英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 建筑材料 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?cè)谶M(jìn)行建筑材料的教學(xué)過(guò)程中，我們要開(kāi)展開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行嘗試。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，從提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)始做起，從其專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)做起，將學(xué)生的操作技能與社會(huì)的能力相結(jié)合，讓學(xué)生們對(duì)建筑材料的教學(xué)能夠從根本上了解。本文就筆者的工作，從事土工實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)管理的工作經(jīng)驗(yàn)，以及在工作中不斷實(shí)踐得出的結(jié)論展開(kāi)論述。我們對(duì)建筑材料試驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)在我們實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了討論，對(duì)于土工的實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

1 土工實(shí)驗(yàn)室的組織管理和質(zhì)量體系探究

1.1 根據(jù)計(jì)量認(rèn)證評(píng)審的準(zhǔn)則要求概述 土工的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具有保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的組織機(jī)構(gòu)，在這個(gè)機(jī)構(gòu)中技術(shù)和質(zhì)量的負(fù)責(zé)都是由一個(gè)人兼職的，技術(shù)的責(zé)任人對(duì)整個(gè)土工實(shí)驗(yàn)非常的熟悉，同時(shí)我們還可以擁有實(shí)驗(yàn)室所熟悉的土工實(shí)驗(yàn)的方法以及程序。對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸粋€(gè)合理的評(píng)價(jià)，所以責(zé)任心比較強(qiáng)的技術(shù)骨干可以擔(dān)任相應(yīng)的監(jiān)督員。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，土工實(shí)驗(yàn)受到了來(lái)自行政等各個(gè)方面的干預(yù)，計(jì)量的認(rèn)證在評(píng)審的準(zhǔn)則上具有明文的規(guī)定。

1.2 根據(jù)土工計(jì)量認(rèn)證評(píng)審的準(zhǔn)則形成文件的并行 我們?cè)谶M(jìn)行土工實(shí)驗(yàn)建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該承擔(dān)起土工實(shí)驗(yàn)的范圍，對(duì)工作的量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成一個(gè)具有特定適量的質(zhì)量體系，其中質(zhì)量體系在文件質(zhì)量中有幾次層次的體現(xiàn)，明確質(zhì)量的職能分配，要進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行，質(zhì)量體系的建立實(shí)現(xiàn)并行之后，我們應(yīng)該檢查其工作是否與質(zhì)量體系相符合。

1.3 施工人員的素質(zhì)影響施工的質(zhì)量 我們?cè)谶M(jìn)行提供實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先要使用具備相當(dāng)熟悉經(jīng)驗(yàn)的員工。另外，我們還應(yīng)該就實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題以及實(shí)際的情況做一個(gè)培訓(xùn)，使得他們?cè)诩夹g(shù)講座或者是崗位訓(xùn)練上都能取得成績(jī)，對(duì)于那些新上崗的人員要進(jìn)行優(yōu)先培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)考核后才能夠上崗。

2 土工實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備計(jì)量控制探究

2.1 土工儀器設(shè)備對(duì)質(zhì)量控制的影響 我們?cè)趯?duì)土工實(shí)驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行控制的時(shí)候，要考慮到儀器的質(zhì)量直接影響到整個(gè)土工實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要因素，我們?cè)谶M(jìn)行土工實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先開(kāi)展自己的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)以及對(duì)整個(gè)工作量進(jìn)行一個(gè)合理的配備。我們?cè)谶x擇應(yīng)用儀器的時(shí)候，要考慮到其主要的量程范圍，通過(guò)其測(cè)定的準(zhǔn)確性以及穩(wěn)定性，對(duì)儀器的選擇我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)國(guó)家的相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制造儀器的質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)選擇。

2.2 土工儀器的維護(hù)概述 我們?cè)趯?duì)土工儀器維護(hù)的時(shí)候，要注重其日常的維護(hù)以及保養(yǎng)，這是我們對(duì)土工設(shè)備保護(hù)的重要環(huán)節(jié)，因此所有的設(shè)備都應(yīng)該派有專(zhuān)人進(jìn)行管理，還需要對(duì)所有設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，并且做好維護(hù)的相關(guān)記錄。對(duì)于重要的精密儀器我們應(yīng)該按照相關(guān)的操作規(guī)程，使他們保持在一個(gè)非常正常的狀態(tài)，對(duì)于那些有磨損的地方，我們應(yīng)該做好檢查登臺(tái)入賬。

2.3 提高普查的精度以及自動(dòng)化探究 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多的土工實(shí)驗(yàn)室也已經(jīng)采用了自動(dòng)化數(shù)據(jù)的處理系統(tǒng)的分析，我們可以將數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行處理，這樣不但節(jié)約時(shí)間，而且還可以提高我們的工作效率，從而減少了人工的工作量，我們應(yīng)該努力的推廣利用。同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)處理的時(shí)候首先要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，使得我們繪制出曲線，得出測(cè)試的結(jié)果，我們?cè)趯?duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要對(duì)其數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行妥善的管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的對(duì)接，為以后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。此外我們?cè)谲浖脑O(shè)計(jì)上還應(yīng)該注意與工程的勘察數(shù)據(jù)庫(kù)相互連接，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份處理及設(shè)置權(quán)限的管理。

2.4 土工實(shí)驗(yàn)的儀器進(jìn)行定期的檢定 我們?cè)谶M(jìn)行土工儀器的使用的時(shí)候，首先要對(duì)其進(jìn)行定期定量的檢定，只有合格的儀器才能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室使用，對(duì)于那些不合格的儀器我們要進(jìn)行貼標(biāo)識(shí)，分為“停用”“封存”，對(duì)于土工設(shè)備的檢定，我們進(jìn)行多次的運(yùn)行進(jìn)行詳細(xì)的檢查，以減少儀器在測(cè)試中出現(xiàn)的故障，確保測(cè)試的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。

3 總結(jié)語(yǔ)

本文就筆者的實(shí)際工作，以及在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，對(duì)于土工的實(shí)驗(yàn)在勘察的質(zhì)量上進(jìn)行了仔細(xì)的考究，對(duì)于在建筑材料教學(xué)的過(guò)程中，所采取的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)有著很大的幫助作用，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理隊(duì)伍我們應(yīng)該積極的提高其整體的素質(zhì)，加強(qiáng)測(cè)試的建設(shè)，使得土工實(shí)驗(yàn)符合當(dāng)前的基本國(guó)情，使得我國(guó)的土工實(shí)驗(yàn)快速、高效的發(fā)展。本文就土工實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探究，使得我們?cè)趯?shí)際的質(zhì)量管理中取得很好方法。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高職院校 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0010-01

高職院校的英語(yǔ)教育的主要目的是服務(wù)社會(huì)。高職教育的不斷發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 高職院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自己確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)估。在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以便更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

我們國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)末期加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)工作的探討，結(jié)合國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)。不過(guò)，很多教學(xué)活動(dòng)都是在高等院校中進(jìn)行開(kāi)展，在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有被廣泛的應(yīng)用。所以，對(duì)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還顯得任重而道遠(yuǎn)。

2 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的的問(wèn)題

一直以來(lái)，我們國(guó)家的教育部門(mén)都在進(jìn)行英語(yǔ)教W改革，但是卻并沒(méi)有收到良好的效果。在高職院校中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力很差。一方面，很多高職院校的英語(yǔ)教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，這都顯著降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生不能讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)工作。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，也沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能再自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的管理。

筆者在2015年調(diào)查了本校450名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主要內(nèi)容以學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、使用工具書(shū)和樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考慮，最終的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都比較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平就顯得非常重要。

3 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 完善高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式

高職院校中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主體。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間段，課堂教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求有所反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要從原有的課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和幫助者。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)探索的過(guò)程，教師針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定方面，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅需要在課堂上培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)師生課下的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課下也能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.2 幫助學(xué)生正確選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。高職院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們的一門(mén)公共課程，所以他們沒(méi)有大把的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，正確的選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生明確什么是該學(xué)的，什么是不該學(xué)的是十分重要的。作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價(jià)值。因此，高職學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的選擇與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，那些關(guān)于美學(xué)欣賞和宗教政治的理論內(nèi)容可以舍棄，而需要主要學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語(yǔ)，多讀一些關(guān)于職場(chǎng)交流的英語(yǔ)材料，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

3.3.1 營(yíng)造課堂氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立師生平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，為了幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度不要太高，否則就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣。所以，作為英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中選取的教學(xué)材料不會(huì)太難，讓學(xué)生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈加濃厚。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到廣泛關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，需要從結(jié)合學(xué)生自身情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為他們走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效課堂；課堂優(yōu)化；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-223-01

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，只有不斷深化教學(xué)改革才能提高課堂教學(xué)效益。要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高初中英語(yǔ)課堂的有效性呢？值得每一位初中英語(yǔ)教師進(jìn)行探索。

一、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解記憶

教學(xué)目標(biāo)是在圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)中的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，重點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面，體現(xiàn)了課程教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生理解感悟；另一方面，能夠在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮作用。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，注意好學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好地予以學(xué)習(xí)記憶。其次是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠與文本內(nèi)容相一致。最后，突出教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法，允許學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)探究的空間和時(shí)間。

二、在課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

有效的師生互動(dòng)使教師和學(xué)生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的情感。因此，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的第一個(gè)步驟。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和情緒傳達(dá)將起到關(guān)鍵性作用。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師態(tài)度嚴(yán)肅，在給班上給出寫(xiě)作題目“my family”，要求學(xué)生：“請(qǐng)大家在30分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作，現(xiàn)在就開(kāi)始動(dòng)筆吧”，則這堂英語(yǔ)寫(xiě)作課會(huì)籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學(xué)生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但僅限于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的情感傳達(dá)是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫(xiě)上黑板而是讓同學(xué)對(duì)作文話題進(jìn)行猜測(cè)：“我們今天的寫(xiě)作題目是一個(gè)世界性議題，你們想一下會(huì)是什么？”這樣的引入使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題嗎？”當(dāng)教師出示作文的題目“My family”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)大失所望：這個(gè)似乎與“世界性議題”無(wú)關(guān)，面對(duì)學(xué)生們失望和質(zhì)疑的表情，教師認(rèn)真的看著學(xué)生們說(shuō)：“不要小看這個(gè)題目哦，親子和家庭問(wèn)題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點(diǎn)項(xiàng)目呢，說(shuō)不定同學(xué)們?cè)谧魑睦锏囊?jiàn)解，能為這個(gè)大課題的研究做出貢獻(xiàn)啊！”而學(xué)生們?cè)诮處熯@樣的鼓勵(lì)下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責(zé)任感和使命感進(jìn)行作文，一堂普通的英語(yǔ)作文課，也因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，顯得主題更加明確、更有活力。

三、將多種教學(xué)方法結(jié)合使用

教師應(yīng)該做到在掌握各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師的教學(xué)特點(diǎn)，將各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，以求這些教學(xué)方法能夠在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮最大的作用，使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果得到優(yōu)化。以英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)為例，大多數(shù)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)課中使用播放錄音，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)或者是復(fù)述的方式完成教學(xué)內(nèi)容，雖然教師也在教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中使用情境教學(xué)的方式，例如為學(xué)生描述一個(gè)“去外國(guó)旅行，和外籍學(xué)生進(jìn)行交流”的場(chǎng)面，但單純的情境導(dǎo)入往往會(huì)花掉很多時(shí)間而并不能對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果英語(yǔ)教師能在聽(tīng)力課堂上將情境教學(xué)和小組合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以一桌的兩名同學(xué)成為一組，要求二人配合聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)力最佳”組合。競(jìng)爭(zhēng)的刺激會(huì)使學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容格外注意，而小組學(xué)習(xí)的方式，也能夠使學(xué)生們按照各自的優(yōu)勢(shì)分配“聽(tīng)”哪方面的內(nèi)容，例如，同桌的甲同學(xué)對(duì)單詞的掌握量比較高，而乙同學(xué)對(duì)句式掌握的比較牢固，二人配合，會(huì)很快弄清楚聽(tīng)力材料的內(nèi)容，比單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的效果高的多。以此同時(shí)，情境導(dǎo)入將不僅僅是教學(xué)背景的簡(jiǎn)單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I(yíng)造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候更容易進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。

四、幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

第4篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)

教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、*級(jí)考試制度的改革，以及對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的更高要求，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。正是在這個(gè)特殊時(shí)期，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)部分大學(xué)率先實(shí)行了教學(xué)改革，即實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)述。

一、新教學(xué)*綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平及大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)*綱有了新的規(guī)定，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的要求，從而對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有了更高的要求，特別是對(duì)他們的聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力有了更高的要求。更高的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力要求如下：（1）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂內(nèi)容稍長(zhǎng)的對(duì)話、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點(diǎn)較為隱含時(shí)也能理解要點(diǎn)；能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目；能聽(tīng)懂自己專(zhuān)業(yè)方面的講座，并掌握其中心*意，抓住要點(diǎn)。（2）口語(yǔ)表達(dá)能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論；能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括較長(zhǎng)、語(yǔ)言稍難的文本或講話；能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力及英漢語(yǔ)互譯能力也相應(yīng)地提出了更高的要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的引入

新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)*綱的推出，新的更高要求的提出，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足這種要求及挑戰(zhàn)。與以前的大學(xué)生相比，新一代的大學(xué)生更有個(gè)性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求。其實(shí)，這在客觀上正反映了教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國(guó)一些高校全面實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我校即為其中之一。大學(xué)英語(yǔ)教師基本持以下這種觀點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能滿足學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受這一要求，這可以在很*程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，現(xiàn)在全國(guó)的高校都在

進(jìn)行擴(kuò)招，從而導(dǎo)致*部分高校面臨英語(yǔ)師資不足的問(wèn)題。所以，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的引入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用，同時(shí)可以解決某些高校師資嚴(yán)重短缺這一問(wèn)題　三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目的、形式和取得的成效

大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生唱主角，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者這一目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們主動(dòng)“點(diǎn)擊”網(wǎng)頁(yè)，按照自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)，自己把握分配學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)那些自己感到有一定難度的學(xué)習(xí)材料可以多用一些時(shí)間，而對(duì)那些比較簡(jiǎn)單的材料可以一掃而過(guò)，從而極*地提高了學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生可以按照自己的興趣學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)頁(yè)畫(huà)面和*量的學(xué)習(xí)材料可以極*地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

高職英語(yǔ)教學(xué)要以職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基本技能的運(yùn)用。英語(yǔ)教師在授課中要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這樣學(xué)生在今后的工作中能夠獨(dú)立地閱讀英文資料，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，并且能和外國(guó)人進(jìn)行有效的溝通，提供服務(wù)，完成相關(guān)工作。這些都是進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的需要。而目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)狀況是:課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)個(gè)性化和實(shí)用性，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言本身的教學(xué)，還不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，教學(xué)效果不理想。此外,跨文化意識(shí)是一種理解能力。Hanvey將跨文化意識(shí)劃分為四個(gè)層次:第一個(gè)層次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)教材、報(bào)刊雜志、旅游對(duì)明顯的文化特征有了表面的了解，但是還不能理解文化特征背后的含義。第二個(gè)層次，通過(guò)某些發(fā)生文化沖突的場(chǎng)合了解到一些有意義與眾不同的文化特征，但是仍然無(wú)法理解。第三個(gè)層次，通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，從認(rèn)知角度能夠理解那些文化特征。第四個(gè)層次，通過(guò)深入體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕梢詮漠?dāng)?shù)厝说慕嵌瓤磫?wèn)題，感同身受。但是，高職院校學(xué)生還沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)規(guī)則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)中受漢語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤明顯，缺少實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣套用漢語(yǔ)的文化思維和模式，導(dǎo)致交際過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗。加上如前所述，高職英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的建議

1.延伸現(xiàn)有教材的知識(shí)教學(xué)中使用的英語(yǔ)教材恰恰是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的良好素材。在授課教材中的所選用閱讀材料和聽(tīng)說(shuō)材料都會(huì)涉及到西方文化知識(shí)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該從這些學(xué)習(xí)材料中提煉出重要的文化信息，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)。采用中外文化習(xí)俗對(duì)比的方式，讓學(xué)生了解文化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間搜集一些中西方文化的材料，在課堂上進(jìn)行討論和展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。在教學(xué)過(guò)程中可以采用交際教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在聽(tīng)說(shuō)課上教師可以設(shè)計(jì)不同的情景讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，讓學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)中西文化差異。此外，教師還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示真實(shí)的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這樣可以讓他們更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化特征，而且可以自覺(jué)地汲取語(yǔ)言中的文化信息。在潛移默化中幫助學(xué)生準(zhǔn)確得體地使用英語(yǔ)，提高跨文化交際能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多接觸西方文化高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)設(shè)置有限，因此，不能僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英美文學(xué)名著、報(bào)紙雜志，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，收看英文影視作品等。在耳濡目染之中了解中西方文化差異，提高自身的跨文化交際能力。同時(shí)開(kāi)展大量交流活動(dòng)，給學(xué)生提供用英語(yǔ)交流和表達(dá)思想的真實(shí)平臺(tái)，例如英語(yǔ)角，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演等活動(dòng)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景的濃厚興趣。

4.提高英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)英語(yǔ)教師本身要加強(qiáng)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，不能只是照本宣科偏向基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，教師還可以通過(guò)參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、到國(guó)外進(jìn)行短期進(jìn)修、做訪問(wèn)學(xué)者來(lái)了解跨文化交際能力培養(yǎng)的最新動(dòng)態(tài)，搜集中西方文化差異的資料，調(diào)整自己的教學(xué)方式，把握課堂上文化輸入的力度和強(qiáng)度，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師看法；學(xué)生態(tài)度

1 引言

在過(guò)去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在一定的語(yǔ)言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力?！盚olec認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的各個(gè)方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學(xué)習(xí)的研究近年來(lái)在中國(guó)發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生被認(rèn)為“依賴(lài)大綱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)高?！斑^(guò)于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀(jì)和勤奮，而忽視獨(dú)立、個(gè)性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培養(yǎng)的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對(duì)此，國(guó)內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的所有41位英語(yǔ)教師進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 調(diào)查過(guò)程和方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷和訪談的形式，于2007年4月對(duì)本校41位英語(yǔ)教師印發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對(duì)20位教師進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷調(diào)查包括40個(gè)問(wèn)題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)什么樣的責(zé)任（包含13個(gè)問(wèn)題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個(gè)問(wèn)題）；（3） 學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)行哪些活動(dòng)（包含16個(gè)問(wèn)題）。為了比較教師與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時(shí)給2006級(jí)2238名本科生印發(fā)了包括同類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，共收回1986份。

問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。第二，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactive learning）和反應(yīng)性學(xué)習(xí)（reactive learning）?！胺磻?yīng)性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來(lái)，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用所有資源以達(dá)到自己的目標(biāo)”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。第三，學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中有一項(xiàng)是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)必要的組成部分。

對(duì)教師的訪談包括六個(gè)問(wèn)題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都采取什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？（6）你認(rèn)為中國(guó)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果按照三個(gè)標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時(shí)與對(duì)學(xué)生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對(duì)自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個(gè)方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在下列活動(dòng)中他們應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)行的活動(dòng)（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

概括地說(shuō)，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對(duì)“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問(wèn)題，也表明類(lèi)似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專(zhuān)家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2 教師對(duì)學(xué)生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這表明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動(dòng)的責(zé)任應(yīng)該是他們，而不是學(xué)生。但總的來(lái)說(shuō)，調(diào)查結(jié)果表明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對(duì)于問(wèn)題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評(píng)價(jià)：“有約10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的益處，但他們的訓(xùn)練卻常常遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，還要很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到這種自主能力?！苯處熣J(rèn)為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺(jué)太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過(guò)重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)活動(dòng)（表3）

如表三所示的16項(xiàng)課外活動(dòng)中，超過(guò)半數(shù)的教師“有時(shí)”和“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)有下列九項(xiàng)：29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?5.1%），31）閱讀英語(yǔ)雜志和書(shū)籍（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合87.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合83%），37）看英文電影（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?8%），32）觀看英語(yǔ)電視節(jié)目（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?8%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合75.6%），35）與英美國(guó)家人交談（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?0.7%），30）寫(xiě)英文電子郵件（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?2.5%），34）聽(tīng)英文歌曲（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合53.7%）。

95%的教師“有時(shí)”和“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時(shí)”和“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題。然而，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動(dòng)也與學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行的活動(dòng)有些不同。其中，有兩項(xiàng)活動(dòng)教師“很少”鼓勵(lì)學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)常”做的，分別是：27）用英語(yǔ)給筆友寫(xiě)信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周?chē)挠⒄Z(yǔ)布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“經(jīng)?！弊?，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動(dòng)教師“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽(tīng)英語(yǔ)廣播，36）與朋友練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，25）自學(xué)語(yǔ)法書(shū)，29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙。

4 幾點(diǎn)思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來(lái)表明英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法及實(shí)際運(yùn)作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報(bào)告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

(1) 教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)行活動(dòng)。否則，就可能浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2) 問(wèn)卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)該是自己的職責(zé)。這表明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認(rèn)為讓學(xué)生做是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準(zhǔn)備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該引起教師的思考和注意。

參考文獻(xiàn)

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[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

第7篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

任務(wù)型教學(xué)（task?based　language　teaching，　TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning　by　doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”寫(xiě)入教學(xué)建議，指出教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！?/p>

二、　英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的核心問(wèn)題

1.　輸入：為了讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)獲得真實(shí)體驗(yàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生提供真實(shí)的、或是模擬實(shí)際生活的學(xué)習(xí)材料。輸入不是灌輸，不是教師手捧書(shū)本列出的諸多知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到真實(shí)的語(yǔ)言素材中，與教材、同伴、教師互動(dòng)起來(lái)，真正地理解特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言并學(xué)會(huì)使用。輸入應(yīng)基于完整性、真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性的原則。

2.　輸出：輸出就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自我的思維活動(dòng)。語(yǔ)言的輸出與個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度有關(guān)，并注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和流利。英語(yǔ)信息的輸出不僅是學(xué)生的內(nèi)在交際過(guò)程，也是同伴間、師生間的積極合作與協(xié)商過(guò)程。

3.　任務(wù)：輸入與輸出都是圍繞任務(wù)進(jìn)行的。任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，是保證英語(yǔ)信息的輸入與輸出的關(guān)鍵。教師把文字、教材內(nèi)容活化為真實(shí)的具體情境，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的智力、情感、體力都被發(fā)動(dòng)了起來(lái)，不但在情緒上互相感染，而且推動(dòng)了理解力、記憶力的提高。

4.　教師：在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師的作用應(yīng)是助手、幫手，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供源自真實(shí)生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的獲得。

5.　學(xué)習(xí)者：根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇合適的語(yǔ)言材料，安排合理的教學(xué)任務(wù)。這有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，有利于取得好的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者情感、意志、自信心等非認(rèn)知心理因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、　英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程可分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。

1.　前任務(wù)（pre?task）

什么是任務(wù)？　Clark，　Scarino　and　Brownell（1994）指出，任務(wù)必須具備4個(gè)要素：第一，目的。確認(rèn)讓學(xué)生有一個(gè)完成任務(wù)的理由，即有一個(gè)目的。第二，背景。這個(gè)背景可以是真實(shí)的、模擬的或想象的，也包括地點(diǎn)、參與者及他們之間的關(guān)系、時(shí)間以及其他重要的因素。第三，過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，比如如何解決問(wèn)題、推理、詢(xún)問(wèn)和交際。第四，產(chǎn)出或成果。有一定形式的產(chǎn)出，可能是看得見(jiàn)的（一份書(shū)面計(jì)劃，劇本，信等）或是看不見(jiàn)的（如對(duì)故事的欣賞，對(duì)另一個(gè)國(guó)家的了解等）?？梢钥闯?，任務(wù)是一個(gè)有著現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)，通過(guò)討論、對(duì)話等交際性活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)和自然地運(yùn)用英語(yǔ)，最終形成一定的產(chǎn)出。

另外，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不能忽視真實(shí)性原則。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其本質(zhì)是一種交流的工具，是人們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@取信息，解決問(wèn)題的手段。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)真實(shí)性語(yǔ)言材料的選擇與應(yīng)用。現(xiàn)在，獲取真實(shí)的語(yǔ)言材料是一件輕而易舉的事情，例如，在聽(tīng)力材料方面就有：原聲英文廣播如BBC、　VOA等；網(wǎng)絡(luò)上的名人演講及其他有聲材料；英文原版VCD、　DVD等。有了好的語(yǔ)言材料就有了好的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，即設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)（authentic　activities），　例如調(diào)查各行各業(yè)人員怎樣渡過(guò)國(guó)慶假期。這種問(wèn)卷可以先從同班同學(xué)調(diào)查起。學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生看到了語(yǔ)言在真實(shí)生活中的運(yùn)用功能。調(diào)查的結(jié)果可以通過(guò)口頭或書(shū)面表達(dá)，既可以增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的交際性，也可以鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。

2.　任務(wù)環(huán)（the　task　cycle）

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生討論聽(tīng)力材料的話題，并可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴等形式帶領(lǐng)學(xué)生整理出所需要考慮的要素，激活相關(guān)的背景知識(shí)。接著讓學(xué)生在限定時(shí)間閱讀篇幅適當(dāng)?shù)挠⑽脑嫖恼?，根?jù)獲得的信息盡可能多地完成聽(tīng)力練習(xí)，思考如何完成任務(wù)的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。然后教師播放錄音，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，繼續(xù)完成聽(tīng)力練習(xí)。最后全班核對(duì)答案，如果學(xué)生不能正確理解信息，可以再播放一遍錄音，并在相關(guān)信息處停頓，進(jìn)行解釋。

3.　語(yǔ)言焦點(diǎn)（language　focus）

語(yǔ)言焦點(diǎn)的展示方法可以多種多樣。例如，在8B，　Unit　3，　Grammar的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)Reading部分引出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：?、佟he　CD?ROM　is　designed　by　Nancy　Jackson.　②　Some　words　were　written　on　the　golden　cloud.　讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分，并要求學(xué)生把這兩個(gè)句子變成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。比較句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些句子的主語(yǔ)是不同的。提醒學(xué)生在構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)要使用過(guò)去分詞。英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法等。

第8篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310053）

摘要：在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)新教學(xué)模式下，從四個(gè)方面調(diào)查了解高職院校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持狀況，以期為教師有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供切實(shí)可行的教學(xué)操作措施。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語(yǔ)教師；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0102-04

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在這總的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高職階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式也有了較大的變化，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新的教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的知識(shí)是由自己建構(gòu)的：而教師作為學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的中介因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用。該作用集中表現(xiàn)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面可以提供什么樣的支持和幫助呢？筆者依據(jù)自我決定理論，在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出：在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足等特點(diǎn)，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、提升自我效能以及提供情感支持四個(gè)方面，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)支持性的外部環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

理論基礎(chǔ)

自我決定理論主要論述了人在什么樣的社會(huì)環(huán)境中才能獲得充分的發(fā)展。該理論的出發(fā)點(diǎn)是人類(lèi)有三種基本的心理需求：自主需求，能力需求以及情感歸依需求。

自主需求在個(gè)體三種心理需求中是最基本的、同時(shí)也是最重要的。自主意味著自決，指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全是個(gè)人的自愿行為，沒(méi)有迫于外界任何壓力。借鑒以往的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，自主首先表現(xiàn)為選擇自由，具體是指學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的自由。另外，為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了選擇自由外，教師對(duì)學(xué)生自主性的支持還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和技能的指導(dǎo)，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

能力需求是指人們希望通過(guò)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)、證實(shí)和提高自己的能力。根據(jù)自決動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體能力需求的滿足是通過(guò)其活動(dòng)體驗(yàn)所帶來(lái)的積極結(jié)果——對(duì)自身能力的肯定——來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即可以通過(guò)自我效能的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，在高職英語(yǔ)課堂環(huán)境下如何提升學(xué)生的自我效能呢？在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，筆者提出，首先，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把握好活動(dòng)的難易度。其次，教師通過(guò)提供正面、肯定的學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

情感歸依需求是指人們?cè)谛睦砩舷ＭH近、依賴(lài)周?chē)h(huán)境中與自身關(guān)系親密的，對(duì)自身有重大影響的人（例如父母親、教師等），或者與他們形成一種密切的聯(lián)系，從而獲得安全感。實(shí)驗(yàn)研究表明，個(gè)體為了獲得更好的發(fā)展，以及充分展現(xiàn)、發(fā)揮自己的能力，在心理上需要體驗(yàn)一種安全的、甚至親密的人際關(guān)系。在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者的情感歸依的滿足意味著教師應(yīng)該從情感上支持學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)人情感需要。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面支持學(xué)生的情感歸依需求：了解學(xué)生的具體需求和困難：與學(xué)生就其個(gè)人相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有意義的談話：理解和欣賞學(xué)生；參與學(xué)生的活動(dòng)等。

綜上所述，在課堂環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，即教師對(duì)學(xué)生自主、能力以及（情感）歸依三個(gè)方面的支持可以從以下四個(gè)方面具體體現(xiàn)出來(lái)：對(duì)學(xué)生選擇自由度的支持、學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)、自我效能的提升以及情感上的支持。因此，本次調(diào)查高職英語(yǔ)教師在課堂環(huán)境下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持問(wèn)卷也是根據(jù)這四個(gè)方面設(shè)計(jì)的。

研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

調(diào)查了解教師在提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能以及情感支持四個(gè)方面的支持情況，為教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面提供切實(shí)可行的教學(xué)操作措施。

（二）研究對(duì)象

本次研究對(duì)浙江省所在的6所高職院校、450名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及理、工、文等學(xué)科的十多個(gè)專(zhuān)業(yè)。在發(fā)放的450份問(wèn)卷中收回有效問(wèn)卷427份，有效率為94.88%（剔除漏填問(wèn)卷，以及所有選項(xiàng)同一問(wèn)卷）。

（三）研究方法

為了能全面真實(shí)地反映教師在提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能以及情感支持四個(gè)方面的真實(shí)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性?xún)煞N研究方法。

因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的問(wèn)卷，筆者根據(jù)文獻(xiàn)綜述所提出的四個(gè)方面以及每個(gè)方面所涉及的不同角度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。將問(wèn)卷在兩個(gè)班級(jí)（與正式問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象性質(zhì)類(lèi)似）進(jìn)行小范圍的試測(cè)：對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，并與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，收集他們對(duì)問(wèn)卷的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了最后修訂，然后進(jìn)行了正式問(wèn)卷調(diào)查。

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后不久，筆者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題與部分問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，以獲取通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查無(wú)法得到的信息。數(shù)據(jù)分析以后，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者也與部分被調(diào)查班級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了開(kāi)放式的談話，征詢(xún)教師對(duì)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的建議，并分析了問(wèn)卷中出現(xiàn)問(wèn)題的深層原因。

結(jié)果與討論

修改后用于正式調(diào)查的問(wèn)卷，其內(nèi)部一致性較高，Alpha系數(shù)為0.9379，所調(diào)查四個(gè)方面的內(nèi)部一致性也都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。所以本次研究所收集的數(shù)據(jù)具有可靠性。

（一）自主學(xué)習(xí)支持總體情況

為了獲得教師在四個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持情況，筆者用單樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。從表1和表2可以看出，自主支持四個(gè)方面的平均分以及總量表的平均分都高于3．與3之間存在顯著差異。在四個(gè)方面中，教師對(duì)提升學(xué)生自我效能支持度最高( 3.7491)，其次是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)(3.6864)和情感支持( 3.5122)，而對(duì)學(xué)生選擇自由的支持度最低(3.1438)。

（二）四個(gè)方面的具體支持情況

1．提升自我效能。

在教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個(gè)方面中，自我效能支持度最高，平均分為3.7491。從下頁(yè)表3中可以看出，教師相信學(xué)生有能力學(xué)好英語(yǔ)(3.96)；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，增強(qiáng)其對(duì)自身能力的信心(4.20)；對(duì)于學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)，教師通過(guò)提供積極、肯定的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)（量表14題，16題，17題，18題）也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。相對(duì)來(lái)說(shuō)，量表19、10題平均分較低，尤其是第10題，平均分為3.28，說(shuō)明英語(yǔ)課堂上所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，所用到的學(xué)習(xí)材料在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心、提升自我效能方面沒(méi)有其他方式那么明顯。

事后與部分學(xué)生的談話中發(fā)現(xiàn)：大部分受訪學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上所用的學(xué)習(xí)材料較難，從而引起課堂焦慮，影響到課堂表現(xiàn)，當(dāng)然也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。值得欣慰的是大部分學(xué)生表示英語(yǔ)教師平時(shí)經(jīng)?？隙ㄋ麄冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)大都會(huì)給予積極、有意義的評(píng)價(jià)。

2．學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

從數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)表4）來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面支持度也較高，平均分為3.6864。量表15題“在英語(yǔ)課上，教師鼓勵(lì)我們提問(wèn)”的支持度最高，達(dá)到了4.14：其次為聽(tīng)力技巧指導(dǎo)，支持度達(dá)到了3.92;在口頭表達(dá)(3.57)、閱讀(3.77)和寫(xiě)作(3.63)的技巧指導(dǎo)方面沒(méi)有聽(tīng)力那么明顯，但也達(dá)到了令人滿意的程度：同時(shí)教師還指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)(3.56)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和監(jiān)控(3.55)。但是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、技巧的掌握兩者并不一致。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，量表28題“通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，我掌握了一些有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和策略”平均分只有3.34,低于其他各項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正、有效掌握相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧。事后與教師的訪談還發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問(wèn)題：教師雖然知道一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，但對(duì)于學(xué)習(xí)策略的很多概念及具體做法，很多教師表現(xiàn)出陌生感。

3．情感支持。

很多教師都意識(shí)到要提高學(xué)生自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但是對(duì)于學(xué)生的情感支持，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，都為人們所忽視。本次研究數(shù)據(jù)反映了一些問(wèn)題，例如，教師不太了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難和要求：量表第5題(3.21)，平時(shí)不太關(guān)注學(xué)生其他方面的情況：量表第30題(3.20)，等等。

在數(shù)據(jù)處理后，筆者根據(jù)暴露出來(lái)的問(wèn)題對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。以下摘自對(duì)教師的訪談?dòng)涗洠骸捌綍r(shí)除了上課，就沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生呆在一起，很少與學(xué)生交流”，“班級(jí)人數(shù)太多，無(wú)法了解每一個(gè)學(xué)生的困難和要求”，“班里學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的要求”等等。當(dāng)然也有些教師提出了應(yīng)更好地關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流的個(gè)人意見(jiàn)。例如，下班后與學(xué)生網(wǎng)上聊天進(jìn)行交流，通過(guò)電子郵件與學(xué)生保持聯(lián)系等，或者進(jìn)入學(xué)校的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主學(xué)習(xí)．然后安排教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，等等。

4．選擇自由。

在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個(gè)方面中，選擇自由的支持度最低，平均分為3.1438,低于量表總平均分3.5721。具體分析，除了量表第13題“在課堂討論中，我們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法”評(píng)價(jià)較高外(3.94)，對(duì)于學(xué)生參與制定英語(yǔ)課程目標(biāo)(3.03)，選擇自己感興趣的活動(dòng)(2.65)，選擇有意義的活動(dòng)(3.07)，選擇適合自己的課后練習(xí)(3.03)這些方面支持度都較低，尤其是量表第9題“在英語(yǔ)課上，我們可以選擇自己感興趣的活動(dòng)”得分最低(2.65)。

之后，對(duì)學(xué)生的訪談給了我們一些答案：“英語(yǔ)課上大家都是做同樣的活動(dòng)，我們沒(méi)得選擇”，“在英語(yǔ)課上，有時(shí)我們可以選擇一些活動(dòng)，但大部分活動(dòng)我覺(jué)得沒(méi)意思”。在對(duì)教師的訪談中，教師給我們列出了一系列的困難：教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)需要完成：一些有趣的英語(yǔ)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有一定的語(yǔ)言能力要求：英語(yǔ)教學(xué)要求小班授課等等。

小結(jié)

高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持狀況是本次調(diào)查的重點(diǎn)。分析結(jié)果顯示：教師在選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、自我效能提升、情感支持四個(gè)方面的支持度都比較高，平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師在提升其自我效能方面評(píng)價(jià)最高。大部分教師能通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與難易度適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，通過(guò)提供積極、正面的反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力的信心。(2)在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和情感支持方面，教師給予的支持度尚可，但是存在著一些問(wèn)題。其中之一就是有很多教師自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念和做法缺乏系統(tǒng)的了解，所以不可能對(duì)學(xué)生提供有效的策略輔導(dǎo)：另外，由于英語(yǔ)課人數(shù)較多，教師除了課堂時(shí)間外，沒(méi)有其余時(shí)間和學(xué)生交流，從而存在著教師與學(xué)生之間交流不夠，有部分教師不太了解學(xué)生的困難和需求，從而不能進(jìn)行有效的針對(duì)性教學(xué)等問(wèn)題。(3)在教師對(duì)學(xué)生選擇自由支持方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)分最低。事后對(duì)學(xué)生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師自身沒(méi)有足夠的自主權(quán)來(lái)決定上課內(nèi)容、進(jìn)度等，他們必須嚴(yán)格按照授課計(jì)劃進(jìn)行，相對(duì)應(yīng)地給予學(xué)生的選擇自由也較少。當(dāng)然調(diào)查結(jié)果也暴露出一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題筆者也進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查和分析，揭示了一些深層次的原因，并給出了一些可行性的建議。

第9篇：英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)材料范文

 

關(guān)鍵詞：專(zhuān)科英語(yǔ)　學(xué)生　自主學(xué)習(xí) 

自主學(xué)習(xí)是在自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí)，自覺(jué)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立方式進(jìn)行的一種有效學(xué)習(xí)方式?！?】那么，專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義何在？又該如何實(shí)施呢？ 

一、專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義 

專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于教師轉(zhuǎn)換角色，還可以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。 

1、專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)質(zhì)量 

實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)需要教師自主和學(xué)生自主的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自主的關(guān)鍵是對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，然后在教師的引導(dǎo)和支持下進(jìn)入從學(xué)習(xí)依賴(lài)向?qū)W習(xí)自主的逐步過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師與學(xué)生之間缺乏交流、對(duì)話、協(xié)商與合作，學(xué)生僅靠個(gè)人的力量難以獨(dú)立地承擔(dān)自主的責(zé)任，教師在幫助學(xué)習(xí)者懂得如何學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用?！?】教師需要根據(jù)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好以學(xué)生自主為主要目的的教學(xué)環(huán)境。專(zhuān)科英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)早讀活動(dòng)，讓專(zhuān)科學(xué)生能自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，給他們提供自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。專(zhuān)科英語(yǔ)教師還可利用晚自修時(shí)間，安排輔導(dǎo)答疑工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，總結(jié)、肯定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成的好風(fēng)格，分析、糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣，增強(qiáng)教師自主與學(xué)生自主的有效結(jié)合。許多重視培養(yǎng)學(xué)生自主能力的教師把學(xué)生視為探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，協(xié)助并鼓勵(lì)他們自主完成語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，從而營(yíng)造專(zhuān)科實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的良好氛圍，提高自主教學(xué)的質(zhì)量。 

2、專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有助于教師轉(zhuǎn)換角色 

學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)會(huì)促使專(zhuān)科英語(yǔ)教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學(xué)思想，在確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和手段時(shí)可從實(shí)用必需和學(xué)生自主角度出發(fā)，以有利于學(xué)生自主為目的，不斷調(diào)整教師自主的視野，自主安排課前、課中、課后教學(xué)工作，處理好學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。學(xué)習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，學(xué)生自主以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)責(zé)任心為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們處理好課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好學(xué)習(xí)目的、過(guò)程與考試結(jié)果的關(guān)系，處理好能力與知識(shí)的關(guān)系，積極配合教師自主教學(xué)，做到自主協(xié)調(diào)、自主提高，從而增強(qiáng)創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)。 

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以滿足社會(huì)發(fā)展的需要 

在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛崛起和國(guó)際地位的大幅度提升開(kāi)始逐漸影響我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教育的整體反思，我國(guó)高等教育界普遍產(chǎn)生了一個(gè)共識(shí)，那就是經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化需求必定導(dǎo)致人才的國(guó)際化需求。因此，對(duì)于大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)水平的創(chuàng)新人才就成為了中國(guó)高校教學(xué)的一致呼聲，社會(huì)要求高校培養(yǎng)出具有“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的大學(xué)生。但大專(zhuān)英語(yǔ)課程一般只開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，每周一學(xué)時(shí)，很難在如此有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。因此，在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)信息迅猛增加的社會(huì)的需要。 

二、培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略 

培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)主要從轉(zhuǎn)換教師角色、使學(xué)生確定明確的目標(biāo)、營(yíng)造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍等幾方面入手：

1、教師要轉(zhuǎn)換角色 

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)滲透于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式,改“滿堂灌”為“討論式、啟發(fā)式、案例式”，變“教師主體”為“學(xué)生中心”，“教”服務(wù)于 “學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”。同時(shí)，教師在課堂上的角色要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、管理者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)、資源的提供者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者等，同時(shí)還要參與滿足學(xué)習(xí)者需求的各種語(yǔ)言教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作。