寫雪的日記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫雪的日記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫雪的日記范文

一、實驗過程

1.向學生講明寫數(shù)學日記的意義，使學生主動地、積極地寫。我們認為寫數(shù)學日記可以提高學生對數(shù)學知識的理解能力，數(shù)學語言的表達能力，以及對數(shù)學內容的歸納、概括能力。同時，可能將你學數(shù)學的想法和態(tài)度如實地告訴老師，老師盡量能滿足你對數(shù)學的需求。

2.遵照循序漸近、逐步提高的原則，分三個階段進行。第一階段，學生不知寫什么，怎樣寫，教師可以指導他們寫課前閱讀收獲，通過閱讀，讀懂了哪些知識點，哪些內容還讀不懂。例如：“實數(shù)”一節(jié)，可以寫通過閱讀課本知道了：“無理數(shù)就是無限不循環(huán)小數(shù)，但平時這樣的數(shù)運用的很少”。這樣，教師在授課的時候，可以重點講無理數(shù)常見的表現(xiàn)形式，從而學生明白了其實無理數(shù)同樣是經(jīng)常用到的數(shù)，體會到了學習無理數(shù)的必要性并真正認識了無理數(shù)。第二階段，要求學生寫出本節(jié)課的主要內容，并指出重點和難點。這就督促學生在預習的基礎上，認真聽課并作筆記。例如：學了解一元一次不等式組后，寫出解一元一次不等式組的基本步驟，特別是尋找解集的公共部分的四種情況。這一般是教師授課時都要講到的，只要學生能做筆記就能寫好日記。第三階段，經(jīng)過前面兩個階段，再逐步規(guī)范日記內容。日記內容可以是以下幾個方面：（1）對某個知識點的理解。例如，對平方根的概念，你是如何理解的？并舉例說明。（2）對易混淆概念的區(qū)別。例如學習了整式，可以寫確定單項式次數(shù)與多項式次數(shù)的區(qū)別。（3）學習數(shù)學的心得或某個知識點在實踐生活中的運用。例如，列方程解應用題在行程問題、工程問題、利潤問題等方面的應用。（4）對教學方法的建議和教學過程的評價?？傊?，內容多樣，可以自由地、靈活地寫。

3.寫數(shù)學日記，必須要求學生做到一讀、二聽、三寫、四理。

（1）讀，課前認真閱讀課本，把課本中讀不懂的內容用記號注明。

（2）聽，上課有目的，有重點地聽老師講。對聽不懂的內容，可向老師提出，以求解決。

（3）記，教師把本節(jié)課的重點內容在黑板上框出來，并留一定時間讓學生在理解的基礎上抄錄下來。

（4）理，指導學生整理筆記，歸納和概括知識點。

做到了以上幾點，就能寫出質量較高的日記 ，并能真正掌握知識。例如有位學生學了冪的有關運算后，為了更準確的區(qū)別運算法則，寫道：“同底數(shù)冪的乘法，指數(shù)轉加法運算；同底數(shù)冪的除法，指數(shù)轉減法運算；冪的乘方運算，指數(shù)轉乘法運算?！?/p>

（4）日記一般是當天放學后上交，老師查閱后，第二天上課前發(fā)給學生。這樣，老師能及時調整安排下一節(jié)課的內容。

二、實驗效果

實驗證明，寫數(shù)學日記明顯提高了學生掌握知識的能力以及數(shù)學語言表達能力，從而大面積提高數(shù)學成績。例如，上學期期末統(tǒng)考，我校初二年級10個平行班中，進入前100名的，我班占30名；全年級10個班中80分以上的18名中，我班占了8名，并囊括了前三名；人均分高出級人均分8.4分，本學期，我校初二年級數(shù)學競賽前10名中，有3名是我班的。

第2篇：寫雪的日記范文

關鍵詞：設計封面　留心觀察　一日一記

日記，是一種不受時間、空間和寫作形式所限的文體，主要是作者處處留心周圍的事物，仔細觀察周圍的人、事、景、物的所見、所聞、所感，不拘形式地記下來。由于它有著“備忘簿”的潛在功能，能及時地總結我們學習、工作和生活的經(jīng)驗教訓，促進我們自身的發(fā)展，同時還能有效地提高我們的寫作能力，因而在學生的學習中占據(jù)著舉足輕重的位置。下面我就自己在教學實踐中如何指導學生寫好日記談幾點體會：

一、鼓勵學生自主設計日記本封面

為了激發(fā)學生寫日記的興趣，在完成一次實踐作業(yè)后，我讓學生用自己掙的幾塊錢給自己的童年編一本有保存價值、與眾不同的書。這對學生極富有挑戰(zhàn)性，他們既是作者又是編輯，因此，表現(xiàn)出極大的熱情。

1.自主設計封面

學生對編書這項活動傾注了大量的熱情。書名、封面都是學生花了很多心思才設計成的，那精美的圖案設計、意味深長的書名令人耳目一新，如《書生記》、《忘憂草》、《童心世界》、《飛行著的白鷺》、《一點一滴》、《心有閑余，涉筆成趣》、《心靈花園》……每一本書名，都是學生個性的寫照，充滿著孩子的靈性，學生在設計中體驗到了創(chuàng)新的快樂。

2.精彩紛呈的“序”

學生在書的扉頁寫下了五花八門的“序”，有的介紹自己，有的對編好書提出了具體要求，有的介紹本書的內容……盡管筆墨幼稚，卻也真實感人，讀來趣味橫生。編“書”的過程中，學生的書寫工整多了，文章版面也更美了，學生因為有了這本精美的日記本，也喜歡上了寫日記。

二、留心周圍事物

日記的方式靈活，小型多樣，可記敘、描寫，可說明、議論，可寫景、狀物，也可記事、抒情；夏夜的星空，熱鬧的街市，路邊的花草，小鳥的啼唱，人們的音容笑貌、起居飲食，學習，勞動，都可以作為日記的內容。

1.家庭記事：記敘家庭生活場景，如為老人過生日、親友團聚、節(jié)日趣事、各類生活風波、學做家務等，凡家庭事務均可作為日記寫作素材。 轉貼于

2.校園風采：描述校園四季景象、各種活動的開展，捕捉精彩瞬間，記敘同學之間、師生之間發(fā)生的各種感人事件，評點班事隊情等。

3.社會萬象：描繪社會生活見聞、社區(qū)生活情景，耳聞目睹，傳言評議，信手拈來，均可成文。

4.自然風光：描繪家鄉(xiāng)景色的四季變換、旅游景點見聞感受；或描寫自然界一草一木的生長過程、形態(tài)特征，贊美大自然的巧奪天工，無論是天上云卷云舒，還是自然界風霜雨霧、天空陰晴變化，都可作為日記內容。

5.影視觀感、閱讀賞析：電腦、電視以其豐富多彩的內容、異彩紛呈的畫面影響著每一個少年兒童，引導學生以此為素材，或發(fā)表自己的看法，或參與其中模仿表演，既可豐富小學生的課余生活和寫作素材，又可逐步提高他們明辨是非、欣賞影視作品的能力。要引導學生加大課外閱讀量，在閱讀中積累語文，學習寫作方法，汲取知識精華，擴大視野；或摘抄好詞佳句，或發(fā)表評論、評價優(yōu)劣。

6.奇思妙想：可以就一幅畫面、某種聲響或一段樂曲展開想象，只要是自己的想象即可。

只有仔細觀察和認真思考，才能使我們有所發(fā)現(xiàn)，才能培養(yǎng)我們的各種興趣，豐富我們的知識，開闊我們的眼界，鼓舞我們進一步探索大自然的奧密。

三、“一日一憶”

筆者提倡學生把日記當作每天的最后一項必修課，建議在每晚上床睡覺以前完成。這樣，我們就可對一整天的事情進行回憶了。從早到晚，林林總總、瑣瑣碎碎的事情太多，一下回憶，難免摸不著頭緒。怎么辦呢？我們可以采用“化整為零”的追憶法，把一天的時間分成若干個大大小小的時間段，如早晨起床至上學之前、早晨上學路上、上午在學校里、中午放學路上……甚至分得更細更小一點，如上午第一節(jié)課、上午第一次課間十分鐘……然后按順序逐段細細回憶，提出問題，從中挖掘有意義的東西，從而捕捉生活和學習的精彩片段，最終加以比較，選擇其中最佳的素材，使之成為日記材料。

第3篇：寫雪的日記范文

關鍵詞：小學；語文；日記；寫作

小學教育階段是學生情感和心理素質形成的起步時期，良好的寫作表達教育對于學生的綜合素質建設有著至關重要的作用。小學語文教學課堂中老師采用寫日記的手段讓學生表達自我，通過日記抒發(fā)真情實感，鍛煉表達能力，有效地提升綜合表達實力是教學的最終目的。

一、結合實踐，反映真實感受

無論是小學生寫日記起步時期或發(fā)展時期，重要的是提高主體的寫作興趣，老師需要從基本的開始抓起，帶動學生的自主性，養(yǎng)成寫日記的好習慣，讓小學生培養(yǎng)寫日記的習慣，逐漸感受表達自己的快樂，通過日記表達心境和感情，記錄生活中的點點滴滴，感悟更加寬廣的天地。日記和各種寫作形式有效結合、互相補充。培養(yǎng)小學生的寫作能力需要循序漸進，早期，日記是最好的方式，會產生潛移默化的作用，通過目標性引導，科學合理有序的訓練，讓學生對生活具有客觀、公正、全面的認識，提升生活閱歷水平，為日記內容提供更好、更多的素材內容。

二、目前存在的問題

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，小學生寫日記一段時間后會逐漸凸顯出各種類型的毛病，例如，流水賬式的寫法、擠牙膏類型的寫法，學生過分地關注數(shù)量，采用東拼西湊的方式，將各種繁瑣的細節(jié)羅列堆積到一起，造成整個日記內容簡單，語言重復，整體結構混亂。學生寫日記不是為了表達自我的感受，而是應付了事，或是抄襲其他文章中的內容，完全失去寫日記的意義。

三、改進的具體方式

1.表達自我

小學語文教師需要在課堂教學中開展一定的有益活動，促進學生的熱情，喚起學生的部分回憶，具有更加深刻的體驗，鼓勵學生表達自己的感受和體驗，在表達中積極引導，讓學生的描述更加準確、形象、生動、具體。通過此過程喚醒生活體驗，促進主體的表達欲望。逐漸地培養(yǎng)學生對事物的觀察能力，構建體驗，某些難以表達的感受體驗通過寫日記的方式進行發(fā)泄。課外舉行有趣的活動，借助幽默詼諧的語言、多媒體教室、構建情景等提高學生的印象，為自我表達打下良好的基礎。日記訓練為寫作奠定基礎，老師需要結合不同主體的差異性，提供針對性的指導，逐步引導學生重視語句的表達，讓表達過程更加準確、生動、流暢。同時讓小學生明白日記書面寫作表達的起點，不要給學生造成過多的心理壓力，不受傳統(tǒng)寫作的各種形式限制，樹立自信心，使用個性化的語言表達方式，寫日記中一定要融入真情實感，利用日記作為心靈、學習、生活溝通的橋梁。

2.逐步提升要求標準

小學語文老師需要將整個指導過程劃分為三個階段，第一階段為開放期，學生的日記表達完全遵從自己的意愿，在內容、形式、字數(shù)、表達過程中完全不受限制，學生自由發(fā)揮想象力，激發(fā)學生的早期寫作欲望；第二階段為規(guī)范時期，老師可以定期地要求學生根據(jù)固定內容，圍繞一定的主旨展開日記創(chuàng)作，對于日記的書面質量、具體字數(shù)提出一定的規(guī)范，讓學生完成日記任務；第三階段為提升時期，老師需要更加關注日記的質量，幫助學生分析日記的內容，判定寫作中是否融入真情實感，語言是否生動等，不斷地強化學生的意識。

3.尊重主體差異性

利用日記進行寫作實踐訓練的過程中，老師需要制定有序的計劃，考慮小學生的年齡特征和心理特點，針對性地鼓勵學生，讓學生不斷地創(chuàng)新寫作形式，在表達中融入自己的熱情和體驗，逐漸養(yǎng)成好的習慣，讓寫日記成為生活中的內容。此外，根據(jù)學生的實際反饋狀況及時調整，進行寫作技巧指導，重視文章的結構，通過目的性的指示，讓日記內容再現(xiàn)生活，利用生動的語言闡述自己的內心，主動挖掘不同學生主體的優(yōu)點，給小學生更多的關心和愛護，用真情實感打動學生。積極地創(chuàng)造條件，引導學生關注社會問題，將日記表達和社會實踐結合，提升自己的實力，增長見識，具有一定的判斷能力。積極發(fā)現(xiàn)日記表達中的閃光點，對學生進行激勵和有效評價，整個過程中老師需要給學生以肯定，充分發(fā)揮表揚性言語的積極作用，日記中的優(yōu)美句子或是表達方式需要積極鼓勵，樹立信心，增加學生主體的良好體驗，起到促進作用。

4.合理的評價機制

小學生希望得到更多的關注和重視，有效的評價起到關鍵的作用，對于小學生日記表達內容，需要針對性地給予差異性的評價，考慮學生的進步狀況，最大化發(fā)揮出評價的良性促進作用。適當?shù)亟柚n堂時間，對于優(yōu)秀的學生日記作品進行點評，起到一定的示范作用，用誠懇、切實的語言指出其中的不足之處，提供一定的改進意見，優(yōu)秀的作品可以當眾朗讀，讓學生表達自己的寫作經(jīng)驗，感受成功的喜悅，讓學生認識到通過自己的努力可以獲得大家的認可，取得成功，激發(fā)學生的寫作熱情。

第4篇：寫雪的日記范文

關鍵詞：培養(yǎng)興趣;指導觀察;日記;寫作能力

中圖分類號：G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）02-0050-01

怕寫作文的現(xiàn)象在語文學習中相當普遍。而《語文課程標準》中明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平，成為我們語文教學，尤其是小學語文教學迫切需要解決的問題。在教學實踐中，我把日記寫作作為培養(yǎng)學生寫作能力的方法，在作文教學中借助日記，指導學生積累素材，訓練寫法，啟發(fā)思維，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格。

一、培養(yǎng)寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”學習很艱苦，學習寫作更艱苦，它尤其需要一種發(fā)自內心的力量支撐這種學習。為了讓學生愿寫樂寫，在教學實踐中，可以充分利用資源，創(chuàng)造機會，給學生提供“發(fā)表”作品的機會。例如，在墻報或板報上開辟 “我的生活”專欄，定期“發(fā)表”優(yōu)秀日記;鼓勵學生自辦小報，甚至自辦“雜志”，當學生看到自己的作品被打印出來，裝訂成冊的時候，他們的欣喜是不言而喻的。此外，每周舉行一次“最佳日記交流會”，在活動中，作者有聲有色地朗讀自己的日記，或表達心聲，或抒寫見聞。朗讀之后教師引導學生集體品評，引導時注重提醒學生多提優(yōu)點，少說缺點。這樣既讓學生能夠最大限度地從同伴那里得到學習的機會，也是對被品評學生的最大激勵。每一塊金子都會閃光，即使是寫得最差的學生，在寫作的過程中也總會有閃光點迸發(fā)出來，抓住這些閃光點表揚，就一定能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們產生滿足感和成就感。在表揚時要具體，讓學生明白好在何處，是怎樣好。時間久了，原本總是被逼著寫日記的學生也每天都能主動交日記，也總能在他們的日記中找出閃光點，加以表揚。類似這樣的夸獎，既增強了學生的寫作自信，又是對所有學生的有效指導，從而喚起了學生的寫作欲望，提高了學生的寫作自覺性，讓他們愿寫樂寫。

二、指導觀察生活

著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們豐富多彩的生活。生活是學生寫作的源泉，更是日記寫作的“源頭活水”。小學生由于年齡小，生活閱歷少，觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活需要老師的引導。

1. 引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的精彩

學生們的生活是多彩的，可是提到寫作，他們仍然會覺得“無話可說、無事可寫”。究其原因，是學生們缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。在平時教學和活動中要注意引導學生做有心人。課間活動期間，要走入學生中間，與他們聊聊家常，交流生活見聞，引導他們觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。例如，今天你看到了什么？家里有客人來嗎？有什么開心事可以說給老師聽聽嗎？在老師的啟發(fā)引導下，學生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到生活中的新鮮事，而這些都是寫日記的好素材。

2. 帶領學生創(chuàng)造生活中的精彩

教師要帶領學生開展豐富多彩的活動，主動地創(chuàng)造生活中的精彩。大課間的各種比賽，活動課的各種游戲，都可以為學生提供豐富的日記素材。把富有情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂，引導學生創(chuàng)造、感知自己精彩紛呈的生活，為用日記記錄生活提供汩汩流淌的源頭活水。學生就能夠輕松獲得日記素材，提起筆來有話可說，學生不僅能夠寫出生活的氣息，還在寫作中真正體會到“我手寫我心”的快樂。久而久之，學生的日記便呈現(xiàn)“橫看成嶺側成峰”“濃妝淡抹總相宜”的生動局面。

3. 在閱讀中領略別人的精彩

大詩人杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是厚積薄發(fā)的道理。讓學生多讀書，讀好書，讀喜愛的書。書讀得多了，知識自然就厚實，有了讀的“耕耘”，必然就會有寫的“收獲”。因此，在教學中教會學生選書、品書，輔之以主題明確的課外閱讀活動，學生不僅能夠積累語言材料，還能夠將讀遷移到寫，讓讀與寫相得益彰。

三、教給寫作方法

學生們都樂意用日記記錄豐富多彩的生活，但是常常也會遇到不會寫的困惑，出現(xiàn)“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的現(xiàn)象。這就要求教師及時地給予寫作方法的指導和適當?shù)囊?guī)范性訓練，讓學生學會有序、生動地表達自己的所見所聞。

1. 利用課堂教給方法

語文課堂永遠是學生學習語文的主陣地。語文教材為學生寫作提供了豐富的素材。練習中的口語交際，課文中的留白之處，都是學生寫日記的源頭活水。語文教材對于學生寫作能力的培養(yǎng)有著獨立成熟的編排序列，教者在教學中緊扣寫作知識點，教給學生寫作方法，運用到寫日記中去，學生多練多寫，一定能提高作文水平。

2. 利用范文學會模仿

模仿是學習的重要方法之一。模仿可以降低學習的難度。對于初學寫作的小學生，我們應積極提倡模仿和借鑒范文。教材中的選文都經(jīng)過精心錘煉，在遣詞造句和謀篇布局上都是非常好的范例。在教學中可以引導學生模仿范文的構段謀篇方法，模仿語言的修辭方法。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定，學生在多次練習中一定能夠逐漸掌握技巧。同學的優(yōu)秀作品更貼近學生，模仿起來更容易，更便捷。當然教師在指導時也要強調有所創(chuàng)新，鼓勵張揚個性。

參考文獻：

第5篇：寫雪的日記范文

關鍵詞：TRIMS協(xié)議　國際直接投資　邊際產品價值　外資法

一、TRIMS協(xié)議產生及內容

1、國際直接投資的發(fā)展狀況

國際貿易古典與新古典理論均假定生產要素不能進行國際移動，新貿易理論則放松了這一假定，從而使新貿易理論更加適合當今的國際貿易現(xiàn)實。國際直接投資（ForeignDirectInvestment，簡稱FDI）是指一國的投資者利用資本或其他生產要素，以獲取或控制他國企業(yè)經(jīng)營管理權為核心，獲得利潤或稀缺生產要素為目的的資本對外投資活動。國際直接投資是在國際社會分工發(fā)展到一定階段，一國經(jīng)濟發(fā)展到一定水平下產生和發(fā)展起來的。

20世紀90年代以來，國際直接投資呈現(xiàn)的特點主要有：國際直接投資仍主要發(fā)生在發(fā)達國家、國際直接投資流入的發(fā)展中國家的數(shù)量雖分布嚴重失衡但有明顯增加、發(fā)展中國家對外直接投資也在迅速發(fā)展、國際直接投資重點逐步轉向服務業(yè)和技術密集型產業(yè)

2、國際社會對國際直接投資法律規(guī)制的努力

從20世紀70年代起，國際直接投資法律規(guī)制不斷創(chuàng)新，一些國際組織或機構為協(xié)調國際投資關系所做出了不斷的努力。分別是:關于《聯(lián)合國跨國公司行為守則》、《關于解決東道國與其他國家國民之間投資爭端公約》、《多邊投資擔保機構公約》、《關于外國直接投資的待遇標準》、《關于國際投資的多國企業(yè)宣言》。但這些協(xié)調活動的范圍和領域不全面，僅是部分國家或國際投資的個別領域。另外，已經(jīng)付諸實施的規(guī)則或協(xié)議缺乏權威性和約束力，難以發(fā)揮較大的作用。

3、TRIMS協(xié)議主要內容

通過多次艱苦談判產生的并于1993年3月達成了《與貿易有關的投資措施協(xié)議》,TRIMS協(xié)議作為多邊貿易談判的成果之一問世，即成為WTO法律體系框架的一個有機組成部分，TRIMS協(xié)議的正文部分包括9個條文，具體內容是:對東道國引進外資的限制的規(guī)定、例外條款與發(fā)展中國家成員、通知與過渡性安排、透明度要求、建立與貿易有關的投資措施委員會、磋商與爭端解決、貨物貿易理事會檢查。TRIMS總體上呈現(xiàn)以下特點：①TRIMS協(xié)議僅為與投資措施有關的多邊貿易協(xié)議，并非國際投資法典；②TRIMS協(xié)議是對既有GATT規(guī)則的重申，未有重大突破；③TRIMS協(xié)議雖條文簡短，但彈性較大；④TRIMS協(xié)議是發(fā)達國家和發(fā)展中國家相互妥協(xié)的產物，但發(fā)達國家的觀點略占上風。

4、TRIMS協(xié)議的意義

TRIMS協(xié)議的誕生，對于完善全球多邊貿易體制，促進貿易與投資自由化，推動國際投資法的發(fā)展，具有劃時代的深遠意義。該協(xié)議的法律特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：大大促進了世界多邊貿易法律體制的完善、實現(xiàn)了投資領域國際立法的重大突破、促進各國完善與修改外資立法、完善了解決國際投資爭端的法律機制、加強了貿易與投資自由化的進程。

TRIMS協(xié)定是到目前為止在國際范圍內第一個正式實施的有關跨國投資方面的多邊協(xié)議，它擴大了多邊貿易體系的管轄范圍，將與貿易有關的投資措施納入到了多邊貿易體系之中。其宗旨在于避免投資措施給貿易帶來的限制和扭曲，從而促進世界貿易的逐步自由化，并促進跨國投資，以達到增進所有貿易伙伴，尤其是發(fā)展中國家成員經(jīng)濟增長的目的。

二、TRIMS協(xié)議對我國投資影響的經(jīng)濟學分析

與貿易有關的投資措施一般分為激勵措施和限制措施。絕大多數(shù)國家對外資采取激勵和限制相結合的政策，即一方面制定優(yōu)惠的激勵措施，注意保障外國投資者的合法權益，以吸引更多的外資;另一方面，又通過各種政策和立法手段對外資進行多方面的限制，以保護民族工業(yè)和本國資源。

1、對引進外商直接投資的福利分析模型介紹

美國經(jīng)濟學家克拉克認為：產品的邊際產出價值MRP=VMP=MPP*P,其中MRP與VMP是分別用實物量與價值量表示產品的邊際產出，MPP是對總產品產出求導得出的邊際產品產出。麥克杜格爾(MacDougal)在1960年提出的新古典主義的模型仍然是分析國際投資的福利效應的主要工具。

圖一中，有A、B兩個國家，各自的資本邊際生產率由左右兩方斜線表示。在開放資本流動之前的初始均衡中，國家A持有OA-Q的收益率為OA-Ra的資本；B持有OB-Q的收益率為OB-Rb的資本。假設允許資本流動，A國把Q*―Q投資于B國，A國產出減少Q*QDG，B國產出增加Q*QFG，兩國收益率為Q*R*，世界福利增加GDF。產出的增加是所有資本運動的結果。在新均衡下，數(shù)量Q*QKG代表A國的資本所有者在東道國投資取得的資本收益，收益凈增加GDK，B國凈收益增加為GKF。A國內部資本-勞動比率降低，增加了資本的相對收益，但減少了勞動相對收益，B國相反。這是在資本自由流動狀態(tài)下的福利情況。

2、對外商直接投資限制政策的經(jīng)濟分析

如圖二所示，東道國政府對外商投資實行限制，假定實施的效果相當于投資的資本邊際生產率從Q*R*降至Q1J，外資的流入量也出Q*Q減少為Q1Q。從東道國的角度看，現(xiàn)在使用外資的收益為QFCQ1，其中由外商投資者得到的收益為JLQQ1，而東道國的收益為CFLJ，同資本自由流動時相比，東道國減少支付外國投資者收益JLKI。然而，東道國得到的收益額比資本自由流動時的減少GCI。

一國通過獲得外資可享受外資帶來的一系列好處，但對外資實行一定的限制，并不一定影響國外投資者的投資行為，相反只要限制得當，投資國和受資國雙方都可從中獲益。圖二中,對于投資國，只要東道國限制政策實施后的資本邊際生產率仍然大于其本國的資本邊際生產率，就會有資本的流動，投資國也從中獲得收益。對于東道國，在面積JLKI大于面積GCI的情況下，實行限制政策為國民帶來的福利要大于資本自由流動時的福利，對東道國來說，實施這樣的限制政策是有利的。這不但在國際經(jīng)濟學中得到證明，而且也為戰(zhàn)后發(fā)展中國家的實踐所驗證。

與其他貿易保護政策具有負面效應一樣，限制性的投資措施也具有相應的負面效應，實施這些措施要付出一定的代價。圖二中，如果東道國采取的限制政策的幅度過大，使外資的資本邊際生產率降低，面積JLKI縮小，面積GCI擴大，當JLKI小于GCI時，東道國會由于實施限制政策，整體福利小于資本自由流動下的情況，即東道國利益受損。如果考慮到外資進入會影響東道國資本投資的邊際生產率曲線向上移動，由此增加的產出為東道國居民獲得的情況，東道國潛在的損失將會更多。

3、對外商直接投資的優(yōu)惠政策的經(jīng)濟分析

如圖三所示,東道國給外商投資企業(yè)高于本國企業(yè)的優(yōu)惠措施，期望能吸引更多的外資流入，可以假設使外資的邊際生產率高于資本自由流動時的邊際生產率，為Q1M。這時資本流入量由QQ*增加至QQ1，東道國引進外資的總收益為QFHQ1。然而，東道國應按照外資的資本邊際生產率支付給外商收益，數(shù)額為QPMQ1，其中，HML由東道國從自己所得中支付。LFP由東道國所有，但比資本自由流動時少獲收益GKPL?？偟恼f，東道國由于采取優(yōu)惠措施，使收益減少GKPL+HML。

東道國之所以給予外資優(yōu)惠待遇，在于外國直接投資通常含有不能單獨獲得的新技術、提高工人的技術水平等好處，即東道國可得到外商直接投資的“溢出效應”。這種影響使東道國中資本投資的邊際生產率曲線MPKb向上方移動，由此增加的產出為東道國居民獲得；同時外商直接投資使東道國國內競爭更加激烈，并因此提高各種國內資源的利用效率；另外兩國貿易條件的變化會以各種方式對福利產生更多的派生影響。

因而對外資的優(yōu)惠政策對東道國的影響是復雜的，關鍵在于能否真正有效地吸引外資的進入。除了數(shù)量的增加外，外商投資企業(yè)的技術構成和地區(qū)構成應作為重要的衡量指標。

三、我國實施的投資措施分析

1、對外資實施限制政策的分析

幾乎在所有國家中都對外資實施一定的限制。我國從外商直接投資進入的領域到對外資企業(yè)經(jīng)營行為都有法律限制規(guī)定。通過對外商投資的投資領域的限制，一定程度上保護了我國的民族工業(yè)的幼稚產業(yè)的發(fā)展，也體現(xiàn)了經(jīng)濟利益。

然而，實施限制政策的負效應也比較突出。如削弱了市場經(jīng)濟中的競爭反而不利于產業(yè)的發(fā)展，我國的汽車工業(yè)的發(fā)展就反映了這種缺陷。

我國成為世貿成員后，考慮我國目前擁有8000億USD的外匯儲備，之前我國的外資法規(guī)中關于外商企業(yè)自行解決外匯收支平衡、出口實績要求、外銷比例、當?shù)爻煞忠蟮染贿m合世貿的貿易政策評審的要求，國家相繼修改與完善了外資外貿方面的法律正是符合世貿的要求

2、對外資實行激勵性投資措施分析

在我國改革開放初期，為彌補投資環(huán)境的缺陷，需要通過實施優(yōu)惠政策來吸引外資的進入。我國的對外商投資的優(yōu)惠程度比較高，在我國引進外資、發(fā)展國民經(jīng)濟中起到了一定的作用。外資是否流入我國，取決于我國能否使外資在我國的邊際生產率高于國際市場上的資本利息率，取決于我國是否能對外資形成真正有效率的需求。我國可以通過給外資某些特殊的優(yōu)惠來將外資的利潤率拉到國際通行的利息率之上，但這樣形成的對外資的需求不會是真正有效率的需求，這一類作法是損害我國的經(jīng)濟利益的。會導致相應的不良后果：優(yōu)惠政策造成不公平的市場競爭和低效率的國際熱錢的過度流動、優(yōu)惠政策可導致國家利益受損、優(yōu)惠政策加劇我國產業(yè)結構和區(qū)域經(jīng)濟結構的不平衡從而削弱了對外商直接投資的吸引力、過高水平的優(yōu)惠政策不利于提高我國外商直接投資的質量水平。

3、TRIMS協(xié)議對我國吸引投資及對外投資的啟示

由于許多發(fā)展中國家常常利用與貿易有關的投資措施引導外資流向，保護相關產業(yè)，而隨著TRIMS協(xié)定的實施和這些措施的逐步取消，與此有關的產業(yè)政策將不復存在。當?shù)爻煞忠?，貿易平衡要求和進口用匯限制的禁用，各成員方尤其是發(fā)展中國家的市場開放度將會擴大，這無疑十分有利于我國海外直接投資發(fā)揮比較優(yōu)勢，縮短發(fā)展周期，從而使入世真正成為中國海外投資事業(yè)發(fā)展的契機。TRIMS協(xié)定對我國海外直接投資所具有的現(xiàn)實意義。

我國要實現(xiàn)資源最佳配置，資本在全球范圍內謀求利潤最大化，壯大我國的經(jīng)濟實力，海外直接投資是必由之路。成為世貿成員不僅可以為我國對外貿易和吸引外資帶來機遇，而且還可以為我國海外直接投資創(chuàng)造更為方便和有利的條件。TRIMS協(xié)定作為其中最重要的法律規(guī)則之一，構成了對與貿易有關的投資措施的有力的約束和限制。東道國對國際投資管制的放松、政策法規(guī)透明度的提高、投資環(huán)境的改善，為我國海外直接投資必將提供更大的發(fā)展空間和更多的成長機會。

參考文獻：

1、張相文、曹亮，國際貿易學.武漢大學出版社，P285-288

2、海聞，林德特，王新奎國際貿易，上海人民出版社，P210-238

第6篇：寫雪的日記范文

關鍵詞： 大學英語寫作評估 RICH教學 過程性評價

一、大學英語寫作評估的現(xiàn)狀及分析

1.寫作評價方法單一

現(xiàn)行的大學英語寫作教學普遍采用“成稿寫作法”（Product Approach），即“學生寫作文，交作文；教師改作文，寫評語”的方法。評價的責任都在教師身上，從拼寫、標點、語法錯誤到文章內容、組織結構，好與不好都是教師說了算。教師評改是寫作的終結，是對學生寫作過程的評判。

2.寫作評價質量難以保證

現(xiàn)在大學多進行擴招，班級容量大，教師教學任務重，因此教師很難對每個學生的每篇作文進行修改。據(jù)調查，66.7%的教師只是打個分數(shù)，不寫或偶爾寫幾個字的評語。也有不少教師因為學生英語水平太低，錯誤太多，把大部分時間和精力花在糾正學生作文中的拼寫、標點、語法錯誤這一類表層錯誤上，而無法集中更多精力考慮文章內容、組織結構等內涵方面的錯誤，可想而知，這樣的評價對學生寫作水平的促進作用是很少的。

3.寫作評價無法促進教學

大部分學生只關心自己的作文得了多少分，從來不主動去思考或者去問老師為什么是這個分數(shù)，為什么扣分了，很多學生對教師的評改不予重視。教師花費大量時間和精力指出和糾正學生的錯誤似乎也沒有很好的效果，相同或相似的錯誤學生在作文中還是不斷出現(xiàn)。經(jīng)過一個學期或者一個學年的寫作訓練，學生的水平都在原地踏步，并沒有很大的提高。

筆者認為造成上述現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教師一言堂寫作評價模式?jīng)]有充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，不能激發(fā)起學生學寫正確的語言、積極尋找錯誤并發(fā)現(xiàn)問題癥結的樂趣，寫作教學實踐顯得沉悶拖沓，學生還感覺到自己沒有取得明顯進步。另外，教師付出大量時間精力進行批改，學生不重視，教學效果差。大學英語寫作成了“老師不疼，學生不愛”的雞肋教學。要改變這種現(xiàn)狀，改革大學英語寫作的評價勢在必行。筆者基于RICH教學的理念探討了大學英語寫作評價的新模式。

二、RICH教學

RICH教學為研究性學習（Research.based learning）、綜合性課程資源的開發(fā)和利用（Integrated.curriculum）、合作式學習（Cooperative learning）、人文素質的全面發(fā)展（Humanistic outcome）的英語縮寫字。RICH是一種讓學生在豐富的學習活動中經(jīng)歷、體驗、反思和發(fā)展的教學，它旨在培養(yǎng)學生學會學習和應用、學會反思和批判、學會合作和研究、學會做一個富有同情心和責任感的人。RICH教學提出改革傳統(tǒng)評價機制，主張建立多元評價指標，采取多樣評價方式，既關注結果又重視過程。

三、基于RICH教學理念改革大學英語寫作評價

基于RICH教學法培養(yǎng)學生反思型自主學習者的理念，筆者認為大學英語寫作評估應該采用學生自評、互評和教師評價等多種方式，對學生寫作前、寫作中和寫作后的全過程進行評價的新模式。

首先，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的評價方式，讓學生成為評估人。學生通過自評和互評參與對自己學習過程、學習結果的評價，能提高學生的主人翁責任感。他們會不斷精益求精，挖掘自己的學習潛能。在評價別人的同時也是對自己本身的一次反思和提高。

其次，讓學生參與制定評價標準并根據(jù)標準進行自評和互評。傳統(tǒng)評價模式的評價標準完全靠教師制定和掌握，學生對于評價標準多是一知半解，無法用標準來指導自己的寫作。RICH教學倡導讓學生參與制定評價標準，然后按照標準進行合理的自我評價。通過制定標準和經(jīng)常性按標準進行評估，學生對評價標準肯定是爛熟于胸，了然于心，潛移默化地使學生掌握了寫作的規(guī)范，寫作水平自然會不斷提高。

最后，對寫作的全過程進行評價，讓學生看到自己進步的軌跡。傳統(tǒng)的評價都在寫作后進行，沒有關注寫作的全過程，造成學生重分數(shù)而不重學習的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的寫作評價通常只針對一次的寫作，學生只看到這一次的成功或失敗，而看不到自己一路成長的過程。對學生寫作全過程進行評價和利用，寫作檔案袋能讓學生看到自己進步的軌跡，提升他們的自信心和成就感，激勵他們繼續(xù)努力以取得更大的進步。

四、在教學中的實施過程

1.寫作前評價

在布置寫作任務之時，要求學生分組進行討論，找出寫作的主要思路，并思考如何用英語表達。針對各小組在表達上的疑難問題，教師開展輔導，對于普遍性問題可以對全班進行講解。教師要及時對學生進行恰當?shù)脑u價，并要求學生按照小組討論的結果、教師評價與指導情況，再次進行獨立思考，完成寫作初稿。

2.寫作中評價

（1）討論制定統(tǒng)一的評價標準

教學實踐中部分教師要求學生自己修改作文，但是受作者自己看問題的角度和知識水平的限制，修改到一定程度就很難再有突破。也有一部分教師要求學生相互打分，但沒有按照統(tǒng)一的評價標準，分數(shù)也就失去了評價的作用，不具可比性。要想引導學生進行正確的自我評價，就必須制定出一套操作性強的評價標準?？梢詤⒖即髮W英語四級作文的評分標準，結合班級學生的實際寫作水平，組織學生討論，制定出統(tǒng)一的評價標準。對于寫作水平較高的班級可以引導學生對作文的內容、組織結構、遣詞造句等進行評價。而寫作水平較低的班級可以讓學生修改評寫、標點、簡單的語法錯誤等。要注意的是，評價的標準越具體可操作性就越強，學生掌握運用起來就越容易。

（2）通過學生自評和同伴互評引導學生進行自我評價

學生按照討論制定出來的評價標準對作文的初稿進行自評和互評，并要求寫百字左右的評語。評語最好用英文寫，中文也可以。學生通過自評和互評的實踐，了解了自己的寫作水平也看到了與好同學的差距。評價的過程成為學生反思自己學習的過程。通過不斷的實踐，學生也逐漸掌握了寫作評價的標準，自然而然地用評價標準來指導自己的寫作，使寫作水平不斷獲得提高。評價的過程就成為學生不斷學習并進步的過程。

3.寫作后評價

（1）教師評價

經(jīng)過自評和互評，學生將寫作的初稿進行修改，交給教師進行評價。這時學生作文中的語法錯誤已經(jīng)大量減少，將教師從糾正大量語法錯誤的“苦海”中拯救了出來。教師評價主要從語篇的角度進行評改，也可以與學生進行情感的溝通或給出建議或進行鼓勵。同時，教師也要觀察學生自評和互評是否合理，對學生自評和互評進行進一步的指導。

（2）建立寫作檔案袋

學生根據(jù)自評、互評和師評，將作文進行修改和定稿。根據(jù)要求和教師的指導，自主篩選，整理他們的作文放入自己的寫作檔案袋。教師可以組織學生在一段時間之后進行全班檔案袋評比。一方面學生通過建立和回顧自己的檔案袋，看到自己的進步成長的軌跡提升自信心和成就感，另一方面通過分享其他同學的檔案袋來分享其他同學在學習過程中的經(jīng)驗和教訓，激勵他們繼續(xù)努力以獲得更大的成功。學期結束的時候統(tǒng)一上交檔案袋，為教師進行學期評估提供重要依據(jù)。

五、結語

教學評價是教學活動不可缺少的一個重要組成部分，對教學活動起著巨大的導向作用。它不應是簡單地批判一個學生“行”或“不行”，而應是幫助學生不斷改進學習，尋找最佳學習策略的手段，使學生成為反思型的自主學習者。

大學英語寫作評估新模式改變傳統(tǒng)的評價方法，讓學生成為評估人，給學生更多機會參與評估，通過一系列的評估實踐，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，提升學生的學習內在動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力。新的評估模式在一定程度上減輕了教師評改作文的壓力，使教師有更多的時間來提高教學質量。總而言之，新的大學英語寫作評估模式取得了學生進步、教師減負的雙贏效果。

參考文獻：

[1]黃愛鳳.RICH教學學生學習檔案評估模式研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004（1）.

[2]羅美娜.RICH教改的學習檔案評價個案研究[J]. 山東外語教學，2007（2）.

[3]齊玲.形成性評價與大學英語寫作教學[J].中南論壇，2010（1）.

[4]常寶鋼.大學英語寫作的過程評價思考[J].時代教育，2010（4）.

第7篇：寫雪的日記范文

關鍵詞：職業(yè)導向 商務日語寫作 教學模式

一.基于“職業(yè)導向”構建商務日語寫作課程的教學目標

基于“職業(yè)導向”的商務日語寫作課程主要教學目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力），以“職業(yè)導向”為原則，以“職業(yè)活動”的教學內容，以“職業(yè)素養(yǎng)”為核心、以“職業(yè)能力”為目標，進行職業(yè)教育模式下的商務日語寫作課程教學。

基于“職業(yè)導向”的商務日語寫作課程主要培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力的構成如下：

知識模塊：基本的文化知識，必需的日語專業(yè)基礎知識，針對性和實用性的商務日語專業(yè)能力知識。

能力模塊：專業(yè)技能――外貿業(yè)務知識，商貿口譯、筆譯，商務文書和信函。

素質模塊：思想素質――正確的人生觀、世界觀、價值觀;人文素質――美學、文學修養(yǎng)、職業(yè)道德;身心素質――健康體魄、心理應對。

方法能力模塊：學習方法、工作方法、社交應對方法。

社會能力模塊：社會交際能力、商務禮儀、計算機和辦公軟件操作。

二.基于“職業(yè)導向”構建商務日語寫作課程的教學內容

商務日語寫作課程是一門日語技能與經(jīng)貿知識并重的課程，是用日語表達商務活動中的各種文書及信函，是一門實用性很強的課程。

基于“職業(yè)導向”商務日語寫作課程的教學內容，主要是以一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念，用“職業(yè)活動”引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的關鍵能力和綜合素質。最終強調的是綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應信息化時代、勞動力市場的需求的能力和人才。為此總結歸納了如下內容：

日語寫作基礎知識：日文書信、稿紙使用和書寫要點及常用詞匯使用;標點符號的使用;敬、簡體使用;敬語、稱謂、問安用語的使用。

社內文書：書面申請、報告書、通知書、呈報書、檢討書、去留辭呈、會議記錄、委任書、請求函、辦公室其他事務單。

社外文書：通知函、介紹函、說明函、訂單函、邀請函、詢問函、承諾函、請求函;宗旨書、字據(jù)、備忘錄;承諾函、道歉函、拒絕函、抗議函、致謝函、祝賀函。

畢業(yè)求職文書：簡歷、電子郵件、賀卡等。

三.基于“職業(yè)導向”構建商務日語寫作課程的考核與評價

基于“職業(yè)導向”下的商務日語寫作課程的考核與評價必須緊扣“職業(yè)導向”方針，體現(xiàn)應用于“職業(yè)”，落實于“職業(yè)”，發(fā)揮于“職業(yè)”的真正效力。在以往多元化考核（出勤、課程表現(xiàn)、作業(yè)、練習）等基礎上，加大“職業(yè)”性的考核?？己耸鞘侄?、策略，重點應放在評價和反饋層面上，使每一次考核都落實到時效性和目的性上，每一次評價都是對考核的強化、鞏固，真正深入人心。

1.文本式考核與評價

所謂文本式考核與評價，就是將預留的作業(yè)形成文字。文本形式盡量模擬和再現(xiàn)“職業(yè)”。文本式考核主要包括任務考核、選擇考核、輪流考核等。任務考核就是教師指定學生寫具體的商務文書。此項必須是教師根據(jù)了解，掌握了學生性格、愛好、特長等信息，制定符合該學生的題目，最大限度的發(fā)揮學生本人的特長及能力。選擇考核就是學生根據(jù)自己的特長，自己選擇自己比較容易完成的題目。輪流考核就是在以上兩種考核都結束后，學生沒有涉及到的題目，要求學生必須承擔一次。

所有任務布置和完成后必須進行評價。教師根據(jù)標準和學生的特點，認真修改文本，最后將文本反饋給學生。學生拿到文本后，一目了然，孰對孰錯，怎樣改，怎樣做，清晰可見。

2.實踐式考核與評價

實踐式考核是教學中缺乏的，也是最難控制的。但是實踐式考核又最接近“職業(yè)”，再現(xiàn)“職業(yè)”。為此必須高度重視和深入研究實踐式考核。

在實踐式考核的評價上，要特別注意現(xiàn)場的糾正和后續(xù)的跟蹤。可以采用反復訓練和強化的形式，加強對知識的掌握和鞏固。

通過“職業(yè)導向”為前提的教學模式，培養(yǎng)商務日語學生在商務日語寫作中的實戰(zhàn)能力，凸顯學生的綜合職業(yè)能力，應對不斷變化的工作形式和工作內容，更加適應職業(yè)的需要和社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]李成良，《大學教學理論與方法》，貴州教育出版社，1995年。

[2]佟玲，“商務日語寫作課程教學模式探索”，《日語學習與研究》，2014年第2期。

第8篇：寫雪的日記范文

生：“生活是寫作的唯一源泉”，我也知道寫作素材和靈感來自于生活，應積極地體驗生活，積累生活經(jīng)驗?？晌揖褪强床坏缴钪杏惺裁粗档梦易⒁獾摹?/p>

生：我也是，一提筆，還是覺得生活就是老樣子，沒什么變化、沒什么發(fā)現(xiàn)。還是抓住筆撓頭。

生：平時細心觀察生活，積累素材。在實際生活中最行之有效、簡便易行的方法：注意觀察身邊的現(xiàn)象和事物。

師： 那你說說看。

生： 比如，冬天一般很冷?？墒?，假如最近兩天氣溫回暖，往往過兩天會變天；下了雪，某位同學怕冷，就戴上厚厚的帽子，而不怕冷的同學不僅僅穿得薄些，還故意把衣服敞開，說他還熱呢；下雪時，真的就會出現(xiàn)“江上一籠統(tǒng)，井口黑窟窿；黃狗身上白，白狗身上腫”的景象。

生：我們老師要求我們每天寫日記，字數(shù)不限，主要寫每天看到的聽到的新鮮有趣的事或者現(xiàn)象，我覺得就是多練，要注意練眼練手――

師：你先解釋一下什么是“練眼”再說什么是“練手”。

生： 練眼，就是觀察，看現(xiàn)象、找變化；練手，就是經(jīng)常寫寫，積累素材、積累語言。我剛開始按照要求寫日記時，每天放學，我會和家長一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，和家長說說聊聊，一方面家長幫我回憶了，也拉近自己與家長之間的距離，對當天發(fā)生的事進行一個梳理，慢慢就知道自己可以寫些什么了。

生：我回頭也請家長和我一起這樣做。

生：這樣一說，我想加一點，抓住一點“發(fā)散”――在學習了《只有一個地球》后，我們就可以聯(lián)系在集市上看到叫賣青蛙、小鳥和各種珍稀動物的小販，被污染的溪水等現(xiàn)象，我們可以寫《哭泣的小溪》《籠中的小鳥》和《餐桌上的青蛙》或《餐桌上的小鳥》等文章，通過合理的想象表達出對人類朋友青蛙、小鳥等的珍愛，表達大家對自然環(huán)境被破壞所造成的危害的深切擔憂。

生：假如寫《一張照片的故事》這個作文時，我們可以通過回憶生活中一些真實的瞬間來寫。比如回家拿出自己小時候的照片，寫出照片上的瞬間故事。就可以寫誤吃媽媽的唇膏哭笑不得，或寫坐海盜船時嚇得大喊大哭的狼狽樣子，或寫剛進小學時參加演出，表演時難忘的一剎那……因為這樣的瞬間很難忘，訴說著大家美麗的童年故事。

師：好。大家說得真棒――就注重“觀察”“多練”“發(fā)散”。大家以后要多落實啊。請大家看看后面的幾篇習作，有的寫家庭成員的變化，有的寫家里添新居，有的寫自己的新發(fā)現(xiàn)，值得借鑒。

【微博】

一心二意：我是一位小學語文老師，在多年教學中，我時常讓學生關注生活中最真實的一瞬間。這樣一來，他們可以寫同學們的喜怒哀樂，可以寫路上的所見所聞，也可以漫談身邊瑣事等。讓他們寫生活中的所見所聞，所思所感，讓他們寫出表達的熱情，寫出對作文的感情來。

郭老師回復一心二意：您做的，是關注生活中最真實的一瞬間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思想。

第9篇：寫雪的日記范文

《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥統(tǒng)治之下的北京。1924年12月30日，北京紛紛揚揚下了一場大雪，魯迅在日記里寫道：“雨雪?！挛珈V，夜復雪。”第二天天氣放晴，又刮起了凜冽的朔風，滿地的白雪被吹得漫天飛舞，在燦爛的陽光下蓬勃奮飛，旋轉升騰。魯迅破例地寫下了頗有詩情的日記：“晴，大風吹雪盈空際?！庇纱丝梢?，正是大自然的這番壯美景象引起了處于艱難孤獨環(huán)境中的魯迅的美好回憶，和對當時社會和人生的深思遐想。過了18天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索凝結成了《雪》這篇寓意深邃的散文詩。我們解讀時，只有了解了這些背景材料，才能走進魯迅的內心世界。

《雪》寫了兩幅雪景――記憶中的江南的雪景和現(xiàn)實中朔方的雪景。在這一南一北兩幅雪景中，作者到底寄寓了怎樣的思想情感？回答這一問題，我們必須運用知人論世的方法，聯(lián)系作者走過的道路和現(xiàn)實處境做一番辯證的分析。

江南雪景――欣賞美好溫馨的童年歌?！白虧櫭榔G”的江南雪的確迥異于朔方雪，“隱約著的青春的消息”，那是在贊它是春天的使者，“隱約”更說明它是報春的早行者；“是極壯健的處子的皮膚”，多鮮活的比喻呀，青春的美麗和活力不都在其中了嗎？明明是“蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了”，但作者還是描繪出一幅冬花蜜蜂鬧春圖。讀到這里，你會自然聯(lián)想到魯迅筆下的百草園，那洋溢著蓬勃生機的兒童樂園！文章接著寫“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢”就更有趣了。羅漢給孩子們帶來的歡樂和溫馨與魯迅的《故鄉(xiāng)》中雪地捕鳥的樂事完全屬于同一個心靈世界。由此，我們不妨這樣說，魯迅寫江南雪景，正是緣于對童年生活的深厚的美好積淀，來自對自由和充滿生機的理想生活的憧憬和追求。至于文章還寫到羅漢的“消釋”“化作不透明的水晶模樣”“胭脂也褪盡了”，這正表現(xiàn)出邪惡勢力對美的摧殘，以此激起人們的覺醒和抗爭。所以寫羅漢的“消釋”等，雖然其中蘊涵著作者的些許悵然，但童年生活的美好溫馨、成年后的真情贊美一直是這支樂曲的主旋律。

朔方雪景――感受“熱情奔放”的進行曲。朔方之雪的個性與江南之雪迥然不同。它們“如粉，如沙”，可見其細而干，特別是“如包藏火焰的大霧”――那是多么旺盛和不可抑制的力量呀！“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，只有它們在“蓬勃地奮飛”“旋轉而且升騰，彌漫太空”，甚至“使太空旋轉而且升騰地閃爍”。從朔方之雪的這些特質出發(fā)，我們可以聯(lián)想到很多――戰(zhàn)斗者的堅強不屈、無所畏懼；對身處孤獨但仍奮勇痛擊黑暗、矢志追求光明的精神的頌揚?！肮陋毜难眰鞒辛恕八赖舻挠辍钡木?，這不正是魯迅當時凜然不屈的戰(zhàn)斗精神的真實寫照嗎？

綜上所述，江南之雪與朔方之雪的個性截然不同，表面上看似形成對比，但其內蘊卻是辯證統(tǒng)一的。前者側重表現(xiàn)雪外在美之柔，后者則含蓄地表現(xiàn)雪內在美之力；前者通過回憶童年生活展示溫馨與憧憬，后者則以實景描寫與議論表明作者的意志和胸襟。前者的柔美和后者的壯美都是作者追求的理想境界，作者的態(tài)度都是喜愛和贊美的。若用“對比”這個詞來分析兩者的關系，似乎不太準確，因為“對比”可能會給人“對立感”或是“褒貶感”，而這兩點在文章中是看不出來的。如果改“對比”為“比較”，可能更符合作品實際。