公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 自主學(xué)習(xí)的缺點范文

自主學(xué)習(xí)的缺點精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的自主學(xué)習(xí)的缺點主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

自主學(xué)習(xí)的缺點

第1篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

關(guān)鍵詞:高校;鋼琴專業(yè);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通常情況下,高校設(shè)置的鋼琴學(xué)習(xí)時間較短,教師為了利用有限的時間完成教學(xué)任務(wù),大多利多“滿堂灌”的教學(xué)模式,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課改的不斷推進,全體教師都認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性,幫助學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)原理,深入理解鋼琴知識,提高學(xué)習(xí)效率。對于廣大工作在教學(xué)一線的音樂教師來說,如何在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一項重要的任務(wù)。筆者結(jié)合自己多年工作經(jīng)驗,論述了在高校鋼琴教學(xué)熾如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強課堂討論,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

進入高校的學(xué)生基本都具有一定的自主學(xué)習(xí)能力,但還沒有完成掌握這種學(xué)習(xí)方法,還需得到教師的積極幫助,筆者在創(chuàng)造探討型學(xué)習(xí)課堂氣氛中認(rèn)為應(yīng)該做到下面這些,有的高校組建了鋼琴學(xué)習(xí)小組,目的是為了讓學(xué)生學(xué)會彈奏門德爾松的《無詞歌》。為了發(fā)揮探討型學(xué)習(xí)模式的作用,要求學(xué)生在課前必須做好預(yù)習(xí),做好課上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作:在課下抓緊時間搜集一些關(guān)于無詞歌的背景,可以保存為文字或音像資料??梢栽诖罅康臒o詞歌中進行選擇,確定自己喜歡的一首進行練習(xí),這個過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此時,教師的作用就是為學(xué)生進入探討型學(xué)習(xí)課堂氣氛創(chuàng)造有利條件,同時教師還應(yīng)該提前考慮到學(xué)生在練習(xí)《無詞歌》時會遇到哪些困難。

筆者認(rèn)為應(yīng)該做到下面這些:第一,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可以講述關(guān)于《無詞歌》的一些內(nèi)容,鼓勵學(xué)生提出自己的疑問,激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在演奏以后,要求學(xué)生談出自己的感受,教師要在整個教學(xué)過程中擔(dān)任指導(dǎo)的作用,要將學(xué)生做為學(xué)習(xí)活動的主體,只要學(xué)生沒有偏離教學(xué)內(nèi)容,則允許學(xué)生開展大范圍的自主學(xué)習(xí)活動。教師還需善于創(chuàng)造一種和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生才敢于表達自己的真實意見,再鼓勵學(xué)生進行演出與學(xué)習(xí)。還需重視學(xué)生的演奏,學(xué)生可以根據(jù)自己對音樂的理解進行演奏,在演奏結(jié)束后現(xiàn)場表達自己對音樂的理解。這一過程可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在學(xué)習(xí)過程中,鼓勵學(xué)生提出自己不同的見解,但教師不要急于給出正確答案,要求其他學(xué)生對其做出解釋,利用這種教學(xué)模式則可以收到較好的教學(xué)效果。

二、實施個性化教學(xué),因材施教

筆者提出的發(fā)揮學(xué)生個性主要是根據(jù)學(xué)生的不同性格進行分類學(xué)習(xí)的方法,教師要認(rèn)識到大學(xué)生具有不同的性格、不同的生活環(huán)境、受教育情況也不同,因此大學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中也會形成不同的自主學(xué)習(xí)方法,要求教師及時給予指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生間存在的不同可以分為三種課題,有利于學(xué)生深入理解探討型學(xué)習(xí)方法,樹立完成課題的自信心,具備更加清晰的研究目的與方向,可以依據(jù)學(xué)生的不同性格給予不同的指導(dǎo)。如教師可以在掌握學(xué)生不同性格的前提下對學(xué)生分組,外向型性格與內(nèi)向型性格分別分為一組,分別給予不同的課題開展自我學(xué)習(xí),外向型性格的學(xué)生喜歡交流、善于表達自己的想法,能夠?qū)κ录淖兓杆僮鞒龇磻?yīng),可以在較短時間內(nèi)適應(yīng)各種環(huán)境;但也存在一定的缺點,如注意力集中時間不長、易發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)中可以將抒情、感性的課題交給他們;內(nèi)向型性格的學(xué)生有著很強的耐力,喜歡安靜做事穩(wěn)重,他們的缺點是不善于與人交流、說話較少、不能對事件的變化迅速做出反應(yīng),不善于表達自己的想法,不能盡快適應(yīng)各種環(huán)境,教師可以將那些歡快、節(jié)奏感強的課題交給他們。

三、學(xué)會自我檢查自我提高

在鋼琴教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生經(jīng)過自己的刻苦練習(xí)后,在彈奏鋼琴曲時譜子不會出現(xiàn)錯誤,但聲音卻缺乏感情,讓聽眾感到索然無味,不能引起聽眾的共鳴,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在練習(xí)過程中過分看重譜面的正確性與左右手的配合,沒有將聲音質(zhì)量、節(jié)奏韻律跳動、旋律線的高低變化放在重要位置,所以不能準(zhǔn)確表達音樂作品的完美流暢與效果,可以利用學(xué)生的自我學(xué)習(xí)解決這一問題。音樂其實是一門聽覺藝術(shù),鋼琴的作用就是表達音樂,鋼琴表演者與聽眾都是利用聽覺來認(rèn)知音樂的。高校學(xué)生入學(xué)前都已具備一定的音樂審美聽覺,要求在高校練習(xí)過程中,要認(rèn)識審核自己彈出的每一個音符、每一個句子、每一個段落,達到音樂的高級境界,那么彈出的曲子自然就會提高質(zhì)量。古人有“一日三省吾身”的教訓(xùn),因此學(xué)生在練習(xí)過程中也要經(jīng)常反思自己,不斷調(diào)整旋律、和聲、音色、節(jié)奏、情緒,及時改正彈奏過程中不能形成聽覺美感的部分,利用自我學(xué)習(xí)與檢查,可以明確自己的不足,找到自己在音樂表達中的缺點,有針對性地改正錯誤,提高學(xué)習(xí)效率,這種學(xué)習(xí)過程可以實現(xiàn)自我檢查、自我反思、自我提高。

四、結(jié)語

總之,如果學(xué)生具備較高水平的自主學(xué)習(xí)能力則可以保證教學(xué)的順利進行,學(xué)生只有高度重視鋼琴學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,積極投入到鋼琴自主學(xué)習(xí)活動中,激發(fā)對鋼琴學(xué)習(xí)的熱情,才能不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以鋼琴教師還需將培養(yǎng)學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)能力做為主要任務(wù)來抓,努力提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì),才能使鋼琴教學(xué)收到較好的效果。

【參考文獻】

[1]毛新儀.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在鋼琴教學(xué)中的培養(yǎng)[J].音樂時空.2016(10).

[2]張海霖.論鋼琴學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].北方音樂.2014(05).

[3]于彤.試論如何提高學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程(下).2014(06).

第2篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

關(guān)鍵詞:高中生 思維能力 數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)搜索,處理信息的能力,以及交流知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力,是促進思維能力的有效途徑。通過實踐學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí)提高思維能力行之有效的方法主要有如下幾種:

一、自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣是培養(yǎng)思維能力的重要保證

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠,自學(xué)時間不足,從而影響了他們的學(xué)業(yè)。大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是很常見的現(xiàn)象。自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對高中生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及以后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)都有著很深遠(yuǎn)的影響。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要有一些這樣的途徑:

(一)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),長久的學(xué)習(xí)規(guī)劃

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂,充分利用課余時間是自主學(xué)習(xí),能彌補課堂短暫的時間所不能學(xué)到,了解到得知識。習(xí)慣是在無數(shù)次重復(fù)的過程中形成的,時間是最好的催化劑,所以長遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)計劃對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的影響力。學(xué)習(xí)貴在堅持。

(二)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),積極主動的去學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基石,與物理、化學(xué)都有關(guān)聯(lián),所以對它的學(xué)習(xí)與了解,理論結(jié)合實踐,把數(shù)學(xué)課本知識裝進腦袋中,把數(shù)學(xué)思想記在心里,參與一些與數(shù)學(xué)實際運用相關(guān)的競賽,考試,進一步檢驗自己的自主學(xué)習(xí)能力,鞏固自己的數(shù)學(xué)知識,激發(fā)自己內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(三)把握課堂學(xué)習(xí)效率,課后多與老師及同學(xué)交流

課堂的學(xué)習(xí)效率比自習(xí)效率高,老師引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí),工作分配明確,所以要牢牢把握好課堂時間,課后便是給自己的頭腦加餐了,不懂,不解,可與老師或同學(xué)主動交流,進一步提升自己的認(rèn)知和思考水平。

(四)厚積薄發(fā),廣而不泛

每天自主性學(xué)習(xí)一段時間,一天一天的超越自己,逐漸由自控的自主學(xué)習(xí)到自然的自主學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程,它不僅僅是課本,與它有關(guān)的學(xué)科同樣是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的平臺,廣闊的學(xué)習(xí)各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識,為自己的大腦增加新鮮的知識血液,不停留在其表面,進一步拓寬自身的數(shù)學(xué)知識層面,有意識地激發(fā)自己往更深的層次上探索。

二、自主學(xué)習(xí)中概念公式定理的識記和理解能促進邏輯思維的發(fā)展

學(xué)生思維能力的強弱與數(shù)學(xué)概念的掌握有十分密切的關(guān)系。而定理、公式是數(shù)學(xué)中的判斷,是肯定或否定研究對象的思維形式。定理、公式和概念、定義一

樣都是主要內(nèi)容,它們不H是后繼學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的依據(jù),而且是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思路、數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基本手段。因此在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中要加強對概念定理的理解,從而提高判斷能力,促進邏輯思維能力的發(fā)展。

三、注重在自主學(xué)習(xí)過程中的逆向思維

逆向思維是對傳統(tǒng)、慣例、常識的反叛,是對常規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維定勢,破除由經(jīng)驗和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識模式。而循規(guī)蹈矩的思維和按傳統(tǒng)方式解決問題雖然簡單,但容易使思路僵化、刻板,擺脫不掉習(xí)慣的束縛,得到的往往是一些司空見慣的答案。其實,任何事物都具有多方面性。由于受過去經(jīng)驗的影響,人們?nèi)菀卓吹绞煜さ囊幻?,而對另一面卻視而不見。逆向思維能克服這一障礙,往往是出人意料地給人以耳目一新的感覺。當(dāng)問題得不到解決時,轉(zhuǎn)換思考角度,也是人們常用的一種化被動為主動、化不利為有利的思維發(fā)明方法。這種方法并不以克服事物的缺點為目的,相反,它是將缺點化弊為利,找到解決方法。

四、自主學(xué)習(xí)中適時歸納與總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自覺整理歸納的習(xí)慣,對今后的發(fā)展有很大的幫助。尤其在數(shù)學(xué)這門學(xué)科里,適時的歸納與總結(jié),做到舉一反三,不僅可以加強對于公式定理的理解,熟練解決各種不同題型,而且歸納總結(jié)也是創(chuàng)造性思維的重要能力之一。歸納總結(jié)能夠創(chuàng)新、能夠推出新知識。歸納能力的培養(yǎng)過程,是一個循序漸進的過程,也是其他能力相應(yīng)發(fā)展的過程。在做了大量的習(xí)題后,需對題型進行分類、歸納,總結(jié)所用的知識點、解決問題的思路、數(shù)學(xué)模型,實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化,使自己的思維得到有效的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻:

[1]李弗不.逆向思維新人耳目[J].寫作,2012,4:16-17.

[2]史慧峰.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力[J].陜西教育,2012,9:27-29.

[3]桑亞.利用特殊化方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2003,1:8-9.

第3篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)英語 自學(xué)能力

民辦大學(xué)學(xué)生英語底子薄,大多數(shù)學(xué)生英語成績不理想,在課堂中還有好多同學(xué)采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法,被動的接受新知識。雖然近些年來,關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究較多。本文則基于建構(gòu)主義這一新理論,研究民辦大學(xué)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)概論

1.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀。隨著心理學(xué)的發(fā)展,認(rèn)知心理學(xué)提出了建構(gòu)主義理論,最早是由皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為:一切有意義的學(xué)習(xí)是由原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的,認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教學(xué)的中心是學(xué)生,學(xué)生是信息的加工者。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用下,逐漸建構(gòu)外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應(yīng)”。同化是學(xué)習(xí)者將外部知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是學(xué)習(xí)者受到外界刺激,不能將外界刺激和原有知識同化,所發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學(xué)派強調(diào)元認(rèn)知的監(jiān)控作用,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),主張用學(xué)習(xí)策略教學(xué)生促進學(xué)生自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知學(xué)和教育學(xué)界是個比較新的術(shù)語,今年教育部,人社部共同提出建立應(yīng)用型大學(xué),應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法掌握知識的技能,自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己評價自己的學(xué)習(xí)過程。Lier Holines(1991)從而二語的方面對“自主學(xué)習(xí)能力”下定義為自主學(xué)習(xí)是對語感,感悟和操控能力。建構(gòu)主義理論對“自主學(xué)習(xí)”的定義為有一定目的,在元認(rèn)知的指導(dǎo)下,進行學(xué)習(xí)的這一實踐活動,并且對學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和調(diào)控的行為。

建構(gòu)主義理論觀為自主學(xué)習(xí)提供了哲學(xué)基礎(chǔ),自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的實踐方法。面對民辦高校的學(xué)生情況,如下是培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.以學(xué)生為中心。民辦高校課堂要做到以“學(xué)生為中心”就要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“以教師講授為主的”單一課堂教學(xué)模式。這需要高校教師,依據(jù)學(xué)生情況不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,慢慢建立以學(xué)生為中心,教師為監(jiān)控者的課堂模式。其次,民辦高校要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體帶來的良好契機。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體這一新教學(xué)模式不僅能夠擴充學(xué)生的知識面,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)知和研究本事物的心理活動,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在活躍因素。在課堂中,教師要轉(zhuǎn)變教師角色,通過選取與課文相對應(yīng)的文化為背景,充分調(diào)動課堂氣氛,教師成為課堂活動的組織者和管理者,教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主課堂氣氛。

2.建立學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)新版大學(xué)英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關(guān)的話題,或是覆蓋某一個綜合的主題為內(nèi)容,構(gòu)成的單元。每單元的選材均符合學(xué)生需求。需要教師在備課時,以學(xué)生為中心,聯(lián)系相關(guān)文化,通過文化語境讓學(xué)生更好的理解語言,為能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從學(xué)生實際考慮,設(shè)置適宜的主題環(huán)境和知識。教師在課堂中,要依據(jù)學(xué)生個人情況,組織分組活動,通過讓學(xué)生們協(xié)商與討論,不但每個人的思維得到大家共享,而且鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力,配合和合作能力。在課堂中,教師應(yīng)該挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì),尊重個人人格,對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起,讓他們在課堂上也能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.元認(rèn)知策略培養(yǎng)。O’Malley J.M & Chamot,在1990年,研究表明;在教學(xué)過程中用元認(rèn)知策略能夠增加學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識,增強自我設(shè)定,計劃的能力,能夠監(jiān)測和評價他們所學(xué)知識,且還能提升自我學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略強調(diào)的是學(xué)生“學(xué)會學(xué)”,讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)定計劃,做到有的放矢,還要分清清主次,對目標(biāo)加以區(qū)分對待。在學(xué)習(xí)的過程中要有正確的自我評估,找出優(yōu)缺點并對缺點進一步改正,學(xué)習(xí)計劃制定后,還要進行有效的自我監(jiān)控。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中,老師成為一個監(jiān)督者,幫助者,知識的解釋者。英語學(xué)習(xí)是一個不斷變化的語言,只依賴課堂是不夠的,需要學(xué)生在利用課外時間,利用一切資源,不斷學(xué)習(xí)練習(xí),才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學(xué)校的學(xué)生,因為有少部分學(xué)生英語成績不好,所以在課堂中,先讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),并進行分組討論,為成績差的學(xué)生提供個模板,課下教師幫助成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識,然后慢慢讓成績差學(xué)生也回歸課堂。

當(dāng)今社會,對高校畢業(yè)生的英語水平要求越來越高,這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學(xué)生英語水平低,基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師在理解建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這樣來提升學(xué)生英語水平。

參考文獻:

[1]權(quán)民.自主學(xué)習(xí):一種體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的學(xué)習(xí)方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute(Social Science).12-1.

第4篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

【論文關(guān)鍵詞】計算機輔助教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 優(yōu)勢互補

【論文摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中,計算機輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都各有其優(yōu)缺點。本文提倡將兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢互補,以期提高教學(xué)效率,達到最佳的教學(xué)效果。

導(dǎo)言

眾所周知,大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力,使其適應(yīng)社會,滿足國際交流的需求。學(xué)生英語水平的綜合能力體現(xiàn),也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素,是相互關(guān)聯(lián)且不可或缺的。

隨著課程和文本的創(chuàng)新,教學(xué)模式變得越來越重要。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已不能滿足發(fā)展的需要。2007年9月教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,明確指出,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式,改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。至此,計算機輔助英語教學(xué)模式(CALL)開始廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而如何把傳統(tǒng)模式和CALL各自的優(yōu)勢互補利用一直值得探究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點

“傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以面授課形式,課堂教學(xué)活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學(xué)知識為目的而展開,其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”?!?余文靜,2007:31)

1.1 優(yōu)點

首先,教學(xué)過程安排合理,容易控制。“教師備課審慎,并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內(nèi)容記憶深刻,認(rèn)真思考,并作出充分的準(zhǔn)備,熟悉整個教學(xué)大綱和講義,有助于控制課堂教學(xué)的速度?!?聶麗華,2006:88)其次,教師是中心,而學(xué)生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生,促進教師與學(xué)生之間的情感交流,并在學(xué)習(xí)過程中充分利用這種情感因素。同時,板書有助學(xué)生印象深刻。學(xué)生專心記筆記,跟上教師的思路,更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師提供了一個展示個人風(fēng)格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力,身體語言,甚至表情,都形成了一種特殊的教學(xué)風(fēng)格,吸引學(xué)生的眼球。

1.2 缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺點之一是側(cè)重輸入,不顧輸出。教師只解釋單詞、課文,進行詞匯和語法練習(xí),未重視輸出效果,導(dǎo)致了學(xué)生不會應(yīng)用的問題。由于教師被認(rèn)定是權(quán)威的,學(xué)生只是被動接受課堂內(nèi)容,不能發(fā)展自己的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外,大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過時,缺乏時尚性、科學(xué)性、趣味性和有用性,不能開拓學(xué)生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力,而學(xué)生們忙于記筆記,減少了實際運用的機會。何況有些復(fù)雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。

2.計算機輔助英語教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點

何謂計算機輔助教學(xué)?運用于外語教學(xué)指的是教師借助于計算機的某些功能(或讓計算機分擔(dān)部分教學(xué)工作)來改進教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。

2.1 優(yōu)點

首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者,”而是“導(dǎo)演,指揮,組織者”(楊淑梅,2002:96);學(xué)生變被動為主動,提高了自主學(xué)習(xí)的能力,因為“計算機輔助多媒體教學(xué)課件結(jié)合了廣播與電視的特點,集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果,刺激學(xué)生的視覺、聽覺,并將交互功能融入其中,能在很大程度上保證學(xué)生有效的引發(fā)英語思維,獲取信息,掌握知識?!?余文靜,2007:32)其次,CALL豐富了教學(xué)資源。教學(xué)中所需要的各種影音文件,可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤上下載;圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生們的視野。與此同時,CALL延伸了課堂教學(xué),開辟了第二課堂等多維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境,并且迅速提高了教師的計算機應(yīng)用能力和多媒體課件制作技能。

2.2 缺點

首先,CALL導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。李黎(2005)指出,學(xué)生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記,且注意力不集中,所學(xué)甚微。而且過多的人機交流會疏遠(yuǎn)師生的關(guān)系。教師常常忙于多媒體操作,無法與學(xué)生進行有效交流;而學(xué)生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上,這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件,客觀上限制了教學(xué)才能的發(fā)揮,不利于課堂教學(xué)。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果,本末倒置,導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)內(nèi)容。此外,在大班上課教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的英語水平參差不齊,教師不能因材施教,導(dǎo)致布置的任務(wù)對不同學(xué)生來說難易程度也不同。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的互補利用

基于以上對兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點分析,筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中應(yīng)把兩種模式各自的優(yōu)點結(jié)合起來,嘗試做到以下幾點:

首先,和學(xué)生共同決定教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及對自我發(fā)展進行檢查、評估?!?董連忠,2006:119)教師可以在課前通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把預(yù)授課內(nèi)容傳達給學(xué)生,與學(xué)生共同探討并確定題目,這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使其關(guān)注課堂內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),做好充分的課前準(zhǔn)備。

其次,結(jié)合自己的主導(dǎo)作用合理使用多媒體課件,“利用各種任務(wù)和活動為學(xué)生多創(chuàng)造一些輸出的機會?!?楊連瑞,2007:199)多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點,但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實,要重點突出。更重要的是,“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言,師生之間課堂上互動式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”(張紅玲,2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動,包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式,是計算機所不可替代的。因此,教師在制作多媒體教學(xué)課件時,應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;要善于通過課件來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

然后,利用多媒體課件,附以板書,突顯教學(xué)風(fēng)格。教師能否在課堂上吸引學(xué)生的眼球,與其特殊的教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。而“多媒體輔助教學(xué)的運用,使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。”(毛明勇,2006:120)。教師可以按照教學(xué)進程,選用最適合自己的教法,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,把自身的教學(xué)風(fēng)格融入到課件的制作中去。教學(xué)過程中使用課件并配以板書,充分發(fā)揮自己獨特的魅力,既能體現(xiàn)自己的教育思想,又能使學(xué)生容易接受。

而且,要合理安排教學(xué)進程。正如前文所說,CALL的缺點之一是信息量過大,學(xué)生跟不上教師授課的速度。因此教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,認(rèn)真?zhèn)湔n,并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學(xué)中,隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對其對新知識的接受程度對授課速度進行適度的調(diào)整。

最后,利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和評估工作。課外,教師進行輔導(dǎo)可以采取實時和非實時相結(jié)合的原則,跟學(xué)生交流,布置作業(yè),上傳輔導(dǎo)資料,對學(xué)生的提問進行解答等。另外,“教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果,并可根據(jù)所掌握的情況進行針對性指導(dǎo)?!?嚴(yán)華,2005:95)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對課堂所學(xué)內(nèi)容進行回顧,及時了解自己的學(xué)習(xí)進步情況,得到相關(guān)信息反饋,以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外,師生之間、學(xué)生之間、教師之間都可互相評估,彼此促進。

總之,“語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控,從而達到自然運用語言的過程?!?張蓮,2008:165)

結(jié)論

在大學(xué)英語的課堂上,目前還未出現(xiàn)一套完美而又固定的教學(xué)模式。我們教育者應(yīng)該充分結(jié)合傳統(tǒng)和計算機輔助教學(xué)的優(yōu)點,利用各種教學(xué)資源,擴充學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,改善他們的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,使他們能夠靈活運用英語進行溝通,適應(yīng)社會的需要。

參考文獻

[1]張蓮,邱瑜毅.通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2008,(1).

[2]楊連瑞,張德祿等.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[3]李黎.英語精讀傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)實驗研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報,2005,(3).

[4]聶麗華,陳華,馮輝榮.試析傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補[J].2006,(9).

[5]張紅玲.現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機輔外語教學(xué)[J].外語電化教學(xué),2000,(3).

[6]毛明勇.英語多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)處理好的幾大關(guān)系[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(社科版),2006,(6).

[7]楊淑梅.調(diào)動學(xué)生自主性是加快輸入到輸出過程的關(guān)鍵[J].外語教學(xué),2002,(11).

[8]董連忠,董麗娜.從大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2006,(10).

第5篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法,在教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用,核心是以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高課堂教學(xué)效果,實現(xiàn)全面素質(zhì)教育,達到理想的教學(xué)效果。本文以地理教學(xué)為例,以任務(wù)型教學(xué)法為依托,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐,對教育教學(xué)展開研究,希望可以為高中地理教學(xué)提供一定的建議。

一、任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式概述

任務(wù)型教學(xué)是一種新型教學(xué)理念,其核心是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式開展教學(xué),任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式是一種有效的自主學(xué)習(xí)模式,在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用[1]。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心,堅持人本理念,注重學(xué)生的層次與水平,因材施教,有針對性的開展教學(xué)。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同層次,布置不同的任務(wù)活動,使學(xué)生利用伙伴合作,學(xué)習(xí)協(xié)商的方式開展教學(xué),完成任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考,在思考過程中反思,自省與頓悟,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生解決問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅,發(fā)揮自身的潛能。任務(wù)型教學(xué)法的特點可以歸納為三點,第一,需要強調(diào)教學(xué)過程,使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)內(nèi)容,積極參與到教育教學(xué)之中,使學(xué)生形成知識運用能力。第二,需要強調(diào)知識之間的關(guān)系,鞏固知識內(nèi)容,利用與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容與人物開展教學(xué),可以有效實施教學(xué)中心活動,提高學(xué)習(xí)效率。第三,培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力以及問題解決能力,在任務(wù)完成,交流溝通的過程提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一般情況下,任務(wù)型教學(xué)法主要分為三個階段,第一,任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段,在任務(wù)自主學(xué)習(xí)過程中,首先,需要明確任務(wù),通過明確任務(wù),可以為學(xué)生提供一定的提示,為學(xué)生提背景知識,明確任務(wù)內(nèi)容,布置任務(wù),確保任務(wù)的有效實施。其次,需要做好充分的準(zhǔn)備工作,了解任務(wù)背景知識,為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。第二,任務(wù)中階段,任務(wù)中階段即任務(wù)實施階段,主要指在設(shè)定的教學(xué)人物環(huán)境中組織學(xué)生進行分組交流,完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三,任務(wù)后階段,任務(wù)后階段的關(guān)鍵就是總結(jié)提高,通過總結(jié)提高,可以使小組代表全班學(xué)生表現(xiàn)討論結(jié)果,教師進行總結(jié),幫助學(xué)生鞏固知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的措施

(一)做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備

在地理教學(xué)過程中,任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備尤為重要,通過有效的準(zhǔn)備與設(shè)計,可以明確教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備工作,合理利用課堂時間,優(yōu)化課堂資源配置,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備需要注意以下幾點,第一,需要提前一段時間,為學(xué)生布置任務(wù),根據(jù)班級的實際情況,將學(xué)生分為幾個小組,要求學(xué)生根據(jù)地理知識內(nèi)容,準(zhǔn)確分配任務(wù),給予學(xué)生充足的時間做好準(zhǔn)備工作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),做好預(yù)習(xí)工作,做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。第二,需要因材施教,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,依照不同階段的地理常識,了解?W生知識掌握程度,設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù),做好任務(wù)設(shè)計與準(zhǔn)備,有效開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式,提高教學(xué)質(zhì)量[2]。以學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”為例,在學(xué)習(xí)水資源的合理利用時,教師需要為學(xué)生布置一個水資源合理利用方式調(diào)查任務(wù),要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找,資料查詢,走訪調(diào)查等方式收集資料,開展水資源利用情況調(diào)查工作,為學(xué)習(xí)水資源的合理利用知識創(chuàng)造有利的條件。

(二)做好任務(wù)實施工作

任務(wù)實施階段是任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式開展的關(guān)鍵階段,通過有效實施任務(wù)教學(xué),可以促進學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,確保工作的順利實施。做好任務(wù)實施工作需要注意以下幾點,第一,以小組為單位,進行交流與匯報,使學(xué)生在討論交流的過程中,加深對地理知識的了解,有效掌握地理知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第二,需要鼓勵學(xué)生傾聽,提倡學(xué)生坦誠待人,使學(xué)生認(rèn)真參與討論,認(rèn)真聽取他人的意見,鼓勵學(xué)生探索問題,促進學(xué)生思考,使學(xué)生有效完成任務(wù)。第三,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)班級的具體情況,創(chuàng)造有利的討論交流條件,建立民主平等的關(guān)系,有效進行交流互動,引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得成就感。例如,在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時,教師可以以全球變暖為主題,圍繞全球變暖內(nèi)容開展教學(xué),布置任務(wù),組織學(xué)生交流學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,促進學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)做好任務(wù)總結(jié)工作

在任務(wù)總結(jié)階段,教師需要對每組學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié),對每個小組,每位學(xué)生進行客觀的評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,對學(xué)生表現(xiàn)較好的方面進行積極的表揚,幫助學(xué)生建立自信心,鼓勵學(xué)生朝著更好地方向發(fā)展,提高學(xué)生的課堂參與性[3]。對學(xué)生存在的缺點,進行指正,使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,改正自己的缺點,更好地完成任務(wù)。除此之外,還需要進行總結(jié)與分析,通過分析總結(jié),可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗,使學(xué)生不斷進步,化教為導(dǎo),鼓勵學(xué)生進步,在任務(wù)總結(jié)分析過程中,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,達到理想的地理教學(xué)效果。

第6篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

1.高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重知識和技巧本身,卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),再加上學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是反映學(xué)習(xí)效果的固有觀念作祟,使很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)效率低下。甚至讓有些學(xué)生開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等情緒,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)情況不佳。因此,為了培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才,學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,家長必須改變“分?jǐn)?shù)即是效果”的觀念,正確看待英語學(xué)習(xí)的真正意義。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1轉(zhuǎn)變教師角色,提供自主學(xué)習(xí)空間

高中生正處于由青少年時期到成人時期的階段,人格逐漸成型,自主性不斷增強,表現(xiàn)為自我監(jiān)督、自我激勵和自我評價等意識日益增強。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點,給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。如角色轉(zhuǎn)換,課堂上讓學(xué)生占主導(dǎo)地位,讓他們通過自主學(xué)習(xí)來完成課程,教師在旁給予指點,充當(dāng)學(xué)生的咨詢者及監(jiān)督者。這種環(huán)境下學(xué)生才能成為課堂的主體,成為知識的主動接受者和探索者。具體操作如下:一是引導(dǎo)教育。在教學(xué)中,許多教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師與學(xué)生共同完成為主。因此在這個過程中,教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主探究,最后獲得進步。二是督促學(xué)生多做自我總結(jié)。學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我總結(jié)的作用很大,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不足,同時進行及時的補充。在教學(xué)過程中教師應(yīng)適當(dāng)要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)做出總結(jié),找出自己的優(yōu)點和缺點;和他人進行比較后,及時找出并彌補自己的不足,為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外,教師可以對學(xué)生的不足進行針對性的教學(xué),這樣就可以取得舉一反三的效果,從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。三是鍛煉學(xué)生自主應(yīng)用英語交際的能力。在教學(xué)過程中,教師可以給學(xué)生充足的時間讓他們進行互動,也可以把部分教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生,讓學(xué)生運用英語自主探討。這樣能夠很好的提升學(xué)生英語的運用能力,激發(fā)他們學(xué)英語的熱情,從而實現(xiàn)通過增強學(xué)生的自主性來提高學(xué)習(xí)英語的效率的目的。

2.2激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力,學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探討、維持學(xué)生長久自主學(xué)習(xí)熱情的來源。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機,就相當(dāng)于抓住了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,能夠讓他們充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人,教師只是指路人而已。至于該怎么做,教師可以合理通過教材中反映的社會生活之類的主題,聯(lián)系世界發(fā)展的新形勢、聯(lián)系人物故事和學(xué)生的實際生活進行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育和學(xué)習(xí)目的性的教育,以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3增強學(xué)生自主意識

英語的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)主要包括詞匯和句型的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)的技能則包括聽、說、讀、寫四種能力。學(xué)生應(yīng)該明確這一點,然后“對癥下藥”,為提高基本的聽、說、讀、寫能力,學(xué)生要學(xué)會自我激勵,善于利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的機會將自己帶入學(xué)習(xí)中,在不斷的學(xué)習(xí)中充實自己,在不斷的自主探索中提高自主學(xué)習(xí)能力。此外,教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的課內(nèi)外活動,讓他們有更多的機會融入學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中掌握英語學(xué)習(xí)的技能,并能在形式多樣的活動中提高自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生還要加強自我評價能力的訓(xùn)練,只有充分地認(rèn)識自我才能更好地解決自身的問題。

綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是這個時代教學(xué)的最終目的。學(xué)生能否自主學(xué)習(xí),是其能否把所學(xué)知識靈活自如地運用到實踐中去的關(guān)鍵。無論是教師還是學(xué)生,都必須知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,所以教師要豐富已有的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最終實現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教學(xué)目的。

參考文獻

[1]滑睿.論高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(s1).

第7篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

隨著社會的進步,科技的發(fā)展,高等學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和教學(xué)模式都為了適應(yīng)時代的需求而發(fā)生了變化。在這其中很多高等學(xué)校都采用了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。這種方法是一種簡單、高效的教學(xué)方法,很適合現(xiàn)代教學(xué)模式。

下面我們對高等學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進行簡單的探討。

1 任務(wù)驅(qū)動法的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是一種以具體任務(wù)為基礎(chǔ),教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于,教師要巧妙的把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在各種任務(wù)中,要全程把握整個教學(xué)過程,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的完成任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合,以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機,創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí),以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2 任務(wù)驅(qū)動法的特點

任務(wù)驅(qū)動法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”的填鴨式,以教定學(xué)的被動教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動法一般包括以下幾個過程:

3 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的優(yōu)點

任務(wù)驅(qū)動方法是符合高等學(xué)校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)政策的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在高校教學(xué)中有著諸多優(yōu)點。例如這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,使學(xué)生真的能夠“學(xué)以致用”;可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,使學(xué)生能夠?qū)W會如何去發(fā)現(xiàn),思考和尋找解決問題的方法;可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力;使學(xué)生自己能夠針對知識提出問題并解決問題;可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,使學(xué)生脫離對教師的依賴性,能夠自主的完成任務(wù),為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)等等。

4 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的缺點

任務(wù)驅(qū)動方法在高等學(xué)校中實施也有其相應(yīng)的缺點。例如如果這種教學(xué)方法管理不嚴(yán),會出現(xiàn)某些學(xué)生上課不認(rèn)真,甚至上課打游戲,最終導(dǎo)致什么都沒學(xué),反倒不如普通“填鴨式”教學(xué)方法吸收掌握的多;如果這種教學(xué)方法教師不能密切注意學(xué)生的操作,會出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生操作的亮點,不能對學(xué)生進行實時點撥,只注重學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果,一味的讓學(xué)生反復(fù)尋找一些簡單任務(wù)的答案等等現(xiàn)象。

5 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的難點

任務(wù)驅(qū)動方法在高等學(xué)校中實施還有其固有的難點。目前普遍存在于高校的任務(wù)驅(qū)動方法有以下兩個難點:

第一,由于學(xué)生水平參差不齊,如何把統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容融入不同層次的任務(wù)中,成為了教師教學(xué)中的難點之一。

第8篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

一、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性

英語這門語言的學(xué)習(xí)是靈活的,因此,學(xué)生不能死板地去死記硬背,應(yīng)該學(xué)會靈活地運用所學(xué)的知識。在運用知識的同時加深自己英語運用的熟練程度。在合作中學(xué)生能夠相互取長補短,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點,全面地認(rèn)識自己,明確自己的努力方向。在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠提高學(xué)生的求知欲望,幫助學(xué)生積累經(jīng)驗,更好地解決學(xué)習(xí)中的各種問題,有利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人,合理分配小組成員

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有充分地認(rèn)識教學(xué)的意義,剝奪了學(xué)生自主思考的能力,讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)成功的關(guān)鍵,老師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生,為學(xué)生指明正確的道路,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。合作是當(dāng)今社會的主題,在英語學(xué)習(xí)過程中也不例外,每個學(xué)生都有他的優(yōu)缺點,老師應(yīng)該積極了解學(xué)生,幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)小組,將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生合理地分配在各個組內(nèi),共同進步。每個人的思想和思考方式不同,相互合作、探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互進步。教師切記不要將優(yōu)等生、學(xué)困學(xué)生分開討論,這樣只會使班級的學(xué)習(xí)氛圍降低,給學(xué)生造成更大的心理壓力,不利于學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

三、教師應(yīng)充分了解教學(xué)任務(wù)

第9篇:自主學(xué)習(xí)的缺點范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec(1981)提出,他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。[1]龐維國認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救,他的學(xué)習(xí)就是自主的[2]??梢娮灾鲗W(xué)習(xí)不單單是一種自我學(xué)習(xí),而是從依賴到獨立活動,然后到對合作的新認(rèn)識,最終實現(xiàn)兼顧個人與群體的一個過程,這一過程雖然在小學(xué)和中學(xué)階段就已存在,但較為徹底的實現(xiàn)卻是在大學(xué)階段[3]。然而大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)也并不等于自學(xué)或者自由學(xué)習(xí),由于課程設(shè)置及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性,大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也需要處理好以下幾個方面。

一、認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的潛在隱患

自主學(xué)習(xí)本身其實存在隱患。理論上,自主學(xué)習(xí)有三點難處:第一,孤芳自賞,難以開闊眼界。若完全以學(xué)習(xí)者為中心,可能導(dǎo)致他的資源與機遇的狹窄,無法擁有廣闊而豐富的眼界而導(dǎo)致錯誤判斷。第二,缺乏對比和標(biāo)準(zhǔn)而盲目自信。當(dāng)缺乏外界參照和檢驗標(biāo)準(zhǔn)時,自主學(xué)習(xí)者容易盲目自信而驕傲不前,或引發(fā)自身的同一性矛盾而導(dǎo)致角色混亂,自暴自棄。第三,自制力和意志力的高度挑戰(zhàn)。當(dāng)面對需要耐心和長期努力的工作時,大學(xué)生由于身心發(fā)展不平衡,容易產(chǎn)生矛盾,意志力薄弱,從而放棄。實踐上,由于大學(xué)生心理發(fā)展過程中,存在著明顯的兩面性,而且其各方面的發(fā)展也很不平衡,往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學(xué)生的基礎(chǔ)與起點都各不相同,從而使得自主學(xué)習(xí)的個體差異性很大。再者,自主學(xué)習(xí)具有曲折性,自主學(xué)習(xí)與師授相比,對學(xué)生自身和外界環(huán)境的要求都更具挑戰(zhàn)性。

二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系

“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學(xué)思想,最終統(tǒng)一于“教學(xué)并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學(xué)”或者會因為“以學(xué)生為中心”而走入了“重學(xué)輕教”的誤區(qū)。其實自主學(xué)習(xí)采用的還是“以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)”的“教學(xué)并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣,學(xué)習(xí)的“自主”也是有條件的、相對的。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué),自主學(xué)習(xí)可說是一條教學(xué)原則,包含豐富的內(nèi)容;而自學(xué)只是一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)更不是“自流學(xué)習(xí)”、“自由(散漫)學(xué)習(xí)”、無原則地不聽課[5]。自主學(xué)習(xí)的前提條件,就是指導(dǎo)。而指導(dǎo)教學(xué)就是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系,學(xué)會是學(xué)習(xí)的目的,會學(xué)達到學(xué)習(xí)目的的能力。同時,教師要動態(tài)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進程。學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段,因此,它是一個動態(tài)生成的過程,是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。教師要根據(jù)學(xué)生的不斷成長,變換指導(dǎo)策略。

三、自主學(xué)習(xí)中獨立與合作的關(guān)系

Brundage和MacKeracher將自主學(xué)習(xí)分為4個階段:依賴——自我認(rèn)識(獨立活動)——對合作的新認(rèn)識——兼顧個人與群體。可見最終的結(jié)果并不是獨立的,而是建立在合作基礎(chǔ)上的雙贏。Heron認(rèn)為“教師決策一部分,師生共同決定一部分,學(xué)生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中就是獨立與合作的結(jié)合。

首先,教師完美的教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。基于任務(wù)的教學(xué)是在一個清晰明確的教學(xué)大綱下實施的,教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、相關(guān)資料書籍、達標(biāo)評價的形式與標(biāo)準(zhǔn)等,使他們在學(xué)習(xí)一開始就建立起應(yīng)有的期望,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求。一份好的教學(xué)計劃一定要有一個適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)原則的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時,教師在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時,要把具體目標(biāo)融于長遠(yuǎn)目標(biāo)之中。

其次,教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中,教師指定一定量的、難度適中的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容,讓學(xué)生進行小范圍的自主選擇,經(jīng)過訓(xùn)練以使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力,為逐步實現(xiàn)學(xué)生自己選擇的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外當(dāng)學(xué)生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時,教師應(yīng)參與和引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學(xué),會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋,里面裝有每次課程學(xué)生自己搜集的資料和閱讀痕跡,以及提出的問題和家庭作業(yè),等等,期中教師會檢測一下檔案袋,以確保大家的學(xué)習(xí)情況和進度,同時督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

最后,給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機會。這也是一個對自主學(xué)習(xí)的強化過程。傳統(tǒng)驗收成果的方法都會采用終結(jié)性的評價,比如期末測驗。而自主學(xué)習(xí)的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學(xué)(OHIO STATE UNIVERSITY)每次課開講時都進行一次15分鐘的有關(guān)課本內(nèi)容的測試(quiz),測試的成績記錄在案,這樣教師就能夠督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí),主導(dǎo)教學(xué)的進展。除了測試之外,進行探究教學(xué),采用分組教學(xué)、情境教學(xué)等也是能強化自主學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。學(xué)生以討論的形式進行學(xué)習(xí)成果的交流,教師的角色由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統(tǒng)的教師單向性權(quán)威評價向自主性評價過渡,將教師評價、同輩評價與自我評價相結(jié)合。課程的最后教師再進行對有關(guān)問題的評述,但是評價的對象無關(guān)對錯,只有優(yōu)缺點,從而使學(xué)生在喜悅中成長。

參考文獻:

[1]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[3]鐘以俊,石中英.簡論大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的摧本特點及學(xué)法指導(dǎo)[J].上海高教研究,1994(3).

[4]黃希庭,鄭涌.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點與教育[M].上海:上海教育出版社,2002:20-23.

相關(guān)熱門標(biāo)簽