高中歷史教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

一、高一與初中的銜接過(guò)渡

高一新學(xué)期伊始，可以通過(guò)摸底了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的知識(shí)?？衫蒙习雽W(xué)期的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面系統(tǒng)。要盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考、回答；根據(jù)高考要求，從高一年開(kāi)始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后要多與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉。

二、確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個(gè)道理和任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學(xué)生，形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

“讓游泳者到水中?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際：

1.建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂老師說(shuō)：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t？/howareyoutoday？”星期一上課問(wèn)：

“didyouhaveagoodtimeintheweekend？”學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。

第2篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

一 融洽師生關(guān)系

別林斯基說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該傾注全部的愛(ài)心，動(dòng)之以情，曉之以理，用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提。如果一位學(xué)生因受到教師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感，那么他對(duì)該教師所任學(xué)科便不會(huì)產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學(xué)生受到教師的青睞和表?yè)P(yáng)，那么他必定會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡他所教的學(xué)科。教學(xué)活動(dòng)中在平時(shí)要發(fā)揮民主、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這樣師生在教與學(xué)的活動(dòng)中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)相互之間的情感交流，也使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對(duì)高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二 運(yùn)用地圖直觀教學(xué)

高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶以及動(dòng)覺(jué)記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講中國(guó)政區(qū)時(shí)，運(yùn)用中國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個(gè)地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺(tái)灣像香蕉等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。

三 運(yùn)用易記教學(xué)法

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對(duì)高中地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長(zhǎng)江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度，流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”另外，我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開(kāi)放海港城市有14個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！边\(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四 改變以教師為中心的教學(xué)方式

新一輪國(guó)家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力能夠解決的問(wèn)題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭(zhēng)辯，發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問(wèn)題學(xué)生通過(guò)討論都能解決；對(duì)于以學(xué)生的能力難以解決的問(wèn)題，教師則要及時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實(shí)踐證明，只有通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)、細(xì)心觀察、運(yùn)用已有知識(shí)去獲取未知知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的有效性。

五 在學(xué)生活動(dòng)中得到發(fā)展

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。新教材的顯著特點(diǎn)就是安排了大量的學(xué)生活動(dòng)。地理教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”的最佳效果，從而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)的最佳目標(biāo)。要想提高地理教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生必須共同營(yíng)造新的課堂，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。

六 堅(jiān)持教學(xué)反思

第3篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史教學(xué) 教學(xué)策略 探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學(xué)在新課程改革的指引下，達(dá)到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續(xù)針對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀做教學(xué)研究。在新思想、新理念的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效長(zhǎng)足發(fā)展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學(xué)有效性的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)歸納出一些可供借鑒的教學(xué)策略。

一、扎實(shí)教師的專業(yè)功底、強(qiáng)化其教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)保證

“新課程”形勢(shì)下，專家、學(xué)者和教師對(duì)于“教與學(xué)”都做了極為科學(xué)而準(zhǔn)確的解釋，明確指出了教學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此看來(lái)，教師的教學(xué)對(duì)于高中歷史教學(xué)有效性的提高影響重大，而教師教學(xué)水平的高低，是由教師自身的專業(yè)功底和教學(xué)技能水平?jīng)Q定的。因此，要想有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，要從扎實(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)與強(qiáng)化教師教學(xué)技能入手，這樣才能確保對(duì)教師的教學(xué)起著積極地引導(dǎo)、促進(jìn)作用，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，讓其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)好。

不少學(xué)生心中理想的高中歷史教師應(yīng)該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動(dòng)有趣的，從學(xué)生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學(xué)生對(duì)教師的期許很高，學(xué)生希望教師知識(shí)面廣，既能教學(xué)有趣，又要能教得好。而教師專業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響教學(xué)的好壞，所以教師不該認(rèn)為是學(xué)生要求太高，而應(yīng)該將其化為動(dòng)力，不斷督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己、發(fā)展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和不斷拓新的精神，從而開(kāi)闊視野、提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、做好課前準(zhǔn)備工作

想要在教學(xué)活動(dòng)中做到“胸有成竹”，必須要在課前準(zhǔn)備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準(zhǔn)備工作是高中歷史有效教學(xué)的重要保證。在課前準(zhǔn)備階段，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，教師需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、研究教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。教師在課前準(zhǔn)備充分與否，關(guān)系到一堂歷史課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果和教學(xué)的好壞。另外課前準(zhǔn)備工作要遵循“以學(xué)定教”的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)得有效的學(xué)習(xí)方法，形成相應(yīng)的v史思維品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，并精心選擇或者創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，筆者在課前會(huì)研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、與教學(xué)法相關(guān)的書(shū)籍等以及閱讀具有前沿性的學(xué)術(shù)期刊，還會(huì)通過(guò)各種渠道收集查閱相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時(shí)關(guān)注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學(xué)思路；接著，準(zhǔn)備與教學(xué)相關(guān)的視頻、文字資料等；最后結(jié)合新課程理念對(duì)整個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)的備課。當(dāng)然，對(duì)整個(gè)專題備課，可能會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)確、不充分的情況出現(xiàn)，所以在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)后面的教學(xué)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

三、落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)疑有利于提升教學(xué)的有效性。能夠?qū)⒆灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)在高中歷史課堂教學(xué)中，彰顯了教師尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位和作用的認(rèn)識(shí)。讓高中歷史課堂成為學(xué)生的天地，使其充分展現(xiàn)個(gè)體的風(fēng)采和能力。通過(guò)對(duì)高考趨勢(shì)的分析，發(fā)現(xiàn)會(huì)更注重考查學(xué)生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，分析、歸納和運(yùn)用歷史材料的能力，而通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠較好地實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)。此外，新課程三維目標(biāo)的提出，更注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組探究中能夠切身體驗(yàn)，從而獲得情感上的陶冶。而小組學(xué)習(xí)探究同樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，這符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

以《》為例，筆者先提供有關(guān)列強(qiáng)侵略、的圖片、影視資料，激起學(xué)生心理上的波動(dòng)；順勢(shì)拋出如下問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生《》？其主要領(lǐng)導(dǎo)者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內(nèi)容是什么，其特點(diǎn)又如何？對(duì)后世有何影響？如何認(rèn)識(shí)《》？之后組織學(xué)生分小組討論并得出觀點(diǎn)看法；課堂交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法技巧；讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。

四、有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效果的提高

多媒體教學(xué)能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，其具有傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景。多媒體具有交互性的特點(diǎn)將聲、圖、像、文結(jié)合，可以更直觀、生動(dòng)，大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，所以，很容易抓住學(xué)生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)效率。教師使用教學(xué)課件可以將教學(xué)線索、知識(shí)和問(wèn)題展示出來(lái)，使學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)主線，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師通過(guò)各種形式展現(xiàn)出相關(guān)資料信息，能夠較好地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，教師還應(yīng)該將多媒體教育與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，總結(jié)出既適用于多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

第4篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開(kāi)始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過(guò)筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過(guò)對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過(guò)抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過(guò)易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過(guò)高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過(guò)上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問(wèn)題的原因大致包括：初高中歷史教科書(shū)各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問(wèn)題，這些脫節(jié)問(wèn)題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第一步就是要解決初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書(shū)之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書(shū)并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒(méi)有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無(wú)

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門(mén)的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

第5篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

高中那個(gè)階段的歷史教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)替身以及學(xué)生認(rèn)知水皮的提升等都有重要的意義。從教學(xué)的角度講，歷史是高中和高考的一門(mén)不可或缺的科目，歷史教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)于學(xué)生歷史成績(jī)以及綜合應(yīng)用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學(xué)整體的角度出發(fā)，做好歷史教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力、并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升成為教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行綜合的改革，使學(xué)生歷史成績(jī)提高的同時(shí)，也更好的提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

二、新課標(biāo)下開(kāi)展高中歷史教學(xué)的有效措施

新課標(biāo)下，為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以完善。第一，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統(tǒng)一，教師為了更好的保證其教學(xué)效果，便要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀。新課標(biāo)下，教學(xué)實(shí)際使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。為了保證該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，從而形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并且結(jié)合教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過(guò)歷史閱讀的訓(xùn)練，也有利于提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，使得高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置以及提問(wèn)的適時(shí)性給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使其能夠從自己的角度來(lái)分析歷史事件或者歷史現(xiàn)象。教師的提問(wèn)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行自主的思考和分析，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以提高。高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)思考，通過(guò)這一訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的概況總結(jié)能力，并深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。第二，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)中。新課標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的度創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)中，對(duì)于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使其從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和分析同一歷史問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。通過(guò)課堂教學(xué)，教師可以了解學(xué)生對(duì)歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維，形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其思維的獨(dú)創(chuàng)性，也提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識(shí)能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。新課標(biāo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應(yīng)用所學(xué)歷史知識(shí)。通過(guò)高中歷史教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且在思考的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。教師應(yīng)給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新理念，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力均能得以提升。第三，要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，為了更好的保證高中歷史教學(xué)的有效性，教師便要從多方面出發(fā)來(lái)提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該更好的將新課標(biāo)的理念和要求應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改革等來(lái)完善歷史課堂教學(xué)。實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的完善，更好的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使其積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其通過(guò)歷史資料的閱讀等來(lái)提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中，使其更好的將歷史與社會(huì)相聯(lián)系。通過(guò)這種社會(huì)調(diào)研的開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究歷史的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，最終實(shí)現(xiàn)其歷史學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的綜合提升，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]多媒體；高中歷史教學(xué)；利弊；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）02 — 0174 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[作者簡(jiǎn)介]許明華（1972—），男，四川巴中人。校長(zhǎng)助理，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中歷史教學(xué)、教研和教學(xué)管理工作。

多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于我國(guó)高中歷史教學(xué)為時(shí)已經(jīng)有多年了，給其帶來(lái)了諸多有利的方面和新氣象。正如所有工具具有兩面性一樣，多媒體教育技術(shù)同時(shí)也為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題與不足，彰顯了不同程度的主次顛倒?fàn)顟B(tài)或者越位的狀況。鑒于此，新時(shí)期高中歷史教學(xué)務(wù)必要在充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)條件下積極克服克制其不必要的弊端，這樣方能推進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)技術(shù)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)技術(shù)自從進(jìn)入到高中歷史教育領(lǐng)域，促使其發(fā)生了諸多革命性的變化，帶來(lái)很多有益的進(jìn)展，比如在教育理念、教育模式、教育方法、教育內(nèi)容等等帶來(lái)極大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，具體如下：

1.多媒體技術(shù)用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了一種看到悅目、聽(tīng)到悅心、想到舒心的良好學(xué)習(xí)情境，打破和穿越了時(shí)空阻隔和界限，為學(xué)生再現(xiàn)每一個(gè)歷史畫(huà)卷和場(chǎng)景，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

2.多媒體教學(xué)教學(xué)手段大大方便了師生對(duì)高中歷史知識(shí)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。過(guò)去采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難直觀形象地展現(xiàn)歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)入歷史教學(xué)課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)投入到歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，節(jié)省了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

3.多媒體教學(xué)手段用到歷史教學(xué)，促使學(xué)生能夠根據(jù)課件發(fā)揮無(wú)限的想象力，展開(kāi)思維的翅膀，促使學(xué)生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問(wèn)題的能力，有利學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中將自己的思維空間無(wú)限拓展，這大大方便了高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和操作。

4.多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到高中歷史教學(xué)，方便師生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學(xué)生的情操，更能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育目標(biāo)。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質(zhì)教育的三大目標(biāo)中的首要目標(biāo)，尤其是在歷史政治的這種學(xué)科教育中，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和三觀的樹(shù)立和建構(gòu)。過(guò)去我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是局限于空洞、無(wú)聊的說(shuō)教，沒(méi)有具體的、可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的載體和介體，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不理想，學(xué)生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中后，其特殊的聲像效果和感染力強(qiáng)等教學(xué)功能可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史制造一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場(chǎng)景，反復(fù)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)面，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種歷史圖像的真實(shí)感覺(jué)，讓學(xué)生切實(shí)身臨其境，親自感受到歷史時(shí)代和歷史場(chǎng)景發(fā)生歷程的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶和認(rèn)同其中蘊(yùn)含的各種真理性教育。

5.多媒體技術(shù)為高中歷史教學(xué)的教育觀念、教育模式和師生現(xiàn)代素質(zhì)等等的改變和提高了帶來(lái)了諸多的新變化新進(jìn)展。

一是多媒體教學(xué)手段極大改變高中歷史教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念與觀念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，多媒體教學(xué)手段改變了過(guò)去高中歷史教學(xué)不重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的做法和觀念，改變了僅僅將計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)技術(shù)當(dāng)成是一種工具，形成了多媒體教學(xué)手段復(fù)合型的認(rèn)識(shí)和理解，從而大大推進(jìn)了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。

二是大大推動(dòng)了高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變和進(jìn)展。這主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段極大改變字過(guò)去那種死板的教學(xué)方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學(xué)生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺(tái)和載體、空間，促使教學(xué)更加靈活、直觀和現(xiàn)代化，促使教學(xué)模式和教學(xué)方式越來(lái)越朝著復(fù)合創(chuàng)新型方向發(fā)展。

三是大大提高了師生的素質(zhì)和拓展了其知識(shí)面，促使高中歷史教師的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。多媒體教學(xué)技術(shù)手段對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式帶來(lái)重大的變化，這些變化的真正實(shí)現(xiàn)有待教師和學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段的接受、認(rèn)同和學(xué)習(xí)實(shí)用。這就對(duì)師生提出了掌握新的教學(xué)手段的挑戰(zhàn)和訴求，由此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)的普遍促使師生知識(shí)面大為拓展，進(jìn)入了一個(gè)信息世界的海洋。

二、多媒體下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

當(dāng)前多媒體給高中歷史教學(xué)帶來(lái)很多的方便，比如大大增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量、促使教學(xué)過(guò)程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關(guān)資料和推動(dòng)了學(xué)習(xí)交流更加多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但是也帶了一些新問(wèn)題和不足急需要科學(xué)及時(shí)處理和解決。

1.在對(duì)多媒體教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)上，很多高中歷史教師存在兩個(gè)極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)是沒(méi)有必要，兩者風(fēng)馬六不相及，因?yàn)闅v史包含的是過(guò)去幾千年的東西，多媒體是現(xiàn)代新生事物；一些高中歷史教師認(rèn)為多媒體是一本萬(wàn)能的，高中歷史教學(xué)完全可以用它來(lái)取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法。這種兩種觀念各持兩個(gè)極端，均表現(xiàn)出了對(duì)待多媒體功能與地位的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，在一定程度上反映了我國(guó)高中歷史教學(xué)觀念還處于艱難轉(zhuǎn)型和整合的關(guān)鍵階段。

2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)是一些歷史教師完全撇開(kāi)歷史教科書(shū)，一門(mén)心思追求課外的新史料、新素材和新觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了大有喧賓奪主之態(tài)勢(shì)；另一個(gè)誤區(qū)是一些歷史教師上課時(shí)偏離歷史教學(xué)本身的重難點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視課堂的大容量，導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的內(nèi)容顯現(xiàn)出超載和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的尷尬現(xiàn)象。這些誤區(qū)都非常不利于教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)過(guò)程的輕松行進(jìn)，在一定程度上違背了國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確規(guī)定。

3.在多媒體教學(xué)課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)還存在只重形式、忽視教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導(dǎo)致師生直接溝通的過(guò)程大為缺乏、學(xué)生學(xué)而不實(shí)，達(dá)不到歷史新課標(biāo)的很多要求，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很難積極發(fā)揮，更不要說(shuō)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)了。二是歷史教學(xué)課件制作非常花哨，太過(guò)藝術(shù)化，模糊了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件的主次關(guān)系和地位，導(dǎo)致學(xué)生真正的注意力被吸引到注意與教學(xué)內(nèi)容本身不大相關(guān)的內(nèi)容。這些均展現(xiàn)了當(dāng)前高中歷史教學(xué)在處理多媒體教學(xué)技術(shù)手段與歷史教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系還存在一些錯(cuò)位與越位的地方。

4.在教學(xué)方法和手段的采用上，高中歷史教學(xué)也存在一些誤區(qū)。一是一些歷史教師看重多媒體對(duì)歷史知識(shí)形象直觀的展現(xiàn)和演示，輕視或者說(shuō)忽略對(duì)歷史知識(shí)、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結(jié)提升；二是重視課件的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，對(duì)學(xué)生在歷史思維方面的點(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)不夠，這就導(dǎo)致了歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和思維訓(xùn)練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間關(guān)系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對(duì)待。

5.在教學(xué)過(guò)程上，高中歷史教學(xué)過(guò)程有演變?yōu)槎嗝襟w灌輸?shù)牟涣紕?shì)頭。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切教學(xué)方面的工作和事務(wù)，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應(yīng)該起到的導(dǎo)向作用和發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，致使教師個(gè)人應(yīng)該展現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格無(wú)法體現(xiàn)、課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活生動(dòng)，最終導(dǎo)致由原來(lái)的“人灌”演變?yōu)槟壳俺Ｒ?jiàn)的“機(jī)灌”，導(dǎo)致了高中歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系較以前疏遠(yuǎn)，交流不多。這種現(xiàn)象彰顯了當(dāng)前我國(guó)高中歷史教師在很大程度上還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)模式，急需探討在新媒體環(huán)境下如何發(fā)展多媒體的教育模式。

三、多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)改革發(fā)展的對(duì)策與舉措：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體最佳整合

1.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，擺正它們的主次關(guān)系，防止多媒體教學(xué)技術(shù)發(fā)生錯(cuò)位與越位情況的出現(xiàn)，力求科學(xué)歸位這些教學(xué)要素。

首先，高中歷史教師務(wù)必要積極處理好自己的主導(dǎo)性與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，促使多媒體教學(xué)手段服務(wù)于教師主導(dǎo)性作用的正常發(fā)揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現(xiàn)教師的各種主導(dǎo)功能。

其次，高中歷史教師務(wù)必要處理好多媒體使用與學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)交互進(jìn)行，力求良性互動(dòng)。由于使用電教多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞和多向反饋的，教師務(wù)必要用電教手段分步提示講解和啟發(fā)式闡釋，積極指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)行進(jìn)和發(fā)展，讓學(xué)生積極參與和開(kāi)展師生互動(dòng)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。

2.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段與歷史教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，力求圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)選擇合適的教學(xué)手段和方法，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

任何學(xué)科的所有教學(xué)手段都務(wù)必為教學(xué)目的服務(wù)，多媒體教學(xué)手段也不另外，必須服從服務(wù)于高中歷史課程教學(xué)的所有目標(biāo)和目的。因此，多媒體教學(xué)手段的使用務(wù)必要緊緊圍繞歷史教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，多媒體教學(xué)手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學(xué)手段。

3.科學(xué)處理多媒體和歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，堅(jiān)持多媒體教學(xué)手段圍繞具體的歷史教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇性使用和開(kāi)展，這樣才能保證歷史教學(xué)課堂不會(huì)偏離歷史教學(xué)本身。

一是根據(jù)高中歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。按照常規(guī)來(lái)說(shuō)，比較直觀形象性的歷史知識(shí)，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強(qiáng)這些歷史知識(shí)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)于師生之間的交流與討論的歷史教學(xué)活動(dòng)，就可以采用一般的教學(xué)方法即可。

二是堅(jiān)持多媒體教學(xué)手段運(yùn)用和歷史教材緊密結(jié)合和有機(jī)整合，徹底改變那種忽視鉆研與運(yùn)用教材和只管課堂多媒體展示的現(xiàn)狀。在整個(gè)高中歷史教學(xué)中，無(wú)論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學(xué)課件和展示講解這些課件都務(wù)必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會(huì)使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不會(huì)偏離國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)的各項(xiàng)要求和指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生完整把握歷史教學(xué)的所有內(nèi)容。

4.科學(xué)處理多媒體教學(xué)手段和其他傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，力求傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段有機(jī)整合，良性互動(dòng)多贏共進(jìn)。在積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中歷史教師務(wù)必要根據(jù)歷史學(xué)科和歷史專題的特點(diǎn)，有選擇性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，力求傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段優(yōu)化組合，各盡其能，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色，全力為高中歷史教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成才服務(wù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

第7篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；發(fā)散式教學(xué)；應(yīng)用

高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，活躍課堂教學(xué)氛圍等方面有著重要作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)的過(guò)程中，能夠從不同角度去分析和表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生求異精神的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題表達(dá)的不同的、獨(dú)特的想法要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。比如：講解《》時(shí)，教師就可以針對(duì)爆發(fā)的原因引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。在學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因和過(guò)程中有透徹的了解和分析后，再引導(dǎo)每位學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)從不同角度表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境

高中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在不同問(wèn)題情境中大膽想象和分析，全身心地投入到歷史事件的研究當(dāng)中，并從不同角度去思考問(wèn)題。比如：在講解《》時(shí)，可以讓學(xué)生帶著“為什么說(shuō)取得了偉大的功績(jī)卻又說(shuō)其失敗了”等問(wèn)題去觀看的視頻，使學(xué)生在更加真實(shí)形象的情境中多維度地思考教師提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造出輕松自由的歷史課堂，使學(xué)生能自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去分析新知識(shí)，不斷開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并引導(dǎo)其將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。另外，教師也要將學(xué)生的思想進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的想象力給予一定的認(rèn)可。提高學(xué)生的想象力，發(fā)散性教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值才能夠充分體現(xiàn)。

高中歷史是一門(mén)較豐富的學(xué)科。發(fā)散式教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新能力有著重要作用。教師應(yīng)該將其靈活地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，從而促進(jìn)高中歷史教育的不斷發(fā)展。

第8篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生本教育；高中歷史；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0139-02

一、生本教育理念的概述

生本教學(xué)發(fā)展觀念出自“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的歷史課堂中教師多是在教學(xué)中采用“師本”的教學(xué)發(fā)展觀，在“師本”錯(cuò)誤的教育發(fā)展理念下，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了主要的教學(xué)職責(zé)，是整堂歷史教學(xué)課堂的中心。教師在講課時(shí)一切都是從學(xué)科的教學(xué)大綱出發(fā)，本著將學(xué)科知識(shí)一股腦傳遞給學(xué)生的觀念實(shí)施課堂教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師很少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、掌握和利用情況。但隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這些教學(xué)行為已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要了。由此，在教育領(lǐng)域開(kāi)始興起“生本”的教育觀念。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)苦教無(wú)果，而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，只要教師在這一過(guò)程中適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在教案設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中慣用的學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)這種方式使學(xué)生自己燃起學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。

“以學(xué)生為本”的教學(xué)價(jià)值用一句話概括起來(lái)就是強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中“一切為了學(xué)生”，在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強(qiáng)調(diào)教育在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，擁有無(wú)限的潛能；在教師進(jìn)行生本教育的過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做到“先做后學(xué)”，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不為教學(xué)而教學(xué)，使學(xué)生們真正在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)到對(duì)生活、個(gè)人發(fā)展有益的知識(shí)。

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展高中歷史課堂教育的目的是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，激發(fā)高中學(xué)生在課堂上對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)的探索的熱情和激情，使學(xué)生真正在生本教育模式下將所學(xué)的歷史知識(shí)致力于所用，并有所獲。

二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點(diǎn)

1.生本教育理念下平等性的教育特點(diǎn)。生本教育理念下平等性的教育的特點(diǎn)主要指師生以及生生之間關(guān)系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學(xué)中歷史教師的教學(xué)地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)地位對(duì)等；另一方面就是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系平等，不存在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個(gè)師生、生生關(guān)系平等的歷史交流課堂，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中能夠擁有平等、和諧的人際關(guān)系，在這種平等的教學(xué)模式下打造出一個(gè)溝通良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，以此，不斷激發(fā)出高中生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.生本教育理念下開(kāi)放性的教育特點(diǎn)。高中歷史課堂生本教育理念開(kāi)放性的教育特點(diǎn)指的是高中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中在討論以及交流上的開(kāi)放。高中歷史課堂中的開(kāi)放性主要針對(duì)歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的歷史問(wèn)題的開(kāi)放性。首先，歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，這一點(diǎn)指的是在歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開(kāi)放性，這種歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性還強(qiáng)調(diào)主體之間的有效討論，并通過(guò)師生、生生之間的交流互動(dòng)以及研討，針對(duì)歷史教科書(shū)以及歷史課外知識(shí)提出有針對(duì)性的見(jiàn)解，在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都被賦予了提問(wèn)的權(quán)利，并且問(wèn)題不設(shè)限，這又是“生本教育”理念下針對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解的開(kāi)放性，這種開(kāi)放性有助于解放學(xué)生們的天性，有助于提高其對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)效果。

3.生本教育理念下自主性的教育特點(diǎn)。生本教育理念下自主性的教育特點(diǎn)指的就是在高中歷史課堂的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)中要通過(guò)一定的情境設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生們?cè)跉v史課堂的參與過(guò)程中點(diǎn)燃內(nèi)心歷史學(xué)習(xí)的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當(dāng)前時(shí)興的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分挖掘自身的內(nèi)在歷史學(xué)習(xí)的潛力以及自主積極性。

4.生本教育理念下合作性的教育特點(diǎn)。生本教育理念下的合作性的教育特點(diǎn)指的就是在高中歷史課堂有針對(duì)性地開(kāi)展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學(xué)模式下教師不只要進(jìn)行正常的歷史授課還要引導(dǎo)高中歷史課堂的學(xué)生們進(jìn)行有效的課堂小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠在小組的合作、討論的模式下學(xué)習(xí)到教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠有效地幫助學(xué)生們提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

5.生本教育理念下生成性的教育特點(diǎn)。高中歷史課堂生本教育理念還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是生成性的特點(diǎn)。生成性特點(diǎn)乍一聽(tīng)比較陌生，實(shí)則指的是學(xué)生在生本理念下的高中歷史學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題生成式的學(xué)習(xí)方式。由于生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組合作，在學(xué)生自主思考以及小組討論的過(guò)程中難免會(huì)衍生出諸多的問(wèn)題，此外，有的學(xué)生很有可能對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題解答存在一定的錯(cuò)誤傾向，這些生成性的觀點(diǎn)、問(wèn)題解答方式、錯(cuò)誤都可以算作是高中歷史教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富。

三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學(xué)策略

1.加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中的學(xué)段銜接。高中歷史生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生開(kāi)展，這就要求教師在進(jìn)行生本教育前要在一定調(diào)研的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查研究明確當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的學(xué)段銜接問(wèn)題，通過(guò)多種有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方式來(lái)完善高中歷史生本教學(xué)理念下的學(xué)段銜接問(wèn)題。第一，就是在高中歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生們做好相應(yīng)的歷史課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谡n堂開(kāi)始前對(duì)課本知識(shí)有一定的掌握，在這樣的情況下開(kāi)展歷史教學(xué)便可以使學(xué)生們?cè)谟幸欢ㄖR(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其次，就是在高中歷史教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要幫助每一位學(xué)生樹(shù)立適合他們自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃書(shū)以及學(xué)習(xí)記錄卡；最后完善高中歷史學(xué)段銜接的另一個(gè)重要方法就是加強(qiáng)小組間的合作交流，通過(guò)小組式交流學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

2.高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建。高中歷史課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也是高中歷史課堂生本教學(xué)理念下完善課堂教學(xué)的有效策略。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，高中歷史教師要注意做到以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)情境中道具以及情景的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含著一定的教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思，使高中歷史教學(xué)情景真正有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)；其次，就是教師要充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀粴v史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史實(shí)踐教學(xué)，例如當(dāng)?shù)氐拿斯示?、歷史博物館等都是極好的歷史教學(xué)資源；最后，歷史情景的設(shè)計(jì)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文視野，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到歷史知識(shí)的“美”的一面。

3.多方面培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，擁有一定學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者要比沒(méi)有學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者自學(xué)能力更強(qiáng)。在高中歷史課堂教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主性，@就意味著教師在歷史教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳遞書(shū)本中的歷史知識(shí)，還要能夠在歷史教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生們提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)科素養(yǎng)的幫助下自主地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維，鼓勵(lì)學(xué)生們多思考、多總結(jié)、勤提問(wèn)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生們多讀一些歷史經(jīng)典文獻(xiàn)，并作總結(jié)，觀察歷史上的興衰成敗，并與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的對(duì)比。

4.有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化高中歷史學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。學(xué)困生一直是歷史教學(xué)中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，許多高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中面臨歷史學(xué)困生總是無(wú)可奈何，尤其是理科生的歷史學(xué)習(xí)更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，對(duì)高中的歷史學(xué)習(xí)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查，了解他們歷史學(xué)習(xí)的困難所在，有針對(duì)性地對(duì)他們開(kāi)展歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫小軍.以生本理念打造高中歷史高效課堂[J].學(xué)科建設(shè)，2012.

[3]顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用[D].寧波大學(xué)，2011.

第9篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)方式；綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化進(jìn)程的加速，世界各國(guó)均積極開(kāi)展教育改革，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使其具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力與想象力，隨之出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)方式。本文以高中歷史學(xué)科為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的必要性與可行性

（一）必要性

在素質(zhì)教育改革的影響下，以學(xué)生為中心的教育理念日漸深入，同時(shí)新課改明確指出，高中歷史應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其歷史思維能力，豐富其認(rèn)識(shí)歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，鍛煉其合作探究、獨(dú)立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，歷史學(xué)科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對(duì)學(xué)生有著較高的要求，如：社會(huì)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、理性思考等，而上述要求借助研究性學(xué)習(xí)方式均可獲得。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)于關(guān)注教材內(nèi)容，課堂中師生互動(dòng)較少，制約著學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、探究能力的培B，為了逆轉(zhuǎn)這樣的局面，教學(xué)中教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。

（二）可行性

在新課改指導(dǎo)下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導(dǎo)入、歷史縱橫等，吸引了學(xué)生注意力、增強(qiáng)了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時(shí)教材中的學(xué)史存疑、探究活動(dòng)課等均降低了教學(xué)枯燥性，并為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高中生的生理、心理等均處于快速發(fā)展期，趨于成熟，其自主、獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有客觀性，此時(shí)，單純的教師講解難以滿足其學(xué)習(xí)及需求，而研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了其質(zhì)疑與反思的成長(zhǎng)需要。

二、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

（一）明確研究性學(xué)習(xí)切入點(diǎn)

1.立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

高中歷史在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將理論聯(lián)系實(shí)際。事實(shí)上，所有的理論知識(shí)都是從具體生活中抽象概括出來(lái)的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的歷史現(xiàn)象。比如，在講解我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的文化遺產(chǎn)。文化遺產(chǎn)傳承著一個(gè)地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區(qū)都有自己的文化遺產(chǎn)，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的研究活動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行收集資料、整體和總結(jié)資料等等，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

教師在高中歷史課程中應(yīng)融入研究式學(xué)習(xí)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，在想象中培養(yǎng)自己的歷史思維。比如，在學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境之中。以《美國(guó)聯(lián)邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生思考美國(guó)制度的合理性，從而使學(xué)生更好地把握歷史知識(shí)。

（二）把握研究性學(xué)習(xí)策略

教師要巧妙設(shè)置思維的展開(kāi)點(diǎn)，方便所有高中學(xué)生都能參與到研究中來(lái)。要想順利掌握知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，教師最好站在過(guò)程或者方法的角度有效解決高中學(xué)生的各種問(wèn)題。學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的積極構(gòu)建和主動(dòng)參與，如果沒(méi)有這一基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得毫無(wú)意義，最后只能是成為經(jīng)驗(yàn)性的強(qiáng)制灌輸，起不到良好的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設(shè)置展開(kāi)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思維展開(kāi)點(diǎn)主要具有實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的研究點(diǎn)、論證時(shí)的沖突點(diǎn)、情景再現(xiàn)點(diǎn)、反思總結(jié)點(diǎn)等多部分內(nèi)容。如果能夠充分有效地掌握這些節(jié)點(diǎn)，那么，學(xué)習(xí)方法就能夠自然而然地形成。同時(shí)，在學(xué)生自主探究中，教師還要積極引導(dǎo)他們運(yùn)用自我總結(jié)來(lái)牢記知識(shí)、誘思交融。此外，教師還要鼓勵(lì)高中生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于運(yùn)用自己的頭腦，發(fā)散思維，轉(zhuǎn)換多個(gè)不同的角度來(lái)看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，最后找出最優(yōu)化的方法。將多名學(xué)生集中到一塊，通過(guò)小組討論或者會(huì)議的方式，緊緊圍繞某一歷史問(wèn)題和事件進(jìn)行自由的聯(lián)想、假設(shè)、思考，并且每個(gè)人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復(fù)咀嚼自身的想法，同時(shí)也可以提出來(lái)供大家一起探究，使其變得更加優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的想象力，最終實(shí)現(xiàn)思維的共振效應(yīng)。

綜上所述，信息時(shí)代，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課改需求，高中歷史教學(xué)應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)方式，相信，在各措施全面落實(shí)后，高中歷史教學(xué)成效將更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]許益秀.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2012，13（1）：77-79.