網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘要:文章通過(guò)基于培訓(xùn)和教研的行動(dòng)研究，提高了農(nóng)村化學(xué)教師的教育技術(shù)能力，探索出法庫(kù)縣在“培訓(xùn)模式上集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，遷移方法上網(wǎng)絡(luò)教研與行動(dòng)研究相結(jié)合”的化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

一、問(wèn)題的提出

關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)問(wèn)題，一些國(guó)內(nèi)教育技術(shù)一專(zhuān)家從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行了廣泛而深人的研究。吳忠良的《參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索》，對(duì)集中面授培訓(xùn)進(jìn)行了研究尸一喬愛(ài)玲和工楠的《教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探》，不但對(duì)面授培訓(xùn)進(jìn)行了深人的研究，同時(shí)關(guān)注了培訓(xùn)后的實(shí)踐尸郭的《從一門(mén)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院》，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)平臺(tái)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)做了詳盡的介紹與研究;柯清超的《面向混合的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究》，對(duì)面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的結(jié)合進(jìn)行了詳盡而深人的研究。但他們研究的結(jié)果所依據(jù)的環(huán)境和條件與我縣的信息技術(shù)環(huán)境及教師的技術(shù)能力基礎(chǔ)、教育理念基礎(chǔ)不同，為適應(yīng)我縣化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，還須進(jìn)一步研究以下兩個(gè)問(wèn)題:農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力的遷移方法。

二、問(wèn)題的研究

我縣是遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)縣，按省市的部署，試點(diǎn)縣在2008年年底要完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。針對(duì)需要研究的培訓(xùn)模式和遷移方法兩個(gè)問(wèn)題，我們將研究過(guò)程分為課程培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)、分析總結(jié)三步。首先，按一定的培訓(xùn)模式完成課程培訓(xùn);其次，被培訓(xùn)完的教師回到工作崗位上用所學(xué)到的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教研員深人課堂指導(dǎo)或通過(guò)網(wǎng)上指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)觀摩，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)互評(píng)，教師反思總結(jié)等等，以達(dá)到教師教育技術(shù)能力遷移的目的;第三，對(duì)“培訓(xùn)模式的行動(dòng)研究、遷移方法的行動(dòng)研究”的結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。

1.培訓(xùn)模式的行動(dòng)研究

按照上級(jí)要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓(xùn)方式，也可采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式。根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實(shí)際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實(shí)際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓(xùn)方式，所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式或到縣教師進(jìn)修學(xué)校集中面授的培訓(xùn)模式。

(1)集中面授的培訓(xùn)模式

按照“培訓(xùn)人員以教研員為主、技術(shù)人員為輔，學(xué)員按學(xué)科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫(xiě)的教材，將全縣化學(xué)教師集中在教師進(jìn)修學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行面授模式的培訓(xùn)，50課時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。

調(diào)查訪(fǎng)談:經(jīng)過(guò)面授培訓(xùn)后，學(xué)員們反映，培訓(xùn)的內(nèi)容多，強(qiáng)度大，在短暫的50課時(shí)培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)很難掌握;基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，每個(gè)教師都有滿(mǎn)負(fù)荷的工作量，參加連續(xù)的集中面授培訓(xùn)影響正常的課堂教學(xué)，而且到縣里接受集中面授培訓(xùn)增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

反思改進(jìn):如果完全按面授方式進(jìn)行培訓(xùn)，除了存在工學(xué)矛盾、增加學(xué)員負(fù)擔(dān)外，還存在培訓(xùn)效率低的問(wèn)題。按上級(jí)部署，我縣應(yīng)在2008年底完成教師的全員培訓(xùn)任務(wù)，如果為了解決教師的工學(xué)矛盾問(wèn)題而只在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，根本完不成培訓(xùn)任務(wù)，因此應(yīng)嘗試遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。

(2)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式

2007年暑期，市教育城域網(wǎng)光纖寬帶已經(jīng)聯(lián)通我縣每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué).在硬件設(shè)施上我縣具備了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要條件，因此開(kāi)始了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由化學(xué)教研員和電教館的技術(shù)人員為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，采用祝智庭教授編寫(xiě)的教材，被培訓(xùn)教師利用各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)月。

調(diào)研訪(fǎng)談:遠(yuǎn)程培訓(xùn)后培訓(xùn)者反映，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控很難，學(xué)員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程不清楚，對(duì)如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法不明白，技術(shù)問(wèn)題是阻礙教師學(xué)習(xí)的重要因素，碰到一點(diǎn)技術(shù)問(wèn)題就會(huì)停止遠(yuǎn)程在線(xiàn)學(xué)習(xí)，從培訓(xùn)的實(shí)際情況看，我縣農(nóng)村化學(xué)教師還不具備獨(dú)立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

反思改進(jìn):遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然具有打破時(shí)空限制、解決工學(xué)矛盾、經(jīng)濟(jì)方便高效等優(yōu)勢(shì)，但農(nóng)村化學(xué)教師的基礎(chǔ)和培訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力與開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要求還有較大差距，因此應(yīng)嘗試面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的培訓(xùn)模式。

(3)集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式要求:首先，培訓(xùn)教師將學(xué)員集中到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行面授，劃分學(xué)習(xí)小組，提出學(xué)習(xí)要求，完成課程中技能操作領(lǐng)域的學(xué)習(xí);同時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、完成和提交作業(yè)的方法指導(dǎo);然后學(xué)員回到工作崗位邊工作邊參加網(wǎng)上培訓(xùn)。在時(shí)間安排上，利用雙休日進(jìn)行集中面授，工作日被培訓(xùn)教師在進(jìn)行正常教學(xué)工作的同時(shí)，抽出時(shí)間參加遠(yuǎn)程在線(xiàn)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月。

調(diào)研與思考:面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)模式集中了面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì):面授可以充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用，便于組織和監(jiān)控培訓(xùn)過(guò)程;遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效率，減輕學(xué)員的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)者的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力。

2.遷移方法的行動(dòng)研究

2008年底，我縣基本完成了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后的教師回到教學(xué)第一線(xiàn)，將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)教育技術(shù)到應(yīng)用教育技術(shù)的遷移。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為使化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中鞏固和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，化學(xué)教研員精心設(shè)計(jì)了一組基于教研活動(dòng)的行動(dòng)研究。

(1)通過(guò)傳統(tǒng)教研，提高個(gè)別教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

化學(xué)教研員深人學(xué)校，將一個(gè)化學(xué)教師的一節(jié)課作為研究對(duì)象，讓這個(gè)教師按教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)的要求擬定這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，再面對(duì)教研員以說(shuō)課的形式說(shuō)這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教研員聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，教師根據(jù)教研員的評(píng)價(jià)指導(dǎo)修改“教學(xué)設(shè)計(jì)”，再用修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上課，教研員深人課堂聽(tīng)課后再和上課教師共同探討，再提出改進(jìn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師再綜合自己的反思和教研員的指導(dǎo)進(jìn)一步修改這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，提高更多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

通過(guò)“十五”、“十一五”期間教師信息技術(shù)的中、高級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網(wǎng)絡(luò)教研的條件已經(jīng)具備。為發(fā)揮我縣全體化學(xué)教師的集體智慧，化學(xué)教研員組織全體化學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的探索，以此提高更多化學(xué)教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”能力，具體程序是:每個(gè)教師將自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上傳到學(xué)科論壇上，請(qǐng)教研員和其他同行提出修改意見(jiàn)，教研員和其他同行將自己的“意見(jiàn)”通過(guò)論壇或郵箱發(fā)表出來(lái)或發(fā)給相應(yīng)的教師，教師將他人意見(jiàn)綜合，修改自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上課并進(jìn)行“課堂實(shí)錄”，將“課堂實(shí)錄”和修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”再上傳到論壇上，再請(qǐng)學(xué)科同行和教研員給予評(píng)價(jià)，教研員和學(xué)科同行觀看后給予評(píng)價(jià)并上傳到論壇或以郵件形式發(fā)給上課教師。通過(guò)這樣多次的網(wǎng)上同伴互評(píng)，更多教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”的能力得到了較大的提高。

三、分析與結(jié)論

1.分析

(1)關(guān)于培訓(xùn)模式的分析

教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的目的是使教師學(xué)會(huì)新的教育理念、新的教學(xué)方式、基于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)是以班級(jí)授課為基本模式的，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一教室內(nèi)進(jìn)行的。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取班級(jí)授課的模式，培訓(xùn)教師在班級(jí)環(huán)境下用講授與在線(xiàn)結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)，被培訓(xùn)的教師親身體驗(yàn)在同一教室內(nèi)講授與在線(xiàn)結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式，就更容易將培訓(xùn)中所學(xué)的新的教學(xué)模式遷移到自己的實(shí)際教學(xué)中。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，被培訓(xùn)者將不能親身體會(huì)在同一教室里以新的教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，對(duì)將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實(shí)踐中去不利。因此，即使具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)也不該完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而應(yīng)該以面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合的方式進(jìn)行。用大部分課時(shí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)以提高培訓(xùn)效率和效益，小部分課時(shí)在同一教室集中面授，讓學(xué)員感受班級(jí)授課制下如何用新的教學(xué)模式進(jìn)行整合的設(shè)計(jì)和教學(xué)，為將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

(2)關(guān)于遷移方法的分析

通過(guò)從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)提高教師的教學(xué)一設(shè)計(jì)能力，用的都是基于教研的行動(dòng)研究的方法?；趥鹘y(tǒng)教研的行動(dòng)研究的方法，解決的是個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的問(wèn)題;基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動(dòng)研究的方法，解決的是更多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的問(wèn)題。教師通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是需要長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，是提高速度較慢的方法;用基于傳統(tǒng)教研的行動(dòng)研究提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是通過(guò)教師本身和教研員共同研討總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，是比靠自身努力提高更快的方法;用基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動(dòng)研究來(lái)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是通過(guò)教師本身和教研員及學(xué)科同行共同研討、反思、總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，因此是更科學(xué)更有效率的方法。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)專(zhuān)家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。

二、研修目標(biāo)

1、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)語(yǔ)文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓?qǐng)教

在學(xué)習(xí)中對(duì)專(zhuān)家講解不明白問(wèn)題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)で髮?zhuān)家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問(wèn)題請(qǐng)教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外及周?chē)逃畔⒑蛯?zhuān)業(yè)理論，每周至少抽出幾個(gè)小時(shí)，并通過(guò)多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識(shí)、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極參與在線(xiàn)研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

俗話(huà)說(shuō)“長(zhǎng)到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家，并做好必要的記錄。無(wú)論專(zhuān)家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專(zhuān)家講解思路，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。積極參加教育科研能力研修，樹(shù)立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫(xiě)質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計(jì)與同事交流，把問(wèn)題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動(dòng)。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)（假期可以每天適當(dāng)延長(zhǎng)3至4小時(shí)），認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。

2、認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭(zhēng)讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

4、多閱讀信息技術(shù)方面的書(shū)籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0144―05

為提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施,根據(jù)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目的總體安排,目前,我國(guó)正在全面推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、考試、認(rèn)證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中,筆者結(jié)合學(xué)員的信息技術(shù)技能狀況和學(xué)習(xí)需要,對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式和過(guò)程進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一 我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐困境

近年來(lái),廣大學(xué)者、教師以及各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式、方法和過(guò)程等開(kāi)展了大量的實(shí)踐探索,在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。如有學(xué)者、教師構(gòu)建了“以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)模式”、“混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式”等操作模式,采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等培訓(xùn)方法,利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開(kāi)展培訓(xùn)等,雖然取得了一定的效果,但從總體來(lái)看,我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果并不理想,個(gè)別地區(qū)甚至流于形式,造成人力資源和教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。筆者通過(guò)深入調(diào)查,并走訪(fǎng)培訓(xùn)教師、學(xué)員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深層次的調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面的問(wèn)題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的培訓(xùn)模式來(lái)看,大多數(shù)培訓(xùn)仍然采用“理論+上機(jī)實(shí)踐”的模式,即由專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)講授理論知識(shí),另有實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)“一人一機(jī)”的上機(jī)實(shí)踐。這種培訓(xùn)模式存在的缺陷是理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),漠視學(xué)員的主體地位,缺乏緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例,雖然有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授,但不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng),難以適應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需要。

2 學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前實(shí)施的教育技術(shù)能力培訓(xùn),學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓(xùn)并非學(xué)員的內(nèi)在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)員不知道所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用;另一方面,教育技術(shù)能力狀況參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)員雖有想通過(guò)培訓(xùn)提升個(gè)人技能和素質(zhì)的主觀愿望,但由于在培訓(xùn)過(guò)程中遇到困難時(shí),不能及時(shí)得到有效地指導(dǎo)和幫助,學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

新一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn),是涉及全國(guó)上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn),參訓(xùn)教師數(shù)量多,培訓(xùn)周期長(zhǎng)、任務(wù)重。從目前的開(kāi)展情況來(lái)看,大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn),后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱[1],沒(méi)有建立促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制。

4 缺乏促進(jìn)群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制

開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,不僅要重視個(gè)體的發(fā)展,更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當(dāng)前,培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能意識(shí)到學(xué)員個(gè)體發(fā)展的重要性,但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展的支持還不夠,促進(jìn)群體共同發(fā)展的機(jī)制也不健全。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其對(duì)該能力培訓(xùn)的價(jià)值

(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵

1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

目前,教育界對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富,但未能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)者鄭葳認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體是指一群有著共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人,在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下,采取適宜的活動(dòng)方式相互協(xié)作,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí),解決共同面臨的復(fù)雜問(wèn)題,由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng),主要由學(xué)習(xí)主體(包括個(gè)體的或群體的學(xué)習(xí)者)、目標(biāo)、課程知識(shí)、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)分工及學(xué)習(xí)的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點(diǎn),傾向于把“學(xué)習(xí)共同體”界定為一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識(shí)共享和同伴支持基礎(chǔ)上,通過(guò)參與交流、協(xié)作、反思等活動(dòng),在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流與協(xié)作,提高群體努力的滿(mǎn)意度,從而實(shí)現(xiàn)以個(gè)體發(fā)展促進(jìn)群體的共同發(fā)展和共同體的完善。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

基于上述對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等共同構(gòu)成的,根據(jù)特定的規(guī)則和分工,共同學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作和交流,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí),共同解決面臨的復(fù)雜問(wèn)題的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)。在共同體中,學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題解決及項(xiàng)目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)不以課節(jié)為單元,不以教師解說(shuō)為主,而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識(shí)系統(tǒng)[3]。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展服務(wù),關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動(dòng)等要素以及它們之間關(guān)系的變化,為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進(jìn)群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí),學(xué)習(xí)效果顯著。通過(guò)上述分析,筆者認(rèn)為,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),具有重要價(jià)值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,通過(guò)問(wèn)題解決、項(xiàng)目研習(xí)等形式,全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí),解決面臨的復(fù)雜問(wèn)題,有利于情感分享和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí),一方面能意識(shí)到自身對(duì)于團(tuán)體的責(zé)任與重要性,自尊和歸屬得到滿(mǎn)足,另一方面,當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助,從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開(kāi)展應(yīng)用交流活動(dòng),分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),討論解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題;d 有利于促進(jìn)群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)凝聚集體智慧的經(jīng)驗(yàn)分享型學(xué)習(xí)環(huán)境,可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體之間相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同成長(zhǎng)。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展培訓(xùn)的實(shí)踐

從理論上講,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)可有效解決當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)工作實(shí)踐,詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式及過(guò)程。

(一)培訓(xùn)模式建構(gòu)

為更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開(kāi)展,確保達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo),筆者認(rèn)為,“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”必須體現(xiàn)先進(jìn)的教與學(xué)理論、適應(yīng)學(xué)員的特征和學(xué)習(xí)需要、有利于能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素[5],建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展的“共同活動(dòng)”是該模式的核心,這也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體的所有成員(包括培訓(xùn)教師和學(xué)員),在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認(rèn)知工具等)的支持下,根據(jù)由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容決定的培訓(xùn)主題,通過(guò)開(kāi)展以學(xué)習(xí)、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動(dòng)”,完成對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意義建構(gòu),逐步形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在活動(dòng)過(guò)程中,需開(kāi)展以考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后,還要開(kāi)展以考查學(xué)員獨(dú)立使用相關(guān)知識(shí)與技能解決具體問(wèn)題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行必要的修改和完善。

(二)培訓(xùn)過(guò)程探索

1 前端分析

(1)培訓(xùn)目標(biāo)分析

以《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),根據(jù)河南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用需要,本次中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在:全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力,為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),通過(guò)約50個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)后,學(xué)員應(yīng)能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理,完成一節(jié)課或一個(gè)專(zhuān)題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示;d掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對(duì)教與學(xué)的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源,運(yùn)用多媒體工具對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行簡(jiǎn)單處理,運(yùn)用簡(jiǎn)單的課件制作工具或網(wǎng)頁(yè)制作工具整合教學(xué)資源。

(2)學(xué)員特征和學(xué)習(xí)需要分析

參加本次培訓(xùn)的學(xué)員共有30名,其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師各10名,來(lái)自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,對(duì)Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對(duì)Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對(duì)教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學(xué)員自身來(lái)看,他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有濃厚的興趣,對(duì)通過(guò)培訓(xùn)提高教學(xué)技能和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。

(3)教材分析

本次培訓(xùn)使用的教材是由北京師范大學(xué)何克抗教授編寫(xiě)的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員版•初級(jí)),主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)資源收集與整合、教學(xué)設(shè)計(jì)成果、主題(單元)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容,同時(shí)配套有教學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該教材以教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法為主線(xiàn),以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù),充分運(yùn)用信息技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng),突出實(shí)際操作。

2 建立學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識(shí)背景分布情況,為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì),我們將學(xué)員分為語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和外語(yǔ)組,每組10人,并推選1名負(fù)責(zé)人。然后,按分組情況建立三個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,教師和小組負(fù)責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織、監(jiān)督“共同活動(dòng)”的情況。事實(shí)上,這只是“學(xué)習(xí)共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”,還需經(jīng)過(guò)一定的“共同活動(dòng)”和實(shí)踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,共同建構(gòu)知識(shí),同時(shí)提供了支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)工具和資源,如我們自行開(kāi)發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認(rèn)知工具以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。全體學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法,為順利實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3 確定培訓(xùn)主題

“培訓(xùn)主題”是共同體活動(dòng)目標(biāo)的焦點(diǎn)和引領(lǐng)物,由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6],由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容共同決定。在“共同活動(dòng)”開(kāi)始前,“學(xué)習(xí)共同體”的成員在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要,結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐,確定若干主題。如數(shù)學(xué)組確定了這樣一個(gè)主題:通過(guò)觀摩小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形面積計(jì)算與應(yīng)用”教學(xué)案例,體會(huì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過(guò)交流、討論和協(xié)作,總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略,并在此基礎(chǔ)上,開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

需要說(shuō)明的是,考慮到不同學(xué)科的特殊要求,各共同體選定的培訓(xùn)主題可能不盡相同,但無(wú)論什么類(lèi)型的主題,都必須有利于達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)和體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。

4 開(kāi)展共同活動(dòng)

“共同活動(dòng)”是凝聚共同體成員的過(guò)程體驗(yàn),把共同體從“資源集散地”向“交互參與場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7],是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)全過(guò)程的核心?！肮餐顒?dòng)”要突出能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展的指導(dǎo)思想,以事先確定的“培訓(xùn)主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工,充分利用各種資源和信息技術(shù)工具,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開(kāi)展“成員互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“個(gè)人自主學(xué)習(xí)”等,并通過(guò)交流、展示活動(dòng)成果,最終形成對(duì)“培訓(xùn)主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語(yǔ)文組確定的觀摩“開(kāi)天辟地”教學(xué)案例這一主題為例,介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“共同活動(dòng)”的開(kāi)展情況。

(1)活動(dòng)前,培訓(xùn)教師認(rèn)真觀摩案例,找到案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題并預(yù)測(cè)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)等相關(guān)工具及教學(xué)資源,共同體全體成員觀摩“開(kāi)天辟地”一課的教學(xué)案例,培訓(xùn)教師視情況給予必要的指導(dǎo)和提示。

(3)案例觀摩后,培訓(xùn)教師提出如下問(wèn)題:

a 信息技術(shù)的運(yùn)用是否適合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術(shù)的運(yùn)用可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師,應(yīng)當(dāng)如何合理地運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)施信息技術(shù)與課程整合?

c案例中教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?請(qǐng)您從資源庫(kù)、技術(shù)支持、教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問(wèn)題開(kāi)展討論、交流,并通過(guò)共同體成員之間的協(xié)作,總結(jié)概括出問(wèn)題的答案。

(5)學(xué)員選擇感興趣的內(nèi)容,在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和共同體成員的互助下,開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方案設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果。

(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個(gè)人實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果,共同體成員進(jìn)行評(píng)價(jià)討論,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

5 培訓(xùn)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),一般包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)要以培訓(xùn)目標(biāo)為指導(dǎo),根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容,采取多種形式和方法,注重對(duì)“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力”的評(píng)價(jià),淡化單純的“知識(shí)考查”。

在本次培訓(xùn)中,過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)員在“共同活動(dòng)”過(guò)程中的表現(xiàn),如自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等,評(píng)價(jià)結(jié)果由培訓(xùn)教師點(diǎn)評(píng)、共同體內(nèi)部其他成員評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)和由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄的成員活動(dòng)情況等決定,同時(shí)及時(shí)向?qū)W員反饋意見(jiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是考核學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力,一般是學(xué)員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或開(kāi)展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學(xué),由培訓(xùn)教師和共同體其他成員做出等級(jí)評(píng)判。

6.修改和完善

開(kāi)展培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)(包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)),目的是為了了解和掌握“共同活動(dòng)”情況、技術(shù)工具和資源對(duì)“共同活動(dòng)”的支持情況以及培訓(xùn)效果等。同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法,技術(shù)工具和資源支持,共同體成員的互動(dòng)方式等進(jìn)行調(diào)整和完善,保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn),從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四 培訓(xùn)總結(jié)與反思

為了解本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及存在的問(wèn)題和不足,為后續(xù)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)結(jié)束后,我們對(duì)參加培訓(xùn)的30名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個(gè)人教學(xué)體會(huì),筆者對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)和反思。

1 培訓(xùn)模式較為新穎,對(duì)學(xué)員的操作技能要求較高

學(xué)員普遍認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式比較新穎,有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、成員之間相互學(xué)習(xí)和共同提高;同時(shí),也有不少學(xué)員認(rèn)為該模式對(duì)操作技能的要求較高,受自身的信息技術(shù)水平的制約,活動(dòng)過(guò)程中雖有其他成員的協(xié)助,但部分學(xué)員仍疲于應(yīng)付,影響了培訓(xùn)效果。

事實(shí)上,由于培訓(xùn)中“共同活動(dòng)”的開(kāi)展大都依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源,所以對(duì)學(xué)員的操作技能要求相對(duì)較高。本次培訓(xùn)周期較短,內(nèi)容豐富,任務(wù)繁重,不可能專(zhuān)門(mén)進(jìn)行信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。對(duì)于信息技術(shù)水平較低的學(xué)員,在培訓(xùn)過(guò)程中,一般由培訓(xùn)教師和共同體內(nèi)部的其他成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,但效果不甚理想。針對(duì)這種情況,筆者經(jīng)過(guò)反思后設(shè)想,若將該培訓(xùn)模式在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)或高級(jí)培訓(xùn)中加以應(yīng)用,效果可能會(huì)更佳。

2 培訓(xùn)內(nèi)容須緊密結(jié)合實(shí)踐,培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化

“理論與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之一。為避免陷入這一誤區(qū),本次培訓(xùn)的主題都是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐精心選定的,如上述“開(kāi)天辟地”、“圖形面積計(jì)算的應(yīng)用”教學(xué)案例等。不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密,將理論、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)到如何將理論與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,學(xué)會(huì)了將之遷移到自己教學(xué)中去的方法,對(duì)于提升個(gè)人的教學(xué)技能具有一定的促進(jìn)作用。

另外,還有不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)采取以“共同活動(dòng)”為載體,在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方法,符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求,有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是,由于培訓(xùn)時(shí)間和學(xué)員信息技術(shù)水平的制約,培訓(xùn)中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“課題研究”等方法只是簡(jiǎn)要介紹,并沒(méi)有付諸實(shí)施。對(duì)此,筆者認(rèn)為,應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓(xùn)方法有機(jī)結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3 實(shí)現(xiàn)“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”存在困難

提供高質(zhì)量的“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式的特色,也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的有力“武器”。

通過(guò)培訓(xùn),大部分學(xué)員認(rèn)為自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學(xué)員擔(dān)心在教學(xué)應(yīng)用中遇到困難時(shí),無(wú)法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。從理論上講,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持機(jī)制,借助相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開(kāi)展應(yīng)用交流活動(dòng),分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),學(xué)科背景相近的學(xué)員還可以進(jìn)行深層次的協(xié)作,從而促進(jìn)全體成員(包括培訓(xùn)教師)之間相互學(xué)習(xí)、共同提高,實(shí)現(xiàn)“以個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)群體共同發(fā)展”的目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況看,由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(xué)(學(xué)習(xí))資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后等因素的制約,要實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持,促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),既包括筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的理性思考,也包括對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐探索和嘗試。本次培訓(xùn)雖然取得了一定成效,但也存在著問(wèn)題和不足。事實(shí)上,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(xué)(學(xué)習(xí))資源匱乏的情況下,在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),存在一些問(wèn)題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施應(yīng)用,教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義和價(jià)值會(huì)更加凸顯、方式和方法會(huì)更加科學(xué)、技術(shù)和手段會(huì)更加先進(jìn)、效果和質(zhì)量會(huì)更加優(yōu)化、體制和機(jī)制會(huì)更加完善,對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻(xiàn)也將越來(lái)越大!

參考文獻(xiàn)

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書(shū)＋講解。學(xué)生只是課堂教學(xué)的“聽(tīng)客”，知識(shí)點(diǎn)的記錄者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維沒(méi)有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是不符合社會(huì)需求的。新形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學(xué)生共同、平等地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)方法。其實(shí)計(jì)算機(jī)的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習(xí)＋提高的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與教師共同參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決方案，總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣才能讓教師與學(xué)生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補(bǔ)充，相互提高。從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教與學(xué)的自我完善。學(xué)生也在這種參與教學(xué)中體會(huì)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。例如，筆者在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起參與了課堂的教學(xué)。我們知道對(duì)于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計(jì)算機(jī)概念，從而使得課堂的教學(xué)變得比較枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過(guò)程和基本組成，營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)活躍的課堂教學(xué)氛圍。接著趁同學(xué)們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學(xué)的內(nèi)容提出來(lái)一系列問(wèn)題讓同學(xué)們思考：①讓學(xué)生自己說(shuō)出自己想象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學(xué)們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問(wèn)題的答案。這樣同學(xué)們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過(guò)自己的努力總結(jié)出了問(wèn)題的答案，他們一定會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻。這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中單一、乏味的局面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)了更多的有用之才。

教師之間加強(qiáng)交流與合作

作為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該積極與同行間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，在交流與合作中才能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平。隨著教育教學(xué)的不斷改革，對(duì)我們教學(xué)也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學(xué)的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從根本上提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。但是在這個(gè)過(guò)程中，難免產(chǎn)生新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的矛盾，這個(gè)矛盾如果處理不好，就會(huì)直接影響教師的教學(xué)。但是這個(gè)問(wèn)題只靠教師個(gè)人的力量是無(wú)法解決的，我們必須與其他的同行進(jìn)行交流，這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)也促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽(tīng)課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣才能查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽(tīng)課，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一種教學(xué)策略，是以小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)為其基本形式，以團(tuán)體的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生間共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種新的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中展開(kāi)，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好合作小組的分配與組合。教師應(yīng)該認(rèn)真分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學(xué)習(xí)成績(jī)，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學(xué)生編排到一起，這樣不同的學(xué)生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作小組間達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，要明確各自的分工，每個(gè)成員都有任務(wù)，不搞個(gè)人主義，不搞一言堂，合作學(xué)習(xí)小組不是一個(gè)人的舞臺(tái)，大家在小組內(nèi)平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)共同提高的目的。例如，筆者在教授《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展》這節(jié)課時(shí)，就在課堂教學(xué)中，展開(kāi)了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我將全班同學(xué)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓同學(xué)在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的書(shū)籍，總結(jié)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，然后在下次上課時(shí)，每個(gè)小組選派一名代表匯報(bào)小組的總結(jié)情況，最后由我進(jìn)行綜合講述，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。這種教學(xué)模式下，同學(xué)們之間形成了一個(gè)很好的組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。下面是表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組總結(jié)的情況。網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物。目前遍及全世界的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，最初的來(lái)源是美國(guó)國(guó)防部的一個(gè)軍事網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)初設(shè)計(jì)它時(shí)，并沒(méi)有想到要把網(wǎng)絡(luò)拉到全世界，只是單純地希望如果有一天核戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，能有一種網(wǎng)絡(luò)在受到毀滅性攻擊之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢復(fù)暢通的能力。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下的一些階段：（1）第一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：20世紀(jì)50-60年代，特點(diǎn)是一個(gè)主機(jī)，多個(gè)終端。（2）第二代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：20世紀(jì)60-70年代，特點(diǎn)是分散管理，多個(gè)主機(jī)互連成系統(tǒng)。（3）第三代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：20世紀(jì)70年代末至90年代初，特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放化。（4）第四代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：20世紀(jì)90年代至今，特點(diǎn)是高速、綜合、移動(dòng)。看著同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的結(jié)果，我感到很是欣慰，同學(xué)們總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)很完備，這也說(shuō)明了同學(xué)們積極地配合了我的教學(xué)工作。在這次合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)自己的努力，總結(jié)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教室；教學(xué)質(zhì)量；保障與提升

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！备叩冉逃畔⒒谴龠M(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿，研究實(shí)現(xiàn)多媒體教室教學(xué)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)集中控制管理和對(duì)多媒體教室進(jìn)行信息化管理是實(shí)現(xiàn)多媒體教室信息化建設(shè)的核心任務(wù)。

一新疆大學(xué)多媒體教室的現(xiàn)狀分析

新疆大學(xué)在多媒體教室的建設(shè)、運(yùn)行和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏符合我校教學(xué)實(shí)際的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

由于對(duì)高校信息化建設(shè)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，在我校多媒體信息化建設(shè)過(guò)程中，形成了先進(jìn)行多媒體教室建設(shè)，后制定規(guī)章制度的工作思路。

（二）存在重硬件、輕軟件、缺現(xiàn)代化管理的現(xiàn)象

國(guó)內(nèi)高校在信息化建設(shè)過(guò)程中，通常投入大量的資金進(jìn)行多媒體教室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，傾向于購(gòu)買(mǎi)“看得見(jiàn)”、“摸得著”的硬件，往往忽略了建設(shè)后期對(duì)多媒體教室的有效管理與維護(hù)。導(dǎo)致多媒體教室建設(shè)完成后，沒(méi)有足夠的多媒體教室管理軟件可供使用，從而降低了多媒體教室的利用效率。

（三）部分教師的信息化教育水平嚴(yán)重制約

多媒體教學(xué)質(zhì)量的提升由于教師崗前培訓(xùn)中未進(jìn)行系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，造成部分任課教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備操作不規(guī)范或誤操作，影響多媒體教室的正常使用及教學(xué)進(jìn)程。

二網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)質(zhì)量保障與提升的研究思路及主要內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)質(zhì)量保障與提升的研究思路

根據(jù)教育部《中國(guó)教育信息化十年規(guī)劃》對(duì)教育信息化建設(shè)的總體部署和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)頒布實(shí)施的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》及內(nèi)地高校信息化建設(shè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新疆大學(xué)所有多媒體教室進(jìn)行全面摸底，最終提出多媒體教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的全面升級(jí)改造方案。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)質(zhì)量保障與提升的主要內(nèi)容

構(gòu)建一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、軟件應(yīng)用技術(shù)等于一體的先進(jìn)的多媒體教室綜合信息管理系統(tǒng)，從根本上解決多媒體教學(xué)設(shè)備的使用和管理問(wèn)題。

1.確定多媒體教室中硬件設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和升級(jí)改造方案

首先研究制定符合新疆大學(xué)教學(xué)實(shí)際的多媒體教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我?，F(xiàn)有多媒體教室進(jìn)行信息化升級(jí)改造。多媒體教室信息化改造項(xiàng)目基于頂層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、逐步完善，資源有效共享、多系統(tǒng)間設(shè)備最大限度復(fù)用的思路，遵循安全穩(wěn)定可靠、可擴(kuò)展、技術(shù)先進(jìn)性、操作維護(hù)簡(jiǎn)便性和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則。

2.探索、引入可視化多媒體教室綜合管理平臺(tái)并開(kāi)展應(yīng)用研究

新疆大學(xué)擁有三個(gè)校區(qū)，三個(gè)校區(qū)共計(jì)165間多媒體教室，通過(guò)對(duì)我校多媒體教室進(jìn)行調(diào)研，對(duì)各種規(guī)劃方案比對(duì)、論證，確定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的符合新疆大學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況的多媒體教室綜合管理平臺(tái)建設(shè)方案，并在市場(chǎng)中篩選最符合我校多媒體教室現(xiàn)狀的產(chǎn)品，對(duì)多媒體教室的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)有效地管理。

3.探索研究符合新疆大學(xué)教學(xué)實(shí)際的多媒體教室管理與使用制度制定

新疆大學(xué)多媒體教室信息化建設(shè)規(guī)章制度，使我校的多媒體教學(xué)的硬件配備、軟件應(yīng)用、崗位隊(duì)伍建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施的管理和使用上都有章可循。努力推進(jìn)我校教育信息化又好、又快的良性發(fā)展，指導(dǎo)今后的多媒體教室信息化建設(shè)。

4.建立培訓(xùn)機(jī)制，制定培訓(xùn)教案，提高教師的信息技術(shù)水平制定

多媒體教室使用培訓(xùn)教案，以此規(guī)范任課教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的操作。積極開(kāi)展管理人員和教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升信息技術(shù)能力、管理能力和執(zhí)行能力，并逐步建立工作規(guī)范；完善教師信息技術(shù)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入任課教師考核。本研究將采取多種方法和手段幫助任課教師快速掌握信息技術(shù)教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三總結(jié)與展望

（一）總結(jié)

新疆大學(xué)現(xiàn)已成功地全面升級(jí)改造了多媒體硬件設(shè)備，從技術(shù)層面基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教室的教學(xué)質(zhì)量保障的基本要求。具體總結(jié)如下：

1.明確符合我校實(shí)際多媒體教室建設(shè)內(nèi)容和設(shè)備技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)走訪(fǎng)任課教師、教務(wù)處及大樓部工作人員，分析總結(jié)各部門(mén)提出的寶貴意見(jiàn)，并結(jié)合中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》，最終制定符合新疆大學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況的多媒體教室升級(jí)改造建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)備技術(shù)參數(shù)。

2.建立新疆大學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)中央控制器

網(wǎng)絡(luò)中央控制器具有一鍵開(kāi)關(guān)機(jī)，講動(dòng)控制功能；投影機(jī)、計(jì)算機(jī)斷電延遲保護(hù)；支持投影機(jī)的狀態(tài)檢測(cè)及用時(shí)檢測(cè)；具有防盜報(bào)警功能，可遠(yuǎn)程鎖定，防止非授權(quán)用戶(hù)使用；支持本地電子課表管理。

（2）多媒體中控講臺(tái)

中控講臺(tái)預(yù)留讀卡器安裝位置，內(nèi)含電子鎖，可通過(guò)鑰匙、校園卡開(kāi)啟，也可根據(jù)需求滿(mǎn)足多個(gè)邏輯條件下開(kāi)啟。

（3）引入符合新疆大學(xué)教學(xué)實(shí)際的可視化

多媒體教室綜合信息管理平臺(tái)在經(jīng)過(guò)升級(jí)改造的多媒體教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)之上，引入了可視化多媒體教室綜合管理平臺(tái)系統(tǒng)。該可視化管理平臺(tái)可以有效發(fā)揮管理資源再配置功能，加強(qiáng)設(shè)備使用過(guò)程監(jiān)督，有效降低多媒體設(shè)備故障率，對(duì)多媒體教室的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)有效地管理。

（4）制訂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體設(shè)備管理制度及使用手冊(cè)

本研究以新疆大學(xué)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心的工作實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)為重要內(nèi)容，特制定了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體設(shè)備管理制度》、《多媒體教室管理人員崗位職責(zé)》等。以上規(guī)章制度能夠有效地提高教室的利用率，為保障教學(xué)安全和教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（5）建設(shè)可靠的多媒體教室運(yùn)維保障隊(duì)伍，完善多培訓(xùn)方案

初步建設(shè)了一支可靠的多媒體教室維護(hù)隊(duì)伍，基本能在第一時(shí)間解決多媒體教室的教學(xué)設(shè)備故障，為提高我校多媒體教室的運(yùn)行和維護(hù)做出努力，為提升多媒體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。研究制定了新疆大學(xué)多媒體設(shè)備操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并制成培訓(xùn)教材，配合教務(wù)處在教師培訓(xùn)中加入此項(xiàng)內(nèi)容，不斷提高廣大教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，為不斷提升多媒體教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）展望

今后，要實(shí)現(xiàn)多媒體教室的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，進(jìn)一步提升多媒體教學(xué)質(zhì)量和保障教學(xué)安全；另要根據(jù)國(guó)家教育信息化的根本宗旨，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提升高校教育教學(xué)質(zhì)量和人本培養(yǎng)質(zhì)量方面，開(kāi)展進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]符南華，楊進(jìn)東，陳亮.高校多媒體教室的分類(lèi)及教學(xué)模式淺析[J].教育信息化，2003，16(1):52-53.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“l(fā)ybszbbs”為你整理了這篇總體國(guó)家安全觀主題教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

按照總體國(guó)家安全觀主題教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)通知要求，我校認(rèn)真謀劃，精心組織，選派骨干教師，積極參與培訓(xùn)工作，現(xiàn)將培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，合理安排

為做好本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)取得實(shí)效，我校黨委組織部根據(jù)工作需要，選派中層干部、骨干教師共4人參加培訓(xùn)，統(tǒng)籌組織部副部長(zhǎng)和一名工作人員專(zhuān)門(mén)為培訓(xùn)人員搞好服務(wù)保障，確保培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

二、精心組織，認(rèn)真學(xué)習(xí)

為合理安排網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)間，便于溝通交流培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我校專(zhuān)門(mén)建立學(xué)?？傮w國(guó)家安全觀主題教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)微信群，及時(shí)解答網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)遇到的各種問(wèn)題。參訓(xùn)教師在完成本職工作的同時(shí)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，詳細(xì)做好筆記，寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、 指導(dǎo)思想：

以棗陽(yáng)市教育局有關(guān)遠(yuǎn)程教育精神和我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理制度為指導(dǎo)思想，以數(shù)學(xué)教研組校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科電教、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主體，做好遠(yuǎn)程教育資源的二次開(kāi)發(fā)利用。常規(guī)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)多媒體教學(xué)齊頭并進(jìn)，有力的推動(dòng)新課程改革的全面實(shí)施。

二、工作目標(biāo)。

本學(xué)期的工作目標(biāo)是：以新課程改革為主，以網(wǎng)絡(luò)教研和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為核心，充分開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育的資源，用現(xiàn)代教育手段促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

本學(xué)期教師培訓(xùn)的內(nèi)容是：進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備， 熟悉設(shè)備的正確操作和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源的選擇、利用和開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)常用的課件制作方法；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

三、具體措施。

1、為了進(jìn)一步落實(shí)好遠(yuǎn)程教育工作的正常有序的開(kāi)展，根據(jù)學(xué)校的安排，數(shù)學(xué)組每位教師務(wù)必每周在多媒體教室上3節(jié)課；每學(xué)期操作計(jì)算機(jī)不得少于20次；每學(xué)期每人自制課件不得少于兩件。要求每位教師積極參與，認(rèn)真登記，期末匯總納入學(xué)校的德、勤、能、績(jī)算獎(jiǎng)懲。

2、重視教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高操作水平。努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理、整理、開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)教資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段促進(jìn)教研活動(dòng)。積極組織教師收看優(yōu)秀示范課和課堂實(shí)錄。

3、把下載的教學(xué)資源積極推薦給教師，提高教師備課的利用率。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行觀看相關(guān)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄。通過(guò)觀看“實(shí)時(shí)課堂”、“同步課堂”激發(fā)孩子們對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

4、重視安全教育。教育學(xué)生遵守操作規(guī)程，注意設(shè)備安全和用電安全。保障教師、學(xué)生在正確使用設(shè)備時(shí)不發(fā)生任何事故。

5、積極向全組教師宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)、重要意義和教學(xué)思路，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段宣傳新的教育思想、內(nèi)容、觀念和方法，增強(qiáng)老師們的危機(jī)意識(shí)、生存意識(shí)。促進(jìn)麻痹大意的老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，全面推進(jìn)我組的現(xiàn)代技術(shù)教育。

6、在教學(xué)中要注重現(xiàn)代化手段的運(yùn)用（注重三機(jī)一幕的使用），課中要明確目標(biāo)，講透知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)有效，同時(shí)要注意師生活動(dòng)時(shí)間的分配，體現(xiàn)兩個(gè)100%，要及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。

7、搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和推廣工作。為我組教師的多媒教學(xué)和公開(kāi)課提供便利、幫助、示范和指導(dǎo)。幫助他們做好課件的搜集、開(kāi)發(fā)和利用。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)：

1、培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)

⑴遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源應(yīng)用培訓(xùn)。

⑵怎樣用powerpoint 、flash制作課件。

⑶如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

培訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)以上培訓(xùn)，數(shù)學(xué)組教師能夠按照教研組統(tǒng)一安排的課時(shí)，分別在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教室的環(huán)境下，運(yùn)用自制的多媒體教學(xué)課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步向網(wǎng)絡(luò)教研之路發(fā)展。

2、培訓(xùn)形式 ：堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主的原則。

附：車(chē)河小學(xué)數(shù)學(xué)組遠(yuǎn)程教育教研活動(dòng)安排表

九月：1、學(xué)習(xí)新頒布的《義務(wù)教育法》第四章、第五章。

2、教師學(xué)習(xí)本學(xué)期教研組遠(yuǎn)程教研工作計(jì)劃。

十月：1、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育概述，青年教師培訓(xùn)

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄診斷性研討活動(dòng)

3、教研組開(kāi)展教學(xué)“大比武”活動(dòng)

十一月：1、“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成課堂生成”主題式集體備課活動(dòng)；

2、欣賞：《一次從關(guān)注教案到關(guān)注學(xué)生的“革命”——選自《中國(guó)教育報(bào)》

3、撰寫(xiě)教學(xué)論文、教案，制作課件，并進(jìn)行評(píng)比

十二月：1、flash制作與powerpoint的制作的相關(guān)培訓(xùn)

2、校本培訓(xùn)與教研工作總結(jié)

二月：1、教師學(xué)習(xí)本學(xué)期教研組遠(yuǎn)程教研工作計(jì)劃。

2、檢查教師個(gè)人遠(yuǎn)程教研工作計(jì)劃，并作通報(bào)。

三月：1、集中學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育接收中常見(jiàn)故障及排除方法

2、針對(duì)課改，組織收看教育網(wǎng)站節(jié)目

3、積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展教研活動(dòng)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

四月：1、學(xué)習(xí)演示文稿（powerpoint）制作與教學(xué)；因特網(wǎng)（internet）及其應(yīng)用

2、開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)

3、教研活動(dòng)情況、課改實(shí)驗(yàn)工作小結(jié)

五月：1、學(xué)習(xí)windowsxp操作系統(tǒng)和word基本操作；

2、教研組開(kāi)展教學(xué)“大比武”活動(dòng)

六月：1、觀看現(xiàn)代教育信息技術(shù)專(zhuān)題講座

2、結(jié)合課題開(kāi)展校本教研活動(dòng)

七月：1、撰寫(xiě)教學(xué)論文、教案，制作課件，并進(jìn)行評(píng)比

2、教研活動(dòng)情況、課改實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ) 教學(xué) 元認(rèn)知策略 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0073-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透到教育界的各個(gè)層面,如何培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的重點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也是如此。一般而言,在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中,高度綜合集成的教學(xué)資源對(duì)所有學(xué)生都是無(wú)限制地開(kāi)放。一方面,這些資源可以為成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者同時(shí)使用,另一方面,所有學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法,將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中,實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中所具有的超鏈接、分散性等特點(diǎn)更加需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

一、元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)

（1）元認(rèn)知策略

美國(guó)心理學(xué)家是最早提出元認(rèn)知概念的人，認(rèn)為元認(rèn)知(meta￣cognition)即包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知獲得的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略主要分為三類(lèi)：計(jì)劃策略(planning strategy)、監(jiān)控策略(monitoring strategy)和評(píng)估策略(evaluating strategy)。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如: 確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn),產(chǎn)生待回答的問(wèn)題, 分析如何完成任務(wù), 安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

隨著日益深入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是最重要的一項(xiàng)策略。策略教授對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常有效，元認(rèn)知策略的教授對(duì)外語(yǔ)水平的提高起著重要作用。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，充分利用元認(rèn)知策略，對(duì)提高學(xué)生的理解能力大有促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”(learn how to learn),使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 進(jìn)而提高學(xué)生的全面語(yǔ)言能力。

（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語(yǔ)教學(xué)

由于元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯，近年來(lái)，許多研究者開(kāi)始探討在英語(yǔ)教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略。Carrell嘗試過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，結(jié)果表明，獲得培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)文章的理解比未獲得訓(xùn)練的學(xué)生成績(jī)好。Tabolt 對(duì)香港大學(xué)生進(jìn)行了“圖表法”(mapping)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。結(jié)果顯示經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生，對(duì)不同寫(xiě)法的說(shuō)明文有較高的意識(shí),因此，他們?cè)诳荚囍械拈喿x成績(jī)高于未經(jīng)培訓(xùn)的學(xué)生。以上例子說(shuō)明，進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，有助于學(xué)生提高管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力， 能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)。

二、元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

在實(shí)施元認(rèn)知培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該首先通過(guò)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談等方式了解學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知情況，提供讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，以便更好地了解自身的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特征等；另一方面，通過(guò)講座和座談的方式開(kāi)展有關(guān)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和元認(rèn)知方面知識(shí)的討論，使學(xué)生充分了解掌握良好元認(rèn)知策略的重要意義。在不同的學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略培養(yǎng)階段，外語(yǔ)教師自身首先要具備相關(guān)知識(shí)，并能夠在元認(rèn)知理論與網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)，把元認(rèn)知策略引入外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效果。

第一，注重元認(rèn)知知識(shí)的傳授

元認(rèn)知是關(guān)于一切影響個(gè)體的知識(shí)過(guò)程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識(shí)，主要包括認(rèn)知個(gè)體，認(rèn)知任務(wù)，認(rèn)知策略三方面的知識(shí)。因此，要向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí)也要從這三方面入手：首先，是要提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)識(shí)，也就是關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的所有知識(shí)。教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的能力在類(lèi)型方面存在差異，而且任何學(xué)生對(duì)任何事物的理解都是相對(duì)的、可變的。其次，是要提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)。這就包括對(duì)認(rèn)知任務(wù)中有關(guān)信息特點(diǎn)的知識(shí)以及關(guān)于任務(wù)要求和目的的知識(shí)。外語(yǔ)教師在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要注意提醒學(xué)生關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的信息性質(zhì)，也就是哪些任務(wù)更難，要求更高。最后，要提高學(xué)生認(rèn)知策略的知識(shí)。關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)包括進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和完成認(rèn)知任務(wù)有什么策略，使用何種策略更有效，以及如何具體使用它們等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，掌握一定的記筆記技術(shù)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，它是指完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)考試提醒學(xué)生自身的水平，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定出合理的計(jì)劃和目標(biāo)，這必然有助于學(xué)生自覺(jué)、自控地展開(kāi)求知活動(dòng)，并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)，自主意識(shí)得以強(qiáng)化。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視頻 同步課堂 集中培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0247-02

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要利用網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)，通過(guò)遍布全國(guó)各省市的全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級(jí)分中心和城市分中心，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。中心先后承擔(dān)教育部“精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目”，教育部、財(cái)政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目”建設(shè)任務(wù)，通過(guò)建立全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運(yùn)作體系[1、2]，組織開(kāi)展以國(guó)家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進(jìn)質(zhì)量工程各項(xiàng)建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。

目前，在全國(guó)設(shè)有55個(gè)網(wǎng)培分中心。截止2012年，共開(kāi)設(shè)了600余門(mén)培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家精品課程負(fù)責(zé)人登上網(wǎng)培講堂，17萬(wàn)名高校教師參加培訓(xùn)。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以服務(wù)教師為己任，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播優(yōu)秀教育教學(xué)成果，推動(dòng)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。集中培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)同步課堂班培訓(xùn)模式，常規(guī)上在非節(jié)假日周末同時(shí)開(kāi)設(shè)2門(mén)課程。主講教師在主播教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻同步授課并組織互動(dòng)交流，集中培訓(xùn)的時(shí)間為3天。

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課堂

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在北京高等教育出版社設(shè)置直播主會(huì)場(chǎng)，分別在各個(gè)省設(shè)置分中心的形式，通過(guò)視頻會(huì)議的形式組織參訓(xùn)。由教育部認(rèn)定的分中心必須具備在線(xiàn)視頻播放的條件，滿(mǎn)足帶寬的要求、視頻設(shè)備、語(yǔ)音設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備，保證在主會(huì)場(chǎng)可以監(jiān)控到各個(gè)分中心的參加學(xué)習(xí)情況。

2011年，網(wǎng)培中心在186所高校設(shè)置了224分會(huì)場(chǎng)。全年培訓(xùn)注冊(cè)教師4000余人，并直接使大約20000名系統(tǒng)注冊(cè)外的老師受益。2012年河南工業(yè)大學(xué)作為河南省網(wǎng)培分中心擔(dān)任全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃。

1.1開(kāi)設(shè)的課程

2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業(yè)大學(xué)教學(xué)點(diǎn)）開(kāi)設(shè)的課程有：專(zhuān)題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)、專(zhuān)題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）、病理學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專(zhuān)題：高校教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代控制工程、藝術(shù)概論、大學(xué)生安全教育、經(jīng)濟(jì)法、公共關(guān)系學(xué)；在鄭州分中心開(kāi)設(shè)的課程：英漢口譯、專(zhuān)題：碩士生導(dǎo)師研修（理工）、專(zhuān)題：教與學(xué)的理解及運(yùn)用――高校教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、西方音樂(lè)史、專(zhuān)題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)題：計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、普通生物學(xué)、設(shè)計(jì)概論、物聯(lián)網(wǎng)概論、泛函分析、量子物理。

從整個(gè)下半年全國(guó)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一共開(kāi)設(shè)22門(mén)課，課程涵蓋專(zhuān)題、工科、文科等課題，一共參加培訓(xùn)教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓(xùn)”證書(shū)500人次。從參加課程培訓(xùn)的人數(shù)上看，一般專(zhuān)題性課題參加的人數(shù)比較多，比如：參加專(zhuān)題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)教師有157人、參加專(zhuān)題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）182人，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒(méi)人參加，不能開(kāi)課。

1.2參加網(wǎng)培的高校

2012年下半年河南省高校參加高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)校有：河南高校有：鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、周口師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院、河南職工醫(yī)學(xué)院、信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)會(huì)場(chǎng)三十多場(chǎng)，受益老師上千人。

從參加的學(xué)校來(lái)看，有的學(xué)校參加的人次比較多，比如：許昌學(xué)院、河南科技學(xué)院基本上能開(kāi)設(shè)2次分會(huì)場(chǎng)，但是有的學(xué)?；旧喜粎⒓优嘤?xùn)，這就是和各個(gè)省教育廳的政策以及各個(gè)學(xué)校的政策有關(guān)，政策引導(dǎo)教師的自身發(fā)展。也說(shuō)明高校教師自我提高的意識(shí)不強(qiáng)。

1.3主講專(zhuān)家

2012年全國(guó)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)34門(mén)課程，14個(gè)專(zhuān)題，近200名教授專(zhuān)家參加，參加現(xiàn)場(chǎng)直播的老師大部分都是高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人、國(guó)家級(jí)名師，都是全國(guó)范圍內(nèi)通過(guò)課題招標(biāo)，專(zhuān)家推薦，網(wǎng)培中心出面邀請(qǐng)到的知名教授，通過(guò)這些專(zhuān)家教授把該行業(yè)的精髓、課程的精華部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到全國(guó)各個(gè)地區(qū)，對(duì)全國(guó)的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對(duì)促進(jìn)教師資源的長(zhǎng)足發(fā)展起到了決定性的作用。

從參加的主講教師來(lái)看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽(tīng)到一些院士、大師的專(zhuān)題，比如：清華大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專(zhuān)題，這還需要網(wǎng)培中心進(jìn)一步的做工作，使網(wǎng)培的層次更高、更廣、更強(qiáng)。

2.文字、語(yǔ)音交流互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)視頻課堂中間，主講教師在講課的同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師如果有問(wèn)題，可以通過(guò)視頻課堂的文字交流對(duì)話(huà)框可以和主講教師間接交流，培訓(xùn)教師如果有問(wèn)題可以通過(guò)文字的方式和現(xiàn)場(chǎng)的工作人員聯(lián)系，工作人員在教師休息的時(shí)間轉(zhuǎn)達(dá)給授課教師，然后再課師生互動(dòng)的時(shí)間可以通過(guò)語(yǔ)音一一做解答，另外，在師生互動(dòng)的時(shí)間，培訓(xùn)教師也可以通過(guò)麥克和主講教師直接對(duì)話(huà)。

該環(huán)節(jié)通過(guò)文字、語(yǔ)音的方式解決了時(shí)間和空間的約束，完全可以達(dá)到接近于面對(duì)面的交流，通過(guò)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)各個(gè)培訓(xùn)中心的教師非常踴躍的發(fā)言，主講教授也能滿(mǎn)足各個(gè)分中心的要求，但是由于涉及的培訓(xùn)范圍比較大，主講教師只能對(duì)部分有代表性的問(wèn)題給與回答，這個(gè)問(wèn)題還需要改進(jìn)。

3.班級(jí)討論總結(jié)

一般情況每一期的培訓(xùn)都要安排一次4個(gè)學(xué)時(shí)的班級(jí)討論，每一期學(xué)員都會(huì)選出一個(gè)班長(zhǎng)，由分中心的班長(zhǎng)組織學(xué)員討論，內(nèi)容涉及該專(zhuān)題教師在講課的過(guò)程的體會(huì)與感受，也可以分享該門(mén)課程在自己學(xué)校的教學(xué)改革等，內(nèi)容不限，論題自由。然后由班長(zhǎng)作總結(jié)，形成文字，提交給網(wǎng)培中心和主講教授，網(wǎng)培訓(xùn)中心和主講教授根據(jù)反饋的意見(jiàn)，可以進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)的效果。

4.作業(yè)與證書(shū)

參加的學(xué)員通過(guò)視頻培訓(xùn)之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業(yè)，通過(guò)在線(xiàn)提交，主講教授通過(guò)批改之后達(dá)到要求之后，可以頒發(fā)由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的“全國(guó)高校青年骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)證書(shū)”。

參加的學(xué)員要以提高自己的業(yè)務(wù)水平選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不能為了拿到資格證書(shū)而參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)培中心也不能只追求利益，而蠻發(fā)證書(shū)，讓參加培訓(xùn)，達(dá)到要求的學(xué)員拿到應(yīng)該拿到的證書(shū)，要有一定的要求，有一定的通過(guò)率，提高培訓(xùn)證的含金量。從這幾年培訓(xùn)證書(shū)的發(fā)放來(lái)看，并不是所有參加的學(xué)員，都能畢業(yè)，該證書(shū)已經(jīng)作為高校教師晉升、評(píng)職稱(chēng)的重要資本，深受廣大教師重視。

5.結(jié)論

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)和途徑。網(wǎng)培中心依托高等教育出版社，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，與各地分中心和有關(guān)高校相互支持配合，面向高校教學(xué)需求和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，大膽探索，扎實(shí)工作，培訓(xùn)成效明顯[3、4]。5年來(lái)，共有17萬(wàn)人次高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國(guó)92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評(píng)。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開(kāi)展，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項(xiàng)目建設(shè)成果，在高教戰(zhàn)線(xiàn)起到了引領(lǐng)和示范作用，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。對(duì)以后的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，把握需求，提高質(zhì)量，走培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路；緊扣核心，完善體系，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高；創(chuàng)新模式，優(yōu)化機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒應(yīng)貴、葉惠文、杜炫杰，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，中國(guó)教育信息化：高教職教-2009年4期

[2]陳可，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)想與實(shí)踐方案，科技風(fēng)-2012年15期