課堂教學(xué)技能總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

一、樹立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

作為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)熟悉和了解新課改的要求，全面貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生聽講”的課堂教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主”建立課堂結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)互動(dòng)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的理解能力和邏輯思維出發(fā)，在綜合考慮這些因素之后，制定出有效的教學(xué)策劃和教學(xué)引導(dǎo)方式。針對(duì)文理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，采取不同的教學(xué)理念，針對(duì)男女生數(shù)學(xué)思維的不同，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。與此同時(shí)，教師還要科學(xué)地處理好教材基礎(chǔ)知識(shí)、難易處以及重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。將灌輸性教學(xué)與探索性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容同日常生活聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能讓學(xué)生更加靠近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿期待和興趣。

二、構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氣氛

課堂是教學(xué)實(shí)施的基本平臺(tái)，而教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的重要參與者.然而，在教學(xué)中，一個(gè)良好的課堂實(shí)施氛圍是影響著教學(xué)是否能夠得到有效實(shí)施的重要因素.可以說(shuō)，課堂教學(xué)氣氛就像是一個(gè)操縱者直接操縱著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，操縱著學(xué)生是否會(huì)積極地投入到、參與到課堂教學(xué)之中. 因此，可以說(shuō)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛是一堂有效性的課堂實(shí)施的重要前提條件.所以，構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步.而教師和學(xué)生這兩大教學(xué)活動(dòng)的主體參與者就必然直接影響著課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建.故由此可以判定一點(diǎn)，構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氣氛就必須擁有一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這樣就為融洽的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建奠定了人文基礎(chǔ).除此以外，在教學(xué)實(shí)施中，教師還應(yīng)該在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中借助一些充滿趣味化的內(nèi)容或者是生活化的知識(shí)來(lái)和教學(xué)內(nèi)容加以連接.這樣就可以有效地在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)為教學(xué)添入活力.這樣的方式也必將能夠推動(dòng)融洽的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建.

三、使用多媒體教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的效率

多媒體教學(xué)能夠把抽象的事物表現(xiàn)得具體可感。它依據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行多樣化的顯示。像是動(dòng)和靜、快和慢、虛和實(shí)等因素間的相互融合，有效地打破了時(shí)間、空間、整體和局部的限制，從而把教學(xué)中的信息、事物和現(xiàn)象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。但是不容忽視的是，多媒體輔助教學(xué)的方法雖然代替了很多傳統(tǒng)教學(xué)媒體，并且效果顯著，但是，多媒體并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的教學(xué)，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。只有把兩者進(jìn)行有效的融合，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地提升課堂效率。

四、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去"悟"出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生"悟"不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)

五、提高教師綜合素質(zhì)

高中時(shí)期的學(xué)生，思維已經(jīng)發(fā)展到了一種不可控的階段，再加上數(shù)學(xué)本身的枯燥特性，教師想要很好地掌控?cái)?shù)學(xué)課堂是非常困難的.這就要求教師必須充分具備良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，才能有效把握數(shù)學(xué)課堂有序進(jìn)行.因此，教師在平時(shí)應(yīng)該主動(dòng)參加一些教學(xué)教研活動(dòng)，在增加新知識(shí)的同時(shí)，通過與其他教師的交流分享，提升自己的綜合實(shí)力，這樣才能有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

六、重視課堂教學(xué)總結(jié)

第2篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 BOPPPS模型；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育信息化

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0025-04

一、BOPPPS教學(xué)模型概述

（一）BOPPPS教學(xué)模型的發(fā)展歷程

BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型，是北美國(guó)家諸多名校比較推崇的教學(xué)過程模型[1][2]。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開始在實(shí)際教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模型，但更多的是與實(shí)際課程相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[3][4][5][6]，該模型是一個(gè)能夠幫助教師分解并分析教學(xué)過程、找出教學(xué)盲點(diǎn)、改善并提升教學(xué)成效的工具。BOPPPS 教學(xué)模型最初由ISW[7]（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。目前該模型已經(jīng)被全世界超過33個(gè)國(guó)家引進(jìn)采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇，其應(yīng)用實(shí)踐表明BOPPPS是一個(gè)“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[8]。盡管ISW自1978年成立以來(lái)已經(jīng)有30多年的歷史，并且BOPPPS已經(jīng)在全球超過100所大學(xué)和機(jī)構(gòu)實(shí)施，但在近兩年才剛在中國(guó)大陸地區(qū)開始引入和實(shí)施。對(duì)BOPPPS教學(xué)模型的進(jìn)一步研究和思考有助于使其更加符合中國(guó)大陸的本土實(shí)際和教學(xué)需要，服務(wù)于中國(guó)本地的課堂教育教學(xué)改革。

（二）BOPPPS教學(xué)模型的特征分析

1984年，大衛(wèi)?庫(kù)伯（David Kolb）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。庫(kù)伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。他將學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)以具體體驗(yàn)為起點(diǎn)和終點(diǎn)的循環(huán)過程：具體體驗(yàn)―反思觀察―抽象概括―行動(dòng)實(shí)踐―具體體驗(yàn)，通過不斷的如此循環(huán)，形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成反饋與調(diào)整。BOPPPS教學(xué)模型就是一個(gè)基于Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型的教學(xué)框架。

BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程規(guī)劃分為6個(gè)階段（或元素）：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評(píng)價(jià)（Postassessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡(jiǎn)稱BOPPPS。導(dǎo)入元素（Bridge-in）常常被稱為“鉤子”（Hook），通過引起學(xué)生的好奇心使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；目標(biāo)元素（Objective）主要根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面明確的指出通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平；預(yù)評(píng)價(jià)階段（Pre-assessment）主要用來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在所知道的和所理解的，用于指導(dǎo)教學(xué)后續(xù)安排，以及提醒學(xué)習(xí)者自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)；課堂參與階段（Participatory）主要是采用積極的學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者深度參與到課堂中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程；后測(cè)階段（Post-assessment）主要是確定學(xué)習(xí)者在經(jīng)過本次課堂學(xué)習(xí)后與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)掌握程度；總結(jié)階段（Summary）主要是給教師和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)共同反思的機(jī)會(huì)，學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，教師反思本次授課存在的問題或?yàn)橄麓握n程內(nèi)容打下埋伏。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中常常也會(huì)有類似BOPPPS的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，導(dǎo)入―回顧、目標(biāo)―教學(xué)提綱、前測(cè)―預(yù)先提問、參與式學(xué)習(xí)―講授、后測(cè)―課堂練習(xí)、總結(jié)―小結(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模型更加強(qiáng)調(diào)幾個(gè)元素在課堂中的地位，突出了參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)角色，這是BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別。在BOPPPS模型中關(guān)鍵的要素有三個(gè)：一是模型強(qiáng)調(diào)和關(guān)注明確并可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與過程；三是模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的反思。依照轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)（Transformative Learning）理論，恰恰是上述幾個(gè)關(guān)鍵元素構(gòu)成了學(xué)生深度參與和完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程所必須的基本要點(diǎn)。

二、BOPPPS模型的有效性分析

（一）有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

第3篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

第一、小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)全方面的認(rèn)識(shí)

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說(shuō)、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。

2、明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性，不囿惑于知識(shí)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)尺?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

3、明確小學(xué)英語(yǔ)教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說(shuō)、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語(yǔ)言。

第二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1、掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語(yǔ)時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對(duì)英語(yǔ)充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語(yǔ)言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大，一旦知識(shí)滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語(yǔ)難學(xué)、英語(yǔ)無(wú)用的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在活動(dòng)中掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽力評(píng)價(jià)活動(dòng)上；如果是以說(shuō)為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。如聽力活動(dòng)課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無(wú)需對(duì)讀、寫一一加以評(píng)價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì)使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

3、把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要簡(jiǎn)練、明確、到位。注重評(píng)價(jià)實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋總結(jié)。評(píng)價(jià)反饋的目的就如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時(shí)將課堂評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對(duì)教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

第4篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

一、語(yǔ)言表達(dá)能力

師者，傳道授業(yè)解惑者也，這句古語(yǔ)道出老師的職責(zé)。老師通過言傳身教，使講授知識(shí)技能，使學(xué)生有能力通過今后的考試測(cè)試，所以教師的語(yǔ)言表達(dá)能力至為關(guān)鍵，它影響到學(xué)生是否可以學(xué)會(huì)某方面的知識(shí)或技能，甚至影響到學(xué)生對(duì)教師的印象評(píng)價(jià)。好的語(yǔ)言表達(dá)能力可以讓學(xué)生清晰明了的把知識(shí)銘記在心，靈學(xué)活用，自然就能熟練掌握老師教給的知識(shí)。而且對(duì)學(xué)生而言，老師表達(dá)的越好，講的越幽默清晰，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)潛意識(shí)的接受你認(rèn)可你，上你的課他就會(huì)被你的語(yǔ)言吸引，不由自主的就認(rèn)真的聽課，把你說(shuō)的每一句話都熟記在心，時(shí)刻配合你的引導(dǎo)提問，這樣教學(xué)效果就非常明顯。反之若是教師在講課時(shí)吞吞吐吐磕磕絆絆，學(xué)生從心里就會(huì)排斥你，初中階段的學(xué)生處于青春期，叛逆心極強(qiáng)，心里難免會(huì)有這種想法：這算是什么老師，這水平還沒我強(qiáng)呢憑什么給我講課！這樣一來(lái)，不管你怎么努力備課怎么盡心準(zhǔn)備，其結(jié)果就是課堂一片混亂，學(xué)生愛答不理，偌大的教室只有老師唱獨(dú)角戲，教學(xué)效果更不用說(shuō)了。唱獨(dú)角戲我深有感觸，那種尷尬的氣氛我久久不能忘懷。要每節(jié)課都能讓學(xué)生在來(lái)歡聲笑語(yǔ)中學(xué)到真正的知識(shí)，每次下課都會(huì)有學(xué)生禮貌的說(shuō)一句老師我們走啦，下節(jié)課還會(huì)聽你課的。作為一個(gè)實(shí)習(xí)老師的我，內(nèi)心充滿喜悅。

二、課堂導(dǎo)入能力

一個(gè)好的開頭就是成功的一半，這句話用在上課過程中導(dǎo)入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)最適合不過，用一個(gè)新奇的引子激起大家對(duì)新知識(shí)的渴望，可以有效的吸引學(xué)生注意力，課堂更能有序的進(jìn)行，學(xué)生更能快速的接受；如果一上來(lái)就把新的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生介紹完，很難引起學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考。用什么方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣呢？起初，我用機(jī)械化的方式講課，第一句話總是說(shuō)：“上節(jié)課講了...這節(jié)課咱們講...”像是機(jī)器人一樣，這說(shuō)的學(xué)生都會(huì)了，上回有的學(xué)生還接話，我說(shuō)上課，他立馬就說(shuō)上節(jié)課講了...從此我意識(shí)到，開頭需要改一改了。教育要面對(duì)全部，所以經(jīng)過研究，積累經(jīng)驗(yàn)，課堂導(dǎo)入能力一定會(huì)有更大提高。

三、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件能力

作為一名教師，每次上課，面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎、個(gè)性迥異的學(xué)生，各種不利于課堂教學(xué)的突發(fā)事件隨時(shí)都有可能發(fā)生。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會(huì)招來(lái)是非，甚至?xí)绊憥熒榫w。如何處理這些突發(fā)事件，使課堂教學(xué)有條不紊地順利進(jìn)行，這是擺在每一個(gè)教師面前的重要課題。課堂教學(xué)是師生在教室特定情景中的交流和對(duì)話，是動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師備課考慮不到的情況，所以我們要求認(rèn)真?zhèn)湔n，強(qiáng)調(diào)充分的準(zhǔn)備，盡可能估計(jì)到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況和問題，在課堂上要處理每一個(gè)你眼中的小事。只有教師坦然面對(duì)課堂中的偶發(fā)性，積極應(yīng)對(duì)課堂中的意外或問題，課堂才會(huì)有彈性和活力，也勢(shì)必要求教師具有一定的應(yīng)變能力。只有辯證地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的意外情況，才有可能科學(xué)地把握課堂教學(xué)、處理課堂教學(xué)。

四、組織課堂能力

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，組織好課堂教學(xué)是關(guān)鍵，是上好一堂課的前提。面對(duì)如今的新課標(biāo)改革，我們需要用新的理念來(lái)組織課堂教學(xué)。對(duì)于初中的學(xué)生，義氣比較重，尤其是剛剛升入初中的這群00后。面對(duì)新的環(huán)境，新的老師，新的同學(xué)，內(nèi)心總是充滿激情，想要表現(xiàn)自己。實(shí)習(xí)這些日子里，我以課堂老師、課下朋友的身份來(lái)引導(dǎo)他們，告訴他們初中生活是你一輩子最充實(shí)快樂的三年，最真摯的友情就在這里，你們要試著去發(fā)現(xiàn)。一開始與學(xué)生溝通不夠，學(xué)生不認(rèn)可我這個(gè)實(shí)習(xí)老師，甚至有學(xué)生說(shuō)：“你不就是個(gè)實(shí)習(xí)的??！”但是，我們與學(xué)生的年齡相差不多，經(jīng)過課下的一段了解，與學(xué)生打成了一片。課堂上，我用幽默風(fēng)趣時(shí)尚的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并讓他們認(rèn)為初中的知識(shí)不是那么困難，其實(shí)非常有樂趣。課堂紀(jì)律也大有提高，因?yàn)閷W(xué)生都在聽你說(shuō)的話。從古至今，就有“嚴(yán)師出高徒”這一說(shuō)法，我認(rèn)為對(duì)待如今的00后學(xué)生，嚴(yán)厲只能讓他們反抗，與其火上澆油不如引火歸源。上課紀(jì)律亂是他們叛逆的表現(xiàn)，有一種說(shuō)法是“打一棒子，給個(gè)甜棗”，他們都想得到更多的關(guān)注，只要真心的關(guān)心他們指導(dǎo)他們，這群學(xué)生每一個(gè)都非?？蓯?。要想組織好教學(xué)，自身必須有高的知識(shí)水平，這樣說(shuō)話時(shí)才會(huì)有底氣，在學(xué)生面前才會(huì)有尊嚴(yán)，語(yǔ)言才會(huì)有威力，學(xué)生才會(huì)服氣。”清楚了組織好課堂教學(xué)的方法和策略，在以后的教學(xué)中都將逐步去落實(shí)和提高。

五、教學(xué)總結(jié)能力

第5篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂總結(jié);雙基;學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0084-01

課堂教學(xué)總結(jié)是一堂課的點(diǎn)睛之筆，是構(gòu)建和完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)。好的課堂總結(jié)能夠幫助學(xué)生鞏固新知，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。發(fā)揮好課堂教學(xué)總結(jié)作用，對(duì)于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展有著重要作用，教師切不可忽視。

1 對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)存在問題的梳理

1.1 總結(jié)缺失

課堂總結(jié)并非可有可無(wú)，然而，筆者在一些老師的課堂上卻聽不到“總結(jié)”的聲音。也許在一些老師心中認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握得很好，沒必要再“嗦”了;或者由于訓(xùn)練時(shí)間過多，占用了總結(jié)的時(shí)間，于是在課尾只好草草收?qǐng)?。沒有總結(jié)的課堂是“虎頭蛇尾”式的課堂。

1.2 套話式的總結(jié)

一些老師在課堂總結(jié)時(shí)總喜歡說(shuō)套話，比如：“這堂課我們學(xué)習(xí)了‘勾股定理’，什么是‘勾股定理’呢？就是……希望大家課后通過做題，來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)這一定理的認(rèn)識(shí)。”其實(shí)，這樣的總結(jié)是呆板的、缺少生氣的。就“勾股定理”這一課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以從學(xué)生探究的角度、探究的思路這方面來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生獲取方法性的知識(shí)，這樣才能提升學(xué)生的能力。

1.3 走過場(chǎng)式的總結(jié)

在一堂課即將結(jié)束之際，教師關(guān)切地問學(xué)生：“這節(jié)課我們學(xué)到了什么？學(xué)生則脫口而出：“學(xué)到了三角形中位線定理的應(yīng)用。”教師：“還有不懂的問題嗎？”學(xué)生答：“沒有了！”教師宣布下課。這是一種“走過場(chǎng)”式的總結(jié)，缺乏目標(biāo)性與針對(duì)性，機(jī)械地完成了一個(gè)“程序”，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深入與思維能力的提升。

1.4 教師獨(dú)攬“總結(jié)大權(quán)”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是獨(dú)攬“總結(jié)大權(quán)”，學(xué)生只有“洗耳恭聽”的權(quán)利，他們暢談學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲的機(jī)會(huì)被無(wú)情剝奪。其實(shí)，總結(jié)的權(quán)利并非掌握在教師手中，學(xué)生也可以參與總結(jié)。有時(shí)學(xué)生會(huì)總結(jié)得比老師更到位，更精彩。

2 鎖定雙基，關(guān)注學(xué)法，做好課堂教學(xué)總結(jié)工作

課堂教學(xué)小結(jié)是對(duì)一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生能力發(fā)展的高度概括與總結(jié)，它對(duì)提高課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是尤為重要的，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理與鞏固，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出具有簡(jiǎn)潔性與概括性的小結(jié)，使之具有畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)之功效。

2.1 鎖定雙基，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的明晰化

總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該鎖定與瞄準(zhǔn)“雙基”，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行總結(jié)、梳理。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生探討了“中心對(duì)稱”圖形的特點(diǎn)之后，就運(yùn)用列表的形式將這種圖形跟軸對(duì)稱圖形進(jìn)行了對(duì)比，以促使學(xué)生更深刻地掌握中心對(duì)稱的本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)也進(jìn)行了回眸。通過比較學(xué)生明白了：“中心對(duì)稱”與“軸對(duì)稱”的不同點(diǎn)是：軸對(duì)稱圖形有一條或多條對(duì)稱軸，對(duì)稱軸垂直平分對(duì)稱點(diǎn)連線;而中心對(duì)稱圖形只有一個(gè)對(duì)稱中心，對(duì)稱中心平分對(duì)稱點(diǎn)連線;軸對(duì)稱圖形要翻轉(zhuǎn)180°才能與對(duì)稱部分重合，而中心對(duì)稱圖形要旋轉(zhuǎn)180°才能重合。

筆者認(rèn)為課堂小結(jié)不能僅僅停留在總結(jié)知識(shí)與技能上，也要涉及到思想方法及學(xué)法的總結(jié)，給課堂教學(xué)畫上點(diǎn)睛之美。比如，在“同底數(shù)冪的除法”一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我學(xué)到了什么”這個(gè)問題，從“知識(shí)”和“方法”兩個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)――知識(shí)：am÷an=am-n（a≠0，m，n為正整數(shù)）;方法：例題公式應(yīng)用;特殊一般特殊。這樣的小結(jié)既關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)，又關(guān)注了學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生從不同角度對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加以明晰化，并產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

2.2 給予學(xué)生總結(jié)的權(quán)利，鍛煉學(xué)生思維

“總結(jié)”不是教師的特權(quán)，學(xué)生也可以參與總結(jié)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極的反思與回顧。新課程理念要求教師在課堂上要真正把學(xué)生看作課堂的主人，引導(dǎo)他們自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并給予充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和交流、展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，也是發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性的一個(gè)方面。為此，教師可以通過“談?wù)勀氵@堂課的收獲”或“這堂課你學(xué)到了什么”這樣的問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、梳理，而后教師再進(jìn)行總結(jié)、完善。其實(shí)學(xué)生總結(jié)的過程就是鍛煉學(xué)生思維的過程，對(duì)于勇于總結(jié)或總結(jié)比較到位的學(xué)生，教師給予熱情鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

2.3 賦予總結(jié)以趣味性，提高學(xué)生記憶與運(yùn)用效果

第6篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:體育教師 課堂 駕馭能力

體育課堂教學(xué)有自身的教學(xué)特點(diǎn),主要表現(xiàn)在學(xué)生置身在更廣闊的空間范圍內(nèi)活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)的空間隨著教學(xué)過程的進(jìn)行而不斷變化,隊(duì)伍組織調(diào)動(dòng)頻繁。目前體育新課程教學(xué)改革更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生擁有自己自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,突出學(xué)生的創(chuàng)造能力,改變傳統(tǒng)的教師嚴(yán)格對(duì)課題的控制,體育課堂的這些特點(diǎn)和教學(xué)改革不是削弱教師對(duì)課堂的駕馭能力,相反,要求體育教師要有更高的駕馭課堂的能力。體育教師作為課堂的主要組織者,如何更好地提高對(duì)體育課堂的駕馭能力就成了廣大體育教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、體育教師要注重提高自己的語(yǔ)言能力和示范能力

語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作示范能力是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)兩個(gè)最基本的技能,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和示范能力對(duì)于提高體育教師駕馭體育課堂有重要的作用。

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是體育教師提高駕馭能力的基礎(chǔ),語(yǔ)言是師生交流的紐帶,是師生傳遞信息的重要載體,教師合理、得體的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)過程幫助很大。體育教師在提高課堂駕馭能力語(yǔ)言上要做到:第一,教師語(yǔ)言聲音要洪亮、清晰。由于體育教學(xué)課堂是在室外,空間相對(duì)比較大,體育教師的語(yǔ)言必須讓學(xué)生在更大的空間中能夠清晰地捕捉教師的語(yǔ)言信息。第二,體育教師的語(yǔ)言要表現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、干練的特點(diǎn)。體育課堂要求學(xué)生更多地參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐,在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中提高自己的能力,體育技能的學(xué)習(xí)是體育課堂的主要目的之一,體育技能的提高必須經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),這些運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐必須配合專門的技術(shù)理論說(shuō)明,這樣才能起到事半功倍的效果,教師在教學(xué)中要能把冗長(zhǎng)的動(dòng)作技能表述得簡(jiǎn)單化、口訣化、規(guī)律化,這樣更有利于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。例如,可以把背越式跳高總結(jié)為:助跑、起跳、騰空、過桿。桿上背弓讓做到仰頭、挺寬,過桿做到低頭、收腹、舉腿。這樣語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,學(xué)生很容易抓住動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)。第三,體育教師的語(yǔ)言必須要幽默。有調(diào)查表明在體育課堂上,知識(shí)淵博的教師也不是學(xué)生的最愛,運(yùn)動(dòng)技能非常優(yōu)秀的教師也不是學(xué)生的最愛,學(xué)生最喜歡的教師是語(yǔ)言幽默的教師。語(yǔ)言幽默的教師讓學(xué)生更容易親近,更容易交流,課堂氣氛更和諧,師生關(guān)系更融洽,這樣一來(lái)就為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。這些語(yǔ)言特點(diǎn)不是一天兩天就能形成的,這需要體育教師要做個(gè)有心人,要善于總結(jié)和學(xué)習(xí),不斷掌握更豐富的體育課堂語(yǔ)言。

2.示范能力

動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最重要的教學(xué)手段之一,能讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象,理解動(dòng)作技術(shù),形成規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有重要的作用。體育教師要提高課堂駕馭能力,動(dòng)作示范必須做到規(guī)范、正確、優(yōu)美,現(xiàn)在學(xué)生通過各種方式接觸各種運(yùn)動(dòng)技能,對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的示范要求比較高。在課堂上教師如果示范水平達(dá)不到要求,學(xué)生不但學(xué)不到規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作,同時(shí)學(xué)生容易對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,教師的教學(xué)威信降低,很容易降低教師駕馭課堂的能力。

二、教師要認(rèn)真鉆研教材,提高自己的學(xué)習(xí)能力

1.努力鉆研教材,做到精益求精

體育教材是體育課堂教學(xué)的依據(jù),教師只有認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),才能做到合理的、有計(jì)劃的安排課堂教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排行之有效的教學(xué)方法和手段。

2.教師要不斷豐富體育專業(yè)知識(shí),與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材在不斷的更新,許多新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷涌入校園,教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn),這都要求體育教師不斷提高學(xué)習(xí)能力,只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)在體育教學(xué)的發(fā)展和需要,才能不斷地提高自己對(duì)體育課堂的駕馭能力。

3.掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

要駕馭課堂教學(xué)教師只有豐富的學(xué)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,正確的、科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法是高效組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵。熟練地掌握各種教學(xué)方法和手段,為把握教學(xué)細(xì)節(jié)提供保證,為處理臨時(shí)突發(fā)的教學(xué)問題提供了強(qiáng)有力的保證;在調(diào)動(dòng)隊(duì)伍,組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)中,提供強(qiáng)有力的保障,正確有效的教學(xué)方法讓教學(xué)過程顯得井然有序。

三、教師要充分了解學(xué)生,做到知己知彼

教學(xué)過程中要進(jìn)行充分的學(xué)情分析,對(duì)學(xué)生有充分的了解,要善于和學(xué)生互相交流,在教學(xué)過程中做到愛好學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,想學(xué)生所想,要了解學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況,合理地安排體育課堂教學(xué),在教學(xué)過程中技術(shù)學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單,學(xué)生不想學(xué),不利于課堂教學(xué);技術(shù)學(xué)習(xí)太難,學(xué)生掌握不了,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中能做到注重“以人為本”,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自己已經(jīng)擁有的運(yùn)動(dòng)技能,展現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能過程中自我獨(dú)特體驗(yàn),在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生,展現(xiàn)學(xué)生,把課堂交給學(xué)生。

第7篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

一、結(jié)合學(xué)生、教師實(shí)際，確立合適的課堂教學(xué)模式

1、學(xué)生、教師基本情況分析

我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，在初中的學(xué)習(xí)中又沒實(shí)行新課改，而初中的師資水平和教學(xué)條件也都相對(duì)薄弱，因此學(xué)生的主動(dòng)參與態(tài)度和探究創(chuàng)新能力都有待培養(yǎng)。

無(wú)論是老教師還是青年教師，雖然都想積極參與到新課程的教學(xué)研究中，但面對(duì)新課標(biāo)、新教材，往往又感到無(wú)從下手。因此很容易造成老教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，知識(shí)講授“一步到位”，青年教師照本宣科，“水過地皮濕”；課堂教學(xué)講授多，探究少。這無(wú)形中違背了新課改的精神，加大了教材的深度和難度。

2、課堂教學(xué)模式的提出和簡(jiǎn)介

針對(duì)學(xué)生和教師實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，結(jié)合我校以往的教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了“生態(tài)教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)和接受為目的，以課時(shí)學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。

[情景導(dǎo)入]即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可選取與本課時(shí)內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會(huì)、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識(shí)，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。 然后，將每課時(shí)內(nèi)容細(xì)分成若干知識(shí)點(diǎn)，按“問題誘發(fā)主動(dòng)探究歸納拓展遷移應(yīng)用”四個(gè)過程學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)。

[問題誘發(fā)]遵循人性的特點(diǎn)，誘發(fā)好奇求知的天性。

[主動(dòng)探究]目的是通過課堂上師生對(duì)所設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論、探究，引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

[歸納拓展]通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識(shí)點(diǎn)。

[遷移應(yīng)用]目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力。

[概括整合]目的是對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

說(shuō)明：活動(dòng)探究課的“問題引導(dǎo)探究”分3步進(jìn)行：

⑴實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：目的是通過問題引導(dǎo)探究，為實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，鋪平道路。問題的難度和跨度可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、探究的難易、開放的程度等靈活設(shè)計(jì)。

⑵實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與分析：這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要過程，也是過程與方法的主要體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組合作探究，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。方案設(shè)計(jì)的難度及開放度，可由儀器、試劑的選擇來(lái)調(diào)控。最后可根據(jù)實(shí)際情況確定一種或幾種方案以備實(shí)驗(yàn)。

⑶學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生可根據(jù)選定的一種或幾種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，相互討論。要注意，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是一種較好的實(shí)驗(yàn)方式，但采用哪種實(shí)驗(yàn)方式，還要根據(jù)實(shí)際情況而定。如果學(xué)生基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施都比較好，就可以采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；如果學(xué)生基礎(chǔ)或?qū)嶒?yàn)設(shè)施一般，也可在老師指導(dǎo)下，學(xué)生到講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)；如果學(xué)生基礎(chǔ)或?qū)嶒?yàn)設(shè)施較差，也可由老師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論探究得出結(jié)論。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，確保新的課堂教學(xué)方式的順利實(shí)施

“生態(tài)教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，關(guān)鍵是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握和合理使用，而誘導(dǎo)學(xué)生本性探究問題的設(shè)計(jì)和例題、習(xí)題的選擇是備課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，我們加強(qiáng)集體研究，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，努力做到以下幾方面工作。

1、認(rèn)真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比較，無(wú)論從形式上還是從實(shí)質(zhì)上都有較大變化。特別是山東科技版的化學(xué)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地，利于師生互動(dòng)；把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。

但新教材畢竟是實(shí)驗(yàn)教材，其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)程度、針對(duì)性、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度都有待改進(jìn)。因此必須認(rèn)真研究新教材，合理使用新教材

三、有效教學(xué)

什么樣的教學(xué)才是有效的呢？這是我們教師長(zhǎng)期思考的問題，我認(rèn)為教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)時(shí)有“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想，以少時(shí)間、少精力和少物力，讓學(xué)生獲得更多的收效的教學(xué)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)的效果不是只看考試成績(jī)，關(guān)鍵看每位學(xué)生的個(gè)性進(jìn)步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動(dòng)的主人，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂，學(xué)也樂，師生都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中，體驗(yàn)知識(shí)美、學(xué)習(xí)美、課堂美。

3 實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略

優(yōu)化教師的教學(xué)行為：在教學(xué)中落實(shí)新課程三維目標(biāo)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。“知識(shí)與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)；而“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)前面二者的實(shí)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級(jí)、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細(xì)化落實(shí)。

教師必須提高教學(xué)技巧、技能：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)的教學(xué)基本功直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師必須掌握一定的教學(xué)技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要急于給出答案。

四、課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、把思考的第一時(shí)間留給學(xué)生

對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都要先誘發(fā)學(xué)生思考。如實(shí)驗(yàn)操作前，先誘發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能的現(xiàn)象；例題講解前，先引導(dǎo)學(xué)生自己解答；概括整合前，先讓學(xué)生自己總結(jié)等。這樣才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2、基于誘導(dǎo)探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教材中的一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可采取以下方式進(jìn)行誘導(dǎo)探究學(xué)習(xí)：閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)施實(shí)驗(yàn)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷反應(yīng)產(chǎn)物書寫方程式并得出結(jié)論，充分發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)誘導(dǎo)探究作用。

3、組織有效的小組合作學(xué)習(xí)

第8篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

目前部分技校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還是停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，而且出現(xiàn)了理論與實(shí)操?zèng)]有緊密結(jié)合的現(xiàn)象，使得學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)往往無(wú)從下手，不能理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)老師在講臺(tái)上授課、學(xué)生在課桌上昏昏欲睡或玩手機(jī)的局面，教學(xué)效果非常差。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法被現(xiàn)在技校學(xué)生所接受，學(xué)生的實(shí)操技能得不到提高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能很好地解決這一問題。在筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過實(shí)踐使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及技能，從而提升了教學(xué)效果。

 

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

 

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展

 

“翻轉(zhuǎn)課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上完成吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，課后自學(xué)新知識(shí)的教學(xué)方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從2007年開始，已在美國(guó)受到了學(xué)生的廣泛歡迎，成為2011年以來(lái)影響課堂教學(xué)方法的應(yīng)用技術(shù)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上掌握的知識(shí)是在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過“微課”的形式獲得的?！拔⒄n”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源重要組成部分，它根據(jù)學(xué)習(xí)主題制作播放時(shí)間為10～15分鐘左右的教學(xué)視頻，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況安排自學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)讓教師根據(jù)課堂的教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并可以有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化的課程指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)操技能的可持續(xù)發(fā)展，使每位學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間的限制，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間在教學(xué)過程中的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，通過課堂上的分組協(xié)作式的探究活動(dòng)和成果交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

 

筆者學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建和規(guī)劃，集中學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)了學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握的課程內(nèi)容在課前完成，教師制作相關(guān)的課題教學(xué)視頻，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線或離線的課程輔導(dǎo)和答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每位學(xué)生對(duì)于教師操作的每個(gè)細(xì)節(jié)都一目了然，使學(xué)生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時(shí)間參與師生、生生互動(dòng)。現(xiàn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的“雙絞線的制作及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者將實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程分成課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施過程和課后總結(jié)反思等幾個(gè)階段，相關(guān)實(shí)施內(nèi)容如下。

 

1.課前設(shè)計(jì)

 

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)課件。在組織教學(xué)前，筆者首先圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)收集相關(guān)教學(xué)資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個(gè)“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備布線的應(yīng)用》，且每個(gè)“微課”視頻課件的長(zhǎng)度大約在8分鐘，同時(shí)可根據(jù)有關(guān)雙絞線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好實(shí)操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)雙絞線制作及應(yīng)用的課程資源(其中包含理論知識(shí)文本資料和常用操作視頻)。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作頁(yè)(包含本節(jié)課的活動(dòng)流程、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等)。最后，筆者將教學(xué)視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻制作中，最重要是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)和視頻長(zhǎng)度，且在每次上課前提供給學(xué)生的視頻內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、通俗易懂。教學(xué)視頻一定要精心設(shè)計(jì)，確定合適的知識(shí)面，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學(xué)生了解雙絞線制作標(biāo)準(zhǔn)、掌握網(wǎng)線鉗的使用等相關(guān)內(nèi)容，可由教師將有關(guān)制作過程錄制成教學(xué)視頻，課前提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

 

(2)自主學(xué)習(xí)資源，及時(shí)提出問題。課前，筆者將有關(guān)雙絞線分類及制作方法等學(xué)習(xí)材料和課前針對(duì)性練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前，學(xué)生通過觀看有關(guān)雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)提出的有關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)歸納。

 

2.課堂教學(xué)實(shí)施過程

 

(1)確定課堂探究的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因?yàn)榻處熞欢ㄒ鶕?jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題。學(xué)生一定要根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)中產(chǎn)生的疑問以及與同學(xué)交流中未解決的困難，提出問題。

 

(2)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇相應(yīng)的探究題目，進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問題。只有通過學(xué)生獨(dú)立探究問題和解決問題，才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過雙絞線的制作實(shí)操使學(xué)生學(xué)以致用，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能。

 

(3)開展分組協(xié)作式的探究活動(dòng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的水平參差不齊，只能通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式才能有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，隨機(jī)分配探究題目，要求每組人數(shù)控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好所有活動(dòng)項(xiàng)目，要求每個(gè)小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，各小組成員通過學(xué)習(xí)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在分組討論中，筆者及時(shí)了解各組的討論情況，及時(shí)指導(dǎo)他們，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果反饋，選擇合適的小組交互學(xué)習(xí)策略(如頭腦風(fēng)暴、工作表、調(diào)查問卷等方式)，這樣有利于學(xué)生客觀地了解自己掌握、學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

 

(4)開展成果交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論及分享學(xué)習(xí)收獲。要求學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思和知識(shí)歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，讓師生可在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

 

(5)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與完成。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性課前練習(xí)、確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等方面，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋情況制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，并確定下節(jié)課需要探究的課題。

 

3.課后總結(jié)反思

 

課后，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)發(fā)表自己在“雙絞線的制作及應(yīng)用”課程中的體會(huì)及總結(jié)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納和方法梳理，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上的課件視頻資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

 

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

 

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在筆者學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)效果，但是筆者在實(shí)施教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

 

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求

 

教師課前要準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，組織學(xué)習(xí)資源，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設(shè)計(jì)能力和課堂管理控能力，以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。除了提高教師自身的教學(xué)水平和能力之外，建議開展集體教研活動(dòng)，教研組應(yīng)合理組織各個(gè)專業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個(gè)人備課，再由教研組開展集體教研活動(dòng)，教師精心備好每節(jié)課，從學(xué)生的角度出發(fā)制定有效的教學(xué)方案。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式不一定適合所有學(xué)生

 

筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式比較適合學(xué)習(xí)主動(dòng)且有一定自學(xué)能力的學(xué)生。如果要求所有的學(xué)生都能在課前自覺主動(dòng)地觀看課件視頻及完成針對(duì)性練習(xí)，而且在教學(xué)實(shí)施的過程中能夠主動(dòng)地參與探究活動(dòng)則比較困難。教師可以通過相關(guān)學(xué)習(xí)能力情況統(tǒng)計(jì)表和調(diào)查情況軟件等方式，對(duì)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和統(tǒng)計(jì)，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)和幫助，提高他們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

 

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間要進(jìn)行合理、科學(xué)的安排

 

在分組協(xié)作式的探究活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不夠用的情況，而且學(xué)生在分組討論中有時(shí)會(huì)偏離了教學(xué)任務(wù)要求，甚至出現(xiàn)理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)間比較長(zhǎng)的情況。因此教師需要考慮課堂上教學(xué)時(shí)間的合理分配，密切關(guān)注學(xué)生開展探究活動(dòng)的范圍，充分調(diào)動(dòng)好每組小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和組織能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃探索活動(dòng)的時(shí)間，按時(shí)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

 

四、小結(jié)

 

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)觀念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，從而提高了學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和技術(shù)創(chuàng)新能力。在技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有應(yīng)用和推廣的價(jià)值，容易被學(xué)生接受。

第9篇：課堂教學(xué)技能總結(jié)范文

一、生物學(xué)教學(xué)中如何提高結(jié)尾的功效

當(dāng)課堂教學(xué)是新授， 結(jié)課時(shí)，要以精煉的語(yǔ)言，通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。具體可以從以下幾方面嘗試。

1.加深印象，增強(qiáng)記憶

結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。

2.知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后

知識(shí)間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過渡自然。

3.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力

新課結(jié)束后，有針對(duì)性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高知識(shí)的運(yùn)用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力是大有裨益的。

4. 質(zhì)疑問難，發(fā)展智力

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。結(jié)課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識(shí)視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時(shí)反饋教學(xué)信息

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問題、改錯(cuò)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)掌握的程度，以便改進(jìn)教學(xué)。

另外，新穎的結(jié)課會(huì)使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、增加結(jié)尾效率的方法有以下幾種

結(jié)課方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中注意力，把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)。

1.歸納總結(jié)

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。

2.前后照應(yīng)

生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生以不小的驚奇。

另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。

3.討論比較

將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)通過分析進(jìn)行討論比較，找出它們各自的本質(zhì)特點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固。

4.鞏固提高

課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，都可以適時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，又可使課堂教學(xué)得到及時(shí)反饋，從而獲得下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息。達(dá)標(biāo)鞏固包括實(shí)驗(yàn)操作、習(xí)題訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生討論比較、做題組測(cè)驗(yàn)、解題競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生上講臺(tái)練習(xí)。

5.巧設(shè)懸念

好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結(jié)尾，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

6.以歌收尾

達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦。如果教師設(shè)計(jì)出富有哲理性、新穎性的歌訣、則同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的“收尾”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，會(huì)即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。

7.以情勵(lì)志