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認知:
1、知道拾金不昧是誠實的表現(xiàn)。
2、知道一些拾金不昧的格言或故事。
情感:
1、愿意做到拾金不昧,并以此為榮。
2、拾到錢物時,替失主著急。
行為:
拾到錢物及時交還失主,找不到失主要交公。
教學建議
教材分析:
本課是根據(jù)課程標準三至五年級“誠實守信”德目中的有關要求編寫的。
誠實表現(xiàn)在很多方面,本課著重對學生進行拾金不昧的教育。在學校生活中,常常有拾金不昧的好人好事,但也有一些學生,拾到錢物后不還給失主或不交公,占為己有。有的拾到東西為了得到表揚,明知失主是誰,卻不還給失主,而是交給學校;還有個別同學為了受到表揚,而弄虛作假。針對這些問題,應當認真地進行拾金不昧的教育,使學生真正理解什么是拾金不昧,為什么要拾金不昧和怎樣做到拾金不昧,提高學生的道德認識和道德判斷能力,以指導他們的行動。
本課選取了林積還珠的故事,林積是一個拾金不昧的人,而且非常聰明,巧妙地找到了真正的失主,關于這一點,應著重讓學生體會。
教法建議:
1、教學重要緊密聯(lián)系學生思想實際;:1、愛占小便宜,撿到東西占為己有的;2、為圖表揚明知誰是失主,偏要交公。3、為得表揚,弄虛作假的。
2、拾金不昧是一種好品質,對學生來說有的能做到,有的還做不到,老師應給學生樹立榜樣,用榜樣引導學生。教學中不要批評做得不好的學生。
3、有些學生的家長做得不好,老師不要當眾點是哪位同學的家長。讓學生分清是非即可。
4、在導行時,應采取演一演的形式,使學生在活動中明白,拾到東西要先交給失主,找不到失主再交公。
5、針對有些人冒領失物的情況,教師還應提醒學生,也可在課上分角色演一演,提高學生辨別是非的能力。
教學設計示例
第五課拾金不昧
教學目標
認知:
1、知道拾金不昧是誠實的表現(xiàn)。
2、知道一些拾金不昧的格言或故事。
情感:
1、愿意做到拾金不昧,并以此為榮。
2、拾到錢物時,替失主著急。
行為:
拾到錢物及時交還失主,找不到失主要交公。
教學重點:知道拾金不昧是誠實的表現(xiàn);拾到錢物要急人所急,替失主著想;拾到錢物要及時送還失主,找不到失主要交公。
教育過程:
一、導入,解題。
1、同學們,你們誰曾經丟過東西?你當時是什么心情?
小結:同學們丟了東西,特別是自己所喜歡的、急需的或經常要用到的東西丟失了,心里很著急,真希望馬上有人撿到它并交還給自己。
2、你們撿到過別人丟失的東西嗎?你當時是怎么做的?
小結:同學們撿到別人丟失的錢或物品,自己沒有要,有的交給了老師,有的交還給了失主(也就是丟失東西的人),這樣做就是拾金不昧的表現(xiàn)。
板書:拾金不昧
3、解題。
(1)“拾”就是“撿到”,“金”是指“錢或物品”,“昧”就是“隱藏”,“不昧”就是“不隱藏”,也就是自己不要。
板書:撿到錢物,自己不要
(2)小結:拾金不昧就是撿到錢或物品,自己不要。
過渡:在我們國家,從古代到今天,拾金不昧的好人好事有很多很多。古代有一個叫林積的人,他在這方面做得就特別好。你們想知道他的故事嗎?請大家看大屏幕。
學文明理。
1看林積還珠的故事(開頭……我一定要想辦法把珍珠還給失主)。提問:
(1)林積是怎樣發(fā)現(xiàn)這袋珍珠的?當時有人看見嗎?
小結:林積住在客店里。夜深了,四周靜悄悄的,他躺在床上,總覺得褲子下面有什么東西硌著,他揭開褥墊,發(fā)現(xiàn)了這袋珍珠。你們知道嗎?在古時候,珍珠都是從深海中打撈上來的,只有深海中的貝殼里才有,是很難找到的。因此一顆珍珠就值很多很多錢。林積撿到一袋珍珠,非常貴重,周圍一個人也沒有,如果他自己不說,隱藏起來自己要,不會有任何人知道。
(2)在這種情況下,林積想到的是什么呀?
小結:面對這袋珍珠,林積想到的是失主丟失了這么多的珍珠該有多著急呀,我一定要想辦法把珍珠還給失主。
(3)林積撿到的珍珠那么貴重,當時又沒有人看見,他為什么自己不要,卻要交還給失主呢?
小結:林積撿到的珍珠是別人丟失的,不是自己的,自己就不能要,這是誠實、不貪便宜的表現(xiàn);再說失主丟失了這么多珍珠一定會非常著急。林積一心替失主著想,急人所急,他要盡快地把珍珠交還給失主。
板書:不是自己的誠實不貪便宜急人所急
過渡:由于這袋珍珠太貴重了,因此林積在尋找失主時特別慎重。為了能把珍珠交換給真正的失主,他動了一番腦筋,想了一夜,終于想出了一個好辦法。是什么辦法呢?請同學們繼續(xù)看大屏幕。
2繼續(xù)看林積還珠的故事。(第二天……在房間的墻上寫了一行字:“龍溪林積曾在此住宿。)
提問:林積在尋找失主時采用了什么方法?他為什么要這樣做呢?
小結:林積非常機智,他想到失主一定會回來尋找珍珠。于是他先向店主打聽失主的情況,說自己是商人的朋友,讓店主轉告商人到太學找自己,然后又在房間的墻壁上寫了一行字“龍溪林積曾在此住宿”,暗示失主是龍溪的林積撿到了珍珠,引著失主到太學去找。
過渡:林積采用這種辦法,找到失主沒有呢?請同學們打開書,繼續(xù)看課文聽故事。
3、看課文,聽故事(再說……“愿意!愿意!”商人連聲說到)。
(1)講述:商人找到了林積,林積為了證實眼前這位商人到底是不是真正的失主,他讓商人到官府去報失。等官員問明情況,林積便把珍珠全部還給了商人,也就是交還給了失主。
板書:交還失主
(2)提問:官員覺得林積拾金不昧,品德高尚,要獎勵他一半珍珠。你覺得林積該不該受到獎勵?林積會不會要這一半珍珠呢?為什么?(討論。)
(3)林積是不是這樣做的呢?請同學們看大屏幕(林積堅決不肯接受……商人深受感動,連聲向他致謝)。
(4)小結:獎勵林積一半珍珠,這是官府的決定,商人愿意,我們大家也覺得應該。林積如果收下珍珠,沒有什么不對??闪址e呢,不是自己的東西,即使是獎勵,自己也不要。他的品德多么高尚啊!
過渡:林積拾金不昧的故事,一直流傳至今。他的高尚品德,值得我們每個人學習。
(4)提問:我們應該向林積學習什么呢?
小結:我們應該學習林積撿到錢物不是自己的不要,一心為失主著想,急他人所急。這種拾金不昧的高尚品質是誠實、不貪便宜的表現(xiàn),是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
三、聯(lián)系實際。
過渡:從古至今,像林積這樣拾金不昧的人和事有很多。
1、誰能講講拾金不昧的事例?
小結:社會上拾金不昧的事例還真多。
2、在我們班有沒有拾金不昧的好人好事呀?夸夸我們班上拾金不昧的好人好事。(請被表揚的同學說說自己為什么要這樣做。)
板書:交還失主(結合學生發(fā)言板書)
小結:剛才我們提到的這些同學,有的撿到東西及時交還給失主,有的找不到失主就主動交公。
3、聽了他們的事跡后,你們有什么想法?你打算怎樣獎勵他們呢?
小結:這些同學拾金不昧,品德高尚,應該受到表揚。讓我們一起辦一期板報,標題為“拾金不昧的小標兵”,并把他們的事跡寫成表揚稿投到學校的廣播站,通過廣播號召全校同學都來向他們學習。
四、辨析導行。
過渡:在日常生活中,老師發(fā)現(xiàn)和我們同齡的小朋友中,有些人撿到東西以后,卻出現(xiàn)了這樣的想法和做法。
1、請你幫助他們。
(1)看錄像。(小超在教室里拾到一支漂亮的鋼筆,他非常喜歡,心想,反正又不是偷的,也沒人看見,不要白不要。)小超的想法對嗎?為什么?
小結:撿到鋼筆自己留下用,這樣做就是貪便宜,發(fā)展下去會犯大錯誤。因此撿到東西,不管自己是否喜歡,不是自己的東西就不能要,不能貪便宜。
(2)看錄像。(小宇拾到一個鉛筆盒,他明明知道是小麗的,卻不直接還給她,而是交給了老師。)如果是你撿到這個鉛筆盒,你會不會像小宇這樣做?為什么?
小結:小宇明知道鉛筆盒是小麗丟的,就應該馬上把鉛筆盒交還給失主,不應該為了自己受表揚,讓失主著急。
(3)看投影幻燈。(小輝看見老師表揚班里拾金不昧的同學,也想受到表揚,但又撿不到東西,于是就把自己的尺子交給老師,說謊是撿的。)小輝這樣做是拾金不昧嗎?為什么?
小結:拾金不昧是誠實的表現(xiàn)。撿不到東西就把自己的尺子交給老師,這是弄虛作假,是不誠實的表現(xiàn)。我們要做誠實的孩子,就要真正做到拾金不昧。
2、看投影幻燈(課后“議一議”),議一議:下面三種做法哪種做法對,哪種做法不對?你覺得有哪些好方法?(討論。)
小結:我們撿到東西,應及時交還給失主。如果找不到失主,就要主動交公。在學校交給老師,在馬路上交給警察叔叔,如果是在街道撿到的,還可以交給居委會。交公也是為了請有關人員幫助找到失主。如果實在找不到失主,東西就歸公。
3、有一個同學曾經問過我這樣一個問題:一天,她和小華一起上學,在路上,小華撿到一角錢。她讓小華交給老師,而小華卻說:“就這么一點錢,不交算了?!蹦銈冋f小華的說法對嗎?你們是怎樣看待這個問題的?
小結:撿到的錢不在乎多少,只要能做到拾金不昧,就是最寶貴的。
五、齊唱歌曲,總結。
1、你們會唱《我在馬路上撿到一分錢》這首歌嗎?(齊唱歌曲。)
2、提問:這首歌歌頌了什么好品質?
一、巧用多媒體,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,德國教育家斯多指出:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、激發(fā)學生學習興趣?!币虼耍ぐl(fā)學生興趣,調動學生積極參與,能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒,從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間中馳騁,寫出更好的文章。如:為了寫好一處自然景觀,上課時,我首先播放了一段事先收集的圖片音像資料,有美麗的星空,有神奇的溶洞,有奇形怪狀的群山,有飛流直下的瀑布,看了令人心馳神往,喚起了學生想把看到的告之于眾的欲望和無窮的想象力,激發(fā)了寫作的興趣。又如:寫表揚稿前,我把事先錄制好的有關同學們熱心幫助別人,拾金不昧,為同學、老人送溫暖等的感人場面重現(xiàn)在大家的面前,同學心中除了有敬佩之意,不約而同地表示要寫一份表揚稿表揚一下這些身邊的好榜樣??梢?,巧妙地使用多媒體,有利于激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造欲望。
二、巧用多媒體,提供素材
學生一到寫作文老是搜索枯腸,抱怨沒得寫,這主要是學生平時缺乏觀察,缺乏搜集、記錄,再加上獨生子女的“優(yōu)越地位”,許多社會活動、家庭勞動參與率少,手頭的《優(yōu)秀作文選》各式各樣,所以,同一內容一字不差的文章經常出現(xiàn),哪能出現(xiàn)什么優(yōu)秀的習作。因而,在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來,讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受,去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材,這是作文教學中一個迫切解決的問題。現(xiàn)時,老師們都注意有意識地組織學生開展各種活動,讓學生在實踐中取材,可時間、學生人數(shù)局限了這樣的活動并不能經常開展。多媒體進入課堂后我們的問題得以解決了。我們可以根據(jù)實際把學生所經歷過的事物通過計算機重現(xiàn)在學生的眼前,引導學生進行再次細致觀察,喚起其形象記憶。如:在寫《一次有意義的活動》中,我們錄制了學生體活課上拔河比賽的全過程,并編輯、剪接好配上字幕制成軟件。上課時學生通過觀察動態(tài)畫面,主動地接受信息,不知不覺地融入比賽的全過程中,活動的開始、經過、結果更清楚無遺,場內、場外熱鬧氣氛,同學們一言一行更令人興奮,達到了不吐不快之感,激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某位運動員,可以單擊按鍵與該運動員有關的畫面又重新出現(xiàn)在眼前,便于更細致地觀察寫出逼真的場面。又如:在指導同學寫《我喜歡的一種動物》的課前,我了解到班里有很多同學都選擇寫兔子(因為兔子特征明顯,有關的參考資料多)。為了改變這單一、枯燥的現(xiàn)象,當上課時,我把事先已錄制好的動物短片播放給同學看,有動態(tài)的、靜態(tài)的,有地上走的、天上飛的、水中游的……同學們看得興味盎然。全看過后,再選定畫面反復地觀察,課后原來打算寫“兔子”的同學都在屏幕上找到自己所喜愛的動物寫出精彩之作。的確,在多媒體電腦網(wǎng)絡下,學生作文素材豐富極了,再不是沒得可寫了。
三、巧用多媒體,講評作文
在傳統(tǒng)的作文教學上,講評作文總是老師羅列出一些習作中出現(xiàn)的毛病,進行空洞的講解,不直觀,效果不明顯,如果個別指導,效率又太低,而且習作中一些鮮明的弊病又沒有讓全班同學有個直觀的了解,失去了一些進行作文輔導的良好機會。對于學生中一些優(yōu)秀的作文,也無法在課堂中及時展出和共賞,現(xiàn)在,我們利用多媒體網(wǎng)絡進行作文教學以上的問題就不再是難題了。作文講評課之前,我經常將學生中的典型例文輸入電腦,這里的所謂典型例文,是指寫得特別好的片斷和存在著明顯問題的片斷,上課時,將其播放出來,讓他們閱讀共同評議,既可培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力,又有利于學生作文思路的開拓,更有利于差生借鑒、參考,使全體學生互相學習、互相幫助、共同進步、全面提高。這樣,學生對文中出現(xiàn)的問題印象深刻,以后自己作文時,就可以避免類似的問題。對于優(yōu)秀的片斷,則全班共同品析、欣賞,對于作者是一個很好的激勵,人人都有希望自己的作文能作為范文給大家欣賞。同時,來自自己身邊的優(yōu)秀習作,更能激起其他同學的佩服,更容易吸收到其中的優(yōu)點。因此,我認為這樣的講評是很有效而且切實可行。