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[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;情景寫作;方法
在現(xiàn)在的教育體系當(dāng)中,小學(xué)語文是一門重要的人文學(xué)科,在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的地位,其中小學(xué)語文作文教學(xué)不單單可以讓學(xué)生的詞匯量得到增加,加強(qiáng)學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的掌握程度,還能夠讓學(xué)生的寫作能力、語文閱讀能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小學(xué)語文寫作教學(xué)必須受到小學(xué)語文老師的高度關(guān)注。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段,小學(xué)生恰好處在對一切從未見過的事物都非常好奇的成長時(shí)間段,讓學(xué)生充滿對小學(xué)語文寫作的興趣,才能夠有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量,而在多年的教學(xué)改革過程中,經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)開展情景寫作教學(xué)可以讓學(xué)生的興趣得到激發(fā),從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果與質(zhì)量,并且在開展情景寫作訓(xùn)練的過程中,還可以讓現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中所存在的一些問題得到及時(shí)妥善的解決,不斷地提高學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度,為社會培養(yǎng)更多的全面發(fā)展型人才。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)思想不夠先進(jìn)
雖然新課程改革的步伐不斷前進(jìn),但是還是有一部分語文老師的教學(xué)思想沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛,還是以傳統(tǒng)教育思想為主。在教學(xué)過程中片面地認(rèn)為老師是教學(xué)過程中的主體,對整個(gè)教學(xué)過程掌控過度,單純地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué),給學(xué)生進(jìn)行知識灌,不重視學(xué)生自主接受知識的能力,忽視學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感,導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的缺失,變得不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文,甚至在一定情況下會對語文寫作教學(xué)產(chǎn)生一定的反感。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)思維下指導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程仍然是以老師為主,不利于良好師生關(guān)系的建立,讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系變得惡劣,學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地投入到語文寫作的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生老師之間就會缺乏良好的溝通交流,不能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對寫作方面知識的了解程度,老師也不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解與掌握,這給以后的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改進(jìn)帶來了不小的困難。
2.忽視對學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)
小學(xué)語文老師在語文寫作教學(xué)的過程中對學(xué)生基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)不是非常關(guān)注,在他們的觀念中,學(xué)生的基礎(chǔ)能力只要保持現(xiàn)狀,無需得到太多的提升,現(xiàn)在的能力已經(jīng)夠高了。然而每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力存在差異,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間對新知識的接受能力也是不一樣的,同時(shí)他們先天的基礎(chǔ)能力本來就有高下之分,因此小學(xué)語文老師在語文寫作實(shí)際教學(xué)過程中,要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),讓他們的基礎(chǔ)能力得到大幅度的提高。
二、情景創(chuàng)設(shè),提高教學(xué)效果
對于現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的這些問題,經(jīng)過多年的教育改革和實(shí)踐檢驗(yàn),現(xiàn)今在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中,多應(yīng)用情景寫作訓(xùn)練的方式對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行突破,對原來的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),在進(jìn)行教學(xué)的過程中,不斷地讓學(xué)生對于寫作方面的興趣得到激發(fā),讓小學(xué)語文教學(xué)效果得到持續(xù)的提升。
1.進(jìn)行想象意境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)階段在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)情景開展寫作教學(xué)的模式,要和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行完美的融合,充分利用想象融合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中所看到的各種事物和自己的感受,全部都是他們在寫作學(xué)習(xí)過程中的寶貴的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)階段,小學(xué)生的思想已經(jīng)逐漸成熟,他們喜歡的大多數(shù)都是偏向于生活化的文章。陶行知先生說過:“脫離生活的教育是鳥籠的教育?!痹谇榫暗膭?chuàng)設(shè)過程中,小學(xué)語文老師要將教材和生活實(shí)際進(jìn)行完美的融合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷加強(qiáng)對整個(gè)文章的掌握。老師還要對學(xué)生進(jìn)行靈活的引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力與水平,讓他們的思維時(shí)刻處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài),不斷提高教學(xué)過程的教學(xué)效果與質(zhì)量。
2.通過情景教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
一、自然環(huán)境描寫能契合人物心理,襯托人物性格,甚至支配著人物的行動(dòng)。如“月亮落了,半夜以后的葦塘,有些颯颯的風(fēng)響”。(孫犁《蘆花蕩》,下文舉例未加注的,皆選自此文)這段自然環(huán)境描寫置于老英雄護(hù)送失利之后,應(yīng)該說不止是風(fēng)涼夜涼,更重要的是人心涼了。他慚愧,覺得“沒臉見人”,準(zhǔn)備暫停護(hù)送。的確如此,自尊心極強(qiáng)的他沒有按原計(jì)劃去實(shí)施護(hù)送任務(wù),而是待了一夜并邀二菱次日來看他的復(fù)仇行動(dòng)??梢哉f,形容詞“涼”不但襯托了人物的心情,同時(shí)決定了第二天智斗鬼子的行動(dòng)。
除形容詞外,描寫性謂語和修辭句也能擔(dān)此重任。抓住描寫性謂語(含主謂短語中的謂語),對分析自然環(huán)境的作用幫助極大。如“在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒”。這里的“迎風(fēng)飄撒”就寫出了老英雄得勝之后的那種心花怒放的感覺。
二、有的環(huán)境描寫能提供人物的活動(dòng)場所,渲染某種氣氛。茅盾曾言:“社會環(huán)境或自然環(huán)境,都不是可有可無的裝飾品,而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)?!痹诜治鲞@一作用時(shí),有兩點(diǎn)值得注意。首先這處環(huán)境描寫必須包含某個(gè)地名,或是一個(gè)大概的地域。其次應(yīng)該抓住它們的修飾語或者描寫性語句。如“夜晚,敵人從炮樓的小窗里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘”,其中的“大葦塘”就是人物活動(dòng)的場所或環(huán)境;修飾語“陰森黑暗”揭示了這一場所或環(huán)境的殘酷恐怖的特點(diǎn),渲染了一種令人窒息、凄慘悲壯的氣氛;同時(shí)對鬼子“呆望”的神情描寫,形象的刻畫了他們的無奈和悲哀,暗示了白洋淀抗日軍民的神勇和智慧。
三、環(huán)境描寫總是以情節(jié)為依托,情節(jié)發(fā)展也離不開客觀的自然環(huán)境,因此環(huán)境描寫往往還可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如“一輪紅日當(dāng)天,水面上浮著一層煙氣”。作者把這句環(huán)境描寫安排在老英雄發(fā)誓找回自尊時(shí),確實(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)!天氣不悶熱,鬼子們就不會偷偷地下河洗澡,所以作者懷著民族愛憎為老英雄創(chuàng)造了一個(gè)為大菱報(bào)仇雪恨的機(jī)會,從而推動(dòng)情節(jié)的自然發(fā)展。這種環(huán)境描寫決不是孤立存在的,它常常出現(xiàn)在人物的兩次活動(dòng)之中,且與下一活動(dòng)存在較明顯的因果關(guān)系。此處環(huán)境描寫與人物活動(dòng)關(guān)系可圖示為:護(hù)送失利天氣悶熱鬼子洗澡殺敵報(bào)仇。
四、不少環(huán)境描寫能隱射社會環(huán)境,揭示人物性格形成的社會基礎(chǔ)。如都德《最后一課》對布告牌的內(nèi)容的介紹,對普魯士兵的操練和收操號令的描寫,就暗示了法蘭西正被普魯士侵占的社會環(huán)境。通過自然環(huán)境的鋪陳,小弗郎士仿佛一下子就由貪玩厭學(xué)的學(xué)生成長為一個(gè)明理愛國的戰(zhàn)士,這一類描寫往往位于人物行為活動(dòng)之前,對人物性格具有正襯或反襯作用,促使其思想情感發(fā)生突變,并成為其行為活動(dòng)的催化劑。
五、少數(shù)文學(xué)作品的環(huán)境描寫還起著深化文章主旨的作用。這類描寫具備有兩個(gè)特點(diǎn):一是被置于文章結(jié)尾;二是具有以少勝多、或以虛襯實(shí)、或以有顯無的張揚(yáng)因素。如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》末尾“驛路梨花處處開”,其中的“梨花”既點(diǎn)題點(diǎn)人,“處處開”,不僅突出了雷鋒精神在哀牢山扎根,同時(shí)彰顯了雷鋒精神之花處處開放的意圖,收到了言近意遠(yuǎn)的效果。
六、另外,人物的貼身之物,居所陳設(shè)也可以表現(xiàn)人物性格,交代人物身份。如魯迅的《祝福》,四叔房里“極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大‘壽’字,陳摶老祖寫的,一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落,松松的卷了放在長桌上,一邊的還在,道是‘事理通達(dá)心氣和平’。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻,只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》,一部《近思錄集注》和一部《四書襯》”。這段書房的陳設(shè)描寫,就刻畫一個(gè)了信奉朱子理學(xué),虛偽守舊的迂腐學(xué)究的形象。
寫作與焦慮有關(guān)。焦慮雖因人而異,但對絕大多數(shù)寫作者而言,有一種源于生命本身的焦慮也許是共同的,那就是生命有限所造成的虛無感——因?yàn)樘摕o所以試圖戰(zhàn)勝虛無,進(jìn)而帶來焦慮。文學(xué)在此便成為生命抗拒有限、緩解焦慮的一種行為。而在小說領(lǐng)域中,我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)有的小說似乎是更突出地體現(xiàn)了這種功能,那就是那種極富自傳性的小說——所謂“自傳性”這里主要指涉小說的取材。
韓東小說的“自傳性”便很強(qiáng)。詩人出身的韓東在文壇給人熟悉的印象是叛逆、張揚(yáng),然而小說卻作得異常安靜、節(jié)制:語言簡約、質(zhì)樸,有一種沉靜、內(nèi)斂的品質(zhì)。但是在這種安靜、節(jié)制之外,韓東小說還有一個(gè)更突出的特點(diǎn)是它的取材,他的小說幾乎全部取材于韓東個(gè)人的生活經(jīng)歷,他的童年、愛情以及身邊的平凡人事:《扎根》、《小東的畫書》等是寫父親和早年的下鄉(xiāng),《我和你》、《我的柏拉圖》等是寫成年和現(xiàn)實(shí)。對韓東這種執(zhí)著于個(gè)人記憶的寫作,有人認(rèn)為缺少挖掘的潛力,然而韓東依舊“我行我素”——近年出版的《小城好漢之英特邁往》(后文簡稱《小》)仍舊是寫他的個(gè)人記憶。和《扎根》相比,《小》對個(gè)人經(jīng)歷的書寫甚至有點(diǎn)任性、自得的味道。
《小》寫的是幾個(gè)少年的成長故事:他們在一個(gè)名叫共水的小縣城里上學(xué)、交友、打架,在七十年代那段特殊的歷史時(shí)空中走完了他們的少年時(shí)代,后來,有的上大學(xué),有的就業(yè),更多的人參軍,在更后來的日子里,他們翻卷在各自庸庸碌碌的生活中,那段青蔥歲月也在處決曾經(jīng)的“少年英雄”朱的槍聲里畫上了句號。
這段少年往事是隸屬于韓東的整個(gè)下鄉(xiāng)歲月的,所以《小》也可以說是《扎根》的一個(gè)分支。不過,盡管簡約、質(zhì)樸的風(fēng)格依舊,語言和敘述卻有了很大變化:《扎根》更有力度,《小》則有些散淡;《扎根》讓人感到一種控制的力,收斂、凝聚,《小》則是力的放開,隨意而揮灑,有點(diǎn)逍遙的味道。當(dāng)然,同樣是回憶,也就免不了有傷感,而且韓東這次還難得一見地宣泄了一把自己的浪漫和英雄情懷,不過最后一切還是都破碎了——不是在那個(gè)已經(jīng)長大成人的少年被押赴刑場的一刻,而是從很早之前就開始了,當(dāng)那一段時(shí)空開始漸遠(yuǎn),浪漫時(shí)代和英雄時(shí)代也便永遠(yuǎn)地結(jié)束了。當(dāng)“我”送最后的少年好友丁小海走出飯店門口,看他沿著黑暗下去又明亮起來的街道遠(yuǎn)去時(shí),哀傷彌漫……當(dāng)然,一種蓬勃的東西也便在無以寄托的追懷和向往中重生,所以“我”決定畫一幅畫,名字就叫“英特邁往”。
韓東的小說往往在不動(dòng)聲色中完成對人心的打動(dòng),《我和你》中苗苗擁在夜市的人群中一只手伸出來下意識地張著尋找“我”的情景讓人久久難忘,可惜,這樣的細(xì)節(jié)在《小》中卻并不多見,這里的哀傷和動(dòng)人更為綿延,就像時(shí)間?!对返谋е饕€是關(guān)于命運(yùn)的,《小》則全部是關(guān)于時(shí)間——少年時(shí)代里的一切總是那么神奇而悠遠(yuǎn),那里也許才存有我們唯一的俠義和浪漫,于是回憶惟遍染悲哀與傷感。
一、本己化取材與對卑微的實(shí)踐
《小》寫得怎樣暫且不論,它最醒目一點(diǎn)還是在于內(nèi)容——寫的是什么。沒有意外,韓東依舊是在寫他的個(gè)人經(jīng)歷,而且是早年的下鄉(xiāng)經(jīng)歷。這段經(jīng)歷,《扎根》是早已寫過了的,韓東依舊還在挖掘——這是一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象。韓東如此執(zhí)著于自己的記憶,是何原因?確實(shí)有一些作家的寫作是緊緊把持著個(gè)人的經(jīng)歷和記憶的,那么作為共同的一類,是什么決定了他們這樣的表現(xiàn)?韓東是否和他們完全一樣?
執(zhí)著于記憶的書寫是否和對死亡的恐懼有關(guān)?當(dāng)有的作家總是繞不開個(gè)人記憶,那他是否比別人更強(qiáng)烈地感受到了那種生命的固有的焦慮?然而焦慮、恐懼,這是否是執(zhí)著于個(gè)人經(jīng)歷和記憶的原因的全部?它是否還和作家的個(gè)性、氣質(zhì)有關(guān)?對有些作家(比如卡夫卡)來講,有些東西可能是他們一生都繞不過去的,比如童年、父親、愛情等等,那是屬于他們自己的東西。和那些能夠自由出入于他人的故事和世界的“天生的小說家”相比,這些作家永遠(yuǎn)都無法逃避和忽略自己的內(nèi)心——這是一種詩人的氣質(zhì)和天性。韓東是一個(gè)詩人,他的本己化寫作方式應(yīng)該是有這方面的原因的。但這似乎仍不是全部。
全面地閱讀之后會發(fā)現(xiàn),韓東是一個(gè)有著極為清醒的理智的人,也就是說,他是一個(gè)時(shí)刻都知道自己在做什么和怎么做的人。從“詩到語言為止”到《論民間》,他對文學(xué)、對創(chuàng)作都有自己獨(dú)到的見解,而且獨(dú)樹一幟、桀驁不群?,F(xiàn)實(shí)中韓東給人留下的印象就是叛逆、張揚(yáng),深入地閱讀之后會發(fā)現(xiàn),韓東的這種叛逆、張揚(yáng)其實(shí)只是在表達(dá)一種憤怒,而這憤怒所針對的無非是一點(diǎn):偽善。對于體制的攻擊,對于體制化寫作的絕然否定,其實(shí)都是他反對偽善和僭越的表現(xiàn):他反對“代言”式的寫作,厭惡那些整天把“神圣”、“崇高”掛在嘴上的人;他不否定神圣和崇高本身,但堅(jiān)決懷疑對崇高和神圣的“言說”,因?yàn)椤把哉f”的背后往往隱藏著險(xiǎn)惡和別有用心。所以韓東極力主張?jiān)谏袷ブ锩媲皯?yīng)該保持緘默,而作家應(yīng)該實(shí)踐一種“卑微而誠實(shí)”的寫作。他說:“當(dāng)人們的生活不堪忍受時(shí),卑微就成了我們這個(gè)時(shí)代里一個(gè)崇高的主題?!?/p>
韓東對于“卑微”的提倡和貫徹是不遺余力的。早年“第三代(詩人)”時(shí)期,他“反英雄”、“反浪漫”、“反崇高”的詩學(xué)追求就已經(jīng)顯露出一種有意識的對“卑微”的倡踐,而這種精神追求在他后來的小說創(chuàng)作中則有著更為鮮明的體現(xiàn):他的小說故事性比較強(qiáng),但它們本質(zhì)上卻都是抒情的,《扎根》、《小》都是如此,它們都是通過“故事”去營構(gòu)和拉開一段時(shí)間與空間,在時(shí)間和空間的“距離”中體味和表達(dá)一種生命固有的傷感。同時(shí),他的小說語言也是走的平實(shí)、質(zhì)樸一路:
一九六九年十一月,老陶率領(lǐng)全家下放三余。在這之前,他用紅鉛筆在地圖上畫了一個(gè)圈。在老陶圈定的地方有一個(gè)形狀像破布的湖泊。老陶說:“這是洪澤湖,全國第三大淡水湖,就是我們要去的地方?!保ā对罚?/p>
八歲時(shí)我隨父母下放蘇北農(nóng)村,我們家在生產(chǎn)隊(duì)和公社都住過。一九七五年,我十四歲,父母被抽調(diào)到共水縣城里工作,我自然也跟隨前往,轉(zhuǎn)學(xué)來了共水縣中。(《小城好漢之英特邁往》)
而韓東個(gè)人在敘事中始終保持了一種“靜默”的狀態(tài):很少抒情,很少議論,更不輕易改變故事的行進(jìn)過程。這背后所體現(xiàn)出來的是一種克制、簡約,是一種尋求“自處”的努力。偽善和僭越者所缺乏的就是一種“自處”的品德?!白蕴帯奔粗皇菍ψ约贺?fù)責(zé),雖然它不是一種終極性的道德追求,但卻是我們這個(gè)時(shí)代一種必須的道德——“自處”才能夠做到卑微,也才能抗拒偽善和僭越。韓東那種執(zhí)著于個(gè)人經(jīng)歷和記憶的寫作應(yīng)該所透出來的正是一種尋求卑微和“自處”的努力。
也就是說,韓東的本己化敘事不僅僅是由個(gè)性氣質(zhì)所決定,它更可能出自于一種有意識的道德實(shí)踐。當(dāng)一種道德追求在寫作過程中逐漸與其沉靜、內(nèi)斂的藝術(shù)氣質(zhì)相遇,這種道德追求和這種相融甚至相生的藝術(shù)氣質(zhì)的延續(xù)和慣性化保持也便成為了自然和必然。甚至,我們可以把韓東的本己化寫作看成是一種道德“示范”,是他通過文學(xué)方式所實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的卑微和誠實(shí)。當(dāng)然,韓東自己并沒有明確地表示過,但結(jié)合他屢屢表現(xiàn)出來的對偽善者的怒不可遏和對卑微的提倡,以及他本人一貫的理智能力和行動(dòng)能力,這樣的揣測并不虛妄。
二、高貴的人格和拘謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)
韓東對偽善的憤怒,確實(shí)針對了當(dāng)下時(shí)代的病癥,在我們的時(shí)代,卑微即便不是唯一的高貴,至少也是高貴的一種。然而,卑微作為一種道德追求固然可敬,但寫作有必要這么亦步亦趨么?
韓東的小說呈現(xiàn)以簡約、質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格。質(zhì)樸和簡約作為風(fēng)格的形成,沒有一種專注、沉靜、自信、沉著的心態(tài)和氣度是不行的。韓東在《扎根》甚至《我和你》中所顯現(xiàn)出來的那種敘述的耐心可以充分體現(xiàn)出他寫作時(shí)扎實(shí)、飽滿的情感狀態(tài),尤其是《扎根》,小說讀來有種一氣呵成的暢,情感充沛而飽滿,相比之下,《小》卻有些單薄,作者想進(jìn)行一種新的嘗試,但它更多地只是集中在了語言、敘述層面,共同的回憶性取材使《小》和《扎根》染上的是一種共同的時(shí)空流轉(zhuǎn)的悲哀,這種悲哀滲透了時(shí)間、命運(yùn)的感懷,主宰了《小》整體的情感走向,也就是說,《小》雖張揚(yáng)了一種散淡、任性的筆調(diào),但在情感方面,它和《扎根》卻是共通的,而且從內(nèi)容上看,《小》也是《扎根》的一個(gè)分支,所以在某種程度上,《小》便成了對《扎根》的一種重復(fù),但和《扎根》相比,它的情感、敘述又梢欠堅(jiān)實(shí)、有力——也許這并不難理解:當(dāng)我們某一次回憶幾乎罄盡了所有關(guān)于那一段時(shí)空的追懷和向往,再回首,便往往很難超越甚至企及此前那種強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)了。當(dāng)然就韓東而言,悲哀和傷感也許并非他預(yù)期和希望的,他在《小》中確實(shí)努力追求了一種與以往有別的情感和敘述,但他最終卻沒有控制住局勢,回憶以其固有的哀婉和傷感將他擒獲。
那么問題也就顯而易見了:如果說《扎根》是個(gè)人記憶和藝術(shù)風(fēng)格追求的一次美滿結(jié)合的話,《小》則是本己化寫作與藝術(shù)風(fēng)格追求之間發(fā)生的一次齟齬。不過,也許這正好是一次機(jī)會,可以提醒我們反思一下這種本己化寫作可能存在的問題。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生;英文寫作;教學(xué)策略
0 引言
在英語聽說讀寫四個(gè)基本語言技能中,作為產(chǎn)出式技能的寫作對于藝術(shù)生來說是最難以出色完成的任務(wù)。本文旨在通過分析他們在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面面臨的困境,嘗試指出相應(yīng)的教學(xué)策略,以期提高其英文寫作水平。
1 藝術(shù)生英文寫作的困境
1.1 寫作的內(nèi)容方面的問題
藝術(shù)生英文寫作的內(nèi)容往往很空洞,沒有說服力,這主要表現(xiàn)在論點(diǎn)往往不夠明確或者論點(diǎn)沒有可靠的論據(jù)證明,對自己不熟悉的內(nèi)容他們甚至一句話都寫不出。大多數(shù)藝術(shù)生對視覺的要求較高,感性大于理性。雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,人們獲取信息的途徑越來越多,也越來越便捷,但大多數(shù)藝術(shù)生太過關(guān)注生活的瑣碎細(xì)節(jié),很少顧及國家和社會上的大事。即使看了只字片語的新聞,對新聞實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容也往往缺乏理性的思考。究其原因:一是平時(shí)對父母和師長的依賴性比較強(qiáng),遇事不愛動(dòng)腦子,缺乏獨(dú)立思考的能力;二是大多數(shù)藝術(shù)生是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,他們的社會責(zé)任感匱乏,對社會和國家大事不感興趣。
1.2 寫作的結(jié)構(gòu)方面的問題
很多藝術(shù)生英文寫作的結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性。結(jié)構(gòu)的不合理表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是連貫性較差,內(nèi)容不系統(tǒng),不能突出重點(diǎn)和主題,二是每一部分之間銜接不好,有時(shí)令人感覺很突兀。現(xiàn)在很多作文是命題寫作,很多時(shí)候都向?qū)W生提供作文的提綱,但是很多藝術(shù)生忽視提綱要求,自己由著性子寫。
1.3 寫作的語言方面的問題
1)運(yùn)用詞匯上的問題
藝術(shù)生在英文寫作運(yùn)用詞匯上存在詞匯匱乏和用詞不當(dāng)兩大問題。大多數(shù)藝術(shù)生詞匯量不足,因此在英文寫作時(shí)所能支配的詞匯數(shù)量十分有限,他們可用的單詞的拼寫和構(gòu)詞往往很簡單,并且一個(gè)單詞或短語多次重復(fù)出現(xiàn)在文章中。用詞不當(dāng)是詞匯運(yùn)用上的另一個(gè)大問題,很多同學(xué)單詞記得似是而非,在不能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟單詞的含義的情況之下亂用單詞,使文章意思含糊不清甚至表述錯(cuò)誤。
2)運(yùn)用句子上的問題
藝術(shù)生的英文習(xí)作中所用的句式往往只是簡單句,很少用到復(fù)合句。每個(gè)簡單句之間往往是彼此孤立,在句與句之間缺少連接詞,使行文缺乏連貫性。即使偶爾用到一句復(fù)合句,也往往是以錯(cuò)誤的形式出現(xiàn)。因此,這樣就造成他們的作文單調(diào)呆板乏味,邏輯性不強(qiáng)。
3)語法錯(cuò)誤頻現(xiàn)
語法錯(cuò)誤頻現(xiàn)是藝術(shù)生英文寫作的突出問題。由于英漢動(dòng)詞謂語使用上的差異比較大,學(xué)生作文的語法錯(cuò)誤大多體現(xiàn)在這方面。如主謂搭配不一致,前后句子時(shí)態(tài)不一致,句子缺少謂語動(dòng)詞,一個(gè)句子中出現(xiàn)多個(gè)謂語動(dòng)詞等。其他常見的語法錯(cuò)誤還包括代詞主賓格不分,代詞指代不明確,分詞動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)的亂用,名詞和冠詞的誤用和缺少句子成分等。
4)母語負(fù)遷移的影響
母語對藝術(shù)生英文寫作的影響很大,其中主要體現(xiàn)在母語的負(fù)遷移上。學(xué)生的作文所用語言顯示母語的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上:一是,用漢語拼音直接代替不會的單詞和句子;二是,學(xué)生先寫出漢語文章再逐字逐句翻譯成英語;三是,chenglish現(xiàn)象嚴(yán)重,比如很多學(xué)生認(rèn)為good good study,day day up是正確的,于是將其運(yùn)用到作文中;四是漢語文化在英文寫作的不恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>
3 藝術(shù)生英文寫作的教學(xué)策略
3.1 針對寫作內(nèi)容問題的教學(xué)策略
學(xué)生們寫作內(nèi)容空洞的原因在于他們既不關(guān)心社會和國家大事,更缺乏對事情的思考。作為英語教師,應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,讓他們做到關(guān)心國家大事,對于新聞要多留意多思考。具體的教學(xué)策略是在每節(jié)課課前預(yù)留幾分鐘,讓同學(xué)們分成幾個(gè)小組輪流做class report,報(bào)告的內(nèi)容就是每日新聞,并且還要每位同學(xué)針對新聞內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?,之后給與一定的點(diǎn)評或就新聞內(nèi)容提問一下其他的同學(xué)。
3.2 針對寫作結(jié)構(gòu)問題的教學(xué)策略
(1)由于是非英語專業(yè),所以藝術(shù)生大學(xué)英語不開設(shè)專門的寫作課,因此教師應(yīng)充分利用精讀課。在精讀課上,對課文講授時(shí),要注重對語篇結(jié)構(gòu)的分析??梢韵茸寣W(xué)生預(yù)習(xí)課文,根據(jù)提示的問題,找答案,從而對課文內(nèi)容有所把握,再引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的研究,可以提出引導(dǎo)性的問題,讓學(xué)生自己劃分課文大的層次,若學(xué)生劃分的不太妥當(dāng),可以同時(shí)提示學(xué)生課文中對劃分段落有幫助的重點(diǎn)詞匯和句子,學(xué)生劃分完之后,要做出相應(yīng)的評價(jià),幫助學(xué)生分析劃對劃錯(cuò)的原因。總之,教師應(yīng)該利用精讀課培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,讓學(xué)生對課文乃至其他所讀英文資料做相應(yīng)的結(jié)構(gòu)分析。最關(guān)鍵的是還要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析結(jié)構(gòu)中體會到文章結(jié)構(gòu)的重要性,在自己寫作中一是要重視文章的結(jié)構(gòu),二是要模仿精讀課文的結(jié)構(gòu)逐漸完善自己的作文。
(2)英語教師還要注意應(yīng)該教會學(xué)生列提綱,即在寫作前先進(jìn)行構(gòu)思并列出相應(yīng)的提綱。提綱如何列,列些什么內(nèi)容,會因?yàn)閷懽鞯闹黝}而不同,教師應(yīng)該針對這些問題給予一定的策略指導(dǎo),同時(shí)還要提示學(xué)生在列提綱時(shí)要充分的考慮到自己作文結(jié)構(gòu)的銜接和連貫的重要性。
3.3 針對寫作語言問題的策略
(1)針對學(xué)生英語寫作中詞匯方面的問題,教師應(yīng)該給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。首先,針對學(xué)生詞匯量匱乏這一點(diǎn),教師應(yīng)該制定切實(shí)有效的辦法,教授學(xué)生詞匯記憶技巧并且督促學(xué)生對詞匯的背誦。比如,學(xué)完一單元可以采取聽寫檢查該單元單詞和詞組等的措施。其次,針對學(xué)生作文中用詞不當(dāng)這一點(diǎn),教師應(yīng)該教授學(xué)生如何深入學(xué)習(xí)詞匯,從而真正領(lǐng)會每個(gè)詞的意思和用法。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤查詞典的習(xí)慣,對不認(rèn)識或不熟悉的詞匯,做到逢詞必查,同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語境對詞匯理解的重要性,讓學(xué)生在有上下文的情況下對詞匯有更深入的理解。此外,語塊是現(xiàn)成的寫作資源,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重語塊的學(xué)習(xí)。
(2)針對句型上學(xué)生只會反復(fù)使用簡單句的特點(diǎn),要加強(qiáng)學(xué)生的句型訓(xùn)練。首先,對學(xué)生集中講述句型知識,比如什么是定語從句,在什么情況下可以使用定語從句等,讓學(xué)生對所學(xué)的復(fù)合句進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理。然后再進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練,比如讓學(xué)生自己造句,分別寫出一個(gè)賓語從句、定語從句、同位語從句等。還可以列出幾個(gè)簡單句,讓學(xué)生們嘗試合并簡單句成復(fù)合句或復(fù)雜句。同時(shí)注意提示學(xué)生注意在連接句子時(shí)所用的代詞或者副代詞的用法。
(3)語法錯(cuò)誤頻現(xiàn)是制約藝術(shù)生英文寫作的重要因素。首先教師應(yīng)該教會學(xué)生要重視語法,培養(yǎng)學(xué)生對英文寫作中常用語法的敏感性,從而在平時(shí)學(xué)習(xí)中能有重點(diǎn)的有針對性的學(xué)習(xí)語法。其次,教師可以通過列舉反面例子的形式,讓學(xué)生們自己找出錯(cuò)誤,并且加以改正,這種方法是查缺補(bǔ)漏學(xué)語法,會加深學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)語法的理解。
(4)母語負(fù)遷移是藝術(shù)生英文寫作很難克服的弱點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來認(rèn)識英美文化,比如多聽英文廣播和多看英文電影等。同時(shí)還要督促學(xué)生多讀英文雜志和報(bào)刊形成良好的語感。在實(shí)際的英文寫作中,要盡量避免漢語直接譯成英語,教會學(xué)生寫作時(shí)忘記自己的母語。在對抗母語負(fù)遷移時(shí),背誦輸入是(下轉(zhuǎn)第163頁)(上接第142頁)英語學(xué)習(xí)的重要策略,背誦可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對英語文章的理解,背誦范文后,再模仿范文寫作是提高英語寫作和避免漢語負(fù)面影響的重要途徑。在寫作教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行背誦。對背誦什么,怎么背誦,如何自己檢驗(yàn)背誦的效果等方面,教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的方法,讓學(xué)生從背誦簡單范文向背誦復(fù)雜范文過渡。
近期詳讀了李吉林老師的情境教學(xué)理念,感觸頗深。其實(shí)無論是學(xué)生還是我們自己都始終是無法長大的孩子,可是包括我們教師在內(nèi)的所有人卻用年齡生生地把高中生排除在孩子之外,于是一切與孩子相關(guān)的特征都被抹煞和忽略了,而重視抽象忽視真實(shí)的情境再現(xiàn),就是其一。在這樣的背景下要想寫出好的記敘文就幾乎成了不可能的事了。
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識的形成。作文的情境教學(xué)法就是要使學(xué)生身臨其境或如臨其境,就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象),一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟,二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺的活動(dòng)。寫作之所以難就在于要把已經(jīng)虛幻的東西具體地再現(xiàn)出來。而演示教學(xué)法就是要用所創(chuàng)設(shè)的情境,幫助學(xué)生再現(xiàn)昔日的情境。當(dāng)然這應(yīng)該是經(jīng)過后期處理了的、優(yōu)化了的,既源于生活又高于生活的。具體來說,我們可以通過以下幾種方法來再現(xiàn)情境:
一、利用各種攝影工具,隨見隨記
現(xiàn)如今,幾乎每個(gè)家庭都有照相或攝影設(shè)備,我們可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的地走出去采風(fēng)。比如開展景物寫作時(shí),我們可以讓學(xué)生到鄉(xiāng)間,到野外,到一切有風(fēng)景的地方記錄下最寶貴的鏡頭。當(dāng)然只有鏡頭還不夠,最好能隨手記下當(dāng)時(shí)的感受與感悟;而開展人物寫作時(shí),我們則可以讓學(xué)生根據(jù)事先預(yù)定好的人物,到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察相似的更多人物,經(jīng)過整合,來豐富人物形象,讓其更加飽滿。無論是托爾斯泰的“卡列尼娜”還是魯迅的“阿Q”,哪一個(gè)形象不是多個(gè)活生生的各類人物的綜合呢?他們之所以豐富,恐怕也就是源于此吧。高考越來越鼓勵(lì)學(xué)生在記敘文中塑造形象復(fù)雜的人物,這種方法應(yīng)該是很實(shí)用的。
二、利用集體記憶,充實(shí)寫作畫面
正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”,好作文有時(shí)也是需要集體智慧的。情境再現(xiàn)有時(shí)就是這樣,每個(gè)人的記憶力、記憶范圍或記憶的著重點(diǎn)都是不同的,這既為我們的寫作留下了障礙,也為我們的集體寫作留下了空間。教師可以充分利用課堂討論這一環(huán)節(jié),發(fā)揮小組集體創(chuàng)作的功能。讓學(xué)生圍繞某一情境進(jìn)行集體的情境再現(xiàn),這樣一來無論是寫親人還是朋友,無論是寫環(huán)衛(wèi)工人還是武警戰(zhàn)士,相信形象都不是單一的了,而人物所承載的意義肯定也會大不一樣。
三、利用記憶碎片,發(fā)揮想象合理拼接,讓寫作內(nèi)容更加豐富
眾所周知人的記憶并不都是全景式的,有很多都是片段,單獨(dú)拿出來意義都不是很大。而我們可以通過情境的設(shè)置,把學(xué)生置于某一情境中,然后發(fā)揮集體的想象或聯(lián)想,把一個(gè)個(gè)片段通過一定的邏輯關(guān)系合理地拼接起來,讓畫面更加豐富,人物或景物的形象更加飽滿。比如我們在教學(xué)生利用借景物來抒情或某種哲思的時(shí)候,先是讓學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容,然后通過畫面、音樂等多媒體手段讓學(xué)生把曾經(jīng)抽象的記憶找回來,但往往只是停留在能寫的階段,至于其中的意義就不是很明顯了。所以我們就可以發(fā)揮集體的力量,把選擇相同或相似的內(nèi)容的同學(xué)分成一組,集中他們共同的記憶和智慧,使所寫的內(nèi)容更加充盈,意義更加深刻。
四、利用實(shí)物演示教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生寫出“有情有義”的作文
應(yīng)該指明的是,情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而一般的演示教學(xué)法只限于把一些簡單的圖片呈示給學(xué)生,或者教師簡單地做示范實(shí)驗(yàn),雖然也有直觀的作用、直觀的效果,卻很難刺激學(xué)生的各種感官。而實(shí)物演示教學(xué)法是鼓勵(lì)我們老師大膽地把學(xué)生帶入實(shí)實(shí)在在的生活中去,春看青草,夏觀花;秋收莊稼,冬賞雪。如此帶著某種寫作目的去感受生活,想寫不出好的作文都是不可能的了。
我敬佩的人 要說我敬佩的人,那當(dāng)然是我的好朋友蔡禎啦!她個(gè)子不高,那雙水汪汪的大眼睛充滿了求知欲。
一天下午放學(xué)后,同學(xué)們都紛紛離開教室回家去了。我和蔡禎還在專心地解著數(shù)學(xué)應(yīng)用題,我們時(shí)而思考,時(shí)而大聲歡呼。終于,難題被我們征服了,我高興得蹦起來,可蔡禎卻皺著眉頭,眼睛仍舊盯著數(shù)學(xué)練習(xí)本,苦苦思索著,我有點(diǎn)納悶,心想:都算出來了嘛,還想啥呢?我不解地把頭湊過去,奇怪地問:“怎么啦,‘?dāng)r路虎’不是被咱們‘打死’了嗎?”可蔡禎就像沒聽見似的,依然埋著頭,在草稿本上畫著,寫著,看她那副認(rèn)真勁兒,我只好坐在一旁等她。只見她時(shí)而沉思,時(shí)而嘴角浮起一絲微笑,時(shí)而敏捷地寫算式,時(shí)而緊皺眉頭,托著下巴思索,時(shí)而畫畫草稿,時(shí)而又寫寫算算,一個(gè)個(gè)、一群群的阿拉伯?dāng)?shù)字爬滿了草稿本……
“滴答,滴答”,時(shí)間老人悄悄地走著,分針不耐煩地在鐘面上轉(zhuǎn)了一圈又一圈。蔡禎的臉上不知何時(shí)出現(xiàn)了一滴滴閃亮的汗珠,額上也蒙了一層汗,可她全然不顧,仍然認(rèn)真地寫呀,算呀,一會兒量量線段,一會兒寫寫草稿,筆不停地?fù)]舞著,算式寫了一段又一段,方程列了一行又一行……
突然,蔡禎從座位上跳起來,歡呼著:“算出來啦!第二種解法也算出來啦!”啊,原來她在算第二種解法!我心頭涌起一股熱浪,只見蔡禎眼里閃動(dòng)著光,那是喜悅、激動(dòng)的光!這時(shí),我的臉紅了,羞愧地低下了頭。
這就是我的好朋友——蔡禎,一個(gè)勇于創(chuàng)新的好朋友,一個(gè)值得我敬佩的好朋友,我在她身上看到了可貴的、金子般的光亮……
韓美權(quán)威小學(xué)四年級作文:您是我的榜樣,更多小學(xué)四年級作文相關(guān)信息請?jiān)L問韓美。 在一個(gè)星期天,蒙蒙細(xì)雨給這條狹長的街道披上了一層蟬翼似的輕紗。我早早的來到了集市上買醬油。攤前站這一位十三四歲的小姑娘,打著一把退了色的雨傘,濃濃的眉毛下一對水靈靈的大眼睛。“這醬油多少錢?”“八塊三一瓶,買兩瓶給您十六塊五。”小姑娘清楚地回答?!拔襾硪黄浚 闭f著,我便伸手遞過十塊錢,小姑娘接過錢,順手拿過一瓶,用衣服把瓶上的雨水擦干凈,小心的放進(jìn)塑料袋里?!敖o,請拿好?!闭f著,忙給我找錢。只見她在箱子里翻了半天,才抬起頭對我說:“對不起,我沒有零錢了,這是一元錢,先差您2毛…...”我一邊接過一張又臟又爛的一元錢,一邊沒好氣地瞪了她一眼,心想:哼!就想占便宜!她又開口了:“對不起,等一下再找給您?”我有點(diǎn)猶豫了。她又說:“要不,中午收攤時(shí)我給您送去,你家住哪?”我一聽,就知道她在騙人。不就兩角錢嗎。算了!我心里雖然這么想,可嘴上卻賭氣地把我家地址告訴了她。
可是,不一會兒,我就把這事給忘了。
正在我享受午餐時(shí),只聽“咚咚咚”的敲門聲,會是誰呢?我心里想。爸爸忙去開門,呀!這不是早上買醬油的小姑娘么?
“對不起,找您兩毛錢?!毙」媚锖π叩卣f。我走到門前,不好意思地說:“你怎么真的來了?我還以為……”“這錢是你的,我怎么能不來呢?”說完,把一張兩角錢三進(jìn)我的手里,就鉆進(jìn)了茫茫的細(xì)雨中……
細(xì)雨蒙蒙的下著,這時(shí),我手中的兩角錢似乎已不是兩角錢,這兩角錢中包含著信譽(yù),包含著小姑娘誠實(shí)守信的一顆心。她走后,我一直是她為榜樣,她誠實(shí)守信的品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)。
一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)中易出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)手段單一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺
在之前的教學(xué)中,初中語文老師經(jīng)常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,比如,教師給出固定的模板,學(xué)生只是按照模板進(jìn)行寫作,并沒有理解其意義與內(nèi)涵。而且,教師也沒有給學(xué)生獨(dú)立思考內(nèi)容的時(shí)間,因此,學(xué)生就難以在教學(xué)中提高自身的水平和能力,甚至在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理。另外,初中生正處于青春期,心理發(fā)育并不成熟,主要還是根據(jù)興趣來學(xué)習(xí),如果教師不注重這一點(diǎn),對其采用刻板的教育方式,不僅會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還難以完成教學(xué)目標(biāo)。因此,教師的教學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致寫作困難的原因之一。教師在授課過程中只是在灌輸知識,而不重視對知識的靈活運(yùn)用,忽略了與學(xué)生精神上的交流,使學(xué)生很難產(chǎn)生精神上的共鳴。由于教師的熱情不高,僅僅將教科書作為主要工具,缺少應(yīng)有的激情與投入。
2.學(xué)生功底不夠扎實(shí)且教師忽略了對此的訓(xùn)練
很多教師認(rèn)為,在初中階段還教授學(xué)生基本的知識是十分落后的,所以教師在教學(xué)的時(shí)候時(shí)常忽略了造句、組詞等基礎(chǔ)知識,甚至是避而不談,還有的教師自身水平就比較低,因此難以對學(xué)生水平的提高發(fā)揮作用。這樣,學(xué)生進(jìn)行寫作只是為了完成任務(wù),而不是情感上的表達(dá),這使寫作變成了負(fù)擔(dān)。
3.忽略了閱讀的重要性
當(dāng)今的中學(xué)生閱讀量很少,導(dǎo)致知識面不寬,寫作文的時(shí)候由于知識面有限,時(shí)常語句不通,有時(shí)還會出現(xiàn)錯(cuò)字連篇的情況,內(nèi)涵不深。但是,教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會忽略學(xué)生閱讀量的積累。學(xué)生只有拓寬自己的知識面、多積累知識,才能寫好作文。此外,中學(xué)生的生活閱歷有限,所以,要通過讀書來增長見聞,進(jìn)而提高寫作能力。
二、情景教學(xué)法的重要性
教師教授的知識能否吸引學(xué)生,從而使其產(chǎn)生興趣、主動(dòng)追求知識是很重要的,這一系列反應(yīng)的產(chǎn)生與其所處的環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。因此,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)是很有必要的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由此可見,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)充分應(yīng)用情景教學(xué)法,摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法,使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法,從而學(xué)好作文。
三、情景教學(xué)法對于作文教學(xué)的意義
1.使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
寫作是抒感的方式,學(xué)生不僅要理解其內(nèi)涵,更要在學(xué)習(xí)中完善自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法可以使學(xué)生身臨其境地感受其內(nèi)涵,與寫作真正產(chǎn)生共鳴,達(dá)到普通教學(xué)手法所達(dá)不到的效果。通過這種手法,使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,能夠真正學(xué)到知識而不單單只是死記硬背。
2.創(chuàng)造良好氛圍
初中生對于新事物充滿了好奇,激發(fā)其好奇心能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常會注意力不集中,主要原因就是課堂氣氛不活躍,學(xué)習(xí)氛圍不濃郁。但是如果使用情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生與老師互動(dòng),活躍課堂氣氛,就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。這一過程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生可以在此情景中盡情聯(lián)想,相互討論,在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
關(guān)鍵詞:互動(dòng)情境教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),不斷摸索更適合當(dāng)前形勢的教學(xué)方法一直是廣大教育工作者的研究方向,隨著研究的深入,互動(dòng)情境教學(xué)也越來越受到關(guān)注,并成為課堂上一種較為有效的教學(xué)模式。
一、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
互動(dòng)情境教學(xué)是指學(xué)生在教師極力營造的情景氛圍中,直觀地理解教師的教學(xué)目的,把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它致力于將教學(xué)提升到情感層次,讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng),生生互動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)難就難在如何化虛為實(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們敢寫想寫。而互動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)作文課中的應(yīng)用則恰好解決了這一難題,在互動(dòng)情境教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)場景,將無形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生直觀感受的生活場景,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,極大地活躍了學(xué)生思維,讓學(xué)生與周圍的人或環(huán)境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉(zhuǎn)換。
二、有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的方向
互動(dòng)情境教學(xué)在一定程度上能提升小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)效率,但也不是隨意照搬照抄就能達(dá)到預(yù)期目的的,需要教師在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新,充分發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)模式的優(yōu)勢。
(一)利用多媒體手段,創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)場景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會各個(gè)角落,如何有效利用多媒體輔助教學(xué)成了教師的必修課。在小學(xué)語文作文課上,教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優(yōu)勢,設(shè)計(jì)生活化場景,通過生動(dòng)形象的場景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識,使學(xué)生有內(nèi)容可寫,有情感可抒發(fā)。比如可以通過看圖說話、故事續(xù)寫等寫作場景,引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感,使作文言之有物。
(二)設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié),提供寫作內(nèi)容對世界的認(rèn)知有限,生活積累少,直接導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏素材,學(xué)生想寫,可是不知道寫什么的情況時(shí)有發(fā)生。因此,教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力,有意識地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲,通過游戲中形成的互動(dòng)交流,幫助學(xué)生尋找可以加入到寫作中的素材。設(shè)計(jì)好游戲后,為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成游戲,然后進(jìn)行分組,讓學(xué)生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后,要求學(xué)生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色,做了些什么,感受是什么。通過這種游戲互動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低了學(xué)生完成作文的難度。
(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)生有利于交流協(xié)作的場景小學(xué)生雖然對社會的探索范圍有限,但是在平常的學(xué)習(xí)生活中都會經(jīng)歷一些有趣的事,這都是學(xué)生豐富的寫作素材,只是這些素材被學(xué)生遺忘了,需要適當(dāng)?shù)娜撕蛨鼍皝韱拘阉麄兊挠洃?。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生交流探討的自由課堂活動(dòng)空間,引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中進(jìn)行回憶,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論,從而找到有用的寫作素材。比如當(dāng)遇到一個(gè)話題作文,學(xué)生不知道從何下手,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些與話題相關(guān)的事情,讓學(xué)生在談?wù)撝械玫絾l(fā),由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討,為學(xué)生寫作找到足夠的素材。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記,分享各自累積的寫作素材語文教學(xué)中,教師常會建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的摘抄本,將學(xué)習(xí)閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面,作為作文的素材。而不同的學(xué)生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性,但是很多學(xué)生的摘抄本只私人使用,相互之間并不傳閱分享。為了能讓學(xué)生有更多交流分享的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,教師可以在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上,開展摘抄本評比工作,組織學(xué)生相互借閱摘抄本,互相觀摩,實(shí)現(xiàn)資源共享,從而拓寬學(xué)生的知識面。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流,同時(shí)還能為學(xué)生的寫作提供更多的材料來源。
(五)組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng),在閱讀中積累寫作素材除了在實(shí)際生活中積累素材外,廣泛閱讀書籍也是一個(gè)重要的素材積累途徑。小學(xué)語文作文教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng),比如在班上開展讀書報(bào)告會、朗誦比賽等形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬閱讀的寬度,縱向拓展閱讀的深度,通過閱讀和探討,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學(xué)生走出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,接觸到外面的世界,積累到更多的寫作素材?;?dòng)情境教學(xué)為如何有效開展小學(xué)語文寫作打開了廣闊的思路,有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的積極性。加強(qiáng)對小學(xué)語文作文中互動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用方式的探討,能夠?qū)⒏行У幕?dòng)情境教學(xué)模式融入小學(xué)語文寫作中,對提高小學(xué)生的語文寫作水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義,不僅為學(xué)生以后語文作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和寫作思維能力。
作者:孫學(xué)軍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣黃塍中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]孫建香.小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.