自主學(xué)習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

當(dāng)今世界突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈，盡快實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變已迫在眉睫?！吨腥A人民共和國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面‘素質(zhì)教育’轉(zhuǎn)變?！睘轫槕?yīng)社會的需要，我們積極探索，開展了一系列的專題研討活動，如：“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”“學(xué)生主體參與性”等?？扇缃裎覀兊膶W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與能力，這將直接影響他們的未來與祖國的未來。國際二十一世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系，并將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。最重要的一點是決定每一位教師的課堂45分鐘及其積累教學(xué)時間的運用。理想的課堂首要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生的狀態(tài)，理想的課堂，迅速不是壓抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敵視的，而應(yīng)該是開放的，歡快的。

鑒于以上原因，我們確立了《農(nóng)村初中高效課堂模式研究與探索》這一課題，旨在通過研究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲取知識的同時，個體的創(chuàng)造潛力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)，同時在相互的協(xié)同活動中培養(yǎng)合作意識和精神，獲得多方面的發(fā)展。

調(diào)查情況分析：

我對九年級（1）班43名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，情況如下：

一、在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，然后讓同伴來解決。（19人）

二、先自學(xué)，然后教師講。（16人）

三、在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

四、教師講，我聽;和在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，然后讓同伴來解決。（3人）

五、教師講，我聽;和先自學(xué)然后教師講。（1人）

六、教師講、我聽;和在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接給你聽來解決。（2人）

七、先自學(xué)然后教師講和在自學(xué)基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對單一課堂教學(xué)模式的不滿足，因為單一的學(xué)習(xí)模式對不同內(nèi)容的知識有著不同的渴求。

措施與策略

高校課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合理地利用競爭機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，面對問卷調(diào)查的結(jié)果，我覺得作為一名合格的教師，課堂上要著眼于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的要求，提供充分展示自己的機(jī)會，學(xué)習(xí)的機(jī)會和獲取知識的機(jī)會。

首先，要根據(jù)教和學(xué)的不同，將每冊教學(xué)知識點進(jìn)行分類，即哪些需要教師直接傳授，哪些知識需要先自主學(xué)習(xí);哪些在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作完成。

我覺得課本中與舊知無關(guān)的新知識;就需要教師引導(dǎo)學(xué)生的自主探究的過程學(xué)習(xí)新知，只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清知識的來龍去脈，學(xué)生就一定能夠掌握這部分知識。

其次，一些適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，要重視學(xué)生獨立思考能力的作用，一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難問題，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學(xué)生思考到一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的機(jī)會。

第三，在合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，講述的目的主要是：一、吸引學(xué)生的注意力;二、告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么;三、將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。

第2篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師看法；學(xué)生態(tài)度

1 引言

在過去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力?！盚olec認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的各個方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學(xué)習(xí)的研究近年來在中國發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國學(xué)生被認(rèn)為“依賴大綱，學(xué)習(xí)被動，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國高校“過于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀(jì)和勤奮，而忽視獨立、個性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培養(yǎng)的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對此，國內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的所有41位英語教師進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 調(diào)查過程和方法

本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進(jìn)行了訪談。問卷調(diào)查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)什么樣的責(zé)任（包含13個問題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時給2006級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調(diào)查，共收回1986份。

問卷調(diào)查的設(shè)計基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。問卷的設(shè)計正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的。第二，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactive learning）和反應(yīng)性學(xué)習(xí)（reactive learning）?！胺磻?yīng)性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會主動地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用所有資源以達(dá)到自己的目標(biāo)”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動性。第三，學(xué)生的問卷調(diào)查中有一項是對學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）和外部動機(jī)（extrinsic motivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動機(jī)的一個必要的組成部分。

對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平時鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都采取什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？（6）你認(rèn)為中國的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對教師的問卷調(diào)查結(jié)果按照三個標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時與對學(xué)生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在下列活動中他們應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)行的活動（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

概括地說，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計劃，是提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2 教師對學(xué)生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學(xué)習(xí)情況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這表明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動的責(zé)任應(yīng)該是他們，而不是學(xué)生。但總的來說，調(diào)查結(jié)果表明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的益處，但他們的訓(xùn)練卻常常遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，還要很長時間才能達(dá)到這種自主能力?！苯處熣J(rèn)為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)活動（表3）

如表三所示的16項課外活動中，超過半數(shù)的教師“有時”和“經(jīng)常”鼓勵學(xué)生進(jìn)行的活動有下列九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“經(jīng)?！焙?5.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“經(jīng)常”合87.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時”和“經(jīng)?！焙?3%），37）看英文電影（“有時”和“經(jīng)?！焙?8%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“經(jīng)?！焙?8%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁（“有時”和“經(jīng)?！焙?5.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經(jīng)?！焙?0.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經(jīng)?！焙?2.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經(jīng)?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生課堂上提出問題。然而，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動也與學(xué)生實際上進(jìn)行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)?！弊龅模謩e是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學(xué)生“經(jīng)常”做，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動教師“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習(xí)說英語，25）自學(xué)語法書，29）閱讀英語報紙。

4 幾點思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來表明英語教師對自主學(xué)習(xí)的看法及實際運作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。

(1) 教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2) 問卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)該是自己的職責(zé)。這表明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認(rèn)為讓學(xué)生做是費時費力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準(zhǔn)備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該引起教師的思考和注意。

參考文獻(xiàn)

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

第3篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

一、課題的背景分析

（一）問題的提出

《國家基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)具有發(fā)展性，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。要改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。強(qiáng)調(diào)教育要立足于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性。

（二）研究述評

新課程改革已走過多個年頭，學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化，但課堂教學(xué)活動方式并沒有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學(xué)生被動學(xué)，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延。

面對我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，我提出了《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提高。另一方面能夠增強(qiáng)教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學(xué)會反思，學(xué)會探索，學(xué)會主動改革，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的成長。

（三）研究意義

1.通過此課題的研究，探索出適合我校高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

2.通過此課題的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過自主學(xué)習(xí)課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業(yè)成長。促進(jìn)我組教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

（四）研究價值和創(chuàng)新

對推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育具有重要意義。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。通過加強(qiáng)對政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，從而克服應(yīng)試教育傾向。針對目前對政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題研究不多、重視程度不夠、基本處于盲目狀態(tài)的情況，開展相關(guān)的理論研究非常必要。

通過尋求現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，總結(jié)出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生政治課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的概念界定

我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了長期的研究和探索，尤其是在新課程改革過程中，各學(xué)校吸取外國教學(xué)模式之所長并結(jié)合本校教學(xué)實際創(chuàng)新了諸多教學(xué)模式，也取得了明顯的效果。但各地的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式都是從本地的實際出發(fā)的，而各地的實際不同，如生源、學(xué)校的運行機(jī)制等都不一樣，我們要研究的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式必須是在借鑒國內(nèi)外各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適合我校實際特點的模式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)源于二十世紀(jì)五十年代，到八十年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域的許多教學(xué)工作者的共識。他們紛紛把培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最終目的。國內(nèi)外教育研究者從不同角度與不同層面對自主合作探究學(xué)習(xí)下過定義，雖然表述不一，但內(nèi)容大體相同。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主合作探究學(xué)習(xí)包括三個子過程：即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：自主合作探究學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。換句話說，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、大膽主動的去學(xué)習(xí)，去探索。在這學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際，靈活地運用教學(xué)方法，適時地給學(xué)生指導(dǎo)點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在這一過程中建構(gòu)新知，提高能力和形成良好的道德品質(zhì)的過程?？梢?，這種自主合作探究學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)才能逐漸形成。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

三、課題研究的主要目標(biāo)和具體內(nèi)容

（一）課題研究的主要目標(biāo)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。改變教師的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

充分發(fā)揮我校政治組教師的優(yōu)勢，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以能力培養(yǎng)為核心，通過課前、課中、課后三結(jié)合，使本校高中學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力上一個新臺階，從而提高我校政治教學(xué)效率。

1.尋求現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，總結(jié)出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

2.通過課題研究，師生共同總結(jié)出在一定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的可行性方法。

3.學(xué)生掌握自主合作探究學(xué)習(xí)方法，主動獲取知識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創(chuàng)新的時代精神，善于動手、善于交際等社會適應(yīng)能力以及富有社會責(zé)任感等價值觀和世界觀。

（二）課題研究的具體內(nèi)容

本課題所研究的高中政治課學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)合作能力、探究能力。模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。根據(jù)自主、合作、探究學(xué)習(xí)課型的不同，本課題研究內(nèi)容可分為如下幾個方面：

1.通過現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前導(dǎo)致我校學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因。

2.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.研究教法。立足學(xué)情和教材，根據(jù)政治教學(xué)的學(xué)科特點，研究適合學(xué)生的課堂組織形式和教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

四、課題研究的主要方法和基本步驟

（一）課題研究的主要方法

1.文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢的要求為方向，探索評價培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2.行動研究法：嘗試用公開課，教師訪談，學(xué)生座談等多種手段探索出培養(yǎng)高中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑和方法。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)在實踐中成功的經(jīng)驗、教訓(xùn)，并及時進(jìn)行反思，在研究中收集資料便于今后總結(jié)課題。

（二）課題研究的基本步驟

第一階段：2019年3月——2019年5月

此階段為課題的準(zhǔn)備階段，對本課題進(jìn)行全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性及可行性。在組內(nèi)教師的共同努力下，設(shè)計完成了課題申報表及課題開題報告，完成課題申報的前提準(zhǔn)備工作。

第二階段：2019年6月——2019年8月

此階段為初步探索實踐階段，通過開展教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題現(xiàn)狀及原因剖析。

在這一階段，政治集備組主要進(jìn)行政治課自主合作探究模式研究，探索互動教學(xué)策略，構(gòu)建“互動式”課堂模式。進(jìn)行新課程課堂改革研究，在教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)手段等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)實效性。

第三階段：2019年9月——2020年12月

此階段為深入實踐階段

第一，開展各項課題研討活動，深入研究課堂有效教學(xué)策略。

1、2019年 9月16日，開展第一次課題研討活動，活動主題是“三段式”自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略的理論與實踐。結(jié)合組內(nèi)老師的公開課《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)，分析研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略，以提高課堂教學(xué)的實效性。在這次活動中，還邀請到教育學(xué)院的馬老師進(jìn)行指導(dǎo)，專家提出了許多寶貴意見，交流探討了自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略的有效性和可行性。

2、2019年11月12日，在組內(nèi)開展有效教學(xué)策略研討。結(jié)合我的公開課《貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》討論如何提高政治課堂教學(xué)的實效性？以公開課教學(xué)為載體，全組教師開展討論，尋找提高課堂教學(xué)效率的方法及策略。

3、2019年 12月28日，開展第二次課題研討活動，活動主題是“如何上好高中新課程綜合探究課”。討論如何提高綜合探究課堂的教學(xué)實效性？嘗試使用研究性學(xué)習(xí)法、討論法、辯論法、啟發(fā)式教學(xué)方法等在綜合探究課中進(jìn)行運用，取得良好效果。

第二、運用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)策略，改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生理念與角色，進(jìn)行論文撰寫實踐活動。

運用“自主、合作”學(xué)習(xí)策略，改革課堂教學(xué)模式。在班級中進(jìn)行新課程理念的宣傳，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。對課堂教學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分工與合作。在教學(xué)實踐中形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“師生合作學(xué)習(xí)”、“自測自查”的課堂教學(xué)程序。長期堅持合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。

在這個過程中我撰寫的論文《高中政治教學(xué)滲透立德樹人理念的思考》并發(fā)表在國家級教育期刊《好日子創(chuàng)新教育》上。

第四階段：2020年1月——2020年3月

此階段為總結(jié)階段，收集整理課題研究的各項資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，篩選出能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，申請成果鑒定與結(jié)題，撰寫課題研究論文，撰寫課題研究結(jié)題報告。

五、課題研究的預(yù)期成果

通過本次的課題的研究，希望能探索出高中政治學(xué)科自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究，形成課例展示、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討，形成研究論文。

通過課題研究希望能總結(jié)出高中政治學(xué)科學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的途徑和方法；從而創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)策略的實踐、教學(xué)實踐、并及時進(jìn)行階段性總結(jié)和反饋改進(jìn)。

通過本次課題的研究希望能夠改變教師的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，最終有利于提高學(xué)生政治課學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)和任務(wù)分工

課題負(fù)責(zé)人：徐晶

負(fù)責(zé)課題研究的全部工作

七、經(jīng)費籌措及管理

（一）經(jīng)費來源

自籌經(jīng)費

（二）課題研究的基本條件和保障

學(xué)校非常重視教育教學(xué)科研工作，圖書資料比較豐富，承擔(dān)過多項科研課題研究，具備良好的科學(xué)研究的條件；學(xué)校設(shè)施設(shè)備齊全、教學(xué)資源充足，開展課題研究有很好的物質(zhì)支持，能夠確保順利完成課題研究任務(wù)。

八、主要參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉﹑崔允﹑張華：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

[2]龐維國：論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001.6.

第4篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

一、閱讀興趣與習(xí)慣

閱讀的興趣是學(xué)生自主閱讀的前提，良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生終生受益！

從數(shù)據(jù)匯總來看，絕大部分學(xué)生都很喜歡看書，對書感興趣，這一數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給我們的課題研究增加了很多的信心！

從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示，學(xué)生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣，因為這兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時文字較少，閱讀障礙少，讀起來更輕松。

從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示，絕大部分學(xué)生每天閱讀課外書的時間在半小時以內(nèi)，每天的讀書時間較少，而還有11%的學(xué)生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！

以上數(shù)據(jù)圖表顯示，大部分學(xué)生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強(qiáng)一些，這需要我們在今后的課題研究中側(cè)重閱讀方法的指導(dǎo)！

二、自主閱讀能力

掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！

從問卷數(shù)據(jù)匯總顯示：

1、 56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻

2、 97%的人沒有圈點、勾畫、批注的習(xí)慣

3、 17%的人讀到精彩的地方會多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味

4、 12%的人會摘抄積累書中的語句

5、 90%的人遇到不懂的問題跳過，忽略不計

6、 98%的人不會主動的寫讀書筆記

7、 85%的人讀完書后不會和他人交流

8、 84%的人讀完書后不會清晰的表述大概內(nèi)容

通過對學(xué)生自主閱讀能力的問卷調(diào)查，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的閱讀方法！讀書時沒有“不動筆墨，不讀書”的好習(xí)慣，對于讀不懂的地方?jīng)]有“打破沙鍋問到底”的好習(xí)慣，而是忽略不計，對于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學(xué)生沒有正確的自主閱讀的方法，于是也就沒有了閱讀效率！

三、策略和方法

此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)給了我們做課題的方向，通過調(diào)查分析，小課題的研究要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法上做大量的功課，讓學(xué)生通過課題的研究開啟他們自主閱讀的大門！

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

對閱讀活動來說，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有利途徑，因此，此時，教師應(yīng)正確定位自己的角色-------良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣不只是對事物的表面的關(guān)心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。興趣是鼓舞和推動學(xué)生閱讀的巨大動力。 “興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對習(xí)慣的經(jīng)典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習(xí)慣；種下一種習(xí)慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”同樣，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)正確定位自己的角色-------閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)者。

4、交給學(xué)生閱讀的方法

第5篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】新任外語教師；專業(yè)自主發(fā)展；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University

It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.

Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications

引言

“教師發(fā)展”研究始于20世紀(jì)60年代末的美國，興盛于20世紀(jì)七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認(rèn)識到教師在教育、教學(xué)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，對教師專業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。我國明確提出教師專業(yè)自主發(fā)展問題并加以介紹和研究是從20世紀(jì)90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點。教師是辦學(xué)的主體，是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展研究對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、調(diào)查目的

為了解新任外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以九江學(xué)院外國語學(xué)院新任外語教師為具體樣本，對其專業(yè)自主發(fā)展進(jìn)行深入地研究。在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的分析和個人實踐與研究的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的基本理論入手，采用理論分析與個案研究結(jié)合的方法。通過文獻(xiàn)參考、問卷調(diào)查、個別訪談，以探求新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段的特點及發(fā)展策略，分析教師發(fā)展過程中的各種影響因素，探討教師自主發(fā)展的一般模型，針對教師自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析探索。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語教師如何自主地成長，梳理不同教師的不同發(fā)展內(nèi)容，著重分析影響教師專業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

本項研究的調(diào)查對象為九江學(xué)院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項研究中是指入職時間在五年內(nèi)的專職教師。

二、調(diào)查工具

研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，根據(jù)九江學(xué)院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學(xué)院新任外語教師自主發(fā)展”情況調(diào)查表和問卷二“九江學(xué)院新任外語教師自主發(fā)展障礙成因調(diào)查表”。問卷一旨在調(diào)查新任外語教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識。問卷二調(diào)查的是九江學(xué)院新任外語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其原因訪談?wù){(diào)查，目的是想從教師的認(rèn)知、情感、動機(jī)等方面分析產(chǎn)生新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展障礙成因。另外，通過訪談，了解學(xué)生新任外語教師存在的具體專業(yè)自主發(fā)展問題，檢驗問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對其專業(yè)自主發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[1]。

通過此次調(diào)查，本研究對教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型有了一定的認(rèn)識。對15位九江學(xué)院外國語學(xué)院新任外語教師的個人訪談表明， 職業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包含著智力基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)管理等方面[2]。在眾多能力結(jié)構(gòu)中，四種成分對新任教師的專業(yè)自主發(fā)展而言最為關(guān)鍵，即教師的智力結(jié)構(gòu)（分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維）、教師的知識結(jié)構(gòu)（包括外國語語言基礎(chǔ)、外國語語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)管理的基礎(chǔ)知識）、教師的學(xué)術(shù)研究能力結(jié)構(gòu)（傳播、創(chuàng)造與應(yīng)用能力）、教師個人性格等。 [3]

（二）教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

職業(yè)價值信念的認(rèn)同，高尚的思想品德，現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，優(yōu)化、合理的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力的發(fā)展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質(zhì)，團(tuán)隊精神與合作意識[4]。教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)發(fā)展的自主意識形成存在著顯而易見的影響。 此次調(diào)查從四個方面來考察教師的職業(yè)意識對其專業(yè)自主發(fā)展的影響。

（三）訪談的結(jié)果以及分析如下：

（1） 新任外語教師的專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄

大部分受訪的新任外語教師對什么是教師專業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經(jīng)常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業(yè)自主發(fā)展，對此理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業(yè)知識技能，提高教學(xué)科研能力。新任教師們都認(rèn)為會根據(jù)課堂情況而靈活使用教學(xué)技術(shù)，但卻很少人會自覺地學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識，認(rèn)為教師職業(yè)方面的專業(yè)知識不實用，平時也用不上。[5]只有在有教學(xué)督導(dǎo)聽課的情況下，迫于壓力而改變常態(tài)，突擊了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。部分教師指出，學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展只有政策上的指導(dǎo)卻沒有明確要求，缺乏長效激勵，因此對于新任教師而言，專業(yè)發(fā)展有壓力，卻缺乏良好的自我進(jìn)步的環(huán)境，專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄。

（2） 新任外語教師缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識

從調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，大部分新任外語教師對專業(yè)自主發(fā)展的問題上，片面地強(qiáng)調(diào)了外因?qū)ζ渎殬I(yè)管理的消極影響，主觀忽視內(nèi)因的決定作用。并沒有認(rèn)識到教師專業(yè)自主發(fā)展的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展自我管理的意識與管理能力。只有對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，進(jìn)行良好的近期、中長期規(guī)劃管理，才能有效促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。另一方面，部分具有專業(yè)自主發(fā)展的意識的新任教師對于如何有效進(jìn)行專業(yè)發(fā)展深感困惑，認(rèn)為提高語言能力，學(xué)歷提升，專業(yè)教學(xué)技術(shù)便是專業(yè)自主發(fā)展的全部內(nèi)容。

（3） 新任外語教師對教師職業(yè)管理能力欠缺

一名優(yōu)秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實的學(xué)科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃堋槿〉媒逃某晒?，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識。而且作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。

（4）新任教師的職業(yè)反思意識不強(qiáng)

對于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)，是一個長期而持續(xù)的過程，新任教師應(yīng)具有一定的反思能力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查訪談中，新任教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。

四、結(jié)論

此次調(diào)研結(jié)果表明，九江學(xué)院新任外語教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識，對教師職業(yè)管理能力欠缺，對于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。實際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實的學(xué)科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識。作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。而且對于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)做到長期而持續(xù)地堅持努力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余承海.姚本先.論高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化. 科學(xué)人文教育融合與復(fù)合型教師能力培養(yǎng)國際研討會論文集[M]. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007：346

[3]曹祥英.冷小利. 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的高職英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].佳木斯學(xué)院學(xué)報.2013（12）

第6篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時期，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，在未來的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里才能不斷進(jìn)步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。如何增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是醫(yī)學(xué)院校教育的重要課題，也是全體教職工的責(zé)任。隨著我校對臨床專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過程中以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！渡锘瘜W(xué)》作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。本文以海南醫(yī)學(xué)院的臨床本科學(xué)生為對象，分析了我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀的問題，在生物化學(xué)授課過程中采取相應(yīng)的對策。

1學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在生物化學(xué)授課過程中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，但整體上，學(xué)生被動學(xué)習(xí)也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)或者動機(jī)不明確。（2）沒有時間學(xué)習(xí)。（3）沒有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境去主動學(xué)習(xí)。（4）形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（5）不知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這些現(xiàn)象都反映了當(dāng)代大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)。

2生物化學(xué)授課過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

生物化學(xué)授課過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占主體地位的是學(xué)生，生物化學(xué)課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導(dǎo)作用。教師要做好自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)重要性教育。我們首先編寫了《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》，并將它打印成小冊子發(fā)給學(xué)生。指南包括生物化學(xué)課程的五項：（1）自主學(xué)習(xí)重要性。使用能引起學(xué)生共鳴的話語，簡要闡述自主學(xué)習(xí)重要性。（2）自主學(xué)習(xí)方法介紹。（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學(xué)生有問題能聯(lián)系到老師。（4）評價。給出了生物化學(xué)課程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的方式，便于學(xué)生把握好自主學(xué)習(xí)的方式。（5）自主學(xué)習(xí)資源。給出了精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻(xiàn)資料和主要實踐資料，便于學(xué)生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學(xué)課堂中，要如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策呢？

第一環(huán)：識別自我。醫(yī)學(xué)生只有了解了自己，了解了生物化學(xué)這門課程的大致內(nèi)容、與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和對學(xué)醫(yī)的必要性，他們才能就他們想學(xué)什么如何學(xué)制定一個合適的目標(biāo)。所以在一開始上課，生物化學(xué)課程的內(nèi)容概述的時候，我們就應(yīng)該將課程的各篇章內(nèi)容、各篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系及篇章內(nèi)容與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系、生物化學(xué)的學(xué)習(xí)對臨床醫(yī)生的重要性及必要性介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。在內(nèi)在動機(jī)激發(fā)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程前就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)：制定計劃。在第一次上完課之后，學(xué)生有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生課后各自按照《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》制定出一份合理的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容及時間的安排。教師要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀每一份計劃并給予指導(dǎo)性意見批復(fù)，在下一次課之前，再將批注了指導(dǎo)性意見的學(xué)生計劃書發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能明確地按計劃來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三環(huán)：研討課程。生物化學(xué)每一章節(jié)都安排了自主學(xué)習(xí)課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學(xué)者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學(xué)習(xí)給予了積極的肯定，認(rèn)為通過提問、傾聽和討論這種合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)途徑之一。每一次的討論課我們可以設(shè)置特定的研究主題及問題，學(xué)生可以選擇感興趣的研究內(nèi)容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學(xué)習(xí)成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學(xué)生們，匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否解決了我們設(shè)置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產(chǎn)生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進(jìn)行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學(xué)生能夠有效的掌握生物化學(xué)的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四環(huán)：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現(xiàn)打分。還需認(rèn)真閱讀每個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優(yōu)點、缺點以及老師的期待。對于學(xué)習(xí)成果書面報告出色的學(xué)生，可以給予他表揚之后，再給他設(shè)置更高的要求，例如“你這次的學(xué)習(xí)成果非常棒，如果在它的調(diào)節(jié)機(jī)制方面更深入一些會更加透徹?！睂τ趯W(xué)習(xí)成果書面報告差的學(xué)生，可以盡量多的提煉他的優(yōu)點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內(nèi)容過于陳舊，你可以查閱近期相關(guān)的期刊，老師相信充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你的學(xué)習(xí)成果會更加棒?！卑堰@些評語反饋給學(xué)生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進(jìn)。我在實際的教學(xué)中以這樣的方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，經(jīng)過幾輪的反饋后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。到了課程結(jié)束的時候，讓每個學(xué)生寫一個自主學(xué)習(xí)的自我總結(jié)評價，讓他們對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一套下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

3結(jié)語

大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時期，作為與人生命打交道的醫(yī)生，不斷成長完善的技術(shù)非常重要，做好醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育是對學(xué)校對社會、生命負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。而在學(xué)校中如何培養(yǎng)一個具有自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生，是當(dāng)前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。

作者：邱逸敏等

參考文獻(xiàn) 

[1] 董樑，蘇蘊，陳祎颿，等.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對長學(xué)制醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].上海交通大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2012（6）. 

第7篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 英語自主學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 培養(yǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，改變了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中享有更多的選擇權(quán)和控制權(quán)。與傳統(tǒng)的信息環(huán)境相比，在信息數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以更為靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時間和地點，更為便捷地從各種學(xué)習(xí)資源中選取文字、音頻、視頻等多種學(xué)習(xí)資料來滿足自己的個性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，更為自由地選擇學(xué)習(xí)的方式和方法。信息技術(shù)在為自主學(xué)習(xí)提供便利的技術(shù)支持的同時，也給學(xué)習(xí)者帶來了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者能否在浩瀚的信息海洋里甄選出符合自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地利用信息技術(shù)來實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)活動，在很大程度上有賴于學(xué)習(xí)者是否具有較高的信息技能、信息獲取、處理和使用的能力。因此，信息素養(yǎng)是信息時代學(xué)習(xí)者必備的學(xué)習(xí)能力之一，是自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)（Information Literacy）這個概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出的，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和能力。此后，人們做了大量的努力來界定它。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延也在不斷地豐富和深化。1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其總結(jié)報告中指出：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠認(rèn)識到何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！?992年Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報告》中將信息素養(yǎng)定義為：“一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從包括基于計算機(jī)的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息?！?003年在聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)主持的布拉格信息素質(zhì)專家會議上發(fā)表的布拉格宣言中信息素養(yǎng)則被定義為“了解個人的信息需求并能識別、查找、評價、組織和有效利用信息來處理問題的能力”。

二、信息素養(yǎng)的提高有助于英語自主學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行

人們認(rèn)為信息素養(yǎng)的提高有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，因為“從根本上說，有信息素養(yǎng)的人是那些學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。他們懂得如何學(xué)習(xí)，因為他們知道知識是如何組織的，知道如何找到和如何使用信息。他們是那些為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的人，因為他們總是能夠為遇到的任何任務(wù)或決策找到所需要的信息”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)將有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，保證英語自主學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

1. 信息素養(yǎng)的提高有助于拓展英語自主學(xué)習(xí)的時空

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為我們創(chuàng)造了一個數(shù)字化虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，它打破了時空限制，使終身學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于學(xué)校、家庭中。當(dāng)人們有了學(xué)習(xí)愿望時，可以隨時隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)這個無限的環(huán)境中，根據(jù)自己的需求、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展多樣的英語自主學(xué)習(xí)的實踐活動。這種學(xué)習(xí)時間、空間上的開放性給予了學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)自，更有利于實現(xiàn)個性化的英語自主學(xué)習(xí)。

2. 信息素養(yǎng)的提高有助于獲取更多更新的英語自主學(xué)習(xí)的資源

在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)資源豐富與否在一定程度上影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的信息環(huán)境下，圖書館是學(xué)習(xí)資源的主要提供者，受空間、資金的限制，學(xué)習(xí)資源的貯存量較為有限，種類也比較單一；而且英語在中國還是作為外語來使用的，一般的圖書館所能提供的英文的圖書、音像資料本來就不多，即使有，很多也老舊不堪，跟不上時展的步伐，常常不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使這一切都有了改觀，學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過互聯(lián)網(wǎng)等可以更為便捷、自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅信息量大而且形式多樣，可以是文字的，也可以是音頻、視頻的，甚至可以是多種媒體綜合展示的，在學(xué)習(xí)過程中能夠全方位地刺激學(xué)習(xí)者的感官系統(tǒng)，提高信息輸入的效果。此外，自主學(xué)習(xí)者還可以獲得最新、最即時的信息，比如，我們可以從網(wǎng)上直接收聽到VOA或BBC的即時節(jié)目，觀看外國電視臺的直播節(jié)目，閱讀Times等英文原版的期刊。這些真實的信息使學(xué)生在耳濡目染中不僅吸取了最地道的語言，也了解了西方各國的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、生活和文化等方方面面，在提高他們英語水平的同時，也開闊了他們的視野。

3. 信息素養(yǎng)的提高有助于提高英語自主學(xué)習(xí)的趣味性

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的英語學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以同時得到聽覺、視覺等信息的輸入，由于形式多樣，內(nèi)容生動、活潑、直觀，學(xué)習(xí)者可以在輕松的環(huán)境中，不知不覺地將輸入的語言信息吸收、轉(zhuǎn)化；此外，語言輸出的渠道也更為多樣，有時候，這種信息輸出已不再是以練習(xí)為目的的，比如在網(wǎng)上與外國友人以英語為媒介進(jìn)行聊天，因而還原了語言本來的功用――交流思想、溝通意見。如果能充分利用好這些條件，無疑會提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不再視英語學(xué)習(xí)為畏途。

4. 信息素養(yǎng)的提高有助于增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)的交互性

自主學(xué)習(xí)不是自閉的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要善于根據(jù)自己的需要，利用各種手段，從外部環(huán)境中尋找學(xué)習(xí)、實踐和幫助的機(jī)會。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動時，如果學(xué)習(xí)者能利用好多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，就可以大大提高英語自主學(xué)習(xí)的交互性。比如通過多媒體英語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)者可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成設(shè)定的練習(xí)，提交答案，即刻就能得到反饋。方便學(xué)生及時了解自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并作出相應(yīng)的調(diào)整以便提高學(xué)習(xí)的效率。借助網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以開展自主探究或合作式的學(xué)習(xí)活動；通過電子郵件或BBS等，學(xué)習(xí)者可以與在網(wǎng)的任何人進(jìn)行真實的語言交流，也可以更加方便地獲得自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助。

三、要將信息素養(yǎng)的教育融入到英語課程教學(xué)中，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，保證英語自主學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行。

對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育越來越受到教育界的關(guān)注，許多高校相繼開設(shè)了一些信息技術(shù)課程來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高他們的信息能力。但是要把一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效的英語學(xué)習(xí)與交流的能力，還需要將信息素養(yǎng)的教育融入到英語課程教學(xué)中。

1. 在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，拓寬語言輸入渠道，滿足英語自主學(xué)習(xí)個性化的需求。

英語在中國是作為外語來學(xué)習(xí)的，在傳統(tǒng)的信息環(huán)境中，學(xué)生主要是通過課本、教師來獲得英語信息的輸入。由于輸入的方式、輸入范圍的限制，輸入的量極為有限，不能滿足學(xué)生個性化的需求，給英語自主學(xué)習(xí)造成了障礙，在一定程度上也限制了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的積極性。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，引導(dǎo)他們認(rèn)識信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的重要性，樹立使用信息技術(shù)的積極態(tài)度，鼓勵他們拓寬信息渠道，積極嘗試?yán)酶鞣N信息資源，如工具書、音像資料、圖書館、語言學(xué)習(xí)中心、互聯(lián)網(wǎng)等等開展英語自主學(xué)習(xí)的實踐活動，并隨時給予指導(dǎo)與支持，幫助他們更好地運用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的有效手段來實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

2. 在英語教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，促進(jìn)他們利用信息技術(shù)來開展英語自主學(xué)習(xí)活動。

要鼓勵學(xué)生充分利用信息技術(shù)來支持英語自主學(xué)習(xí)，我們首先要訓(xùn)練學(xué)生運用各種信息設(shè)備、信息工具的能力。比如，要讓學(xué)生了解語言實驗室、外語自主學(xué)習(xí)中心有哪些設(shè)備，怎樣操作，他們可以利用哪些功能來選取學(xué)習(xí)資料來滿足自己視、聽或說的需要；如何利用自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)軟件來進(jìn)行跟讀、模仿、人機(jī)對話的口語訓(xùn)練或聽力基本技能訓(xùn)練、聽力測試等；教師還可以制定英語學(xué)習(xí)資源推薦表，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎來獲取自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用各種英語學(xué)習(xí)平臺來展開自主學(xué)習(xí)活動，利用英語學(xué)習(xí)交流網(wǎng)址等與教師、同學(xué)甚至世界上任何一個地方關(guān)注英語學(xué)習(xí)的人進(jìn)行交流。

3. 在英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的信息能力，提高他們英語自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

信息技術(shù)創(chuàng)造了一個豐富的資源環(huán)境，但資源過多也容易使學(xué)習(xí)者迷失方向。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須注重培養(yǎng)他們的信息能力。在教學(xué)過程中，要有意識地布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會在做中提高自己的信息實踐能力。如在學(xué)習(xí)節(jié)日這個主題時，要求學(xué)生以小組為單位，收集、整理有關(guān)美國和中國的傳統(tǒng)節(jié)日的英文信息，每個小組負(fù)責(zé)一到兩個節(jié)日，要求他們查找有關(guān)節(jié)日的時間、慶祝方式和歷史淵源等內(nèi)容，并制成圖文并茂、音頻或視頻俱有的多媒體文件用英語向全班報告，報告時間限制為三分鐘。為了按要求完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生必須運用信息手段從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜尋大量資料，從中篩選、分析、加工、整理成自己所需的信息，然后利用信息技術(shù)將這些信息傳達(dá)給他人。當(dāng)報告結(jié)束后，還要求他們評價各組的表現(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)反思。在這個過程中，學(xué)生不僅拓展了知識面，鍛煉了獲取、存儲、處理、再創(chuàng)造信息的能力，而且促進(jìn)了語言的習(xí)得，提高了英語綜合運用的交際能力。

四、結(jié)語

我們要鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)來開展英語自主學(xué)習(xí)，就要為自主學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。因此，學(xué)校要加大硬件上的投入，重視外語自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，豐富英語學(xué)習(xí)資源庫，創(chuàng)造一個科學(xué)的、立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的保障；另一方面，教師也要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，更新教育觀念，才能有效地幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)來實現(xiàn)高效的英語自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］American Library Association Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. Chicago：American Library Association，1989.

第8篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

論文摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，獨立學(xué)院的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面不強(qiáng)。本文結(jié)合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過對自主學(xué)習(xí)的分析，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，為進(jìn)一步提高獨立學(xué)院的教學(xué)水平提供依據(jù)。

一、引言

目前，各個層次的教師和學(xué)生逐步關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地提高他們的英語綜合能力。各個高校已把提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，這不僅能夠讓學(xué)生在大學(xué)期間養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以讓他們在未來的人生中都能擁有一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與自主學(xué)習(xí)

獨立學(xué)院是由普通本科院校與社會合作協(xié)辦的具有本科教育層次的教育機(jī)構(gòu)。獨立學(xué)院的學(xué)生與母體高校的學(xué)生相比，有明顯的差距，他們有自身的一些特點。一方面，他們興趣愛好廣泛，善于表現(xiàn)自己，另一方面，他們對知識渴望的意識卻相當(dāng)?shù)?。同時獨立學(xué)院的學(xué)生對前途感到迷茫，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力也差。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語專業(yè)學(xué)習(xí)方面夯實基礎(chǔ)具有極其重要的意義。

自主學(xué)習(xí)是指根據(jù)自身的特點，自主確定在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行有效的自我檢測和自我評價以求自身發(fā)展的一種能力。

三、自主學(xué)習(xí)理論背景

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感方面表現(xiàn)出來的負(fù)責(zé)任的能力，是學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主決定過程。Dickinson（1987）從學(xué)習(xí)者的責(zé)任角度出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在做出與其學(xué)習(xí)相關(guān)的各種決定和實施這些決定負(fù)全責(zé)”。我國于20世紀(jì)90年代在自主學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域作出了一些探測性的研究。研究表明，一方面，由于現(xiàn)代教育目標(biāo)和語言教學(xué)理論及中國外語教學(xué)實際意義的要求，在我國非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，和西方國家相比，在我國培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更加具有挑戰(zhàn)性。

Littlewood（1999）的研究證明中西方的自主學(xué)習(xí)者存在明顯的差異。西方學(xué)生有能力決定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，也就是積極地自主學(xué)習(xí)。而中國學(xué)生則是在既定的學(xué)習(xí)方向下調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程目標(biāo)之一，使學(xué)生具有自主設(shè)計、組織、參與訓(xùn)練和提高英語的能力，同時自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，建立有效的英語學(xué)習(xí)策略（Ellis，1994：550），好的學(xué)習(xí)者的一個基本的特點是能夠靈活和恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略。

過去的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者把他們成功學(xué)習(xí)語言歸因于使用五大基本方法：（1）積極地學(xué)習(xí)而不是被動；（2）把語言學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個系統(tǒng)；（3）把語言學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種交流的工具；（4）監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)步；（5）對學(xué)習(xí)提出要求。

對于獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說，掌握和提高英語的基本技能非常重要，因為獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，缺乏自控能力，教師積極地引入自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種學(xué)習(xí)方向和策略。

1.加強(qiáng)自評策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面起著重要的作用，因為使用和采取一定的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。正如Nicole Mills（2007）所說，如果學(xué)生能夠意識到自我監(jiān)控能力的重要性，那么他們就能對自己做出有效的評價，對自己未來的學(xué)習(xí)就能選擇出更好、更適合自己的學(xué)習(xí)策略。教育的一個重要目標(biāo)就是能夠改變學(xué)生對自己的一些看法，讓他們意識到自己在學(xué)習(xí)過程中由于不當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǘ斐傻囊恍╁e誤和不足，那么建立自我評價的機(jī)制，使用自我評價的方法就能讓他們及時找出自己的問題，尋求解決這些問題的方法。例如學(xué)生可以在新學(xué)期開始時寫下自己對本學(xué)期在英語學(xué)習(xí)方面的要求和期望，設(shè)計出自評表，在期末的時候可以填寫自評表并對本學(xué)期的學(xué)習(xí)作出評價。這樣不僅可以檢查和回顧自己的學(xué)習(xí)活動，而且能夠更有效地管理自己的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)自我報告方法訓(xùn)練

教師要有意識地了解學(xué)生是怎樣完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以要求學(xué)生在完成任務(wù)的時候陳述思考解決任務(wù)的整個過程，因此這一過程可以被稱為反省式的自我報告過程，也是學(xué)生自我回顧學(xué)習(xí)的過程。這樣不僅能夠讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)過程中使用的方法，而且能夠通過陳述自己思想的這一方法改進(jìn)和提高使用的方法。這一策略可以作為一種工具來評價學(xué)習(xí)方法是否具有可用性，任務(wù)完成的程度，學(xué)習(xí)是否成功，然后下一步可以選擇最好的策略或方法來學(xué)習(xí)。另一種自我報告的策略可以稱作是回顧式的自我報告過程，可以要求學(xué)生回憶或回顧自己的學(xué)習(xí)。自我報告的策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識及不斷改進(jìn)和提高其學(xué)習(xí)策略。沒有這種意識，學(xué)生會始終處在以前學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)將不會實現(xiàn)。

3.廣泛利用學(xué)習(xí)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為各個層次學(xué)生的一個重要的學(xué)習(xí)資源，計算機(jī)成為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的一個重要工具。多媒體技術(shù)不僅給老師提供了一個很好的教學(xué)手段，也為獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個基本和必要的技能。同時，獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生們還可以通過多媒體提高自己的英語技能。除此之外，獨立學(xué)院還應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，在本學(xué)院的網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，下載一些最新的學(xué)習(xí)資料，和老師進(jìn)行及時的交流，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。通過網(wǎng)絡(luò)還可以閱讀國內(nèi)外最新的英文報刊，聽最新的VOA，BBC新聞，提高英語聽力，練習(xí)口語。除此之外，圖書館是各個學(xué)校的基本學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以充分把它利用起來。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教室是教師向?qū)W生傳輸知識的主要紐帶，教師扮演著傳輸者的主要角色，而處于同一環(huán)境下的學(xué)生則被動地接受知識。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日益提高的教學(xué)要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主體構(gòu)建者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流，互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)資源的提供者。

因此，教師首先應(yīng)在課堂上多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，負(fù)責(zé)提出問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過積極思考，自主探尋答案，必要時給出一些啟發(fā)。其次教師應(yīng)該是教學(xué)資源的提供者，因為教師是最熟悉語言的結(jié)構(gòu)，詞匯的意思及用法的，因此教師可以為學(xué)生收集一些教學(xué)的相關(guān)資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)語言的用法。明確了這一點，教師就可以正確充當(dāng)自己的角色了。在操作過程中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師具體應(yīng)遵循以下五大基本原則：（1）積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去；（2）為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和選擇權(quán)；（3）多給學(xué)生做決定的機(jī)會；（4）支持學(xué)生的觀點；（5）鼓勵學(xué)生作出積極的反饋。

（三）轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計者。

讓學(xué)生能夠?qū)ψ约汉退说膶W(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，借鑒其他學(xué)習(xí)者好的方法，摒棄不好的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的管理者，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，合理安排時間，充分利用時間開展學(xué)習(xí)計劃，有效地提高英語學(xué)習(xí)五種基本技能（聽、說、讀、寫、譯），同時還可以成為其他學(xué)習(xí)者的組織者，組織和英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，增強(qiáng)彼此的交流，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體的操作方法有：（1）學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，做好預(yù)習(xí)工作；（2）讓學(xué)生參與到自主設(shè)計當(dāng)中，例如可以讓一個學(xué)生設(shè)計問題，讓其他學(xué)生來回答；（3）建立學(xué)生間的互助交流；（4）讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色；（5）開展自我和他人的評價。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械教育模式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，為學(xué)生提供更多的與老師交流的機(jī)會，讓獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面能更好地得到訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉琴.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.理論界，2005.03.

第9篇：自主學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 研究型 實踐探索 工業(yè)設(shè)計

引言

隨著人類的不斷進(jìn)步，知識激增的速度不斷加快，國內(nèi)高等教育正面臨著國際化、信息化、學(xué)科交叉化、學(xué)習(xí)終身化的趨勢，而鑒于目前政府對工業(yè)設(shè)計學(xué)科的重視、產(chǎn)業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求、工業(yè)設(shè)計學(xué)科的交叉性等工業(yè)設(shè)計學(xué)科背景下及特征，自主學(xué)習(xí)在工業(yè)設(shè)計中的實施非常有必要。研究型自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的其中一種方式，它有助于學(xué)生更加方便獲取的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)的靈活性，大大拓展信息的來源，拓寬知識面，自我更新，增長見識；有助于教師更加方便獲取和組織教學(xué)資源，加深教學(xué)深度，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，通過比較和參考，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身能力，形成師生互動，形成教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展；有助于學(xué)校形成國際化教學(xué)的一種途徑建設(shè)，同時也加強(qiáng)對學(xué)校的宣傳，形成自身在某些方面的學(xué)術(shù)權(quán)威力，通過完善基本硬件和軟件建設(shè)，形成較好的教學(xué)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；使用網(wǎng)絡(luò)資源，減少硬件支出，進(jìn)一步降低教學(xué)成本。

1 研究型自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)外專家學(xué)者從80年代就開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，各個學(xué)派，包括社會認(rèn)知學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派現(xiàn)象學(xué)派、意志理論、操作主義和信息加工心理學(xué)等并從各個不同的角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)和深入探討。90年代對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等問題上進(jìn)行了深入而廣泛的研究，取得了重大的進(jìn)展。

研究型自主學(xué)習(xí)是屬于自主學(xué)習(xí)的一種，它是要求在學(xué)生掌握相應(yīng)基礎(chǔ)知識的前提下，選擇一定的課題，把所學(xué)知識融會貫通并應(yīng)用到課題中，通過課題的研究來鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立探索，分析研究解決問題，從而提高創(chuàng)新思維能力和科學(xué)研究能力。學(xué)生可以通過“研究型自主學(xué)習(xí)”從事該領(lǐng)域研究，使用該方法的學(xué)習(xí)者是在已完成某課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。在使用“研究型自主學(xué)習(xí)”時應(yīng)注意：

一、對學(xué)習(xí)者有特定的要求。也就是說研究型自主學(xué)習(xí)者需要有較高的相關(guān)基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如美國約翰卡羅爾大學(xué)要求較高外語水平的學(xué)生才能參見研究型自主課程。美國克利夫蘭州立大學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須修完低年級和高年級的課程后方可自主學(xué)習(xí)。美國杜克大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須是高年級學(xué)生或低年級優(yōu)秀學(xué)生。

二、進(jìn)行研究型自主學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在教師認(rèn)可研究方向后，自己制定研究計劃、實地考察、實習(xí)科目、讀書計劃（不應(yīng)與其它后續(xù)課程重復(fù)），比如美國緬因大學(xué)對“研究型自主學(xué)習(xí)”的首要說明和要求為：研究內(nèi)容應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。該計劃的核心是在教師的指導(dǎo)下獨立完成研究計劃、論文撰寫或書面的研究報告。為“研究型自主學(xué)習(xí)”設(shè)下了前提。

三、研究型自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師必須對“研究型自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行全程約定及監(jiān)督最終評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在過程中，要求不定期的跟同學(xué)交流看法，定期或者不定期的召開集體討論，同組間同學(xué)間交流、不同組間同學(xué)交流、師生交流等形式，給學(xué)生充分討論的時間，從討論中可以擺脫原有的固定思維，了解到更新的見解，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新的意識和能力。學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)完成既定內(nèi)容，最終通過作業(yè)匯報形式取得成績。

2 實踐探索

中國美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系根據(jù)研究型自主學(xué)習(xí)的特點，選擇了已經(jīng)學(xué)過3年系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的大四學(xué)生來進(jìn)行，通過學(xué)生自愿選擇課題，進(jìn)入導(dǎo)師班級來進(jìn)行實踐。

課題的自主選擇：大四學(xué)生共計99位同學(xué)，原來分四個平行班級。由于研究型自主學(xué)習(xí)的需要，制訂了相應(yīng)的四個熱點課題，突破原來班級的限制，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課題。本文以其中一個課題——服務(wù)設(shè)計為例進(jìn)行分析，進(jìn)行研究型自主學(xué)習(xí)研究，模式如圖1，任課教師：劉征，為期四周。

課程安排：

第一階段，專業(yè)教師講述了整個課題的定位，課程安排以及相關(guān)作業(yè)要求。接著籠統(tǒng)的講此次課程所應(yīng)需要學(xué)習(xí)和掌握的知識和內(nèi)容。主要包括：服務(wù)經(jīng)濟(jì)趨勢；服務(wù)概念；服務(wù)設(shè)計概念；服務(wù)設(shè)計科學(xué)知識構(gòu)建；服務(wù)設(shè)計程序；服務(wù)設(shè)計方法；服務(wù)設(shè)計對象及其因素。這些內(nèi)容由學(xué)生課后根據(jù)專業(yè)老師羅列出的一些參考書目、網(wǎng)站等信息資料，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)教師通過具體的服務(wù)設(shè)計案例分析向?qū)W生闡述了什么是服務(wù)設(shè)計，并布置課程小作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容：每個同學(xué)觀察身邊的2項傳統(tǒng)服務(wù)活動，要求：圖文結(jié)合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，對比分析該服務(wù)的特征，指出服務(wù)環(huán)節(jié)中存在的問題，提出改良服務(wù)的建議。

第二階段：學(xué)生根據(jù)老師布置的作業(yè)，自己制定相應(yīng)地計劃，學(xué)習(xí)理論知識和考察相結(jié)合，完成小作業(yè)。中間過程期間，同學(xué)和同學(xué)問，同學(xué)和老師間通過面對面交流、電話、qq以及郵件等方式進(jìn)行交流溝通。以便更有效的開展自主學(xué)習(xí)。

第三階段：集中對小作業(yè)的完成情況進(jìn)行匯報。所有課程組的同學(xué)集中到教室，每個人以ppt形勢回報小作業(yè)情況。在個人匯報期間，老師和其他同學(xué)以相互提問、交流的方式進(jìn)行，取長補(bǔ)短可以使方案更深入和完善。

經(jīng)過所有人的匯報后，對同學(xué)們身邊觀察到的傳統(tǒng)服務(wù)活動進(jìn)行歸類，限定設(shè)計服務(wù)的大主題，由此定出此次課題的設(shè)計范圍：校園自助服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計，布置此次課題的作業(yè)，并完成服務(wù)設(shè)計系統(tǒng)課題訓(xùn)練：

問題一：如何改進(jìn)公共服務(wù)？

問題二：如何改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)購物服務(wù)？

問題三：如何提升移動互聯(lián)的服務(wù)？

問題四：如何改進(jìn)傳統(tǒng)服務(wù)？

以3人為一組自愿分組進(jìn)行。形成在時空范圍內(nèi)將獨立探究、小組合作交流、集體研究討論有機(jī)的結(jié)合起來，如圖2。

作業(yè)要求：校園自助服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計，為校園大學(xué)生服務(wù)，采用先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等多種先進(jìn)技術(shù)，通過系統(tǒng)化設(shè)計，提供高品質(zhì)方方面面的服務(wù)。

設(shè)計作業(yè)形式：報告+草模+最終展板。Ppt報告：數(shù)量不少于30頁，報告時間不多于6分鐘；草模：廉價、快速制作模型體驗方案的三維感，改進(jìn)方案；

展板：在一個版面上，將設(shè)計方案、要點、細(xì)節(jié)、文字說明統(tǒng)一表達(dá)。

第四階段：制定的校園自助服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的主題下，各組同學(xué)經(jīng)過選擇、敲定服務(wù)設(shè)計的對象，具體有：校園一卡通服務(wù)系統(tǒng)、校園自助售票系統(tǒng)，校園體育運動終端服務(wù)系統(tǒng)（如圖3）、校園醫(yī)藥自助服務(wù)系統(tǒng)、校園圖書借還自助服務(wù)系統(tǒng)的等。針對這些具體對象展開市場調(diào)查、用戶調(diào)查到調(diào)查總結(jié)，然后再是設(shè)計草圖、最終設(shè)計方案的成形。方案形成過程中間集中安排2-3次，各小組介紹作業(yè)，全班同學(xué)參與討論，通過這種方式，可以幫助學(xué)生將所研究的問題進(jìn)行拓展與延伸，將所得到的結(jié)論進(jìn)行深化。其余時間，同組同學(xué)間，不同組同學(xué)間、師生間都仍以當(dāng)面交流、電話、qq、qq群、聊天室以及郵件等雙向交流模式來進(jìn)行交流和溝通，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和難題，使自主學(xué)習(xí)更順利而有效的進(jìn)行。

第五階段：模型制作階段，根據(jù)確定的方案制定模型，地點：實驗室。這個過程也是教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行，在模型制作過程中，對方案進(jìn)一步的完善。

第六階段：匯報、總結(jié)、評分階段。評分原則：平時表現(xiàn)分+匯報總結(jié)小組分+小組內(nèi)部互評分。平時表現(xiàn)分和匯報總結(jié)小組分都有專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平表現(xiàn)和作業(yè)的完成來打的；而小組內(nèi)部互評分則是由同一組的一名成員給其他同學(xué)打分，這主要考慮到每位同學(xué)分工不同、工作量不同、積極性不同等因素，通過這種方式達(dá)到公平的目的。最終的匯報、總結(jié)不應(yīng)是服務(wù)設(shè)計課程研究型自主學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于老師來說，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和有效反思，以利于下次課題的更有效開展；對學(xué)生來說，應(yīng)從不同的角度、不同的情景，針對不同的對象更深層次的研究服務(wù)設(shè)計的課題。

此次研究型自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式在中國美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計的實踐探索是以課題（服務(wù)設(shè)計）為研究中心，采用探究式的培養(yǎng)模式。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識問題，通過調(diào)研、查詢相關(guān)料資、運用所學(xué)基礎(chǔ)知識等來提出解決問題的策略和方案；在學(xué)生間和師生間通過相互交流、討論或者辯論等方式來不斷完善方案，最終制定最后的實施方案，最后是對通過方案的完成設(shè)計報告和模型制作。

研究型自主學(xué)習(xí)實施過程中，依托課程，以隨堂自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)成效理想，學(xué)生作品在工業(yè)設(shè)計大賽中獲獎，部分作品分別取得實用新型、外觀專利。

3 基本策略

經(jīng)過研究型自主學(xué)習(xí)在工業(yè)設(shè)計中的實踐探索，根據(jù)研究型自主學(xué)習(xí)的基本概念和特征，從意識、動機(jī)、手段、環(huán)境等方面入手，總結(jié)出指導(dǎo)教學(xué)活動的應(yīng)用策略。

1）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識，充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在實施教學(xué)計劃中、從傳授知識出發(fā)，安排上課活動時，接受教學(xué)檢查等情況下，學(xué)生僅僅只是充當(dāng)了教學(xué)目標(biāo)，被動的接受教師的指令。機(jī)械的安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程與結(jié)果，將直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生膚淺掌握知識，創(chuàng)新性缺乏。

因此，在高校、教師與學(xué)生三方面，應(yīng)充分具備學(xué)習(xí)主體意識：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，而高校應(yīng)是學(xué)習(xí)服務(wù)的場所。

2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自我控制、管理與計劃的能力。高校應(yīng)設(shè)立專門的課程，教導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，激發(fā)在學(xué)習(xí)、實踐過程中的各類學(xué)習(xí)動機(jī)，將自主學(xué)習(xí)視為基本生活習(xí)慣之一。

3）適宜的制訂并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動實施情況。隨著學(xué)習(xí)主體地位的逐步建立，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向制定并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生往往無法判斷學(xué)習(xí)材料和方法是否有效可行，教師應(yīng)為其提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，成為高效自主學(xué)習(xí)的前提條件。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)放任自流，教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。

4）學(xué)生通過實踐操作，充分掌握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力的提升不僅在于知識的掌握，更為重要的是在于新情境下對知識的遷移與應(yīng)用。因此，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中實踐、操作、應(yīng)用是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。

5）主動營造開放性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)受到時間、空間等條件的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇各自的學(xué)習(xí)伙伴并與之合作和相互幫助，形成適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更為重要的是，在自主學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)完全以結(jié)果為導(dǎo)向，而是根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。

4 結(jié)束語

研究型型自主學(xué)習(xí)的研究，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)?！澳軐W(xué)”是建立在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上的；“想學(xué)”是建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上的；“會學(xué)”是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的；“堅持學(xué)”是建立在意志努力的基礎(chǔ)上的。通過此次依托課程在工業(yè)設(shè)計中的實踐探索，筆者認(rèn)為在實施過程中應(yīng)注意以下幾點：

1）完全以學(xué)習(xí)者為中心的方式，因?qū)W習(xí)者視野不足而判斷錯誤，可能導(dǎo)致學(xué)生迷失正確學(xué)習(xí)方向。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在保障個體興趣的同時，需加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

2）由于學(xué)習(xí)者缺乏檢視標(biāo)準(zhǔn)，常常導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)者可能因自滿而阻礙進(jìn)步，或?qū)W(xué)習(xí)效果缺乏正確估量。因此，在學(xué)習(xí)者自愿的前提下，引入外在壓力，進(jìn)行競爭、監(jiān)督與檢測。