自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；英語教學(xué)

1 有關(guān)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的概念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括3個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進的過程。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。所謂自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生在獨立獲取知識技能、思想觀點能力的基礎(chǔ)上，不依賴他人而能運用一定學(xué)習(xí)方法的能力。簡言之就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自己學(xué)會的能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合反映。它要求學(xué)習(xí)者有能力獨立地組織、計劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書的能力；應(yīng)用所學(xué)知識、技能的能力；獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)遷移能力等。

2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是決定大學(xué)英語教學(xué)成敗的重要因素之一

縱觀我國英語教育現(xiàn)狀，雖對英語教學(xué)投入了大量的人力和物力，但收效卻總不盡如人意。 到底是什么原因影響了教學(xué)效果呢？

2.1 英語教學(xué)的成效，主要在于學(xué)生自學(xué)國際教育家Douglas Brown （1983年）對外語教學(xué)下的定義是：Teaching is guiding and facilitating learning， enabling the learner to learn， setting the condition for learning.教學(xué)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)，即：促使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并創(chuàng)造條件使之學(xué)得更好。作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”（幫助者）已被我國外語界廣泛認(rèn)可，教師是創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“促進者”[1]。我國著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)講：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自知其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受[2]。 第二語言習(xí)得理論認(rèn)為：English can not be taught. It must be learned（英語不是教會的，而是學(xué)會的）.由此可見，英語教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)始終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，學(xué)生能否進行自主學(xué)習(xí)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

2.2 傳統(tǒng)的英語教育模式不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語教育模式只重“教”，不重“學(xué)”，片面強調(diào)教師單方面的輸入，強調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視個體差異、學(xué)習(xí)者的能動性和創(chuàng)造性。教學(xué)方式以教師為中心，教學(xué)過程主要是教師分析講解，歸納總結(jié)；再者，中國的傳統(tǒng)文化強調(diào)尊師重道，以教師為權(quán)威，認(rèn)為教師是知識的傳授者，學(xué)生們習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，從而造成大多數(shù)學(xué)生對教師有很大的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

3 英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)型社會的要求。學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢。在英語教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)才是所有教育者的最終目標(biāo)。如果學(xué)生的“學(xué)”仍然圍繞著教師的“教”來進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能得到保證，自主學(xué)習(xí)的能力就無法培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就無從談起。如果把自主學(xué)習(xí)簡單地理解為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，即沒有教師的學(xué)習(xí)（teacherless learning），也是不對的。因此，教師首先要對自主學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的職能是：喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生自主地發(fā)展；關(guān)注學(xué)生不同的需要，促進學(xué)生有特色地發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。我國幾十年的填鴨式教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生有較強的依賴性，自覺性較差。而提高學(xué)生的自覺性首先要改變學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。因為學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度將直接決定他們對自主性學(xué)習(xí)的接受程度，直接影響到自覺性的激發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生真正接受了這種自主性的學(xué)習(xí)理念，才會自覺地學(xué)習(xí)，積極跟老師配合。

3.2 動機和興趣是自主學(xué)習(xí)的前提英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時所遇到的困難遠遠大于其他學(xué)科，學(xué)生往往認(rèn)為自己既不會出國，也沒有太多的機會與外國人交談。尤其是學(xué)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們可能認(rèn)為自己的專業(yè)與英語關(guān)系不大，沒有強烈的“非要學(xué)好英語”的動機。因此，教師必須因人而異、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。只有當(dāng)學(xué)生擁有了動機（不論是哪一種動機），有強烈的“我要學(xué)”的念頭之后，才會積極主動地去思考“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題，才會制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住一切學(xué)習(xí)機遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識[3]。因此，學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的前提。 在英語學(xué)習(xí)中，“學(xué)好英語”的動機與興趣同等重要。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。但是，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能維持他們對英語學(xué)習(xí)的持久興趣。

3.3 在教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要幫助學(xué)生樹立自信心，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次是積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進程。再次是大膽放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。最后，尊重個體差異，重視個別指導(dǎo)也尤為重要。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因此無論是在內(nèi)容上、方法上和速度上，都要照顧好各種層次上的差異，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效。引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而促進自主學(xué)習(xí)的客觀條件也是必不可少的。例如，通過大綱和課程設(shè)置促進學(xué)習(xí)者自主；結(jié)合課堂教學(xué)促進學(xué)習(xí)者自主；運用多媒體輔助教學(xué)促進學(xué)習(xí)者自主等[4]。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的各個方面進行配合。從目前的教學(xué)形式來看，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，已成為衡量大學(xué)英語教學(xué)模式改革是否成功的一個重要標(biāo)志。很多高校也已建立英語自主學(xué)習(xí)中心，有的大學(xué)還推出“自主學(xué)習(xí)套餐”，以此來培養(yǎng)和促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻:

[1]王才仁. 英語教學(xué)交際論[M]. 廣西：教育出版社，1996：58-59.

[2]孫培青. 教育名言集[M].上海：教育出版社， 1984：29.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的想法，從而去大膽地想象和創(chuàng)造。有人說：童心是純潔的，孩子的眼睛是純潔的，孩子的直覺感是簡單的。幼兒用畫表達自己的思想情感，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的畫，因此，教師在指導(dǎo)幼兒畫畫時符合童心，傾聽他們的意見和巧妙地引導(dǎo)。

例如美術(shù)活動《漂亮的小魚》中，要求幼兒在紙上畫不間斷的圓圈圈，并在圈圈內(nèi)添畫出魚的其他身體各個部位。教師并不要求幼兒畫什么品種的魚，所以幼兒可以隨著自己的想象，畫出各種各樣不同花紋的魚。有的幼兒在魚身上用線描進行了裝飾，有的幼兒把花畫在了魚身上，還有的幼兒在魚身上畫了汽車……千奇百怪。這種教學(xué)模式讓孩子們大膽表達自己的愛好、興趣，讓孩子體驗到快樂，真正的獨立創(chuàng)作，有一種美的教育和熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，給幼兒親身體驗學(xué)習(xí)的空間

《綱要》中指出：幼兒美術(shù)活動應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。大自然是一個天然的大課堂，蘊藏著無窮的奧秘和想象的空間。我在教學(xué)內(nèi)容上選擇貼近孩子生活的事物為題材，盡可能地讓孩子運用自己的感官去感受身邊的事物，多給孩子觀察、欣賞的時間，引導(dǎo)他們進行細(xì)致的觀察，幫助孩子積累豐富具體的經(jīng)驗，直接體驗生活，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)和探索。

例如：有一天，臨放學(xué)前下了一場大雨，家長們撐著五顏六色的雨傘在園門口等候著，這時，調(diào)皮好動的朱宇爍跑到了窗口發(fā)現(xiàn)下雨了，便召喚大家：“快來看呀，下雨了，下面有好多花雨傘呀！”孩子們都圍了過去，對此很關(guān)注議論紛紛。欣樂說：“好漂亮呀，我今天也帶傘了，是粉紅色的，上面還有愛心呢！” 聰聰說：“我家的小雨傘是小貓造型的，傘上面還有貓的耳朵呢！”對于“花雨傘”這個問題，孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我和孩子們一起收集有關(guān)各種雨傘的圖片，同時在家長的幫助下，還帶來了各種各樣的花雨傘。在活動課上，我嘗試讓孩子畫出自己喜歡的花雨傘，嘗試畫出不同造型、不同顏色的傘，孩子們的興趣大極了。

三、適時啟發(fā)點撥，增進幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。每個幼兒都是一個個體，個性不同，能力有別，我們應(yīng)該順應(yīng)著幼兒的個體差異，因勢利導(dǎo)。在繪畫時，有些自信心不強的孩子常常會因為第一筆不知道如何畫而呆坐在那里，也有的孩子會覺得畫得不對而馬上把紙翻過來重畫。針對這種現(xiàn)象，我們可引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有的圖像進行再定義。尤其在幼兒畫“錯”時，教師可啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖像進行大膽想象，并用“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”、“變一變”等方法進行創(chuàng)新。對一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵、贊賞他，使他們充滿信心，大膽地繪畫。

例如：在一次手工區(qū)《剪窗花》的活動中，宇軒將正方形的彩紙對折對折再對折，折成了一個很小的三角形，在三角形的紙上用鉛筆畫了花紋，再用剪刀來剪，可是她試了好幾次都沒成功，把窗花剪壞了，幾次的失敗讓她顯得有些煩躁了，失去了最開始的興趣。這時，我走過去對她說：“有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”她嘟著小嘴說：“我老是剪壞！”我又說：“想想咱們平時剪窗花的時候把花紋畫在哪里，剪哪條邊呢？”聽我這么一說，宇軒明白了我的意思，高興地重新取了一張紙，在閉合的那一邊剪了起來，通過嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愛好。這正如陳鶴琴先生所說的：“積極的暗示勝于消極的命令。”

四、正確全面評價，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

評價作品既是美術(shù)活動中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，不僅是藝術(shù)活動的重要組成部分，也是提高幼兒審美能力的重要手段，增強孩子的自信心。在評價作品時，不能簡單地用“像、逼真”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從創(chuàng)造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評價。我們引導(dǎo)他們大膽、主動參與評價活動，讓孩子們愿意介紹他們的作品，對他人的作品發(fā)表自己的觀點。每次畫完畫后，我們都要把幼兒的作品展覽出來，教師先不要妄加評論，而是讓孩子們來互相審視，交流，發(fā)表見解，鼓勵他們介紹自己是怎么想的，怎么畫的。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力可以從情感、課內(nèi)及課外方面入手。

一、 情感方面

1.首先建立良好的師生關(guān)系。平時注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學(xué)生中的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個：其一，營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

二、課內(nèi)方面

除了要重視老師的教學(xué)方式，也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機，堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，有人偏愛合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵學(xué)生獨立且富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，還要鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

時代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐探索新型的課堂教學(xué)模式和方法，通過多年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為課內(nèi)的教學(xué)方法《嘗試教學(xué)法》可以使我們收獲不少。

嘗試教學(xué)法分為兩個階段，一是準(zhǔn)備階段，二是延伸階段。準(zhǔn)備階段可以從五步進行：

第一步，出示嘗試題。這一步是提出問題。出示的嘗試練習(xí)題一般有同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題三種。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提出啟發(fā)性的問題，先讓學(xué)生思考一番。 轉(zhuǎn)貼于

第二步，自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可預(yù)先提一些思考性問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時提出問題。

教師要鼓勵學(xué)生置疑問難。

第三步，嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演，其他同學(xué)同時在草稿本練習(xí)，教師巡回視察，及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。

第四步，學(xué)生討論。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論。

第五步，教師講解。教師針對學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。一般采用評講嘗試試題的辦法。講解時要注意采用直觀手段。

延伸階段其實就是第二次嘗試練習(xí)。其作用是再給學(xué)生一次機會，使學(xué)生進一步掌握知識，得到強化，這也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識達到何種程度的信息。

在教學(xué)過程中教師要靈活運用嘗試教學(xué)法，嘗試教學(xué)法的基本程序有如下幾種變式：

第一種變式：調(diào)換式。（1）出示嘗試題嘗試練習(xí)自學(xué)課本學(xué)生討論教師講解。

（2）出示嘗試題自學(xué)課本學(xué)生討論嘗試練習(xí)教師講解。

第二種變式：結(jié)合式。出示嘗試題邊看書邊做嘗試題學(xué)生討論結(jié)合教師講解。

第三種變式：增添式。（1）準(zhǔn)備題導(dǎo)入出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)。（2）出示嘗試題學(xué)生議論或動手操作自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論結(jié)合教師講解。（3）出示嘗試題動手操作學(xué)生討論或自學(xué)課本嘗試練習(xí)教師講解第二次嘗試練習(xí)。

三、 課外方面

1. 學(xué)生課外預(yù)習(xí)的練習(xí)可分層布置：差生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學(xué)生直接解答在書本上，需書寫過程的習(xí)題做在練習(xí)本上若遇到不會做的抄在練習(xí)本上，留出相應(yīng)的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。

2. 鼓勵學(xué)生課后預(yù)習(xí)時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數(shù)學(xué)科代表的本子上。

3. 教師可鼓勵有條件的學(xué)生在課后上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補學(xué)習(xí)，及時解答疑難問題。鼓勵學(xué)生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自于課本但不得重復(fù)。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在課程改革的目標(biāo)中，強調(diào)指出：要改革課程目標(biāo)過分注重傳承知識的傾向，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我注重做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

兒童心理學(xué)家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。

1、建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生喜愛的老師

良好的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。為了加強對學(xué)生的了解，增近彼此的感情，我在班內(nèi)設(shè)立了“知心信箱”。在信箱中我們互相問候、互訴心事。信箱拉近了我和學(xué)生的距離，使我成為了學(xué)生的朋友。有一位學(xué)生在信中這樣寫道：“老師，我非常喜歡你，只要是你上課，我就非常愛聽?！?/p>

2、努力營造一個明主、平等、寬松和諧地學(xué)習(xí)氛圍

關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。因此，課堂上我做到關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生課堂上提出問題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問，對提問的學(xué)生給予表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強主體意識

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。作為教師，要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時還要巧設(shè)問題，促進思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。例如：在教學(xué)簡便計算時，教師與學(xué)生展開比賽，在教師快速說出計算結(jié)果時，學(xué)生產(chǎn)生了急于探求知識的欲望。

三、改進教法、指導(dǎo)學(xué)法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、解放學(xué)生的雙手，加強直觀操作

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)三角形面積的計算時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教學(xué)“體積和體積單位”時，讓學(xué)生動手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的學(xué)具，并用學(xué)具裝一裝沙子之類的東西，還可以用墻角實際體會一下“1立方米”的大小，通過這些活動使學(xué)生充分感知什么是物體的體積、常用體積單位的大小，這樣通過學(xué)生自主活動、自己動手操作，不但使全體學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

2、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況）等，然后促進合作小組形成“組內(nèi)互助合作，組間互相競爭”的學(xué)習(xí)氛圍。

3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

生活是孩子文化的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。所以教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的身邊找例子。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生說出生活中的圓形物體并觀察概括它們的特點，了解它們在生活中的作用。

4、設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相合，還“接軌”了社會活動，學(xué)生有了“自由馳騁”的空間，在實踐中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

在我的英語教學(xué)中，我嘗試了很多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法，極大地提升了我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與能力。我以實現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的英語教學(xué)目標(biāo)、落實課標(biāo)理念為準(zhǔn)則，課內(nèi)外結(jié)合，全面提高所有學(xué)生的語言綜合運用能力?！罢n內(nèi)外結(jié)合” 指課堂教學(xué)與課外的英語語言實踐活動相結(jié)合。我們以落實課標(biāo)教學(xué)理念、力求教有成效為準(zhǔn)則，確定了“放、實、評、提”四字課堂教學(xué)總體思路，具體說就是“放開學(xué)生、實在有效、評價激勵、夯實雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學(xué)中，要放開學(xué)生，落實學(xué)生的主體地位”，“實”是指“采取的教學(xué)策略要實在有效，教學(xué)效果要扎實，要夯實雙基”，“評”是指“要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)評價，要采取激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，“提”是指“要注重能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，盡可能提高學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)”。

一.激發(fā)興趣，導(dǎo)入教學(xué)

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要注意調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，并且學(xué)好英語；要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生；要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose，時，我走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏他們的鼻子、摸摸他們的耳朵，在出示單詞卡片的同時引導(dǎo)學(xué)生注意模仿我的口形，“[n] [n] nose ”并鼓勵他們自己站起來試著發(fā)音，使學(xué)生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二.自主探究，促進教學(xué)

在教授Let’s talk和Read and Write這兩部分課文的時候，首先讓學(xué)生自讀課文，把不認(rèn)識、不會發(fā)音的單詞、不理解的句型圈出來，嘗試用字典、電子辭典等工具解決問題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排組內(nèi)交流，集中小組集體的力量和智慧，解決疑難，小組合作仍然解決不了的問題，在全班交流時提出來，由老師引導(dǎo)學(xué)生一起商議解決。在這一環(huán)節(jié)，老師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，采取靈活有效的方式引導(dǎo)學(xué)生熟記生詞，掌握重點句型。在具體操作過程中，要根據(jù)教材和學(xué)生實際靈活安排這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要視年段不同，確定指導(dǎo)方式及指導(dǎo)開放程度，中段，本著“先教后學(xué)”的原則，應(yīng)加強指導(dǎo)，逐步放開，在學(xué)生上三年級剛開始學(xué)英語的時候，尤其強調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)生學(xué)習(xí)，高段，應(yīng)盡可能放開，做到“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自主的語言實踐活動中提高語言綜合運用能力。

三.全方位評價，激勵學(xué)習(xí)

重過程、重反饋、重改進、重激勵、重發(fā)展，實施全方位、全程評價。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。教師要營造學(xué)生自主發(fā)展的英語課堂教學(xué)氛圍。凡是學(xué)生能想、能說、能做的，教師就要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地去體驗學(xué)生的感受。教師在教學(xué)過程中應(yīng)放手讓學(xué)生主動嘗試，自己探索；不代替學(xué)生去說出他們自己經(jīng)過努力能得到的答案；不代替學(xué)生去思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，提供思考機會，鼓勵學(xué)生各抒己見，這樣和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們自主學(xué)習(xí)的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學(xué)習(xí)過程。

布魯姆認(rèn)為：“教學(xué)中的評價是為了改善教師的教和學(xué)生的學(xué)?！币还?jié)好的英語課，教師要善于運用評價手段，對課堂教學(xué)進行有效的微觀調(diào)控。教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種激勵形式。在課堂上可經(jīng)常使用評語式激勵，像：Clever，Good，Well done， Wonderful等，采用發(fā)粘貼畫、或者做一些獎勵物，如“小旗、星星、花、賞識卡、進步卡、喜報、獎狀”等等，貼在學(xué)生記錄卡上，并建立學(xué)生成長檔案袋、評選“英語超級明星”、“英語小能手”等也是一些比較好的激勵形式。

三.挖掘潛能，拓展訓(xùn)練

小學(xué)生年齡雖小但同樣具有主觀能動性，完全能夠參與教育活動。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要組織多種教學(xué)形式，擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生活動的空間，釋放了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有：個人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽等。如教學(xué)PEP小學(xué)英語Let’s act時，我先讓學(xué)生聽錄音，整體感知對話內(nèi)容；接著跟磁帶讀、跟老師讀通對話；然后分角色朗讀；再然后和學(xué)生一起表演對話；最后完全放手讓學(xué)生改編、表演對話，并進行評價和反饋。

四.課內(nèi)外結(jié)合，反饋教學(xué)

作為一門語言，光靠課堂時間來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，那是根本不可能的，因此，作為課堂教學(xué)的必要補充，有必要安排一系列的課外英語語言實踐活動，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和良好的語言環(huán)境，利用一切可利用的資源對學(xué)生進行英語醺陶和礪練。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

自主學(xué)習(xí)能力對每個學(xué)生來說都很重要，只有在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展性的完成課堂教學(xué)。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，冷落、忽視發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生成為被動地接受知識的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的接受，機械地記憶，對知識的掌握也只是死記硬背。這種死板教條的學(xué)習(xí)方式不僅不能促進學(xué)習(xí)的發(fā)展，而且會窒息人的思維和智慧，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。更新教育理念，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地、有興趣地學(xué)習(xí)，讓他們成為問題的提出者、發(fā)現(xiàn)者，并且在實踐中解決這些問題。

在教“草船借箭”這篇課文時，首先讓同學(xué)們根據(jù)課題提問題。大家的積極性特別高，在短短的幾分鐘時間里，竟然圍繞著課題提出了七個問題。這些問題中有比較簡單的，當(dāng)時就有同學(xué)回答了，而比較難的在學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)過同學(xué)們討論、動腦、查找資料也都一一解決了。在提出問題和解決問題的過程中，同學(xué)們的思維活躍了，視野開闊了，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣和熱情也更加高漲。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、與人交往的能力也在學(xué)習(xí)過程中增強了。

新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實踐能力。他們的思維更加活躍，敢于大膽提出問題，有時甚至敢于超越教師，在積極、有效的自主合作學(xué)習(xí)過程中，圓滿地解決了提出的各種問題。養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)的氛圍需要老師用心營造

輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是孩子們喜歡的，也只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能體驗到平等、民主、最終、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛。學(xué)生們也才能在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中受到鼓勵、鼓舞、感化，形成積極、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，點燃他們求知的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維插上翅膀，在知識的天空里翱翔。

記得那節(jié)語文課，我笑容滿面地走進了教室，望著一張張可愛的小臉，我動情地給孩子們講了一個小笑話，課堂氣氛頓時活躍了。整堂課，我都以親切的語態(tài)和孩子們對話，并且不停地鼓勵舉手發(fā)言和認(rèn)真聽課的同學(xué)。在這種氣氛中，孩子們的心情放松了，信心增強了，思維活躍了。他們不停地舉手，不停地思考，聽的同學(xué)更加認(rèn)真了。而我始終是孩子們的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。這堂課，孩子們的積極性被充分得調(diào)動起來了，所有的孩子都在愉悅的氛圍中積極動腦，大膽發(fā)言，取得了良好的教學(xué)效果。

由此可見，教師以親切的語態(tài)為學(xué)們創(chuàng)造一個輕松，愉悅的課堂氛圍，為每個孩子提供積極參與課堂教學(xué)的機會，讓他們敢想、敢說、敢問，形成積極的、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。而老師則是他們的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，以平等的身份參加教學(xué)，在愉悅中縮短了師生間的心理距離，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了強化。

三、自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要滿足不同學(xué)生的心理需求

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的廣度和深度兩個方面。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了創(chuàng)設(shè)最佳的心理情景外，還應(yīng)該滿足不同學(xué)生的心理需求。

我們知道，每個孩子都有渴望成功和被賞識的心理需要。如果他們的這種心理需要得到了滿足，就能引起積極的情感體驗。但學(xué)生又是千差萬別的，他們的閱讀能力、理解能力、接受能力有高低之分。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，就需要老師對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，以滿足不同層次孩子的心理需求。真正使每個孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性，分享成功的喜悅，引發(fā)他們的自覺性，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“蝙蝠和雷達”這篇課文時，學(xué)生們提出了許多難以不同的問題。我引導(dǎo)學(xué)生通過篩選，留下了幾個和理解課文有密切關(guān)系的幾個問題，然后按照難易程度給這些問題分了層。比較容易的問題有：蝙蝠為什么能在夜間飛行？中等的問題有：雷達是怎樣為飛機導(dǎo)航的？較難的問題有：蝙蝠和雷達之間有什么聯(lián)系？科學(xué)家家是怎樣根據(jù)蝙蝠的飛行原理制造出雷達的？對于不同的問題，分別找了層次不同的學(xué)生來回答，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，善待每個學(xué)生，為不同層次的學(xué)生提供不同層次的問題，以滿足他們的心理需求，讓每個人都能獲得成功的體驗，不斷強化他們的學(xué)習(xí)信心和熱情，一定能充分挖掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)方法是教學(xué)活動中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和途徑的總稱。它是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法恰當(dāng)，就會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，反之，則會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自身特點及學(xué)生認(rèn)知的過程、能力水平和個性發(fā)展的特點，選自最佳的教學(xué)方法，促進學(xué)生迅速掌握所教內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生愛讀課外書。因此每次上新課前，都讓學(xué)生自己動手查找資料，學(xué)生的積極性很高，有時為了一個小問題，往往翻閱大量的各種圖書。在找資料的過程中，學(xué)生收集信息的能力增強了，視野開闊了，知識面也更廣了，自主學(xué)習(xí)能力增強了。除了讓學(xué)生收集資料外，還在教學(xué)中使用了“情景創(chuàng)設(shè)法”、“自主探究法”、

“小組討論法”等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生主動的、高效率地獲取知識，使教學(xué)進入一種和諧的境界。

第7篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 教材知識； 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-016-001

針對我校學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、生物知識欠缺的實際，再加上生物教學(xué)不但要教會學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力這個要求，我認(rèn)為在生物教學(xué)中必須注重培養(yǎng)和強化學(xué)生自主處理教材的能力，使學(xué)生能夠?qū)滩倪M行梳理加工、挖掘深化甚至重整再造，做一個會學(xué)習(xí)的人。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材能力的重要性

當(dāng)今時代的競爭是人才的競爭，而如何培養(yǎng)人才，怎樣才能稱之為人才，不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是，有一點是共同的：即無論何種人才應(yīng)具有不斷充實提高自我的能力，也就是應(yīng)具備自學(xué)和終生學(xué)習(xí)的能力。所以新課標(biāo)要求下的中學(xué)教育，必須教會學(xué)生兩項必備的技能：即“自主學(xué)習(xí)能力”和“自主思考能力”。而要掌握這兩項基本技能，就必須要從教材著手，從學(xué)生最經(jīng)常接觸到的學(xué)習(xí)材料著手，因為生物教材是生物科學(xué)知識的載體，是生物課堂教學(xué)的基本素材；學(xué)生只有學(xué)會了自主處理生物教材的能力，才能觸類旁通、舉一反三去自主處理其他生物學(xué)習(xí)材料。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)生物教材能力的培養(yǎng)，進而來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他材料的能力?，F(xiàn)今的常規(guī)教學(xué)，一個班上幾十個學(xué)生，只能接受同一種教學(xué)模式來進行學(xué)習(xí)，這種做法只能使少數(shù)學(xué)生適應(yīng)，而對大多數(shù)學(xué)生而言卻不是自己最擅長的學(xué)習(xí)模式，因而抑制了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨創(chuàng)性，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并嚴(yán)重影響了學(xué)生開放性思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生個人的學(xué)習(xí)個性得到張揚，也為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供了必要的條件，同時也可以順應(yīng)時代要求，為社會培養(yǎng)合格的人才。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力

要想培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力，就要從課堂教學(xué)做起，因為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，是教師發(fā)揮導(dǎo)向作用的最前沿，只要學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教材的能力，那么在課余學(xué)習(xí)其他材料也會順理成章的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。首先，作為教師要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，必須確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教育學(xué)理論告訴我們，一旦學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅樂意接受教育，同時還能自覺、主動地進行自我教育和自我發(fā)展。為了提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)材料、處理材料，在教師引導(dǎo)下，有序地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自己積極主動的認(rèn)知活動來激活大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使新舊知識發(fā)生相互作用，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生去思考，去討論。其次，要通過“設(shè)疑”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。而“學(xué)貴于思，思源于疑”。疑是激起學(xué)生閱讀的動力，思維活動往往就是從問題開始的。讓學(xué)生帶著疑惑，學(xué)習(xí)的熱情自然也就高漲，所以教師要想激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要學(xué)會在教學(xué)中“設(shè)疑”。教師一旦激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高，教學(xué)效率成倍增長。第三，要讓自學(xué)與討論成為課堂學(xué)習(xí)的主要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生看成是被動接收知識的容器，教學(xué)方法是教師的一言堂，學(xué)生根本就沒有時間去仔細(xì)思考，更談不上能力的培養(yǎng)。所以課堂上要讓學(xué)生有“看書閱讀權(quán)”、“分析思考權(quán)”及“討論交流權(quán)”。通過自學(xué)，讓學(xué)生對教材進行整理、分析、歸納，獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過學(xué)生的討論交流，可以使學(xué)生得到鍛煉的機會，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需要，培養(yǎng)合作意識，加深對問題的理解，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

三、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材能力的培養(yǎng)，要求教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道來進行。而目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，還是要在教師的引領(lǐng)下來完成。具體來講，教師要從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力：

1.幫助學(xué)生提煉教材基本知識

教學(xué)實踐證明，已有知識的概括水平越高，就越能揭示沒有認(rèn)識過的某些同類新事物的實質(zhì)，并能把新事物納入已有的知識系統(tǒng)中去。生物知識領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，知識點多而散亂，生物學(xué)習(xí)切不能枝蔓不辨，主次不分，學(xué)習(xí)教材時，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的知識主干和要點，使學(xué)生養(yǎng)成提煉知識綱要的習(xí)慣，從而為學(xué)習(xí)其他知識材料做好思維準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

大量的事實表明，思維的愿望總是在一定的情景中產(chǎn)生的，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。這就要求教師必須熟知教材體系和新舊知識聯(lián)系，熟悉學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展水平，采取多種措施引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的思考，并大膽的提出問題。然后，在教師的指導(dǎo)下抓住問題的實質(zhì)與核心，對教材提供的材料進行分析研究，從中提取有效的信息，適當(dāng)進行思維拓展，找出問題的答案，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化生物知識體系，引領(lǐng)學(xué)生對知識的歸納與整理

第8篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是一項其開展自學(xué)、獲取更多知識的必不可少的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此在學(xué)習(xí)成長中過度依賴于老師。學(xué)生依賴于老師給出答案、帶讀等，導(dǎo)致學(xué)生的個人能力得不到有效提高，學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不僅是當(dāng)下新頒布的課改對小學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求，也是社會行業(yè)對人才的能力的訴求。

一、教授學(xué)生自學(xué)法，打下扎實的自學(xué)基礎(chǔ)

老師不可能將所有的知識教給學(xué)生，因此在學(xué)生的成長中自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，自主學(xué)習(xí)能力是不斷獲取知識的源泉。這也就要求當(dāng)前的小學(xué)教育要將自主學(xué)習(xí)能力作為一項重點的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，在進行能力培養(yǎng)時首先要為學(xué)生提供在沒有老師的情況下自學(xué)的指導(dǎo)。以語文教學(xué)為例，在進行教學(xué)的時候可先指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。在進行新課預(yù)習(xí)的時候，首先指導(dǎo)學(xué)生將新課課文內(nèi)容初步略讀一遍，同時用筆將課文中的生字詞及不理解的字詞劃出來，然后給生字詞標(biāo)上拼音并在旁邊做出簡單的解釋；而對于不理解的字詞則借助字典、詞典等工具書進行查閱或者上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，弄懂詞意、句意。其次，對文章內(nèi)容進一步細(xì)讀，了解文章大意并對文章進行簡短的概括。最后預(yù)習(xí)的要求是學(xué)生能夠明白文章所要表達的中心思想，學(xué)會用文中的詞語嘗試性地造句、仿寫句子。此外，在學(xué)生自學(xué)的過程中，還要教學(xué)生正確使用工具書、網(wǎng)絡(luò)尋找資料的方法。其中，工具書是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個舉足輕重的小伙伴，因此對其進行發(fā)揮工具書價值的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究未知的習(xí)慣，奠定自學(xué)基礎(chǔ)，從而逐漸減弱學(xué)生對于老師的依賴性。

二、豐富教育教學(xué)手段，增強學(xué)生自學(xué)欲望

在培養(yǎng)能力的過程中，學(xué)生個人的興趣尤為關(guān)鍵。要提高學(xué)生的自學(xué)興趣，需要老師對當(dāng)前的教學(xué)手段進行相應(yīng)的創(chuàng)新，調(diào)動自學(xué)的積極性。在教學(xué)中“小老師代課”是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的方法。如在語文的教學(xué)中，老師可讓幾名學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，分別讓“小老師”帶讀課文、講解生字詞的意思及進行拼音拼寫等，可有效激發(fā)學(xué)生開展自學(xué)活動的積極性，爭取成為一名優(yōu)秀的“小老師”。此外，以學(xué)生的“代課”表現(xiàn)為依據(jù)評選一名最佳“小老師”，從而提高其參與欲望。該教學(xué)手段會促使學(xué)生開展認(rèn)真的課前自學(xué)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)、提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的。而在其他數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)工作中，該教學(xué)方法也可適用。此外，還可用情景教學(xué)法吸引學(xué)生進行自學(xué)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》的學(xué)習(xí)中，老師可通過多媒體向全班學(xué)生展示一幅簡單的卡通地圖畫面。根據(jù)該地圖設(shè)置相應(yīng)的情景：小明同學(xué)與小紅同學(xué)相約一起去動物園C點，小紅在A點迷路了，向位于B點的小明同學(xué)打電話求助，提出探究問題，小明同學(xué)如何指導(dǎo)小紅用最便捷的方式走到B點跟小明匯合，然后一同前往C點呢？設(shè)置該情景有利于吸引學(xué)生對于方位、距離、地理坐標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣，同時該情景也具有現(xiàn)實意義，因而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。此外，在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)避免教學(xué)手段的單一、枯燥，而是采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。

三、展開自主教學(xué)活動，造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究活動是一種對學(xué)生自主動手、思考能力的主要培養(yǎng)方法。因為在探究活動中主要以學(xué)生參與為主，老師則起到引導(dǎo)的作用，因而可減弱學(xué)生對老師的過分依賴性，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此可多開展自主探究活動，讓學(xué)生在參與其中時能夠逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。以語文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》一文后，老師可開展“了解孔子”的活動，進行探究活動?？勺寣W(xué)生自行分組、組織并查詢相關(guān)資料，了解孔子的相P典故、正史上、野史中的孔子形象，比較哪種學(xué)生資料找得最全，同時根據(jù)資料塑造一個孔子形象并表現(xiàn)出來，比較那個小組塑造的孔子形象更為豐滿。而在數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖像》教學(xué)中，可讓學(xué)生在校園范圍內(nèi)找出各種圖形的物體，比一比看誰找得最多，并說出該物體設(shè)計成該形狀的原因。在探究過程中，老師還應(yīng)對學(xué)生的組織、動手、思考能力給予及時的肯定，讓學(xué)生有信心完成探究活動，樂于進行探究活動。探究活動避免了枯燥、單一的上課方式，以學(xué)生動手、組織、思維能力為核心，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂參與的過程中得到自身的成長。以自主探究活動為平臺，在參與過程中發(fā)揮學(xué)生的自主動手、思維、鉆研的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

四、優(yōu)化教學(xué)評價模式，保障學(xué)生健康成長

在傳統(tǒng)評價模式的影響下，小學(xué)教育重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生自身能力。自主學(xué)習(xí)能力對于個人而言，不僅在其學(xué)生階段發(fā)揮著作用，也是其步入社會之后走上各大工作崗位的一塊敲門磚。小學(xué)階段是個人各方面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此在小學(xué)教育中也應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力作為一項需要著重培養(yǎng)的必備能力。進行評價時也應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行評價、考核，避免評價過分重視學(xué)生考試成績而忽視個人能力的情況。其次，對自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生個人能力考核、評價中的比重進行優(yōu)化。最后，采用自評、互評、老師評價3種評價方式于一體的考核模式，提高對學(xué)生考核的科學(xué)性。在教學(xué)中，以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目的，在小學(xué)教育工作中豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生各方面的能力。多種評價項目下，有利于學(xué)生更為了解自身的優(yōu)缺點，有利于對自己的學(xué)習(xí)及個人成長做出科學(xué)的規(guī)劃。

五、結(jié)語

第9篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

當(dāng)今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式?？梢?，它并非是具體的教學(xué)方法，而是立足于二十一世紀(jì)，使學(xué)生素質(zhì)適合于未來人類社會發(fā)展的必然需要。本文擬就中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略方面談點粗淺的看法。

一、做好自主學(xué)習(xí)模式下英語教師和學(xué)生的角色定位

英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學(xué)習(xí)外語語種的技能的一種能力。[1]在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以書本為中心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生英語資源的提供者和幫助者。作為中學(xué)英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應(yīng)英語語言的文化變化，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的程度，幫學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

2、強調(diào)學(xué)生的主體作用。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)知識，根據(jù)個人英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點來制定自己的學(xué)習(xí)計劃并逐步去完成。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學(xué)習(xí)語言的技能。這樣中學(xué)生也會從中學(xué)到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見，倡導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃的自主學(xué)習(xí)。

二、樹立學(xué)好英語的信心

學(xué)生要具備有自主學(xué)習(xí)的能力，首先要對自己有足夠的信心，相信自己有能力承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任，通過努力學(xué)成某種知識技能。但這種能力并不是與生俱來的，而是后天性的，是通過后天的教育培訓(xùn)獲得的。[2]英語課程學(xué)習(xí)中自主意識培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是幫助加強學(xué)生對英語課程及其自我正確、客觀的認(rèn)知，為形成健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程，學(xué)習(xí)者需要積極、主動地調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等認(rèn)知手段才能有效地學(xué)好外語。教師可以利用《教育心理學(xué)》中的知識，幫助學(xué)生了解自己、掌握認(rèn)知的一些規(guī)律。

在我國，英語是中小學(xué)課程中的必修課，對人人能否學(xué)好英語的問題，學(xué)生們的觀點并不統(tǒng)一。畢竟我們的母語與英語是不同語系，語境和語用問題是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難，尤其在農(nóng)村學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。因此，教師一定克服困難，要讓學(xué)生清楚地明白：“每個人都有學(xué)習(xí)外語的天賦”，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心，在教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)生動逼真的情景，運用各種教學(xué)資源，更多地訓(xùn)練學(xué)生對英語的實踐運用，同時還要有意識地進行西方風(fēng)俗習(xí)慣方面的英語文化教育，培養(yǎng)他們跨文化意識和英語語感，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

很多人認(rèn)為有了英語學(xué)習(xí)興趣就能學(xué)好英語，事實上并非如此，許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，但英語成績就是提高不了。興趣并不等于信心，信心是一種綜合人體內(nèi)各種積極向上的內(nèi)驅(qū)力的動力系統(tǒng)。有的人即使對英語學(xué)習(xí)興趣不大，但學(xué)習(xí)方法正確，又有持之以恒的毅力和刻苦、堅韌等積極的情感因素的投入，也能學(xué)好英語。我們要利用語言學(xué)習(xí)中積極的情感因素組建學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起自主學(xué)好英語的信心。

三、創(chuàng)造機會，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

之所以，中國人學(xué)英語很困難，就在于我們沒有這種語言環(huán)境。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高，分析起來，我認(rèn)為除了學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差外，缺乏信心、膽怯、缺少興趣往往是學(xué)生英語課中實施自主學(xué)習(xí)的障礙，其實我們都有這樣的體驗，在一個良好英語環(huán)境中成長起來的孩子，往往能說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語，因此，我們要創(chuàng)設(shè)一些英語學(xué)習(xí)的機會，營造良好英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。實施分層教學(xué)，避免挫傷學(xué)生信心。提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，教學(xué)問題的設(shè)計、學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，以免挫傷學(xué)生的信心。開展英語活動，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。對于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，我們通過組織參加中學(xué)生英語奧林匹克競賽、在課堂上讓學(xué)生充分展示自己流利的口語或者扎實的英語英語知識，讓學(xué)生分享成功的喜悅。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，我則主要從背誦英語單詞入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，是開展英語自主學(xué)習(xí)的主渠道

課堂45分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲得知識，形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)利用課堂教學(xué)，利用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，形成能力?！缎抡n標(biāo)》對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師應(yīng)充分信任每一位學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)。教師首先要告知學(xué)生他們的任務(wù)和目標(biāo)，然后是不斷地指導(dǎo)和培養(yǎng)并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。引導(dǎo)學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于教師在備課時，要分析學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。需要是學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)最基本的動機因素，因此教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計任務(wù)時，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，要了解學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷，能力范圍，智能因素，認(rèn)知能力與學(xué)科綜合，尤其要了解學(xué)生的能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力，也就是說要了解學(xué)生現(xiàn)有水平與課程、任務(wù)目標(biāo)之間的差距。因為只有當(dāng)所設(shè)計的任務(wù)接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學(xué)習(xí)，小組分工，以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到他們在英語學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)著比教師更為重要的責(zé)任；讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。綜上所述，教師在課堂活動中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識并掌握知識的運用，達到知識的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

五、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行策略指導(dǎo)，使他們進行有效的學(xué)習(xí)。[3]“授人以魚，不如授之以漁”。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)策略，采取各種有效的方法進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)中對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練非常重要。教師在教學(xué)中，要不斷傳授學(xué)習(xí)策略。教師要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們在平時的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的內(nèi)容不斷地、有意識地去使用有效的策略，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨特的學(xué)習(xí)策略，從而慢慢形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六、改革教育評價體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性

在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。這一評價體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的自覺性、積極性和主動性，也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說一些激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。評價多用正強化，慎用負(fù)強化。表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，能強化英語學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)起促進作用。種種實驗表明，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。

總之，在英語教學(xué)中，教師充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。這是滿足學(xué)生個性差異的需要，也是社會發(fā)展的需要，又是外語教學(xué)改革的需要。新教材的使用，為我國的英語教學(xué)帶來了勃勃生機，同時又對廣大英語教師提出了更高的要求。每一個英語教師都應(yīng)當(dāng)迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生“自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]龐維國，自主學(xué)習(xí)：教與學(xué)的原理和策略，上海：華東師范出版社，2003，