán)的天，濃厚的云，渾然一體，遠(yuǎn)處高聳入云的山峰似乎穿上了一件白色的防寒服，近處是還沒有舍得結(jié)冰的水，從上而下全是白茫茫一片。湖上隱約可見的影子，那是長(zhǎng)堤在白雪的覆蓋下露出的一道痕跡，湖心亭披著厚厚的雪翹起亭尖，我輕快地劃著游船，陶醉在這個(gè)雪與水相伴的西湖中，這晶瑩的西湖，多姿而又多情！（生熱情地鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！能不能對(duì)比一下老師的這段景物描寫和文中張岱的這段有什么不同。
生：老師寫景的情緒比較好，心情愉悅。
生：老師的景物描寫修辭多，描寫得細(xì)致。
生：老師的這段描寫讓我想起了一首詞《天凈沙?秋思》。
師：同學(xué)們的話給我很大的啟發(fā)，此處的景物描寫和我們學(xué)過的《天凈沙?秋思》中的景物描寫同樣都是簡(jiǎn)練樸素、不加渲染的，這種寫景的方法叫作白描。
生：張岱寫作的時(shí)候怎么看不出他游玩的喜悅呢？
師：這個(gè)問題提得好。同學(xué)們先自己來總結(jié)一下。（此處出示文學(xué)常識(shí)及寫作背景。）
生：他肩負(fù)著亡國(guó)之痛飽含故國(guó)之思。
生：原來“同是天涯淪落人”。
師：是啊，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。所以才有與金陵人的暢飲，不留電話，不留QQ，沒有任何聯(lián)系方式，既率性又憂郁的離去。
生：看來張岱一開始去湖心亭，也是心情憂郁，所以才獨(dú)往排解內(nèi)心地憂郁。
師：恭喜同學(xué)們，你們領(lǐng)悟到了。
生：朗讀《江雪》一詩，體會(huì)兩個(gè)“獨(dú)”字，分析張岱和柳宗元的心境是否相同呢？（生討論、匯報(bào)、交流、教師巡視與生溝通。）
師：人生的路上有太多的風(fēng)雪、坎坷……無論時(shí)間無論地點(diǎn)，讓我們記住只要你心中的太陽永不落，就一定能驅(qū)逐心頭的寒冷！
第9篇：秋思改寫范文
“擊鮮”是什么意思。擊鮮，是古代一個(gè)常用詞匯，“擊”即殺（《儀禮?少牢饋食禮》：“司馬l羊，司士擊豕?！庇性~語“擊殺”、“擊斬”等），“鮮”指活的牲畜禽魚。擊鮮，指殺牲，宰殺活的牲畜禽魚，充作美食?！稘h書?陸賈傳》：“數(shù)擊鮮，毋久溷女為也?！鳖亷煿抛ⅲ骸磅r，謂新殺之肉也?！币?yàn)槭切略讱⒌?，肉新鮮，所以后來也用“擊鮮”來泛指肉食、美食。如陸游《秋思》詩道：“老子齋居罷擊鮮，木盤竹箸每隨緣?！?/p>
如此，再來看“千乘之邑，非無好事之家，日欲擊鮮為具以飽君者多矣”這句話，意思就清楚了，它說的是：大城邑，不是沒有富裕的、喜歡做善事的人家，很多人每天都想著備辦新鮮的肉食請(qǐng)您享用。
鮮，就是新宰殺的牲畜禽魚。再往深處細(xì)追，它的原意更窄，僅特指魚。《說文解字》認(rèn)為，鮮是東北地區(qū)一種魚的名稱，它是一個(gè)會(huì)意字：偏旁“魚”表類屬，“羊”表味美。段玉裁詳細(xì)注解說：鮮，最初是~名，上古凡是表示鮮明、新鮮的字原來都寫為“”（發(fā)音xiān），從漢代開始才用“鮮”字代替了“”字；上古表示少、稀有的字原寫為“”或“啊保均發(fā)音xiǎn），后來改寫為“鮮”。按照這種解釋，鮮，初是魚名，后代替“”字而有鮮亮的意思，組合成新鮮、鮮嫩等詞語；又代替“”字而有少的意思，組合出鮮為人知、屢見不鮮、寡廉鮮恥等詞語。
這么一梳理，“鮮”的軌跡就鮮明了。它由魚名過渡到指魚（老子的名言“治大國(guó)若烹小鮮”，小鮮即小魚；現(xiàn)代漢語“海鮮”回歸古意正指魚類），再由魚引申指牲畜鳥獸――如擊鮮、鮮殺（活殺的獵物）、鮮獸（新殺的鳥獸）等詞語；它取代“”字而擁有了鮮明、新鮮的意思，攻克“”字而具備了少的含義。
