小學教育的特征精選(九篇)

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第1篇：小學教育的特征范文

[關鍵詞]合作學習 生生互動 道德教育

一、合作學習的概述

筆者通過綜合各國合作學習專家對于合作學習概念的認識,認為合作學習的內(nèi)涵主要包括以下幾方面的內(nèi)容:①合作學習以小組活動為單位,是一種主體型的教學活動,是一種關注同伴合作互助的活動;②合作學習具有目標導向的功能;③合作學習以小組達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù);④合作學習過程中由教師分配學習任務和控制教學進程。合作學習包括五個要素:①積極的相互依賴。 ②面對面的積極地相互作用。 ③個人責任。 ④社交技能。 ⑤小組自評。

二、生生互動的合作學習的特點

1.學生間互動學習與個別化的學習方式并存。生生互動的合作性的課堂教學中雖然以學生與學生之間的互動為主,但其中也包括與學習任務有關的大量活動,體現(xiàn)出個別化的學習行為,在實際的課堂教學中,學生在互動與個別化的學習模式間轉(zhuǎn)換。2.與學習任務無關的學生互動行為存在的比率較低。生生互動的合作學習特別尊重學生的主體地位,強調(diào)并重視其潛在意義,積極倡導學生間的交往、合作、互動,教師已不再認為它是對課堂紀律的破壞和對自己權威地位的威脅。在互動的學習過程中,同時也實現(xiàn)了學生間情感、態(tài)度等的互動。因此,學生在學習之外還要另找途徑以滿足自己情感、態(tài)度等互動的需要有所降低。3.學生間的幫助行為更為明顯。學伴之間相互分享知識和交流經(jīng)驗,小組合作學習的最大優(yōu)勢是實現(xiàn)資源共享,同伴間的互動是這種學習方式的基礎。合作學習中每位小組成員可以面對面的交流討論,這樣可以為彼此提供最直接的幫助,促進小組所有成員的共同進步,這也是生生互動的合作學習的優(yōu)勢之一。4.大量的師生互動行為。生生互動并不意味著放棄或否定教師在教學過程中的作用,相反,有效的生生互動,絕離不開教師卓有成效的工作。在生生互動環(huán)節(jié)中,教師對教學內(nèi)容有效的設計,對教學過程進行不斷地調(diào)控,對教學結(jié)果進行縝密的評價,這些行為都體現(xiàn)了對于教師的要求更高,教師的地位更為重要。

三、生生互動的合作學習對德育教育的價值及其實現(xiàn)

1.生生互動的合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。生生互動合作學習模式是建立在生生的活動和交往基礎之上的,以學生與學生的合作為基本形式的學習活動,而這種交往活動的順利進行往往依賴于個體間的相互尊重、民主和平等。在此模式的課堂中,合作學習小組是在大的班級范圍內(nèi)建立的小型學習團隊,小組具有自己的學習目標和內(nèi)部互動運行機制,小組成員均有自己的學習任務并承擔一定的責任,成員間分工明確,責任到人。每個成員的任務完成與否以及效果如何,個體成員在原有的基礎上是否取得進步,對自己和小組整體都很重要,這樣能夠在尊重個體的基礎上培養(yǎng)團隊意識。

2.生生互動的合作學習有利于形成和諧的人際關系。生生互動的合作學習提供了各種道德情境,在這種模式中,學生與學生之間的交流既發(fā)生在小組的各個成員之間,也發(fā)生在組與組之間。在平等的合作關系中,活動學生的主體意識得到了加強,極大的調(diào)動了學生的積極性;在積極的競爭關系中,學生的責任感和競爭意識唄充分調(diào)動并得到積極的強化。小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)以及尊重彼此的情感和勞動付出,個體的自尊也得到了應有的保護,自尊作為人格力量中重要的素質(zhì)之一,對人的行為具有暗示、穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的作用,有利于學生健康心理的形成和發(fā)展。

3.生生互動的合作學習有利于學生學會理解和寬容。生生互動的合作學習相對于傳統(tǒng)的講授為主的德育模式,這種學習為學生提供了更輕松的學習氛圍和交流環(huán)境。學生在在自尊自重和平等互助的基礎上展開“對話式”的交流可以更易于理解彼此之間的思維方式。在交流過程中,主體雙方沉浸在互動的活動過程中,各個成員共同參與合作并有意的創(chuàng)造相互交往的行為,同伴間互相“敞開”思維和“接納”意見,以此回應的關注和交流,雙方通過理解形成相互吸引、彼此包容、共同參與的和諧氣氛。接受不同的意見與建議,分享彼此的思維結(jié)果,這種理解可以使彼此的思維方式相互影響,優(yōu)化整合。

4.生生互動的合作學習有利于培養(yǎng)學生的責任意識。在生生互動的合作學習小組中,成員間積極參與制定個人計劃共同規(guī)劃小組計劃,任何人均有表達自己觀點的機會。當完成階段性任務或取得學習研究的進展時,成員之間彼此享受其中的快樂。在團隊中,每個個體都具有主體的地位,享有一定的權利。每個成員都自愿遵守小組制定的規(guī)則,按照小組內(nèi)部共同達成的計劃要求行事。個人的主體責任與團體的共同意識構成了一個有機的循環(huán)系統(tǒng),自律與他律可以實現(xiàn)有機的轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)了小組的共同愿景。

5.生生互動的合作學習有利于培養(yǎng)學生的自信心和自我教育能力。生生互動合作學習的過程提升了學生獲得成功的先機,每個學生可以將努力后的成績與努力前的情形作出對比,用鮮明的事實展現(xiàn)學習效果,體現(xiàn)學習價值。這樣的對比方式具有真實性、可比性,也更加合情合理。學生之間通過有效的交流合作,使學習者明顯的看到自己的進步,增強了學習者的自信心。學生通過多角度的思考問題,借鑒他人眼光,不但從自己的立場出發(fā),還能達到博學精鑒,在情境的認識程度以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題,觀察生活、體驗生活等不同方面都有了很大一步的提高。針對經(jīng)驗不足和失敗困擾的學生來說,可以改變他們對學習的認識,提高他們思維和行動的能力,為體驗成功打下了堅實的基礎。這種評價觀所帶來的自信力具有強烈的自我激勵功能。

合作學習以集體教學為出發(fā)點,針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端,著眼于學生間的互動普遍性。為了改進傳統(tǒng)的以灌輸為主的中學德育教授模式,將以生生互動為特征的合作學習模式用于德育教學,對德育教學有著積極的影響和重要的價值。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M].中國人事出版社.

第2篇：小學教育的特征范文

小學語文一直在我們的學習中占有很大的比重，從字詞的簡單認識，到句子成分的分析，又到文章的深刻解讀，每個階段的學習都具有不同的意義，因此，教師應從學生學習的細微處著手，奠定小學語文的學習基礎，培養(yǎng)學生的小學語文學習熱情。本文以教學的細節(jié)處為基礎，發(fā)現(xiàn)細微的小學語文教學特征，為創(chuàng)新式的小學語文教學提出提供一個良好的開端。

【關鍵詞】

小學語文 細微 教學 特征

小學語文教學是教師同孩子們一起學習的文學之旅，教師通過營造一個良好的學習氣氛，和孩子們一起進行交流。并且可以從中窺探到學生學習小學語文的細節(jié)，從而將這些細節(jié)反饋到小學語文教學當中，這樣無形的互動能夠幫助學生更好地，快樂地學習小學語文。學習細節(jié)和教學細節(jié)的吻合會讓學生覺得小學語文學習并不困難，能夠順暢地學習和理解知識。所以，教師要以細節(jié)為突破口，徹底改變學生的小學語文學習觀念，使他們樂學、知學、會學！

一、小學語文教學應該是輕松快樂的

仔細觀察小學語文課堂會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學時會出現(xiàn)“自我演講”的狀態(tài)，很多學生都沒有參與到學習過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細記錄課堂筆記。這些都使得小學語文課堂沒有生氣，學生是處于一種壓力下學習的。還有部分教師的課堂是異?；钴S的，甚至處于一種不受掌控的狀態(tài)，學生在“吵鬧”的環(huán)境中同樣很難學習到知識。這些教學細節(jié)都提醒我們，應該改變傳統(tǒng)的教學方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個教學細節(jié)，就可以逐漸完善。教學時要觀察學生的反應，沒有生氣時，可以通過一個簡單的笑話扭轉(zhuǎn)局面；也要改變大量板書的習慣，將重點的知識提示出來便可，讓學生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時不時和學生互動，了解他們的思維進度，或放慢或加速自己的講課速度.

二、小學語文教學應該是多樣變化的

深入新課改發(fā)現(xiàn)，眾多的教學方法紛紛涌現(xiàn)，不少具有很強的創(chuàng)新性。但是，真正落實到教學當中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實際的教學沒有有效的指導意義。也許我們并不缺少提出創(chuàng)新教學方法的能力，只是缺少實踐它的能力。透視小學語文教學細節(jié)，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產(chǎn)生“抗性”。小學語文教學應該是多樣變化的，但是更加要求貼近實際，符合自己學生的學習特點，當然更要結(jié)合課程本身的特點。

例如，在教學《日月潭》時，空洞的文字表達很難讓學生產(chǎn)生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣?；蛘哌€可以讓去過日月潭的同學，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學《丑小鴨》時，又可以采用話劇的形式，讓學生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環(huán)境中去體會丑小鴨的堅持和勇敢，這也正是本文表達的中心思想；《紙船和風箏》的學習可以以小組合作的方式進行，讓同學們自由分組，按照自己喜歡的，是風箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風箏的游戲。讓他們在團隊合作中體會到快樂，學習到真正的團結(jié)精神。

三、小學語文教學應該是精彩實用的

研究近年來的教學情況，發(fā)現(xiàn)教學往往會陷入這樣的誤^：小學語文教學就是文鄒鄒的學習，難以像數(shù)學那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現(xiàn)在生活當中。覺得學習小學語文的自豪感沒有算對一個數(shù)學題的自豪感強烈，這實際上是小學語文教學中的漏洞，是需要改變的小學語文教學細節(jié)之處。小學語文教學應該是精彩實用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達，充滿奇幻的內(nèi)容等等。小學語文學習不要將目光放在認識字詞上面，更要教學生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學語文的學和用結(jié)合在一起，通過使用來讓學生更有自信心和興趣，然后激發(fā)學的動力。

教授《那樹》一課時，我曾讓學生認真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學分別扮演大樹和螞蟻，當時學生們熱情很高，言語表達還挺感人的。課后同組老師一致認為本環(huán)節(jié)設計效果很好。學生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲；又或者學習《清澈的湖水》時，先讓學生暢談一下從出生到現(xiàn)在的周圍環(huán)境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發(fā)動學生響應環(huán)保的號召，在社區(qū)或者是城市的護城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環(huán)保，而且也要鼓勵別人去做到，提高小學語文教學的德育滲透.

四、小學語文教學應該是積累提升的

深入學生的學習習慣不難發(fā)現(xiàn)，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學語文教學知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更加不利于小學語文的初級學習階段。因此，改變課堂教學細節(jié)，從積累知識和反思學習開始。每節(jié)課都要仔細規(guī)劃教學細節(jié)，凸顯每一步的教學意義。讓學生能感覺到自己每次小學語文學習的知識積累，感覺到自己在成長。學習過程是一個積累過程，因為知識都是相互關聯(lián)，互為基礎的。中小學生正處于一個學習態(tài)度和習慣養(yǎng)成的時期，很容易受到老師教學思維的影響。在課堂上，注意引導學生回想舊知識，然后啟發(fā)學習新知識，將兩者的聯(lián)系凸顯，讓學生可以相互關聯(lián)記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學語文的教學細節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)很多細小的問題，雖然不嚴重，但是經(jīng)過教學放大會產(chǎn)生較多不利于學生成長的因素。因此，我們應從細小點著手改變，全面提高小學語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

第3篇：小學教育的特征范文

 

統(tǒng)整(Integration)一詞源自拉丁文integrare，意指“使其完全、圓滿”，或指“透過構成部分或要素的添加與安排，使其成為一種更完整、和諧或統(tǒng)合的存在或?qū)嶓w”。將統(tǒng)整的概念應用到教育上，并不是新鮮的創(chuàng)舉，以往中小學課程中的團體活動和生活教育都體現(xiàn)統(tǒng)整的精神。藝術教育特色學校的教育要依據(jù)社會發(fā)展對人的需要的多樣性及辦學的方向性，自主選擇個性化的發(fā)展模式，以“人無我有，人有我新，人新我特”的獨特理念引領辦學方向，形成各自的教育特色，完成各自的課程統(tǒng)整。

 

南京市藝術小學(南京小紅花藝術團)是一所團校合一的全日制公辦學校(簡稱“小紅花”)，創(chuàng)辦于1957年，是全國首創(chuàng)的集文化教育、藝術教育與舞臺表演于一體的少兒藝術學校。下面以該校為例來談談藝術教育特色小學的課程統(tǒng)整。

 

一、課程結(jié)構設計的基本思路

 

1.將學校的課程體系納入整個學校的發(fā)展規(guī)劃

 

學校的課程體系是整個學校發(fā)展的一個有機組成部分，因此以學校為主體進行的國家課程、地方課程和校本課程的統(tǒng)整工作，應該納入整個學校的發(fā)展規(guī)劃。藝術特色學校的課程體系在整個學校發(fā)展中的地位是非常重要的，它直接體現(xiàn)在學校的辦學理念和培養(yǎng)目標中。“小紅花”的辦學理念是：“和諧教育，藝術修身，為每一個孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎。”

 

2.適切地處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系

 

學校課程要涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，使這三個層次的課程相互結(jié)合成為一個有序而高效的整體，因此藝術特色學校的課程結(jié)構設計必須處理好這三者的關系?！靶〖t花”的課程體系基本是以國家課程和校本課程為主，地方課程只是結(jié)合進來。

 

3.在課程結(jié)構設計中充分考慮到課程的局限性

 

其一，人的發(fā)展是有局限性的。小學六年的學習生涯，學生所能開展的學習、所能獲得的發(fā)展是有限的，我們不能對這六年有過高的期望。

 

其二，學校教育是有局限性的。學生有大量的發(fā)展是通過家庭和社會教育來完成的，不能期望學生的素質(zhì)發(fā)展完全通過學校教育完成。

 

其三，學校教育中課程的作用也是有局限性的。學生通過學校的課程教育得到了充分的發(fā)展，但學校的學習不可能完全課程化，還有許多學習是情境生成的，無法也不需要以課程的形式加以具體規(guī)劃、設計。

 

因此，“小紅花”在課程結(jié)構設計時特別注意以下幾點：一是對課程的總量加以限定，不能太大;二是對需要以課程形式來設計、規(guī)劃的學習內(nèi)容必須嚴格篩選，將特別重要的學習納入課程框架，而不是將所有的學習內(nèi)容都納入課程;三是對那些無需納入正式課程的學習內(nèi)容，一般只做指導性的規(guī)定。

 

二、課程結(jié)構設計的宏觀框架

 

(1)國標課程。國標課程是最基本的課程，為每個學生的必修課程，每個有特色的學校都必須完成。主要是語文、數(shù)學、英語、品生、科學、美術、體育等。

 

(2)拓展課程。拓展課程是在國標課程的基礎上，對學生某個或某幾個方面的素質(zhì)發(fā)展加以強化而形成的課程，以校本課程為主?！靶〖t花”的拓展課程主要有舞蹈、聲樂、器樂、英語口語等，大部分的課程已經(jīng)成為學生的必修課。

 

(3)微型課程。微型課程是容量小、學習時間短的課程。“小紅花”的微型課程內(nèi)容豐富，形式多樣。如對出訪國家的系列介紹、中國傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣、消防與安全等。

 

(4)自主探究。當今教育的一個重要的理念就是自主探究發(fā)展，學校為學生提供一定的自主探究的空間和條件是非常必要的，為此，學校要保證學生有足夠的自主學習時間。藝術特色學校的自主探究可以不以課程加以規(guī)定，不規(guī)定學習的內(nèi)容，而是給出時間讓學生自主學習，學習目標及內(nèi)容由學生自主選擇，教師加以適當指導。

 

“小紅花”上述四類課程的占比如下：國標課程占50%，拓展課程占40%，微型課程占5%，自主探究占5%。

 

三、課程統(tǒng)整的方式

 

藝術教育特色學校的課程結(jié)構統(tǒng)整就是將國家課程與校本課程緊密結(jié)合，根據(jù)學生身心發(fā)展特點、課程學科屬性、學習規(guī)律及方法進行統(tǒng)整。

 

1.按學科進行課程統(tǒng)整

 

學科之間各自分立、界限模糊，學校根據(jù)自身特點和學生發(fā)展的需求，按學科進行課程統(tǒng)整。

 

學科內(nèi)統(tǒng)整——將某科內(nèi)容相關的某幾課加以統(tǒng)整，設計為較大的學習單元。“小紅花”在這方面做得很好，如舞蹈中的“民族舞課”融合了藏族舞、蒙古舞、新疆舞等，讓學生通過單科統(tǒng)整的學習方式，體會中國民族舞的豐富內(nèi)涵。

 

學科間統(tǒng)整——根據(jù)學生學習的需要，以統(tǒng)一的主題、概念、基本學習內(nèi)容聯(lián)接不同學科，但仍維持分科教學，采取大單元設計教學的精神，以某一科的單元主題為中心，其余學科則配合教學相同的或相關的主題，使各學科的教學內(nèi)容獲得聯(lián)接。如“小紅花”的“欣賞課”就屬于這一類，它不僅含有舞蹈賞析，也含有音樂成分的分析。

 

科際統(tǒng)整——打破原有學科界限，統(tǒng)整設計學習內(nèi)容，學科知識和社會生活緊密相連。在課程設置時把學生的課內(nèi)學習和課外活動內(nèi)容統(tǒng)整起來，從而培養(yǎng)學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力。如“小紅花”的“舞臺實踐”課融合了語文、社會、藝術、人文等學習領域，讓學生在舞臺上充分展示自我、完善自我。

 

2.從參與者的角度進行課程統(tǒng)整

 

根據(jù)課程設計參與者身份的不同，“小紅花”的課程可統(tǒng)整為教師設計、師生共同設計、學生設計三種類型。

 

教師設計的課程，即由學校教師自行設計的統(tǒng)整課程，學生并未參與?！靶〖t花”的聲樂基礎教程、舞蹈基礎教程等即是如此。

 

師生共同設計的課程，學習方案是由教師和學生共同協(xié)商、合作設計出來的。如“小紅花”的“中國傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣及小故事”就是師生共同合作設計出來的。

 

學生自行設計的課程，由學生根據(jù)自己的興趣或需要設計研究的主題，教師僅在旁提供咨詢或協(xié)助。

 

3.按實施方式進行課程統(tǒng)整

 

從實施方式的角度進行課程統(tǒng)整，有以下三種類型：

 

聯(lián)科統(tǒng)整——顧名思義，就是在維持傳統(tǒng)的分科教學的基礎上，把數(shù)個學科相關的主題結(jié)合起來，使學習內(nèi)容能夠相互關聯(lián)。這種實施方式變動最少，因此最容易實施。如“語文閱讀與寫作”，是在語文課程下把閱讀和寫作結(jié)合起來的課程設置。

 

附加統(tǒng)整——為了讓學生能將分科所學的知識加以整合，由各科聯(lián)合起來，在一個固定時間段內(nèi)開展課程活動，讓學生通過活動來整合所學的各科知識。如，“小紅花”根據(jù)學校的文化交流任務制定出一些附加課程，讓學生對出訪國的風土人情、地理位置及氣候變化等知識進行整合，并在教師的指導下開展交流，出訪回來后學生根據(jù)自身體驗進行寫作與交流，學校也以板報形式加以宣傳。這樣的主題學習往往能持續(xù)一段時間。

 

綜合統(tǒng)整——打破所有學科界限，將課程目標、學科教材內(nèi)容、學生真實生活經(jīng)驗等結(jié)合起來，通過主題探索的方式來引導學習。這種統(tǒng)整方式改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構，教師也必須具備較專精的課程設計能力，因此其實施的難度最高。對藝術類課程就是采取綜合統(tǒng)整方式，根據(jù)學校的辦學理念，充分利用藝術資源，大膽實踐，開發(fā)編制各類藝術校本課程。在課程統(tǒng)整中，根據(jù)學生學習的興趣與需要，圍繞藝術類別，以舞臺表演的呈現(xiàn)方式，將不同學科的內(nèi)容進行靈活組合，和諧統(tǒng)整。

 

“小紅花”將藝術類課程綜合統(tǒng)整為7類。

 

舞蹈類：將音樂欣賞、技巧、軟度、舞臺認識、民族舞蹈等引入課程，豐富學生知識，開拓學生視野，促進學生內(nèi)化積累。

 

聲樂類：除完成聲樂基礎訓練外，將樂理知識、視唱練耳、形體、舞臺方位、音樂小常識及欣賞統(tǒng)整到整個課程中，使學生得到音樂的享受、性情的陶冶、體能的訓練。

 

器樂類：器樂五花八門，各自小課訓練，“小紅花”將樂理、合奏技巧、打擊樂、形體、音樂欣賞等統(tǒng)整進課程，同時教給學生與他人合作學習的方式，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。

 

形體課：將舞蹈、體育、音樂融為一體，進行有機整合，形成一門獨特的課程貫穿于學生的藝術生涯，既提高了學生的音樂鑒賞力，也鍛煉了他們的體魄。

 

合唱課：將合唱技巧、無伴奏合唱、小合唱、大合唱等都引進合唱課，鼓勵學生與別人合作，使學生的學習更富有時代特征。

 

排練課：不管哪種藝術類型都安排了一定量的排練課，排練課的內(nèi)容有兩項，一是“小紅花”原有精品節(jié)目的排練，二是新創(chuàng)作節(jié)目的排練。新老節(jié)目有機整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

 

舞臺實踐類：“小紅花”通過每年的南京市藝術節(jié)、對外文化交流活動、各類藝術考核、大隊部活動等舞臺實踐活動，鍛煉學生的舞臺表現(xiàn)能力，增強學生的自信心。

 

四、課程統(tǒng)整的評估

 

在學校課程統(tǒng)整中，“小紅花”注重對課程的開發(fā)與實施工作進行有效評估。評估中堅持多元化、多樣化、綜合化的原則，充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合。特別重視發(fā)展過程的形成性評價，為終結(jié)性評價奠定基礎、提供依據(jù)，使終結(jié)性評價具有客觀性和說服力。在有效評估的基礎上，提出改進工作的思路和計劃。

 

“小紅花”每年進行兩次藝術考核，既是對學生的藝術課程學習效果的考核，也是對教師的藝術教學成果的總結(jié)，同時還是對學校整個課程統(tǒng)整效果的檢驗。

 

五、課程統(tǒng)整的意義

 

課程統(tǒng)整對藝術學校的特色建設有著十分重要的意義。

 

其一，有效促進了學校教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課程統(tǒng)整，“小紅花”培養(yǎng)了一支素質(zhì)高、專業(yè)精的教師隊伍，成為學校課程建設的領頭羊。

 

其二，有效開發(fā)了學生的潛能。通過課程的整合，學生的創(chuàng)造性、主動性越來越強，綜合實踐能力大大提升，可持續(xù)發(fā)展能力得到強化，綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高。幾十年來，“小紅花”的學生文化學習成績一直位于南京市上游，藝術素養(yǎng)及水平居于世界一流。

 

其三，鞏固和發(fā)展了學校的特色教育。國家教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，基礎教育改革的具體目標之一是：“改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置統(tǒng)整課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶〖t花”通過課程統(tǒng)整，形成了自身獨特的課程體系，使學校的特色教育得以鞏固與發(fā)展。

 

此外，在課程統(tǒng)整的過程中，我們還認識到，教師的合作意愿及相互尊重是非常重要的，而教師的自由組合是形成和諧團隊的重要條件。藝術教育特色學校就是要把不同經(jīng)驗、不同背景、不同資格、不同知識領域的教師組合成一個戰(zhàn)斗的堡壘，提升教師的教學優(yōu)勢，促進教師個體的專業(yè)成長，使學校的課程統(tǒng)整獲得成功。

第4篇：小學教育的特征范文

關鍵詞：“3的倍數(shù)的特征”

 

3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，即使同樣是運用不完全歸納的方法，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程亦與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數(shù)的特征的探索活動，對探索3的倍數(shù)的特征具有一種負遷移作用。那么，在學習 “3的倍數(shù)的特征”的過程中該如何處理好前面的學習經(jīng)驗與后繼學習的關系?如何結(jié)合學習的內(nèi)容，合理設計探究的臺階，使“3的倍數(shù)的特征”的發(fā)現(xiàn)過程成為一個學生在教師的有效指導與引領下，結(jié)合原有知識經(jīng)驗與方法策略有效探索、自主建構知識的過程？這成了在教學設計中需要突破的一個難點。

在變易教學理論的指導下，我確定了“教師指導下的學生自主探索”的教學指導思想，為學生提供可操作探究的問題情境，引導學生結(jié)合原有的知識經(jīng)驗和方法策略在教師的指導和引領下展開探索，讓學生在3的倍數(shù)特征的本質(zhì)屬性的甄別發(fā)現(xiàn)中自主建構知識的意義，并在經(jīng)歷更為有效的探究活動的過程中，積累寶貴的數(shù)學活動經(jīng)驗，得到探究數(shù)學問題有效思維方法的訓練，積淀基本的數(shù)學思想科技小論文，提升這一內(nèi)容的教學價值。

【教學片斷】

師：前面我們學過了2、5的倍數(shù)的特征。你能用3、5、6三個數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生：356 536

師：要使寫成的數(shù)是2的倍數(shù)，要注意做到什么？

生：這個三位數(shù)的個位上只能是6，因為只有個位是偶數(shù)的數(shù)才是2的倍數(shù)。

師：再用這三個數(shù)字你能寫出幾個是5的倍數(shù)的三位數(shù)？

生：365 635

師：寫5的倍數(shù)又要注意什么？

生：個位上只能是0或5。

師：你還能用這三個數(shù)寫出是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生1：（快速而興奮地回答）能。

師：你來說說看。

生1：653563 356 536

師：你能這么快就寫出了四個數(shù)，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？

生1：我是從前面寫2、5的倍數(shù)的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數(shù)的數(shù)個位上都是2的倍數(shù)，是5的倍數(shù)的數(shù)個位也都是5的倍數(shù)，所以我覺得個位上是3的倍數(shù)的數(shù)就應當是3的倍數(shù)。

師：你很善于思考，能從前面學過的方法去學習新的知識。這是一種以舊學新的方法。同學們，你們覺得他這種想法有道理嗎？

（有生在思考，有生開始動筆算）

生2：（稍有困惑）我覺得行。

生3：我剛算了一個，好像不行。653除以3不能得到一個整數(shù)的商，也就是說653不是3的倍數(shù)。

師：對，算一算，驗證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗證一下？

（生紛紛動手計算驗證，發(fā)現(xiàn)生1寫出的4個數(shù)都不是3的倍數(shù)，每個數(shù)除以3都有余數(shù)2）

師：看來3的倍數(shù)不像2、5的倍數(shù)那樣容易判斷。那3的倍數(shù)又有什么新的特征呢？你們想不想知道？

生：想！

師：這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（揭示課題）

師：我們先來做一個游戲。任意用幾根小棒在數(shù)位表上擺出一個數(shù)，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗證一下擺出的數(shù)是不是3的倍數(shù)。多擺幾次，再把你的驗證結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)跟組內(nèi)的同學交流。

 

小棒根數(shù)

組成的數(shù)

是否是3的倍數(shù)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第5篇：小學教育的特征范文

一、話語方式的個體性和普遍性

話語方式指小學教師在教學教育活動中對語言形式的積極選擇和組合，其個體性和普遍性通過語言形式和手段來表現(xiàn)，并且是各種語言格素彼此融合中的體現(xiàn)。

(一)語言形式

1.語音。語音是語言的物質(zhì)外殼，是表現(xiàn)教師語言風格的重要物質(zhì)材料。由于教師主客觀條件的差異、教學內(nèi)容和教學環(huán)境的不同等，他們在語音的選用上總會帶有個人色彩，于是往往形成不同的語言風格。如有的教師喜用疊音、擬聲等形式，使語言富有清新鮮活的色彩;有的教師愛用兒化韻，顯出親切柔美的色彩。這樣，不同的語言風格在語音上就會呈現(xiàn)不同的特點，具體反映在音質(zhì)、音速、語調(diào)、節(jié)奏等方面，如鏗鏘激越的語言風格往往是抑揚頓挫的;莊重典雅的語言風格則是低緩沉穩(wěn)的。同時，小學教師語言的聲音形式往往都具有兒童化特點：親和甜美、抑揚頓挫，語調(diào)起伏多變，并通過各種手段顯出天真的韻味。這種富于變化的兒童化音調(diào)，就是小學教師語言風格的普遍性特征。

2.詞匯。詞匯是語言的建筑材料，是顯著的語言風格要素。漢語詞匯豐富，不同的形式往往蘊含不同的風格色彩，有著巨大的風格潛勢。于是，教師對不同風格色彩的詞語進行個性積極地選用后，便呈現(xiàn)出了不同的風格特征。試看同樣是詩歌《瀑布》導入，卻因詞匯的不同選擇而表現(xiàn)出了不同的語言風格。例1：師：小河輕淌;長江滔滔;大海更是波濤翻滾著奔騰著。不管是小河，長江，還是大海，都是日夜不停地向前流著。然有種水，卻不是向前流，而是從很高的山上倒下來的。你們知道是什么嗎?(生回答后)有誰見過瀑布?有同學一定想，明明是水，怎么叫瀑布?還有同學可能想，瀑布從高山上直接往下倒，一定美妙極了。今天我們就來學習一首贊美瀑布的詩。例2：師：同學們，誰見過瀑布?誰能簡單介紹下瀑布?(生回答后)這節(jié)課我們就來學習《瀑布》。這兩段教學語言不同的格調(diào)和氣氛，表現(xiàn)在這些風格詞語的綜合運用中。例1中輕淌、滔滔、波濤翻滾、奔騰、日夜不停、美妙這些詞的綜合運用形成了這位教師詩情畫意、娓娓動聽的語言風格;例2中則表現(xiàn)了這位教師干凈利落、質(zhì)樸簡練的語言風格。可見，小學教師語言風格的個體性突出地表現(xiàn)在一系列詞匯的個體性中，而詞匯系列的個體性又體現(xiàn)在它們的語音、語義和色彩中。同時小學生以感性思維為主，詞匯量少，理解力弱，教師在詞匯選擇時便會相應地趨于兒童化和淺近化，所以小學教師語言中的詞匯整體看來具有淺顯化、感性化和形象化的特征，是照顧式語言特點的具體體現(xiàn)。

3.句式。漢語句式豐富，不同的句式系列又具獨特的表現(xiàn)功能，蘊含不同的風格色彩。這樣豐繁的句式域就為教師提供了極大的選用空間，如簡約明媚的短句;活潑靈巧的倒裝句;情感強烈的感嘆句;等等。小學教師為適應小學階段特點，句式運用往往都具有通俗直接、情感突出的風格特點，且還會盡量避免復雜長句的使用，這也都是小學照顧式語言特點的具體體現(xiàn)。同時，不同的小學教師由于各種原因，又會呈現(xiàn)各自不同的語言風格，表現(xiàn)出自己的個性特點。試看于漪老師講授《春》時如此導入：我們一提春，眼前就仿佛現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色!一提春，我們就會感到無限的生機，無窮的力量。古往今來，很多詩人都用彩筆描繪春天美麗的景色。當于老師深情描寫陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下，娓娓敘述無限的生機時，這種春意融融、勃勃生機的情與景躍然腦海，她將這份春意美景表現(xiàn)得淋漓盡致。于老師的這段導入，正是在有力而深情涌現(xiàn)的肯定句和情感濃摯的感嘆句的綜合使用中，呈現(xiàn)了她娓娓動聽、聲情并茂的語言風格。

(二)語言手段

語言手段是指綜合運用各種語言要素而形成的具有特定功能的言語表達方式，它同樣是體現(xiàn)風格的重要因素。這里專指修辭。郎吉努斯《論崇高》中就指出形成風格手段之一是修辭格的妥當運用。教師語言風格與修辭運用有著極為密切的聯(lián)系。小學教師為了使學生能更好地理解知識?；顬闇\，化靜為動，于是常會選用各種不同的修辭;同時基于小學生的特征，教師又往往會傾于選用淺顯直觀的修辭。小學教師語言的語言手段格素具有淺顯性、直觀性和童趣十足的風格特色。當然，不同的教師在修辭選用中也會有所偏好，從而呈現(xiàn)不同的特點，形成不同的語言風格。如含蓄柔婉的語言風格，在修辭上往往多是婉曲、雙關、比喻等的運用;繁豐疏宕的風格，則多是反復、排比、聯(lián)用等修辭的使用等。試看竇老師抒情的語言風格，在修辭運用中是如何體現(xiàn)的：你已感受到，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真會說話嗎?葉紹翁和園主人真能對話嗎?那為什么我們能感受那么多?全在于我們的想。想象園子有多美，園子就有多美;想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有紅杏枝頭春意鬧。但鬧中我們卻突然發(fā)現(xiàn)這所有的一切都是我們想的。突然我明白了，心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心啊!那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧!

竇老師交叉運用了押韻、反問、設問、排比、引用等各種修辭，且渾然一體，她通過這樣情感充沛的語言，使學生體會到心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心啊!。而且也充分表現(xiàn)出了竇老師生動形象、娓娓動聽的抒情語言風格。

二、小學教師體態(tài)語的個體性與普遍性

小學教師語言風格還體現(xiàn)在體態(tài)語的展現(xiàn)中。教師體態(tài)語是教師語言中必不可少的部分，是教師傳遞信息、表情達意使用的一種無聲語言。小學教師體態(tài)語有普遍性特征。小學生對事物及學習的注意力時間短，對動作的敏感度又強于對語言的敏感度，于是學生會從教師的體態(tài)語中獲取更為豐富也更為形象的信息。所以小學教師的體態(tài)語具有開放性、豐富性、情感性的特點，且極具表現(xiàn)力，總體呈現(xiàn)出兒童化的風格特色。

同時，不同的教師有其自身的習慣特點，有自己喜好的體態(tài)動作，又基于不同的教學內(nèi)容和學科特征，往往會選擇不同的體態(tài)語，從而呈現(xiàn)不同的風格趨勢。如夸張多變、幅度較大的體態(tài)語，容易呈現(xiàn)幽默或生動的語言風格;表情平和、幅度較小的體態(tài)語則往往形成溫婉的語言風格。如著名于永正老師幽默風趣的語言風格，就離不開他惟妙惟肖、活潑有趣的體態(tài)語的使用。

三、小學教師書面語的個體性和普遍性

第6篇：小學教育的特征范文

摘 要：科技創(chuàng)新以及人才的培養(yǎng)在當今時代是維持競爭力的重要因素，STEM教育的發(fā)展對于培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才來說已經(jīng)得到來自社會越來越多的關注，STEM是在2006年1月31日，時任美國總統(tǒng)布什在其國情咨文中公布的一項重要計劃，即《美國競爭力計劃》，提出在新時代中要培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才是教育目標之一，將這稱之為全球競爭力的關鍵。這一觀點在世界引起了很高的重視，對于正在探索實驗道路上的小學科學課程也具有很大的借鑒意義?？梢姡话愕慕逃绞郊澳繕艘呀?jīng)不能順應當今時代的發(fā)展需求。從STEM教育的發(fā)展歷程、基本要素、對小學科學課程的影響以及能否用于小學科學加以分析。

關鍵詞：STEM教育；小學科學課程；整合可行性

所謂的STEM，就是包括科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）。因此，STEM教育就是科學、技術、工程、數(shù)學的教育。STEM教育的核心素養(yǎng)是創(chuàng)新思維，這一點與傳統(tǒng)教育有很大的不同。所以說，將STEM教育與小學科學課程整合就有了一定的必要性，讓小學生從小就對科學產(chǎn)生一定的興趣，并主動在學習更多的科學知識的同時創(chuàng)新并發(fā)現(xiàn)一些新的事物。

一、STEM教育融入小學科學課程中的方法

1.從教材上分析的視角來看，在科學教育領域，美國的教材一直受到研究者的關注，而且已經(jīng)有了不少的研究成果。在這個過程中，不僅能了解美國科學教育的特點及整體發(fā)展趨勢，也能通過教材的內(nèi)容豐富、結(jié)構適當以及語言生動，進而了解教材內(nèi)容精心設計的呈現(xiàn)方式、各種功能欄目的合理安排。而且對于小學科學教學教材來說，采取了圖文并茂，問題和故事結(jié)合呈現(xiàn)的方式，適合兒童的思維特點，對于小學生來說具有很強的可讀性。

2.從研究項目的視角來看，讓學生自主開展一個STEM的研究項目是培養(yǎng)STEM素養(yǎng)最好的方式。從發(fā)現(xiàn)研究問題，到自己得出研究方法，這一個完整研究過程最好是自己親身去體驗，因此STEM教育的方針在于讓小學生在科學課程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，在教師的指導下練習完成，這對于小學科學課程來說也是很關鍵的一點。

3.從STEM課堂的特點來看，STEM教育回歸了科學教育的本質(zhì)，即探索和發(fā)現(xiàn)世界的過程?？茖W引領學生探索世界，讓學生能夠?qū)W習到設計能力、解決問題的能力、創(chuàng)新的能力，是STEM教育課堂的精髓所在。在課堂上，教師的引導是至關重要的，通過教師提出的問題，讓學生自主組成討論小組，進行對問題的探討活動，以便激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和對科學的興趣。

二、STEM教育對于小學科學課程的影響

1.對教師的要求越來越高

從上述問題來看，教師在STEM教育中也起著很重要的作用，一些傳統(tǒng)的教學方法當然已經(jīng)不能滿足STEM教育的需要，因此，必須以更好的教師專業(yè)能力來配合。另外，教師需認識到學生STEM的測試成績并不是衡量學生的唯一標準，關注學生的學習能力，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)新、積極分享的良好品質(zhì)才是STEM教育的目的。教師需要深入地了解自己的專業(yè)能力，預測學生可能出現(xiàn)的錯誤并及時引導學生到正確的創(chuàng)新思路上，給予每個學生以公平公正的教育，進一步提高學生的STEM素養(yǎng)。

2.學習質(zhì)量在于創(chuàng)新性和可操作性

對于創(chuàng)新型的學習方法，所得來的效果必定會是學習能力的多元化，在促進社會多元化發(fā)展的同時，也能將消除人們對STEM教育的歷史偏見。STEM教育注重的是學生的操作能力和解決問題的能力，將小學科學課程中得到的創(chuàng)新解問題的辦法加以操作，一方面在增強學生學習科學信息的同時，也能加強學生對科學的興趣，進而激發(fā)學生積極創(chuàng)新，使STEM教育在小學科學課程中能得到更好的整合。

3.對小學科學課程有更強的重視

在普通教育上，教師的傳授解惑一直以來是教育的重點發(fā)展方向，在此過程中，忽略了小學生的自我成長及接受知識的能力，對于小學生來說，科學思維的發(fā)展程度決定了在這個道路上能有多大的作為。因此，更應重視STEM教育對小學科學課程的影響，將科學知識及早地與學生接觸，使小學生對科學有一定的了解和興趣。

4.做到對教育評價體系的完善

第7篇：小學教育的特征范文

美育是通過一定的方式、設施培養(yǎng)人正確健康的審美觀點、審美情趣、是提高人欣賞美和創(chuàng)造美能力的教育。美育是武術教學中的重要組成部分。校外武術教育從性質(zhì)上看，有它的特殊性，它具有專業(yè)的武術教育特征，又有群眾武術教育普及性的特征，同時又有學校武術教育――基礎教育的延續(xù)和提高。校外武術教育，是一個簡單而又復雜的教學認知系統(tǒng)，教學中不能僅著重形體活動，更應講究內(nèi)在的精神、意向以及呼吸與形體動作的密切配合，所以，美育對培育武術學員的心理美與形體美的完美結(jié)合具有一定的特殊教育作用。

因此，我們應突破武術只停留在健身、技擊等固有的價值觀上，看到它包含著極為豐富的民族文化及傳統(tǒng)哲學、美學的思想和智慧。通過習武，接受武術道德思想的熏陶、教育和影響，鍛煉人的意志品質(zhì)，培養(yǎng)人的氣質(zhì)個性，及至鑄造和凈化人的心靈品格，樹立正確的審美觀。

二、美育在武術教學中的表現(xiàn)特征

武術套路是以優(yōu)美的藝術性為特征的運動項目，武術美育的基本表現(xiàn)特征有姿勢美、節(jié)奏美、勁力美、傳神美、結(jié)構美。武術套路講究動作形象完整，對“手、眼、身法、步”“精、氣、神、力、功”等，在技術上講究姿勢正確，方法清晰，姿態(tài)多變，與眼相隨，精神貫注，勁力順達，節(jié)奏鮮明等等。

（一）姿勢美

又稱造型美，武術的造型藝術之美有動靜之分。武術演練套路的造型是一種表現(xiàn)性極強的藝術，運用動靜造型在不同時空上的運動，形成一幅幅連續(xù)不斷的定格畫面，從而透現(xiàn)出生動鮮明的藝術形象美。

（二）節(jié)奏美

美學家們認為節(jié)奏是自然的組成部分，加強節(jié)奏感往往能使自然美升華為藝術美。武術套路節(jié)奏鮮明多變，氣韻生動。近代競賽自選套路的發(fā)展在節(jié)奏變化上尤為突出，動作銜接巧妙，連續(xù)性強，動靜分明，井然有序，變化快，起伏轉(zhuǎn)折有韻律?？焖?、多變的節(jié)奏是套路運動中一條重要的美學規(guī)律。

（三）勁力美

武術中的勁力均從“發(fā)勁”和招式著眼。如長拳中講“勁力順達”，富有“寸勁”，而出手含蓄，要求“起于腿、發(fā)于腰、催于肘、達于手”，協(xié)調(diào)順暢，力點清晰。南拳的特點是步穩(wěn)勢猛，套路中多短拳，擅標手，上肢功夫尤為突出，動作剛勁有力，富有一種“陽剛之美”。又如太極拳推手，它是一種柔中寓剛，綿里藏針的雙人對練。樸素無華的形意拳，整齊簡練而又沉實的勁力，會使人心潮、筋肉隨之鏗鏘而動，寓美于勁健之中。

（四）傳神美

傳神是武術套路是最高藝術境界，武術運動中尤為重視精、氣、神的作用，講求神形兼?zhèn)?，心動形隨，意發(fā)神傳，這使人能在不知不覺中進入和藹的意境美中。

（五）結(jié)構美

即武術技術配合組織美。結(jié)構的藝術性和編排常常孕育著審美理想，武術套路很講結(jié)構，首先是完整性，起、承、轉(zhuǎn)、合，都要精心構思，反復推敲，猶如一首樂章，其次要符合技擊規(guī)律，注重虛實、高低、輕重、開合等變化。

三、美育在武術教學中的滲透

武術套路是動態(tài)美的藝術性活動，武術本身就蘊含著育美因素，負有育美責任。因此，我在教學中積極滲透讓學員提升思想美、培養(yǎng)審視美、實踐形體美、加強樂感美的教育。

（一） 教學中滲透思想美的教育

武術是通過身體運動進行的教育，通過武術運動不僅可以增強體質(zhì)，提高運動技術，還可以磨練意志，培養(yǎng)勇敢頑強、堅毅不拔、不畏艱難的、不屈不撓的精神，以及勝不驕、敗不餒的高尚品質(zhì)。我在武術教學中，一向重禮儀講道德?！拔丛鴮W藝先習禮，未曾習武先習德?！币虼?，這就需要加強武術教學中的武德教育，滲透尚武崇德，是習武者的道德規(guī)范和行為準則。

武術教學的內(nèi)容豐富多彩，運動形式多樣，鍛煉方法獨特。因此，結(jié)合上述特點和要求，我在2005年到2011年的7年間，通過負責開展“上海市青少年民族文化培訓”浦東武術培訓活動的過程，全面滲透思想品德美的教育，7年間，共有1000余名武術學員接受我的武術教學。如：在集體項目練習中，我培養(yǎng)學員的組織紀律性，團隊精神和責任感、義務感；個人套路演練中，培養(yǎng)學員勇敢頑強，堅韌不拔、刻苦耐勞、艱苦奮斗的精神，對練表演能夠培養(yǎng)沉著、果斷、機智、靈活的應變能力和自控能力，以及互幫互學、團結(jié)友愛、互相配合、互相尊敬的思想品質(zhì)；競賽、評比中培養(yǎng)學員朝氣蓬勃、力爭上游、奮發(fā)拼搏的競爭精神和集體榮譽感。這些優(yōu)秀的思想品德，道德情操，體現(xiàn)了思想美對武術教學的重要作用。

（二） 教學中滲透審視美的教育

通過武術運動還可以使人體的自然美得到充分的發(fā)展。我在青少年活動中心武術教育中重視審視美的功能開發(fā)。正如馬克思所說，不管是藝術美、還是自然美，對于那些未曾接受審美教育的眼睛，其迷人之美是不能呈現(xiàn)的。教學中，我將英姿颯爽的劍術運動員，勇猛剛強的刀術運動員，力拔山兮氣蓋世的春秋大刀運動員那種集力、健、美于一體的形象通過多媒體的形式展現(xiàn)給學員，給與他們審視美的熏陶。

近7年中我先后任“香港國際武術傳統(tǒng)比賽”的評委3次，每次出任評委的同時我都將大量的視頻資料帶回給學員觀看，通過欣賞高水平比賽的的直觀體驗，具體講解武術套路中優(yōu)美的藝術性，通過姿勢美、勁力美、節(jié)奏美、傳神美的模仿練習，來培養(yǎng)學生對美的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使之樹立正確的審美觀。

（三） 教學中滲透形體美的教育

武術中的動作強調(diào)協(xié)調(diào)、規(guī)范、舒展大方、挺拔有力，有臥如弓、坐如鐘、站如松、行如風之說。通過武術鍛煉，有利于發(fā)展人體的柔韌、力量、速度、協(xié)調(diào)、耐力等素質(zhì)以及骨骼肌肉的彈性。武術既重視軀體的鍛煉，又注意身體形態(tài)的鍛煉，這些恰是表現(xiàn)形體美不可缺少的審美要素，對于學員形成健壯勻稱的體格，培養(yǎng)健美的姿態(tài)，輕捷矯健的動作，落落大方的風度有一定的促進作用，從而使形體塑造的更加健美。

武術動作多而復雜，變化各異。我在教學中，強調(diào)動作陰陽剛?cè)?、頓挫張弛、快慢緩急之中的節(jié)奏具有淋漓酣暢之快及細膩和順之感，象穩(wěn)健的平衡動作、疾速的翻轉(zhuǎn)和出色的騰空動作要做的令人回味無窮，嘆為觀止。我還采用靈活多變的教學方法加完美的示范和優(yōu)美的語言引導，使學員能夠心領神會，使之盡快掌握所學動作、得到各種優(yōu)美動作的形體鍛煉。近5年間，我?guī)ьI學員先后參加“上海市精武杯中小學生武術比賽”，“2011年第六屆國際香港武術比賽”等，先后獲得集體一等獎，個人一、二、三名等多項，我也因此獲得優(yōu)秀教練員稱號，評委對我?guī)ьI的參賽學員在形體美方面的教育給予高度評價。

（四） 在教學中滲透樂感美的教育

音樂與武術套路的結(jié)合是一個嶄新的課題，將音樂與武術套路訓練、比賽和表演相結(jié)合，不僅可以完善武術套路的“新、美”內(nèi)容，提高欣賞性和藝術性，更能推動競技武術的發(fā)展和武術套路在全民健身活動中的普及。我通過音樂和武術套路都具有的節(jié)奏感、欣賞性、藝術性培養(yǎng)學員動作的韻律感，激發(fā)學員做動作時的內(nèi)在情感和表現(xiàn)力，增加學員興趣，提高教學效果和音樂的鑒賞能力，烘托表演氣氛和藝術感染力，使音樂的美感與動作美感完美的統(tǒng)一，有助于提高武術套路的欣賞性和藝術性。

四、思考

武術套路是一種表現(xiàn)其獨特藝術美的運動形式，通過教學和練習，可使學員受到美育教育；武術套路教學中，培養(yǎng)學員的思想品質(zhì)、形態(tài)美、樂感美，能幫助學員形成正確優(yōu)美的動作概念和高尚的精神美；教師在傳授學員理論和技術的同時應加強學員對美的鑒賞能力，寓美育于武術教學之中，充分發(fā)揮武術教學的育美功能，不斷提高學員的審美能力?；谛Ｍ馕湫g美育教學實踐的特質(zhì)，我將進一步進行深入的研究。

參考文獻：

1．全國武術訓練教材（理論部分）

2．李蓮生：《武術教學應注重培養(yǎng)審美能力與建構審美心理》，1996年3月。

3．梁力夫：《體育科技》，1998年8月。

第8篇：小學教育的特征范文

摘 要 網(wǎng)球運動在當今時代下越來越多的受到年輕人的青睞，尤其是一些高校的學生，網(wǎng)球運動的普及以及普修課的大范圍開展，為他們學習網(wǎng)球提供了一系列優(yōu)越的條件。但在教學過程中卻出現(xiàn)了很多問題。本文主要從高校網(wǎng)球教學過程的特征入手分析，由點及面，由深入淺的有針對性的去優(yōu)化網(wǎng)球教學過程，使學生在一個輕松愉快的教學環(huán)境中更好的去接受偏向于社會化以及有利于終身體育形成的教學內(nèi)容。使教學環(huán)境與教學效果得到明顯的提升，從而在技術和綜合能力上促進學生的進步。

關鍵詞 網(wǎng)球運動 高校 教學過程

一、高校網(wǎng)球教學過程的特征

（一）復雜性與重復性

首先從學生層面來看，從零基礎到二人能夠?qū)饋硎且粋€漫長而艱辛的過程，網(wǎng)球運動自身存在的難度加上初學學生對并不熟悉的網(wǎng)球的接受過程，會讓學生感覺學好網(wǎng)球并不簡單，然而對教師來說也無疑是一個復雜的教學過程。因為網(wǎng)球?qū)τ趯W生腳步的靈活性要求很高，但是步伐的移動又和對來球的預判緊密相連，教師單純的語言描述與動作示范不能代替學生對動作技術的進一步掌握，因此教師需要尋找更加行之有效的教學方法來提高學生的技術水平；

教學過程本身的周期性特點讓網(wǎng)球教學增添了重復的特性，對高校網(wǎng)球普修學生來說，學好正反手以及發(fā)球技術是關鍵的環(huán)節(jié)，可能在教學過程當中課程內(nèi)容的設置更多的是正手反手以及發(fā)球的多球循環(huán)重復練習，因為網(wǎng)球的單個技術的掌握需要長時間重復練習的積累，這種重復性可能會讓學生對學習網(wǎng)球的興致大大降低。

（二）合作性與競爭性

在網(wǎng)球教學過程當中會頻繁性的需要師生之間以及學生之間的合作，師生之間的合作性體現(xiàn)在學生幫助教師做示范以及課上教師和學生的良好配合以達到教學效果等，在n堂上，良好的合作關系對促進師生之間的情感以及學生的進步有很大的幫助。學生之間的合作性主要體現(xiàn)在練習過程當中，比如一人打球一人喂球，兩人之間的對拉球等，在教學過程中教師需要仔細觀察二人搭檔之間合作的是否有效率，是否默契，技術水平是否相當，因為課堂上很容易出現(xiàn)學生之間分歧比較大以及性格不合的現(xiàn)象，所以在開課之后的前幾節(jié)課內(nèi)，盡量幫學生選好適合自己的“合作伙伴”。

有合作當然也會存在著競爭關系，當學生大致掌握了正手反手技術動作之后，不論是在課上練球的對比還是在一些小比賽中的勝負都關乎著學生之間的競爭性，而這種競爭性是一把雙刃劍，有的學生在比賽中愈挫愈勇，正視自己的不足之處，虛心向他人請教，于是進步的特別快，也存在一部分學生由于個人心理，技戰(zhàn)術的欠缺等各方面的因素可能在比賽過程中發(fā)揮失常，自信心會受到打擊，產(chǎn)生自卑心理，導致后邊學習過程中積極性大大減退，因此在教學過程中教師合理的運用這種競爭性在一定層面上會對學生形成一定的保護作用。

二、網(wǎng)球教學過程的改革策略

（一）“小家庭”模式教學過程

在新授課之前，整個教學過程統(tǒng)一采用分組的教學模式，由單純的二人一組轉(zhuǎn)變?yōu)樗娜艘唤M，這四人通過自己組合就成為了教師在教學過程中的一個個“小家庭”，成員之間共同進步，遇到困難互相幫助，共同解決。玩的特點就是要從這一個個的“小家庭”入手，傳統(tǒng)教學過程教師的教與學生的學當然是不能分離的，但是要想讓課堂充滿凝聚力與吸引力，首先需要學生有一種不甘落后的態(tài)度，刻苦訓練的決心以及強烈的集體榮譽感，當小家庭與另外的小家庭去PK時必然會使學生產(chǎn)生一種無名的小壓力，促使他們積極的去學習，而教師也在無形當中為課堂效率作出了貢獻。

用學習網(wǎng)球正手擊球為例來詳細介紹一下“小家庭”模式，當教師講解完動作之后，四人一片場地開始練習，沒有固定的二人搭配。教師講完具體的動作后，四人一組開始練習，然后課的結(jié)束部分進行小競賽，看哪一組的擊球質(zhì)量更高，動作更準確，最后由教師和另外的小家庭進行評價，并記入學期末的考核成績。

（二）課程具體化，分類化

將每一個星期的課具體到取名字上，比如周一的游戲課，周三的競賽課，周五的步法課等，當然這是與課程內(nèi)容緊密相關的，教師會提前將下一節(jié)的課堂內(nèi)容告知各個小家庭組長，然后每個小組員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，結(jié)合課上即將學的內(nèi)容以及技術去組織充滿趣味性的游戲，競賽等，每一組的設計都會在整個教學過程中得到體現(xiàn)，當他們自己設計的內(nèi)容在課上真正的得到檢驗取得成功并得到教師的肯定時，這種收獲是無可厚非的。

（三）對教師進行教學技能傳授方面的培訓

教師是“人類靈魂的工程師”，要想優(yōu)化教學過程，對教師的培訓是至關重要的，首先教師有一個新的認識，對社會需要什么樣的人才要有宏觀的把握，積極地在課堂上展現(xiàn)自己，而學校需要對教師進行統(tǒng)一，可行的教學策略培訓，對教師進行“快易網(wǎng)球”教學的培訓，一是對教師自身技能的要求，二是對教師的教學方法有進一步的創(chuàng)新，提高教師各方面的綜合素質(zhì)；教師作為一種專門的職業(yè)，有異于其他職業(yè)的特殊行為方式，即從教的人要具有教師角色意識，而師范生由學生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，需經(jīng)過教師角色認知，教師角色認同和教師角色實現(xiàn)三個階段，因此，學校要對教師根據(jù)這三個階段針對學生教學技能的提高進行一系列培訓，預防教師自身素質(zhì)的欠缺。

參考文獻：

[1] 李箐F.新體育課程綱要下普通高等學校網(wǎng)球課程教學改革的思考[J].哈爾濱體育學院學報.2009（12）：70-72.

第9篇：小學教育的特征范文

［關鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學評價

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國的不斷推進，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運用到教學中去，發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進高校思政課教學改革起到了積極的促進作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學效果如何，需要建立一個有效的評價體系對其進行評價。因此，構建高校思政課英特爾未來教育教學評價體系，對于提高高校思政課教學水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學評價的設計原則

教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用有效的評價方法及技術對教學活動的價值和教學效果進行判定。高校思政課英特爾未來教育教學評價是高校思政課英特爾未來教育教學中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學中進行科學管理的重要途徑，是提高思政課教學的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學評價體系進行設計是十分必要的。根據(jù)構建教學評價體系的有關理論，高校思政課教學評價體系的設計應該遵循以下原則：

1.1 評價導向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學模式是以學生為主體，利用計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術為學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，進行小組合作和互助學習，共同完成教師布置的項目，共同達到知識的建構。英特爾未來教育教學評價應對學生自主學習進行評價。由于學生通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡進行創(chuàng)設情景，進行自主選擇相關的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學模式最重要的特點。同時，英特爾未來教育教學評價應根據(jù)思政課英特爾未來教育教學模式的特點，對學生的協(xié)作性進行評價。這種教學模式是學生在教師的指導下，進行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學知識的意義建構。教師可以通過學生作品展示的反饋情況來調(diào)整教學，促進了學生之間的真正交流。因此，導向性原則要求，高校思政課教學活動評價要有利于體現(xiàn)學生在教學中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評價載體是任務驅(qū)動學習

英特爾未來教育教學模式在高校思政課中所采用的是任務驅(qū)動式的一種建構主義學習方式，它突出了學生在學習中的主體作用。在任務驅(qū)動的過程中，無論是學生的自主學習，還是與組員進行交流與合作，都大大增強了學生的主體意識。在教學過程中，學生只有體會到自己的主體作用，才會把學習當成自己的事，才能真正地參與到學習中，使學習成為了一種自覺的行為。在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，可以從三個方面進行：一是在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神；二是讓學生有機會去體驗所學的知識；三是學生運用所學的知識回答實際生活中遇到的問題。

1.3 評價目標是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學中，學生很少有機會能參與到教學設計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學理念，倡導師生互動，鼓勵進行學生交流，學生還參與到整個課程建設中，實現(xiàn)了教學做三位一體的教學特色，是這一種新型的平等師生關系。因此，思政課英特爾未來教育教學評價體系的目標應是師生共建，促進教學相長。

1.4 評價指標科學和可行

高校思政課英特爾未來教育教學評價的指標和方法要符合教育教學的規(guī)律和實際情況。思政課教師應根據(jù)教學實際情況，確定評價標準，對于目前無法實現(xiàn)或沒有實效的，不納入到思政課的教學評價。另外，評價指標應做到具有可操作性，評價語言簡明和準確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學評價體系的設計原則，結(jié)合英特爾未來教育培訓項目的特色，可以從教師教學理念和方法、教師教學設計能力、學生學習的態(tài)度和情感、學生的作品等四方面構建高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內(nèi)容，使學生在學習過程中不斷自我評價和反思。

2.1 教學理念和方法的評價

本層面評價的是教師在教學過程中是否真正做到以學生為主體、教師為主導這種理念。學生通過完成項目的情況，以及完成項目后進行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學設計能力的評價

本層面主要是評價教師的教學設計是否體現(xiàn)學生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學模式強調(diào)任務驅(qū)動，學生進行教學設計是一種基于任務和項目的能力學習，學生根據(jù)教學設計后提出問題，提交一份學習報告或作品?？梢詮恼鹿?jié)問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用情況和教學評價設計等方面進行評價。

2.3 學習的態(tài)度和情感

本層面主要評價的是學生參與到項目學習中的態(tài)度。我們可以從學生的出勤和合作學習的態(tài)度來進行評價。

2.4 作品評價

從這個角度進行評價，主要是檢查學生的學習效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實施性進行評價。

3 高校思政課英特爾未來教育評價指標體系

評價指標體系是開展評價活動的具體依據(jù)，直接關系到評價結(jié)論的形成。因此，設計出一套定位準確、系統(tǒng)完整、詳細具體、科學可行、操作簡便的評價指標體系就顯得非常重要。設計高職院校思想政治理論課教學評價指標體系應做到準確性、全面性、科學性和可操作性。建立科學合理的高校思政課英特爾未來教育教學評價指標體系，是提高英特爾未來教育教學評價質(zhì)量、增強評價的有效性的重要保障，為進行英特爾未來教育教學評價的實施奠定基礎。

為了檢驗思政課英特爾未來教育教學模式的效果，該指標體系同時對教師和學生進行評價。對教師進行評價由思政主任、學科教研室主任進行評價，而對學生進行評價則有思政課教師進行評價。該指標體系由一級指標、二級指標、具體的量化分值和過程評價參考構成。一級指標主要考量教學理念和方法、教學設計能力、學習的態(tài)度和情感、學生的作品等；二級指標主要考量框架問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用和教學評價設計等情況。（見下表）

將英特爾未來教育項目引入思政課是一種新的嘗試，對它進行有效地評價體系，不僅是在理論上進行研究的課題，也是在高校思政課教學實踐中的有效應用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學生真正喜歡、終身受益”的課程。