秋思教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秋思教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：秋思教學(xué)反思范文

《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際問題。接下來是為大家?guī)淼恼Z文秋游教學(xué)反思，望大家喜歡。

語文秋游教學(xué)反思范文一前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項目標(biāo)，也是主動學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像( )，有時像( )?？磮D填空：同學(xué)們有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。

二、創(chuàng)設(shè)動手的條件

“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三、拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中，我進行了如下設(shè)計：(1)運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法，學(xué)會集中注意力默讀?！?/p>

四、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

語文秋游教學(xué)反思范文二《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)缺點：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，激起孩子們的求知欲。

二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，讓學(xué)生成為真正的主人。

在教學(xué)中，我以小組合作交流的方式來探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法，使學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會調(diào)商的過程，滿足了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)造性地使用教材。

在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學(xué)重點、難點的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學(xué)生在掌握知識方面能夠抓住重點，層次分明，不至于讓學(xué)生走入誤區(qū)，從而浪費學(xué)生更多地寶貴的精力。

四、在練習(xí)的安排上也比較有層次，由淺入深，學(xué)習(xí)效果較好。

不足之處有二點：

一、我在本節(jié)課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學(xué)生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識強加給學(xué)生的一樣，我應(yīng)該相信學(xué)生，應(yīng)該再“放”開些。

二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學(xué)重點，但沒有讓學(xué)生能有足夠的時間充分的發(fā)言，也沒有達到強化、鞏固的效果，好像走了一個過場，沒有深入。

第2篇：秋思教學(xué)反思范文

1.有效反思需“思之有的”。反思的目的是解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足進行的理性思考。教學(xué)反思強調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。

2.有效反思需“思之有物”。教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么?教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中，在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通：在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑：分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

四思：“缺失”在何處?上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)：哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何?每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

3.有效反思需“思之有據(jù)”。教學(xué)反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進教學(xué)，實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實踐性知識?？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。

二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無本之木”。

第3篇：秋思教學(xué)反思范文

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1.認(rèn)識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩自學(xué)能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學(xué)

情感態(tài)度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談?wù)剬ψ髡吡私舛嗌佟?/p>

二、自學(xué)古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過的古詩的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

教學(xué)重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

教學(xué)時間安排：

1課時

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學(xué)生讀詩題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評價，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評價。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設(shè)計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導(dǎo)的側(cè)重點不對所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學(xué)活動進行充分的預(yù)設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復(fù)而不得解了。

4、對學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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第4篇：秋思教學(xué)反思范文

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一、新大學(xué)英語四、六級考試題型較以往之變化

英語四、六級考試調(diào)整有五大方面。

（一）聽力部分的復(fù)合式聽寫部分由以往的八個單詞和三句話的題型要求，改為考查十個單詞或短語的要求；短文長度及難度不變。改革后的新題型，考生需要聽的內(nèi)容多了，寫的內(nèi)容大大減少，難度降低，但對學(xué)生整段聽力的理解能力提出了更高的要求。

（二）快速閱讀部分變成段落信息匹配題，其中四級考試需要看十個左右的段落，匹配十個信息點；六級是十五個段落，匹配十五個信息點。從之前的考試情況看，占據(jù)超過四百分的閱讀題目，是考生的得分重點。新題型不但要求考生對文章全篇能夠有所理解，還要求學(xué)生對文章的一些細節(jié)有所把握，對學(xué)生的宏觀分析篇章能力和概括總結(jié)能力則上升為更高的要求，學(xué)生需將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換運用，不僅要讀懂，還要對所掌握的信息進行加工處理。

（三）完形填空題被取消。之前的大學(xué)英語四、六級完形填空題重點考查學(xué)生對篇章的理解能力，對詞語和句式的掌握和運用，對語法的運用等技能。從多年的考試得分情況看來，完形填空是整個試卷中失分率較高的題目，被取消是利大于弊。對于一些想在完形填空中投機的學(xué)生，蒙選項的可能性則將不再存在，這要求考生必須回到翻譯上踏實鉆研。

（四）翻譯部分由原來的句子翻譯改為篇章翻譯，漢譯英；整段翻譯要求學(xué)生有更強的文章理解能力。這改變了單句翻譯看重語法理解運用及詞組使用的傳統(tǒng)模式，是英語綜合能力運用的一個很好的實踐。

（五）考試時間從過去的120分鐘延長到130分鐘。

二、針對新考試要求的大學(xué)英語課堂教學(xué)反思

以往大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是在加強學(xué)生英語基本功的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，然而新的大學(xué)英語四、六級題型的轉(zhuǎn)變，揭示出以往課堂教學(xué)的諸多弊端，值得反思。

（一）之前的大學(xué)英語課堂常以四、六級考試作為指揮棒，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，比如詞組搭配、單詞拼寫、語法的掌握和運用等。聽力中復(fù)合式聽寫要求的改變，完形填空題的取消及快速閱讀題型的改變，都向我們暗示，今后的大學(xué)英語課堂教學(xué)要更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的靈活運用能力，能從篇章的層面上宏觀把握文章的內(nèi)容。

教師以往講授課文的方法是先解決詞匯問題，然后給學(xué)生時間快速閱讀文章以分段、概括段落大意或者回答問題等方式檢查學(xué)生快速閱讀的效果。文章的整體理解和細節(jié)內(nèi)容的把握還是依靠教師課堂上的精講完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在文章的快速閱讀層面，沒有真正讓學(xué)生深入地把握課文的思想和結(jié)構(gòu)，這是大學(xué)英語課堂教學(xué)中大多數(shù)教師普遍存在的問題。

（二）新四、六級翻譯題型難度加大、比重增加，使大學(xué)英語課堂教學(xué)有了一定的改變。在以往的大學(xué)英語課堂上，教師很少注重對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，教材沒有系統(tǒng)講解翻譯理論運用方法。教師只能在講解課文時提出重點句型讓學(xué)生進行翻譯練習(xí)，或者在講解單詞詞組的過程中讓學(xué)生口頭造句，再進行課后練習(xí)題中的翻譯練習(xí)。沒有理論支撐的翻譯實踐自然不會成功，學(xué)生的翻譯能力僅僅停留于句子翻譯，從未涉及段落理解和篇章的翻譯。教師從未注意過學(xué)生對篇章的理解和翻譯。

（三）盡管閱讀理解題依然存在，但是教師和學(xué)生對于此類試題已經(jīng)麻木，沒有認(rèn)真思考過如何真正提高學(xué)生閱讀能力和技巧的問題。學(xué)生能夠獲得的閱讀訓(xùn)練僅限于課文和課后的練習(xí)題，閱讀量少自然經(jīng)驗不足，閱讀題在四、六級所占比重一直很大，而且閱讀能力會影響學(xué)生對語言的理解和把握。因此，教師應(yīng)該仔細研究如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的四、六級成績。

三、針對新四、六級的要求改變大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的建議

大學(xué)英語四、六級考試題型模式的改變，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式和內(nèi)容自然要隨之調(diào)整變化。

（一）大學(xué)英語教師應(yīng)該仔細研究新四、六級考試的題型和能力考點，有的放矢地開展課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語四、六級比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對細節(jié)的把握，完形填空題包羅萬象，既考查學(xué)生的語法知識，又考查學(xué)生對詞語搭配、句式用法等微觀層面知識的掌握和運用。新改革后的大學(xué)英語四、六級，只有在復(fù)合式聽寫時涉及單詞拼寫和詞語搭配，其他試題基本上都是要求學(xué)生對篇章段落的理解和把握，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要具有一定的語言分析運用能力，從宏觀的角度上考查學(xué)生方方面面的能力。

教師在課堂教學(xué)中，可以把一些細節(jié)知識，如單詞的學(xué)習(xí)、詞組的搭配、句型的運用等內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，可以把相關(guān)教學(xué)資料發(fā)送到學(xué)生信箱，也可以把重點單詞詞組布置給學(xué)生，讓學(xué)生查字典自主學(xué)習(xí)。

（二）加大學(xué)生的閱讀量和閱讀內(nèi)容的難度。教師可以將有關(guān)閱讀資料發(fā)送到學(xué)生信箱，也可以列出閱讀書目，讓學(xué)生查找閱讀，教師可以通過課堂提問等方式檢查學(xué)生的閱讀情況。

對于教材上的課文，教師可以找出部分內(nèi)容簡單的課文，讓學(xué)生模擬老師進行授課，這樣可以加深學(xué)生對文章的理解，有助于學(xué)生提高閱讀能力。

第5篇：秋思教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]全球化 雙語教學(xué) 反思

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0006-02

經(jīng)濟全球化和教育國際化已經(jīng)成為世界發(fā)展的顯著潮流和特征，在這種大背景下，中國尤其需要精通兩種或兩種以上語言和文化的高端人才。2006年，教育部確定把雙語教學(xué)的實施情況作為高校評估的指標(biāo)之一，這一舉措更促使雙語教學(xué)的研究和實踐在各高校廣泛而深入地開展。近年來，各高校雙語教學(xué)工作取得了顯著進展，但也招致了很多非議，可謂是仁者見仁，智者見智。本文擬對雙語教學(xué)的利弊得失進行全面的梳理和反思，以期對廣大教育工作者提供一定的借鑒與啟示。

一、全球化背景下高校開展雙語教學(xué)的意義

隨著全球經(jīng)濟一體化的進程逐步加快，世界各國均加強了在經(jīng)濟、科技、軍事、文化、教育等領(lǐng)域的競爭、合作與交流，而英語是國際交流的重要媒介，其優(yōu)勢無可替代。在全球化背景下掌握英語不僅是國際競爭的需要，也是受教育者全面發(fā)展的前提條件。雙語教學(xué)改革是時展的要求，是培育合格人才的重要途徑，符合全球化和多元文化的發(fā)展趨勢，也符合我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略。雙語人才較多的國家和地區(qū)， 接受國際前沿知識的速度會大大提高，有利于先進技術(shù)的引進及本國技術(shù)的革新。作為推動國家發(fā)展的重要動力，高校必須具有全球化的眼光，按照國際合作、全球競爭的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語人才。

雙語教學(xué)能極大地促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更新、課程體系的完善及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。從目前情況來看，各校開設(shè)的雙語教學(xué)課程基本上都是本校的核心課程和特色課程，有的還是校級、省部級，甚至國家級精品課程。同時，雙語教學(xué)的開展也有助于提高師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。為適應(yīng)時展和與國際接軌的雙重要求，會涌現(xiàn)一批兼顧專業(yè)知識且語言應(yīng)用能力強的高素質(zhì)雙語教師。

此外，中國在融入國際潮流、樹立大國形象方面，更需要培養(yǎng)能夠匯通中西之學(xué)，具有高雅文化品位的人。雙語教學(xué)強調(diào)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科的相互滲透和促進，有助于提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、對雙語教學(xué)的反思

（一）對教學(xué)方式的反思

雙語教學(xué)可以分為三個不同層面：第一層面是簡單滲透，教師在上課時列出重要原理、專業(yè)術(shù)語和一些關(guān)鍵詞對應(yīng)的英語表達方式，學(xué)生在增加詞匯量的同時能夠掌握專業(yè)知識；第二層面是相互融合，即教師在課堂上交替使用漢語和英語，加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生接觸英語的渠道；最后是雙語思維，即學(xué)生能夠根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要，在兩種思維間自由轉(zhuǎn)換，并能自如地用母語和英語來思考并解答問題。雙語傳授給學(xué)生的不僅是英語，還有專業(yè)的核心知識和理論，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了雙語教學(xué)要中英文并重，不能絕對排除漢語，要避免由于語言滯后造成學(xué)生的理解障礙。在開展雙語教學(xué)的初級階段，不宜全英文授課，等學(xué)生熟悉關(guān)鍵詞匯后再慢慢減少漢語的使用。對教材的重點和難點，教師要根據(jù)情況靈活處理，確保學(xué)生掌握，保證教學(xué)效果。教師備課的環(huán)節(jié)也非常重要，即使教師有良好的英語語言基礎(chǔ)，但要勝任雙語教學(xué)的工作也需要付出艱辛的努力。對學(xué)生則要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生盡量多用英語，努力增加英語語言的有效輸入并強化記憶。

此外，雙語教學(xué)最好采取多媒體授課的形式，課件的制作應(yīng)遵循兼容中外、融會貫通的原則，幫助學(xué)生把握前沿的專業(yè)技術(shù)和先進的學(xué)術(shù)思想。雙語課件對語言的要求比較高，不但要求課件能科學(xué)、準(zhǔn)確地表達課程內(nèi)容，還要符合科技英語的習(xí)慣及要求?？萍加⒄Z在用詞上要求更加正式、規(guī)范，在表述上更加直接、準(zhǔn)確，在句型使用上更加復(fù)雜、完整。比如科技英語多用無生命的第三人稱、被動語態(tài)、抽象名詞以達到客觀性、科學(xué)性和規(guī)律性?？傊處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和接受能力，遵循“適時引入――循序漸進――融會貫通――協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)流程，從易到難，使學(xué)生逐步達到雙語思維的層次。

（二）對師資建設(shè)的反思

雙語教學(xué)不僅對學(xué)生來說是新事物，對教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。教師的英語綜合應(yīng)用能力高低不齊，備課、組織教學(xué)、批改作業(yè)的工作量很大。十報告指出，“要加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”。因此，對教師的培訓(xùn)要落到實處，改變教學(xué)量大、任務(wù)重、科研時間少、培訓(xùn)走過場等長期困擾大學(xué)教師的尷尬現(xiàn)象。從管理者的角度來說，學(xué)校要舍得花本錢大力引進高端人才，并加強對現(xiàn)有師資隊伍的外語培訓(xùn)。也可以把教師送出國學(xué)習(xí)，既能使教師學(xué)到本學(xué)科最新學(xué)術(shù)成就，掌握前沿動態(tài)，又能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。從教師的個人角度來說，要有壓力和緊迫感，要有“天行健，君子以自強不息”的奮斗精神。在中央黨校建校80周年慶祝大會上的講話中指出，“當(dāng)今時代，知識更新周期大大縮短，各種新知識、新情況、新事物層出不窮。一個人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時代前進的腳步。如果我們不努力提高各方面的知識素養(yǎng)，不自覺學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識，不主動加快知識更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬眼界和視野，那就難以增強本領(lǐng)，也就沒有辦法贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來”。可見，每個人都要與時俱進，有憂患意識，高校教師更要不斷努力，勤于鉆研，創(chuàng)新發(fā)展，完善自我，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和外語水平。

（三）文化反思

英語的全球化像一把雙刃劍，一方面加強了不同國家人民的交流與溝通，另一方面也對本民族的語言和文化構(gòu)成了沖擊。一般說來，全球化會帶來兩種不同結(jié)果： 一種是趨同，即朝著全球化的目標(biāo)擴展， 這是學(xué)習(xí)借鑒先進的東西被同化的結(jié)果；另一種是離散，即背離全球化浪潮，向民族性目標(biāo)發(fā)展， 這是在被同化的過程中民族意識的復(fù)蘇與覺醒。[1] 在全球化初級階段，往往是“趨同”占優(yōu)勢，雙語教學(xué)的開展進一步在主觀上提高了英語、英美社會文化的價值，客觀上使母語和本民族文化處于被壓制的地位。學(xué)生因長期接觸英語和英美文化，容易對英美文化的認(rèn)同超越對我國文化的認(rèn)同，會出現(xiàn)“中國文化失語”的現(xiàn)象。如果對這一現(xiàn)象缺乏認(rèn)識和防范， 外語就會使本族語言和文化逐漸居于弱勢，終至滅絕。語言滅絕會導(dǎo)致一個民族的消亡或轉(zhuǎn)化，也能使人類文化的多樣性消失。[2]

而“離散”現(xiàn)象的出現(xiàn)則意味著民族意識的覺醒。雙語課堂雖然注重外語知識和外國文化的學(xué)習(xí)，但不能僅限于此。要以此為契機，進行中外文化對比，讓學(xué)生汲取不同文化中的精華。以英語國家為代表的西方文化強調(diào)以個人為本位，以法治為中心，崇尚競爭和個人獨立。中國傳統(tǒng)文化的價值觀突出人文主義精神，以家庭為本位，以倫理為中心，強調(diào)天人合一、自強不息、勤儉節(jié)約、慎獨自愛、中庸和諧、安土樂天。雙語教學(xué)要遵循“匯通中西之學(xué)，培育博雅之士”的原則，一方面使學(xué)生熟悉西方國家的法律、商業(yè)規(guī)則、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、等，從容應(yīng)對文化差異所導(dǎo)致的文化沖突與摩擦，跨越不同文化背景和價值取向形成的障礙。另一方面，要弘揚本民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身民族文化和生活實際，對人生意義與價值做出判斷和思考，形成對不同文化的尊重、理解和包容，成長為既不，亦不自大，具有大度的人文情感的人。

三、結(jié)論與啟示

經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展、國家利益的維護、中華民族的偉大復(fù)興都需要一批適應(yīng)經(jīng)濟全球化的人才，高校開展雙語教學(xué)是大勢所趨。雖然雙語教學(xué)工作取得了很大進展，但仍處于起步和探索階段，困難和問題在所難免；只要堅持不懈，循序漸進，就能取得預(yù)期的效果。同時我們還需清醒地認(rèn)識到：雙語教學(xué)是承載重任的探索，因為語言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，要避免急于求成，要穩(wěn)步開展。檢驗雙語教改成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實踐，是教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)是否提高；所有急功近利、好大喜功的做法在表面上可能會取得暫時的轟動效果，但如果不對此持以理性的認(rèn)識，不堅持科學(xué)的發(fā)展觀的話，雙語教學(xué)只會是曇花一現(xiàn)；還須潛心研習(xí)，多實踐，多思索，進一步探明一套行之有效的分階段、分層次的教學(xué)策略，為教育決策和教育實踐提供一些具有價值的幫助。[3]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紹杰.全球化背景下的外語教學(xué)-行動與反思[J].外語教學(xué)與研究，2010（1）：9-12.

第6篇：秋思教學(xué)反思范文

論文關(guān)鍵詞：有效教學(xué),價值追求

我們可以先從一種常見的現(xiàn)象開始討論：如果“教師為組織教學(xué)花費一定時間，盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進行，這是有效的還是無效的？”有效教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？好課堂、好教學(xué)除了有效外，還應(yīng)有什么標(biāo)準(zhǔn)？有效教學(xué)所追求的價值是什么？

一、有效教學(xué)的有效與價值

有效教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)教學(xué)效益、教學(xué)效率和教學(xué)結(jié)果，這無可非議。但有些教學(xué)行為從表面上看來與教學(xué)任務(wù)的完成沒有直接的關(guān)系，也耗費了教學(xué)時間，似乎是無效的，但卻對學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。把這樣的教學(xué)行為排除在教學(xué)目標(biāo)之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來，對課堂教學(xué)的評價，有效是標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不是主要標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)有可能是“好教學(xué)”，但絕不能與“好教學(xué)”劃上絕對等號。我們應(yīng)當(dāng)在有效外，尋找并確立“好教學(xué)”的核心標(biāo)準(zhǔn)。

有效的是有價值的，問題在于如何對待有效與價值的關(guān)系。其一，不能以有效取代價值。我國當(dāng)前課堂教學(xué)的問題正在于過度關(guān)注了有效，而輕慢了甚至忽略了價值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價值具有有用性，但對人的發(fā)展的價值絕不能僅從有用性來理解。如果將有效等同于有用，進而又讓有用遮蔽價值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結(jié)果而不問過程，只重效益而忽略動機，只重效率而不講科學(xué)規(guī)律，最終導(dǎo)致教學(xué)的功利主義、浮躁心態(tài)，以至為追求所謂的最好結(jié)果而走上與教育相悖的道路。其三，少數(shù)教師在有效教學(xué)中，把有效偏向知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。這既有認(rèn)識上的偏差，又有評價制度層面的缺失，加之知識、技能的評價相對容易量化，把教學(xué)的有效聚焦在知識與技能目標(biāo)的達成上，致使有效教學(xué)知識化、技能化、工具化。

二、價值追求的實現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，必須以價值關(guān)懷為起點，以價值關(guān)懷貫穿教學(xué)的全過程。因此價值追求是有效教學(xué)的核心。

第一、從背景與理念看有效教學(xué)的價值追求。教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)在注重教學(xué)藝術(shù)的同時還應(yīng)注意教學(xué)的科學(xué)性。藝術(shù)性與科學(xué)性的結(jié)合，就是把確定性與不確定性、個性與共性結(jié)合起來。我們應(yīng)重新認(rèn)識：有效教學(xué)的核心價值是對教學(xué)的整體建構(gòu)及其完整意義的追求。有效教學(xué)的關(guān)注的焦點不在規(guī)定的時間和規(guī)定的內(nèi)容，而是在規(guī)定時間、規(guī)定內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展所起的作用。這種價值指向才是有效教學(xué)的宗旨，也才是有效教學(xué)原本的價值追求。當(dāng)然我們不能把經(jīng)濟學(xué)意義上和日常用語意義上的價值用在有效教學(xué)上，否則就會使教學(xué)技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。

第二、從教學(xué)的價值意義上理解。教學(xué)知識可以分為有效知識和無效知識。有效教學(xué)追求的是有效知識的價值。“知識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的”。有效教學(xué)追求新的知識觀和學(xué)習(xí)觀，追求的是學(xué)生對知識的積極建構(gòu)，這樣的教學(xué)才具有價值意義。

有效教學(xué)的有效，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進入自覺狀態(tài)下的了解，而非教師的傳遞、灌輸，也非學(xué)生不加思考的接受。心智的變化、情感的豐富、學(xué)習(xí)愿望的增強、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價值追求。創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的魂靈，創(chuàng)造性教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的主要的基本教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是有效教學(xué)的根本價值之所在。以學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為核心價值取向的課堂，才可能成為學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力得到充分尊重和保護的精神家園，才可能成為創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境。平等、尊重、合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅是價值教育的理念，其本身也是價值之所在真正實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在某種程度上影響著教學(xué)的有效程度和水平。

第三、從對教學(xué)的理解看有效教學(xué)的價值追求。有效教學(xué)不能離開價值觀的教育，教學(xué)在價值觀的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，才能體現(xiàn)自己的真正價值。這里有兩個問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注，其一，價值不僅指向?qū)W生的現(xiàn)實性，更指向?qū)W生的可能性。這種教學(xué)要從學(xué)生的不確定性、可能性與未來著眼，不拘囿于現(xiàn)實中的一得一失；不僅要完成預(yù)設(shè)任務(wù)，更要關(guān)注教學(xué)的生成與發(fā)展。應(yīng)該具有遠視野、深謀略、大智慧。其二，對有效教學(xué)“有效”的判斷。當(dāng)下對有效教學(xué)的評價不可避免地陷入細節(jié)、技術(shù)的優(yōu)劣評判中。盡管我們對教學(xué)的細節(jié)和技術(shù)的關(guān)注、研究得還不夠，但是對細節(jié)和技術(shù)的評判不能脫離價值意義、價值導(dǎo)向。

有效教學(xué)的第一起點，應(yīng)當(dāng)是充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，以及他們的基礎(chǔ)、興趣，從這些需求出發(fā)，如果學(xué)生發(fā)展內(nèi)在尺度，學(xué)生往往處在不主動、不積極、不自覺的狀態(tài)之中。長此以往，即使教師再辛苦，教學(xué)也只能是低效的、無效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、需要的了解的有效性，決定著教學(xué)的有效水平與程度。

第7篇：秋思教學(xué)反思范文

第一：教師不再是知識的占有者和傳授者。

一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學(xué)工作，在學(xué)生面前是權(quán)威，居高臨下，學(xué)生只要跟著老師的腳步走就行。但我認(rèn)為，新教材更加注重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學(xué)過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達到令人滿意的指導(dǎo)效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。

第二：教師從個體走向團體合作。

以往的教學(xué)中，我們每個老師都有自己的專業(yè)?？梢元毩⒌赝瓿山虒W(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題進行進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學(xué)科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

第三、化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)語設(shè)計。

課堂導(dǎo)語是一節(jié)課的開頭語，它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，這就要求教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的、教材的特點，針對學(xué)生的心理要求，應(yīng)用實驗或直觀的教具或生動的講述、巧妙的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節(jié)課都有重點和難點，而這恰恰是老師上一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師在上新課時能從重點和難點入手，設(shè)計好導(dǎo)語，這對幫助學(xué)生掌握重點和難點非常重要。教學(xué)過程中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領(lǐng)

域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質(zhì)時，由于已經(jīng)學(xué)過了氧氣性質(zhì)了，因此可以直接將本節(jié)課的重點和難點和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經(jīng)學(xué)過了氧氣的性質(zhì)，今天我們學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)，今天這節(jié)課重點講氫氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，難點是氫氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與氫氣用途之間的關(guān)系。下面我們就來講這一節(jié)課”。這樣既有利于學(xué)生心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。課堂導(dǎo)語，是教師一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，導(dǎo)語的設(shè)計沒有固定的模式，只要能使學(xué)生開動腦筋，就會有積極的效果。

第四、化學(xué)教學(xué)疑問設(shè)計。

一堂成功的化學(xué)課，都由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成，設(shè)疑是這些環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，設(shè)疑的目的是創(chuàng)設(shè)疑問和懸念，激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)疑有助于創(chuàng)設(shè)課堂情緒，因為教學(xué)效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學(xué)中重視教學(xué)學(xué)生學(xué)會，更注重教學(xué)生怎樣去學(xué)，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設(shè)疑方法的掌握、思想的形成才能使學(xué)生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學(xué)情境作用下，學(xué)生心理需求上所產(chǎn)生的情感，師生間的情感交流往往比知識給予的信息交流更快更強烈，因此，理想的設(shè)疑是成功教學(xué)的先導(dǎo)。

第五、化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計。

1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識，對課本上的知識點，不要用以前高考的眼光來對待，而隨意挖深、拓展知識點，否則可能會造成書本知識無法上完的局.由于新課程沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以遵循，而我們所教授的知識，有多少是高考會考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關(guān)新課程及高考的消息漫天飛，哪一個可靠我們也不清楚，這將給我們教學(xué)方向的選擇帶來很大的困難，所以在上課過程中自始至終要熟悉大綱。

2. 教學(xué)目標(biāo)明確，吃透教材。

如果是要求學(xué)生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，僅作語言講授是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；如果要求學(xué)生形成某種動作技能，則必須作恰當(dāng)?shù)膭幼魇痉叮x擇教學(xué)方法時考慮方法能否有效地達到教學(xué)目標(biāo)。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活而富有創(chuàng)造性地運用教法，才不會指木為林或見林失木。

3. 選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。

第8篇：秋思教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 總結(jié) 反思 進步

[中圖分類號]G623.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0162-01

歌德曾說過“疑惑隨著知識而增長”，克雷洛夫也說過“偉大不只在事業(yè)上驚天動地，他時常不聲不響地深思熟慮”。教學(xué)相長，反思的意義不僅在于不斷地對自己的教學(xué)進行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長變化的學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；也在于通過反思可以更好地完善自我。結(jié)合前段時間閱讀的《第56號教室的奇跡》一書，對自己在教學(xué)中還存在的不足進行了深刻的反思，一些思考所得與大家分享。

一、重視知識的銜接

首先，要想讓學(xué)生在高一階段取得較好的成績，在教學(xué)中要高度重視與初中舊知識的銜接，教師要盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，對相關(guān)的知識要及時補充和拓展?！皽毓省狈侥堋爸隆保?dāng)我們給學(xué)生做好了這些鋪墊性的工作之后，學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)反而會更容易、更快些，效果也更好些，因為由淺入深，前后知識的銜接和聯(lián)系都利于學(xué)生知識框架的建立。

二、努力改變教學(xué)方法

達爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，而波莉亞則認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以我認(rèn)為改變的出發(fā)點就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生獨立觀察、思考與討論，提高學(xué)生的能力。課堂上要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略。也就是說教法更要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，采用探究式教學(xué)、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。同時要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，課堂上用好白板，既能解決大容量的課堂教學(xué)內(nèi)容，又能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而把教案、學(xué)案、練案有機結(jié)合在一起，合理分配課堂40分鐘，更好地實施211三案引學(xué)模式，就更易打造高效課堂。

然而要想完成上述任務(wù)，教師首要任務(wù)就是要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物興趣為出發(fā)點，“興趣是最好的老師”，要注意列舉的事例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、用愛貫穿教育的始終

有人調(diào)侃說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。但我們選擇了教師這一職業(yè)就一定要按這“神”的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，要愛那些“別人的孩子”，尤其要更多去關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使差生能夠在學(xué)習(xí)中找回自信。為了達到這一目的，體現(xiàn)在教學(xué)中就要進行分層次教學(xué)，不要丟下每一位學(xué)生。課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高爾基說“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因”，學(xué)生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平出發(fā)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的好奇，激起探索的熱情，使學(xué)生積極地參加思維活動。

五、將高考動向滲入到平時教學(xué)中

第9篇：秋思教學(xué)反思范文

1.通過反敘的比較兩個數(shù)的多少的應(yīng)用問題的教學(xué)，使學(xué)生進一步掌握比較關(guān)系基本應(yīng)用問題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，并滲透變中有不變，不變中有變的辯證思想。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)重、難點

重點：理解和掌握反敘的比較兩個數(shù)的多少的應(yīng)用問題的解題方法。

難點：理解題目中反敘的"比......多（少）幾"的含義。

三、教學(xué)過程

1.游戲引入

小朋友，咱們來玩?zhèn)€拍手游戲，好嗎？

老師拍5下，請你比我多拍2下......，老師拍5下，請你比我少拍2下......。

2.新課展開

請小朋友看大屏幕：

（1）說一說

①男生有25人，男生比女生多5人。

請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？

②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。

師讀，那從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？

③白兔有36只，比黑兔少6只。

小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？

（2）填一填

如果現(xiàn)在老師想用線段圖來表示白兔和黑兔的只數(shù)，你能填完整嗎？

（3）算一算

通過剛才的分析，現(xiàn)在想知道黑兔的只數(shù)，你會計算嗎？請你們趕緊在草稿本上列出算式。（查找錯例）

生板演--說思路（結(jié)合圖）為什么用加法計算？--看看正確人數(shù)，表揚。

（4）試一試

①媽媽買來水果糖50顆，比奶糖多14顆。奶糖有多少顆？（先填圖再列式）

②媽媽買來水果糖50顆，比奶糖少14顆。奶糖有多少顆？（先填空再列式）

學(xué)生練習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的問題及時糾正，并請學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系說明算理。

思考：比較這兩題，它們有什么相同和不同的地方？（都是水果糖和奶糖比，知道水果糖求奶糖。不同的是前面一題奶糖是少的，所以用減法計算，而第二題奶糖成多的了，所以用加法計算）

生板演--說思路（你是怎么想的？）--看看正確人數(shù)，表揚。

（5）歸納小結(jié)

解題時要注意什么呢？（解題時要弄清誰和誰比，誰多、誰少，再根據(jù)問題確定解答方法。不能見多就加，見少就減）

3.全課總結(jié)

今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？你又有了哪些新的收獲？

4.鞏固后測

①學(xué)校有紅皮球25只，花皮球比紅皮球多17只，花皮球有多少只？

②學(xué)校有花皮球42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？

③母雞有52只，比公雞少2只。公雞有多少只？

④停車場有小車55輛，客車比小車少15輛，客車有多少輛？

五、課后思考

比較關(guān)系的應(yīng)用問題是所有應(yīng)用問題中學(xué)生認(rèn)為最難的題目，在這比較兩個數(shù)的多少的教學(xué)中，除了增補了這一課以外，在課堂上，我們還利用了以下幾招：

1.數(shù)形結(jié)合，提供"腳手架"。

低年級學(xué)生的抽象思維很弱，從文字--圖畫--算式，有這樣一個形象的過程，學(xué)生解題的正確率大大提高。在教學(xué)中，我們運用直觀的示意圖、線段圖，由簡到繁、由易到難，借助圖把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。特別是在感知差比關(guān)系時，從圖形直觀和實際操作中，通過對散亂排列的實物圖或圖形的整理，使學(xué)生認(rèn)識兩種物品在比多少時，能一一對應(yīng)它的量是相等的，即"同樣多"，如果不能一一對應(yīng)就產(chǎn)生了"多"或"少"，形成了"差"的概念。如"花皮球有42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？"我們先讓學(xué)生根據(jù)題意把線段圖補充完整，通過圖形結(jié)合，比較誰多誰少，再選擇合適的方法列式計算。有了這樣一個"拐棍"，學(xué)生就不會盲目根據(jù)題目中的"多"、"少"來隨意解題了。

2.加強說題訓(xùn)練，理清思路。

說題就是把自己腦子里想的轉(zhuǎn)化為語言表達出來。然而很多學(xué)生說不出題目的意思，或者表達不出自己的想法，那么在平時訓(xùn)練過程中要加強學(xué)生說題的訓(xùn)練。如：比較關(guān)系的題目，不斷地讓學(xué)生說說誰和誰比，誰多誰少等等，在說的過程中理清數(shù)量關(guān)系，明晰解題思路。應(yīng)用題包含的知識比較豐富，在指導(dǎo)學(xué)生說題時，一般要求學(xué)生把簡單部分說具體；把省略部分說全面；把"含糊 "部分說清楚；把倒敘部分正向說；把后置條件先前說等等。

如"說一說：①男生有25人，男生比女生多5人。

師：請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？

②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。

師：從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？

③白兔有36只，比黑兔少6只。

師：小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？掌聲送給他。

讓學(xué)生充分去說，誰和誰比，誰多誰少?？刹扇∽约赫f、同桌說、小組說。這樣反復(fù)的說，頭腦里就能理解題意，比較容易出現(xiàn)解題的思路，列式解答就輕而易舉了。

3.題組比較，建構(gòu)題型。

比較對于低年級學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用題的本質(zhì)特征有著重要作用。所以，在教學(xué)中，我們可以加強題組訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中理解，建構(gòu)題型。如：

① 排球有70個，排球比足球少20個，足球有多少個？

排球有70個，比足球少20個，足球有多少個？

② 花毛巾有8條，白毛巾是花毛巾的4倍。白毛巾有多少條？