讀后感寫作方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：讀后感寫作方法和技巧范文

小練筆是指在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容的多樣化，就能讓學(xué)生一見“練筆”就產(chǎn)生好感。所以要利用文本開展隨文小練筆。

一、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行讀后感小練筆

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生寫寫讀文的感受，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《只有一個地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護(hù)地球。學(xué)文后，我讓學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一小段讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：人類毀滅了地球等于毀滅了人類自己！我們要保護(hù)這個可愛的地球，但這絕不是說說而已，而是要從我們的實(shí)際行動來做起。

二、結(jié)合文本寫作方法進(jìn)行小練筆

掌握和運(yùn)用文本的寫作方法是小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的一個拓展內(nèi)容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結(jié)合小練筆引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學(xué)生使用排比句結(jié)合抒情的寫作方法，寫一處景物。因為是仿寫，所以許多學(xué)生都能寫得相當(dāng)優(yōu)美，如“春天里花兒真艷啊！艷得如同奪目的寶石；春天里草兒真青??！青得如同無瑕的綠水晶；春天里風(fēng)兒真柔??！柔得如同輕盈的薄紗?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還能內(nèi)化和吸收文本的寫作方法。

三、結(jié)合單元主題或習(xí)作主題進(jìn)行小練筆

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運(yùn)用單元主題內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，我給學(xué)生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當(dāng)誰，你最想做什么事？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，因為學(xué)生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學(xué)生想當(dāng)孫悟空，因為他法力高強(qiáng)，可以制止世界上的戰(zhàn)爭；有的學(xué)生想當(dāng)諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行練筆。如寫作技巧小練筆、寫作順序小練筆、刻畫人物小練筆等。

四、發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

教師還可結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學(xué)生練筆。比如學(xué)習(xí)了《景陽岡》，我讓學(xué)生想象：當(dāng)武松打死老虎后，下山時又碰上一只老虎，會發(fā)生什么事？因為這個內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學(xué)生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機(jī)殺虎；店家擔(dān)心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時撞樹而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個結(jié)局都展示了學(xué)生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫作興趣。

五、留白之處，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

我們的課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術(shù)，如文末的省略號等，往往省略了一些情節(jié)，教學(xué)時，可讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如《黃山奇松》最后對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，對披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

六、續(xù)寫文章，進(jìn)行小練筆

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫道：“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

綜上所述，在研學(xué)后教理念下，我們語文閱讀課堂在拓展環(huán)節(jié)中結(jié)合文本進(jìn)行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。語文教材無非是個例子，教師要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結(jié)合文本，找準(zhǔn)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，就能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力，從而提高學(xué)生語文整體素質(zhì)的目的。

第2篇：讀后感寫作方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；激趣；遷移；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人云：學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常、實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑。那么，在語文教學(xué)中如何通過設(shè)疑解疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：巧設(shè)問題――創(chuàng)情激趣――啟思解疑――歸納方法――遷移應(yīng)用。

一、巧設(shè)問題

就是圍繞教材的中心，設(shè)計有利于學(xué)生思考理解課文、提高能力的問題。問題既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，又要兼顧學(xué)生個體差異，富有情趣；同時還要有的放矢，避免學(xué)生對問題產(chǎn)生歧義，造成思維混亂。問題設(shè)計得好，可以培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維以及創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課就可以問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了看戲外的小事，這是為什么？學(xué)生帶著這個問題去讀課文，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯情感。

二、創(chuàng)情激趣

就是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率的一個重要心理因素，濃厚的興趣會使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，營造濃厚的探討氣氛，并有意設(shè)置矛盾的情境，激發(fā)學(xué)生好奇和創(chuàng)新的動機(jī)，活躍思維，開闊思路。如學(xué)習(xí)莫泊桑《我的叔叔于勒》一課后，可以讓學(xué)生按小說的情節(jié)發(fā)展，設(shè)想三年后會有怎樣的故事發(fā)生。學(xué)生大膽想象，有的說于勒落魄而死；有的說于勒又發(fā)了財，回來報答菲利普夫婦 ；有的說于勒成了魯賓遜――這樣學(xué)生既加深了對課文的理解，又聯(lián)想到了課外的內(nèi)容，思維得到進(jìn)一步拓展。

三、啟思解疑

啟思解疑，就是啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的多種方法。師生經(jīng)過共同努力，提出了許多有創(chuàng)意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于問題的難易程度以及個體智力與非智力因素的影響，學(xué)生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思維。針對不同問題采用不同的方法：

（一）角色體驗法。就是模仿課文中的某種情景或片段，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，通過親身體驗角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動，啟發(fā)思維。分角色朗讀，表演課本劇等是其中較好的形式。

（二）空白探討法。教師在課堂上不把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，有意識地留出一定空白，讓學(xué)生去探討可能的結(jié)論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過自己思考和合作探究，提高創(chuàng)新思維能力。

（三）榜樣示范法。教師或部分學(xué)生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使其他學(xué)生感受榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動的實(shí)際過程，學(xué)到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問題的技能和方法。

（四）問題轉(zhuǎn)化法。當(dāng)學(xué)生解答了一個問題后，教師可要求學(xué)生把原問題轉(zhuǎn)化成另一個與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。在此過程中，教師不要告訴學(xué)生如何變化，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決。允許學(xué)生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家在一起進(jìn)行討論與評價。學(xué)生在新舊問題解決過程中，熟悉了解疑技巧，促使?jié)撛诘膭?chuàng)造力迸出火花。

（五）小組討論法。教師將學(xué)生分成若干小組討論問題，利用群體智慧的力量發(fā)現(xiàn)和解決問題。在小組討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，共同發(fā)展思維。為了避免小組討論疏于形式，變成“閑聊”，可要求學(xué)生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進(jìn)行評議。這樣，不僅營造出濃厚的研討氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣還可以將個體的創(chuàng)造力凝聚成群體的創(chuàng)造結(jié)晶，提高創(chuàng)新思維能力。

四、歸納方法

設(shè)疑解疑的根本目的是使學(xué)生提高能力，尤其是創(chuàng)新能力，因此必須教會學(xué)生歸納方法，使學(xué)生將感性思維上升到理性思維的層面，能將方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中。為此，解決完問題，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)用的是什么方法，經(jīng)過了那些步驟，獲得了哪些經(jīng)驗，有什么體會。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自行歸納總結(jié)，可以培養(yǎng)概括能力，靈活、牢固地掌握解決問題的技能，為技能遷移打下牢固的基礎(chǔ)。在總結(jié)中，學(xué)生因個人能力出現(xiàn)歸納不完整或錯漏的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和概括，避免因包辦而限制學(xué)生創(chuàng)造力的提高。

五、遷移應(yīng)用

第3篇：讀后感寫作方法和技巧范文

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現(xiàn)在使用的語文教材不具備作文教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。一句話就是作文教學(xué)模式單一、死板，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性較大，教師的作文教學(xué)成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結(jié)果自然是作文教學(xué)的效果沒有實(shí)質(zhì)性的改變。長此以往，學(xué)生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)今作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題如下：

首先，教師教學(xué)盲目。作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，訓(xùn)練計劃、目標(biāo)不明確。作文訓(xùn)練什么，達(dá)到什么水平，寫什么，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時抱佛腳。許多語文教師教學(xué)作文臨時決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應(yīng)付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓(xùn)練到底練出了什么，培養(yǎng)了什么，有什么效果，水平如何，結(jié)果不言自明。

其次，學(xué)生被動應(yīng)付。學(xué)生寫作毫無興趣，被動作文。很多學(xué)生的作文是為了完成任務(wù)而寫的應(yīng)付性作文，敷衍了事的作文，訓(xùn)練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實(shí)際，其實(shí)是寫作前教師沒有明確的指導(dǎo)，沒有將具體的作文目標(biāo)細(xì)化，沒有規(guī)范的作文達(dá)標(biāo)要求。往往是要求學(xué)生什么都寫，什么都練，造成的結(jié)果就是學(xué)生什么都沒學(xué)會。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的作文，無從解決作文教學(xué)的狀況。

再次，訓(xùn)練單一。教師作文訓(xùn)練的程序死板，方法簡單，訓(xùn)練時長且費(fèi)力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓(xùn)練方式全無，這就無法達(dá)到層級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的要求，難以達(dá)到初中生作文訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）作文教學(xué)評價方式欠妥

學(xué)校評價作文教學(xué)的方式欠妥。一些領(lǐng)導(dǎo)評價作文教學(xué)喜歡用數(shù)字評價，只看數(shù)量而棄質(zhì)量。只檢查作文的寫作次數(shù)，批改的次數(shù)，詳改的次數(shù)，沒有從新課程的高度來考查作文的質(zhì)量、效率。受應(yīng)試教育的影響，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師仍唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生，一些能提高學(xué)生作文能力的有關(guān)課外活動，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學(xué)的規(guī)律。

（二）正確的作文教學(xué)訓(xùn)練體系嚴(yán)重缺失

當(dāng)前語文教材沒有寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有總的目標(biāo)要求，也缺乏寫作訓(xùn)練具體的寫作內(nèi)容和詳細(xì)的訓(xùn)練安排。因此，部分教師認(rèn)為寫作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，對學(xué)生作文的指導(dǎo)缺乏寫作技巧的施教。在教學(xué)操作中沒有將寫作目標(biāo)落到實(shí)處，只停留在紙面上，因而學(xué)生寫作訓(xùn)練質(zhì)量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發(fā)展。

三、多元促寫層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)想

筆者所在教研組開展作文教學(xué)改革，對作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。提出“構(gòu)建多元促寫層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系”的構(gòu)想，專門制定了實(shí)操性強(qiáng)的計劃，扎實(shí)進(jìn)行作文能力提升的目標(biāo)訓(xùn)練，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（一）多元促寫作文策略的構(gòu)建

何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進(jìn)學(xué)生作文的一種寫作方法。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材單元作文的目標(biāo)和要求，將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補(bǔ)題作文。就是補(bǔ)充完整題目再作文，補(bǔ)題作文給予學(xué)生作文最大的自由度，但又有限制。補(bǔ)寫題目部分為學(xué)生留下廣闊的空間，是訓(xùn)練學(xué)生機(jī)敏和智慧的最佳形式。2.補(bǔ)寫作文。補(bǔ)寫作文是想象與幻想運(yùn)用的訓(xùn)練。補(bǔ)寫作文是針對性最強(qiáng)的作文訓(xùn)練，有補(bǔ)寫開頭，補(bǔ)寫中間，補(bǔ)寫結(jié)尾等。補(bǔ)寫作文有強(qiáng)化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴(kuò)寫作文。擴(kuò)寫作文能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、豐富學(xué)生的想象力。靈活運(yùn)用擴(kuò)寫能使學(xué)生富有創(chuàng)新性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)新的能力。4.讀后感。有感而發(fā)，是學(xué)生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學(xué)生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點(diǎn)。而感想點(diǎn)往往是文章的中心點(diǎn)，學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)和研讀課文是很難有感而發(fā)的。因此，寫讀后感有利于學(xué)生對文本進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生挖掘出文章的精神、品格、價值所在。讀后感的寫作既解決學(xué)生的讀，又利于學(xué)生的寫，同時又可解決學(xué)生作文時材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學(xué)生自己生活的點(diǎn)滴記錄，也是學(xué)生內(nèi)心情感的表露，是學(xué)生心路歷程的表述。日記的好處是真實(shí)，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補(bǔ)充和延續(xù)。日記的隨意性，可讓學(xué)生無拘無束，大膽想象，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運(yùn)用打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的作文服務(wù)。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會有活動，學(xué)生自覺地將活動寫出來，就是學(xué)生的交際作文。交際作文無需高要求，學(xué)生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達(dá)到交際作文訓(xùn)練的目的。7.縮寫作文?？s寫能鍛煉學(xué)生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續(xù)寫作文。續(xù)寫是在文本原來基礎(chǔ)上的延續(xù)，也是一種創(chuàng)新。它是豐富學(xué)生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創(chuàng)新，它有助于訓(xùn)練學(xué)生精心構(gòu)思、展開想象的能力。教師可適當(dāng)安排古文類的文章，讓學(xué)生用改寫的辦法來作文，以訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學(xué)生親歷做過的物品，有助于幫助學(xué)生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓(xùn)練。11.看圖作文。看圖作文有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，以及語言綜合運(yùn)用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學(xué)生的神經(jīng)，可訓(xùn)練夸張手法的運(yùn)用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現(xiàn)。寓言短小精悍，能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，學(xué)生樂于動筆，易于成文。14.童話作文。童話是學(xué)生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于激起學(xué)生的寫作欲望。15.科學(xué)幻想作文。它是超乎想象的結(jié)果，大膽想象是它的完美體現(xiàn)。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學(xué)生愉悅，訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力。17.體驗作文。體驗作文更加有利于學(xué)生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養(yǎng)學(xué)生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務(wù)于寫作。

筆者所在教研組根據(jù)以上多元促寫作文的策略系統(tǒng)完整地制定出初中三年促寫訓(xùn)練計劃，來促進(jìn)學(xué)生大作文的進(jìn)步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習(xí)慣，最終達(dá)到有效提高學(xué)生作文水平的目的。

（二）層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的建設(shè)

層級達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練就是根據(jù)不同年級，制定不同的作文目標(biāo)，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進(jìn)式的層級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！睘榇宋覀兲岢龀踔腥曜魑乃竭_(dá)標(biāo)的不同層級標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）七年級層級達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達(dá)出中心思想。

2. 內(nèi)容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內(nèi)容較為具體，能表達(dá)真情實(shí)感。

3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯別字，文面較整潔。

（二）八年級層級達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意明確，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當(dāng)。

2. 內(nèi)容：思想健康積極向上，內(nèi)容具體，情真意切，選材詳略得當(dāng)。

3. 語言：語言較規(guī)范，語句較通順、簡明、得當(dāng)、連貫，能運(yùn)用多種修辭手法，表達(dá)方式多種多樣，偶有語病，錯別字較少，書寫整潔。

（三）九年級層級達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，有條不紊，構(gòu)思精妙。

2. 內(nèi)容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內(nèi)容充實(shí)，選材精當(dāng)，感情真摯。

3. 語言：語言符合規(guī)范，語意表達(dá)順暢，連貫得體；語言生動形象，修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，熟練使用各種表達(dá)方式，沒有語病，無錯別字，有文采，文面整潔。

第4篇：讀后感寫作方法和技巧范文

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

很多學(xué)生怕寫作文，厭寫作文，一上作文課就“頭疼”。面對老師給出的作文題目茫然若失、無話可說、無事可寫。有的學(xué)生雖然知道寫什么，但茶壺里煮餃子――肚子里有貨嘴里倒不出。學(xué)生迫于作業(yè)的壓力，不寫不行，于是東拼西湊，無目的、無中心、離題萬里，寫出的內(nèi)容干癟無味。多年來，我把培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣放在首位。具體抓了以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如：我讓學(xué)生寫《我們的老村長》一文。先向?qū)W生介紹老村長的事跡，并組織學(xué)生調(diào)查訪問，還把老村長請到學(xué)校，讓他給學(xué)生介紹自己帶領(lǐng)群眾致富的典型事跡。學(xué)生聽了后都受到啟發(fā)和感染。于是，我抓住時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生“理材”。結(jié)果學(xué)生在“真情”的激發(fā)下，寫出了真切感人的作文。

（二）“下水”感染，引發(fā)興趣。我在給出作文題目后，并不急于讓學(xué)生動筆，而是用“下水”文作示范。從直觀上感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每當(dāng)我讀完自己的“下水”文后，學(xué)生都躍躍欲試。再在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，就會取得較好的效果。

（三）開展活動，提供素材。為了使學(xué)生有材料可寫，作文前，我有計劃、有目的地把學(xué)生帶出課堂。如開展體育、智力比賽活動，參觀活動，義務(wù)勞動，做好事、獻(xiàn)愛心活動等?；顒雍筮m當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)開頭與結(jié)尾，學(xué)生在作文時便會興趣盎然。

（四）表揚(yáng)激勵，引發(fā)興趣。特別是成績較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一兩句話都要及時表揚(yáng)和激勵。如在評語中寫“這兩句寫的多好啊，全篇文章都像這兩句話就好了。”或“這個開頭非常好，能開門見山，抓住了作文的題目。”對于較好的作文可以當(dāng)做例文在班上范讀或推薦到優(yōu)秀作文園地，讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，有的選送到作文刊物發(fā)表，以激勵學(xué)生的寫作興趣。

二、掌握寫作方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的金鑰匙。我把指導(dǎo)學(xué)生寫作方法作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。例如“審題法”，在作文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的中心詞，使學(xué)生明確作文的重點(diǎn)和選材范圍。如“難忘的一件事”這個題目的中心詞是“難忘”和“事”。題目要求寫自己經(jīng)歷的或聽到的、見到的、印象深刻的、難以忘記的一件事。審清了題目，也就明確了文章的中心，作文時，選材就不會偏離中心。除此之外，我還教給學(xué)生辨別作文題材和種類（說明文、記敘文、應(yīng)用文等）。按照文章的題材要求，明確寫作技巧。記敘文弄清寫人還是寫事。寫人，一般按總―分―總，或先總后分，或先分后總的順序來寫；寫事按記事的“六要素”來寫。說明文按從整體到部分，或從外到內(nèi)，從上到下，由遠(yuǎn)到進(jìn)的方法說明事物，然后指導(dǎo)學(xué)生整理材料、布局謀篇、寫好開頭與結(jié)尾等。掌握了方法，學(xué)生無論在考場上還是平時寫作都不會不知所措了。

三、廣泛積累題材，養(yǎng)成勤寫、善寫的好習(xí)慣

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。要使學(xué)生寫出高水平的文章，還要培養(yǎng)學(xué)生廣泛積累材料的能力，養(yǎng)成勤寫、善寫的好習(xí)慣。

肚里空空，無米下鍋，寫作方法再多，也寫不出感人肺腑的作文。于是我指導(dǎo)學(xué)生建立“觀察日記本”、“新聞記錄本”等，把自己平時見到的、聽到的分類記錄。如：把春、夏、秋、冬的美麗景色和動物鳥禽的外貌、生活習(xí)性等記到“觀察日記本”上。把校內(nèi)、班內(nèi)、村內(nèi)發(fā)生的新聞或自己親自做的一件有意義的事記在“新聞記錄本”上。除此之外，我還指導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記、寫讀后感，使他們養(yǎng)成勤寫、善寫的好習(xí)慣，以提高學(xué)生的寫作水平。

四、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力……”因此，我在小學(xué)語文教學(xué)中，把通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，始終放在重要的地位，從低年級一直抓到高年級。把字、詞、句、段、篇的教學(xué)同作文緊密地結(jié)合起來。低年級要求用自己學(xué)過的生字詞會說一句到兩句完整的話?？磳?shí)物會說出事物的大小、顏色、作用等。中年級會用幾個指定詞，寫一段中心明確、語言精煉的一段話，力求不羅嗦、不重復(fù)。或把自己做過的一件事寫完整、寫具體。高年級通過體會文章的精華，了解寫作方法，學(xué)習(xí)寫作技巧，多層次、多方位地仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。在閱讀中，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，層次安排等。由于我在教學(xué)中常抓不懈，學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高，在我的指導(dǎo)下，很多學(xué)生的作文已在省級刊物上發(fā)表。

五、加強(qiáng)讀句訓(xùn)練

要把事情說清楚明白，最基本的要求是把每一句話表達(dá)清楚。因此，在教學(xué)中結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生讀好長句，了解基本句式，正確停頓，弄清所表達(dá)的意思，是至關(guān)重要的一環(huán)。如讀《藍(lán)樹葉》一文中“李麗只好趴在桌子上看林圓圓畫畫。”先指導(dǎo)學(xué)生說出是誰（李麗）干什么（看林圓圓畫畫）。（只好趴在桌子上）是補(bǔ)充說明怎么看的。再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句式用“/”停頓號把句子劃分為“李麗/只好趴在桌子上/看林圓圓畫畫?！弊x好這句話，加深對句式的領(lǐng)會。同時要注意指導(dǎo)學(xué)生按句子的標(biāo)點(diǎn)讀好“陳述句、疑問句、感嘆句”的不同語氣。如教第四冊基礎(chǔ)訓(xùn)練2第五題時，注意引導(dǎo)學(xué)生按語氣的輕重、語調(diào)的升降去讀，從中體會句子的思想感情和語氣變化。即陳述句是平而略降，疑問句是半升調(diào)，感嘆句是降調(diào)。

六、加強(qiáng)說句訓(xùn)練

第5篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；閱讀；教學(xué)

閱讀與寫作既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是作文教學(xué)更是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對于寫作一般較為排斥。事實(shí)上，課外書籍為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，教師學(xué)生都應(yīng)該重視課外閱讀為寫作帶來的促進(jìn)作用，通過進(jìn)行有質(zhì)量、高效的閱讀來促進(jìn)寫作。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有一點(diǎn)的閱讀量，談不上中國的教育，更談不上寫作水平的提高。”由此可見，寫作能力與閱讀量有很大關(guān)系。

（1）閱讀對寫作有重要的促進(jìn)作用。只有多讀書，當(dāng)語言知識、技能積累到一定程度，寫作能力才會得到極大的提高，才會寫出好文章。（2）寫作對閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴(kuò)大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量?？傊?，閱讀可以幫助語言積累，擴(kuò)大學(xué)生知識面。閱讀有助于陶冶學(xué)生情操，閱讀還可以幫助學(xué)生形成寫作特色。語文教師要使學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，從而提高寫作水平。

二、如何通過課外閱讀促進(jìn)寫作

課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野、深化思想，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生多讀、多記，積累語言材料

在課外閱讀方面，教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內(nèi)容豐富與寓意深刻，可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，使學(xué)生在思想上得到啟發(fā)，語言上受到熏陶，并且鼓勵學(xué)生多閱讀報紙雜志。報紙雜志時代氣息濃厚，與生活息息相關(guān)，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練

提高寫作能力需要進(jìn)行以文學(xué)材料為基礎(chǔ)的讀后感、改寫、評論等練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生練筆，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言再現(xiàn)能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，可以從以下幾方面努力：

（1）捕捉寫作素材，充實(shí)內(nèi)容

在初中生作文中，學(xué)生普遍面臨的一個問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點(diǎn)，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯(lián)系實(shí)際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫?！辈芪能幘拔锩鑼懝αι詈瘛⑹址ǜ叱?，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運(yùn)用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態(tài)，細(xì)致逼真地描摹自然景觀，具有真實(shí)的現(xiàn)場感。這樣的作品對于寫作是非常有幫助的，借此亮點(diǎn)，教師可以及時指導(dǎo)學(xué)生，尋找一下自己生活中的細(xì)節(jié)，通過寫作明白感官結(jié)合、細(xì)節(jié)渲染對景物描寫、對情感表達(dá)有何幫助，讓學(xué)生在體會作者匠心的同時提高自己的寫作能力。

（2）汲取寫作情感，豐富立意

教學(xué)中要從人文的角度去觀察與理解文學(xué)反映的生活，拉近學(xué)生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運(yùn)，讓學(xué)生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創(chuàng)造欲望、模仿心理都比較強(qiáng)，不會僅僅滿足于文本鑒賞，受優(yōu)秀作品的啟發(fā)，他們會產(chǎn)生再現(xiàn)文學(xué)作品，并對文學(xué)形象產(chǎn)生再創(chuàng)造的愿望。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該通過這些作品的主旨對學(xué)生從文章立意方面進(jìn)行指導(dǎo)，通過借鑒優(yōu)秀作品，從文章立意出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，站在文章主旨的高度進(jìn)行分析，從而使作文的立意更富有內(nèi)涵，充滿陽光。

（3）領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，學(xué)習(xí)技巧

除了擴(kuò)大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合素材并靈活運(yùn)用，使得作文能夠條理清晰、內(nèi)容集中、生動有趣。寫作教學(xué)時，語文教師可以通過素材為依托讓學(xué)生體會作者寫作方法，再指導(dǎo)學(xué)生將自己以前的文章變換寫作技法進(jìn)行修改并進(jìn)行比較分析，選擇出適合于素材表達(dá)的最佳技法，從而提高寫作的水平。

①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時，為使情節(jié)在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚(yáng)先抑”的手法，從作為一個北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達(dá)手法深化了感情。在為學(xué)生解讀作者寫作技巧時，教師可以對學(xué)生提問，讓學(xué)生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚(yáng)的手法。雖然這樣的寫作訓(xùn)練學(xué)生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因為有意識地用了先抑后揚(yáng)的手法，效果比以前好了許多。

②還可以借鑒描法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練；曹文軒的《孤獨(dú)之旅》中，有關(guān)暴風(fēng)雨惡劣環(huán)境的描寫則是突出主人翁勇敢堅強(qiáng)的重要鋪墊，使人物形象活靈活現(xiàn)。通過這些例子，學(xué)生可以明白作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的行為思想，從而通過環(huán)境描寫來刻畫人物內(nèi)心，進(jìn)一步強(qiáng)化了“一切景語皆情語”的理念。

通過針對不同的閱讀題材，教師要進(jìn)行以下工作：

在閱讀之后，需要對作文進(jìn)行專題訓(xùn)練，擬從切題、中心、內(nèi)容、選材、感情等方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過一系列的專題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、立意新穎，構(gòu)思更美。

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要自主揣摩中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)與得分策略。首先在立意上，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，充分挖掘與題目話題有聯(lián)系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時突出話題的重要地位，讓后面的構(gòu)思選材等工作圍繞話題自然開展。

在內(nèi)容寫作上，教師需要結(jié)合優(yōu)秀文章幫助學(xué)生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運(yùn)用于寫作之中。通過解讀優(yōu)秀作品，首先要正確理解題意，其次依據(jù)文體明了中心。學(xué)習(xí)名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關(guān)鍵地方進(jìn)行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將平常事情寫出新意。例如，針對人們習(xí)慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運(yùn)用逆向思維，從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點(diǎn)，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物；針對社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時代熱點(diǎn)，把自己對材料的獨(dú)特體驗、見解、評價等納入文中。而這些都不乏優(yōu)秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴(kuò)充作文素材選擇的途徑。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之后，學(xué)生進(jìn)行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新，教師還應(yīng)該組織學(xué)生對照自己過去的作文，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，并且選取例文分析，重點(diǎn)引導(dǎo)分析滿分作文的秘訣。

在語文教學(xué)中充分進(jìn)行課外閱讀，堅持讀寫結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時完成知識的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進(jìn)，在讀寫的巧妙結(jié)合中，提高學(xué)生的寫作能力，

作文不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難題，不僅提高了學(xué)生的語文成績，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力強(qiáng).淺談閱讀和寫作的關(guān)系[J].教學(xué)世界：下，2009（04）.

第6篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；語文；寫作；興趣；教學(xué)

識字、閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)的三大內(nèi)容?！坝歇?dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！笔恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作提出的基本要求。當(dāng)前，我們的小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象。絕大多數(shù)小學(xué)生對寫作文興趣不高，甚至討厭作文，懼怕作文，望“文”生畏。有的小學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)“不得以而為之”，作文素材非常貧乏，在寫作中常常感到無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫不出來。只好搬些陳詞濫語敷了事或者翻出作文選復(fù)制一下，寫一些虛假，雷同的作文。在大多數(shù)學(xué)生看來，寫作不是為了表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，而是為完成老師布置的任務(wù)。寫出來的作文語言積淀不夠，內(nèi)容空洞無物，沒有真情實(shí)感，缺乏生命力和感染力。

將多媒體與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合，可以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的生成，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性，讓小學(xué)生由“苦寫”、“怕寫”到“愛上寫作”、“會寫作”。下面就是我在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

“興趣是最好的老師?！比绾文茏寣W(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作，這就要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。在我們的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師把過多的時間用在枯燥乏味的知識講解中，無法激起學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生找不到寫作的觸發(fā)點(diǎn)，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生從討厭寫作變?yōu)槲窇謱懽?。而多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，教師通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象的手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，運(yùn)用形、聲、色并茂的特殊功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的習(xí)作情境，激發(fā)了寫作的興趣，學(xué)生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，寫作就成了學(xué)生情感的真實(shí)流露。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《美麗的家鄉(xiāng)》時，先用多媒體播放了多幅反映家鄉(xiāng)特色的圖片：雄偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫的濱河大道，一望無垠、排列整齊的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優(yōu)美的音樂。學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，展開聯(lián)想的翅膀，激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)的情感，產(chǎn)生了描寫家鄉(xiāng)的欲望。這次習(xí)作，學(xué)生沒用一節(jié)課就洋洋灑灑寫了三四頁，語言生動，感情真實(shí)自然。

二、開闊學(xué)生視野，豐富寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，由于我們的小學(xué)生生活閱歷簡單，見識淺少，所以寫作時往往缺少豐富的素材。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是感覺無從下筆。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求我們的學(xué)生在寫作前必須對事物和社會生活進(jìn)行多方面、多角度的觀察，從而獲取寫作的素材，做一個生活的有心人。寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而且還可以彌補(bǔ)小學(xué)生的認(rèn)識與實(shí)際生活的斷層，把五彩繽紛的社會生活展現(xiàn)在豐富多彩的畫面之中，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會生活巧妙地銜接起來，從而豐富了學(xué)生的思維，使作文課變得生動活潑。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《家鄉(xiāng)的特色小吃》時，我用多媒體展示了我們家鄉(xiāng)的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓孩子們垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，讓孩子們躍躍欲試。寫作起來胸有成竹，游刃有余。在寫作《美麗的剪紙》時，我播放了多幅剪紙作品，孩子們在欣賞、贊嘆的同時，也了解了我們的民間傳統(tǒng)工藝品。在寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不但開闊了學(xué)生的視野，豐富了寫作內(nèi)容，還能使學(xué)生的作文更加生動活潑，感情更加真實(shí)自然，同時還能使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，情感得到陶冶。

三、展示寫作要求、重難點(diǎn)，使寫作有的放矢

在我們的寫作中，往往會發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生不按要求來寫作，或者是抓不住寫作的重點(diǎn)，“下筆千言，離題萬里”。教師在講解寫作要求、重難點(diǎn)時，這些學(xué)生往往在東張西望，心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對這種情況，我常用動畫形式播放出作文題目、寫作要求以及相關(guān)的提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又能引起學(xué)生的注意。

如指導(dǎo)學(xué)生寫作《老師不在的時候》，我用多媒體先展示了老師不在時，全班同學(xué)亂糟糟的場景，有回頭說話的，有扔紙團(tuán)的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后我又展示了幾個同學(xué)的特寫鏡頭，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個同學(xué)的神態(tài)、動作，同時告訴學(xué)生這次習(xí)作的重難點(diǎn)以及注意事項。學(xué)生在寫作時就不會漫無目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫。

四、例文引路，使寫作有章可循

小學(xué)生最初的寫作就是在模仿中學(xué)習(xí)的。怎樣發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用呢？在寫作教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體將例文的重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)用強(qiáng)烈的視覺效果展示出來，以引起學(xué)生的充分注意。然后讓學(xué)生從例文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，將例文中的寫作技能和方法運(yùn)用到自己的作文中。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時，我先用多媒體出示了例文《從〈海倫凱勒傳〉想到的》，然后引導(dǎo)學(xué)生邊歸納、邊展示，“先敘述這本書的主要內(nèi)容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫凱勒的一句話作結(jié)”的寫作方法。學(xué)生就明白了讀后感原來是這樣寫的，寫作的思路就打開了。

五、交互改評，取長補(bǔ)短

作文批改是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生所寫的文章常常反饋不及時，導(dǎo)致學(xué)生不注意對自己的文章進(jìn)行修改，也不關(guān)心老師的批改，更不主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。而且教師的評析方式比較單一，幾乎都是老師的一言堂，即使老師讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生亦無從著手，覺得茫然失措，并沒有積極主動地參與到作文的評析當(dāng)中來。以上這些都導(dǎo)致了學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)作文中的問題并及時進(jìn)行修改，所以學(xué)生的寫作能力一直得不到提高。多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂，它不僅可以實(shí)現(xiàn)作文的及時反饋而且為教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)提供了可能。

在我們的寫作課上，我讓學(xué)生在規(guī)定的時間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展示出來，讓學(xué)生互相評論，指出存在的問題，在學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，老師再做出總結(jié)發(fā)言，指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的其他錯誤，把容易出現(xiàn)的問題集中起來，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這種交互式評改不但使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，還能調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，寫作文時更加用心，促使了學(xué)生的寫作能力不斷提高。

六、優(yōu)秀習(xí)作展示的平臺

第7篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;作文教學(xué);現(xiàn)狀與對策

《新課標(biāo)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”然而，多年來，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)。在此，我結(jié)合自身對作文教學(xué)的認(rèn)識與感受，分析一下當(dāng)今農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

一、現(xiàn)狀分析

教學(xué)方法落后，學(xué)生寫作興趣不濃。

多少年來，教師上作文課都是“滿堂灌”。即使用多媒體，也是教師滔滔不絕地指導(dǎo)寫作思路，學(xué)生越聽越困，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)、初中、高中怕寫作文的學(xué)生比例分別是35%、65%、85%。可見改革作文教學(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

1. 封閉式教學(xué)，作文與學(xué)生生活脫節(jié)。

目前，大部分農(nóng)村中學(xué)實(shí)行封閉式的教學(xué)管理，學(xué)生天天被困在學(xué)校，很少有接觸社會的機(jī)會，如果作文也就只能“閉門造車”了。另外受中考作文的影響，學(xué)生圍著《中考滿分作文》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，照貓畫虎，奉命而作，無論是選材立意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點(diǎn)，總是小心翼翼。作文成為無源之水，毫無生活氣息和生活情趣。

2. 寫作訓(xùn)練隨意，教師輕視評改。

受教學(xué)條件和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性。很多語文教師認(rèn)為作文課多上一節(jié)少上一節(jié)都無妨，他們都認(rèn)為勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。因此他們作文課上講講作文思路或隨意布置一個題目，或要求學(xué)生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練?？墒撬麄儏s忽視方法的傳授和對學(xué)生作文的講評，要么根據(jù)作文字?jǐn)?shù)、篇幅或字跡美觀程度打個分，寫個日期;要么寫幾句評語，就算批改了。

3. 多種因素制約，學(xué)生缺少課外讀物。

農(nóng)村家長大多是農(nóng)民，受經(jīng)濟(jì)條件、文化水平和自身觀念限制，家中的藏書極少，多數(shù)家長只局限于孩子考個好成績，他們信奉“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”。稍微重視語文的，就買本作文書，至于輔導(dǎo)就甭提了。另外，多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守孩子跟著爺爺奶奶或外公外婆或其他親戚生活，買課外書更成了奢望。而學(xué)校圖書室，怕學(xué)生弄亂了，一般都是閑著。

二、應(yīng)對策略

1. 提高教師自身素質(zhì)。

專家指出：“要扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的局面，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步改進(jìn)作文教學(xué)方法。這固然必要，但最根本的還是提高語文教師的素質(zhì)，提高他們自身的寫作能力和指導(dǎo)水平?！贝嗽挿浅Ｓ械览恚粋€素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)不過關(guān)，說話不流暢的語文教師怎能指導(dǎo)好學(xué)生寫作？

2. 學(xué)校嘗試開放教學(xué)。

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標(biāo)也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。然而長期的封閉式教育，必然使學(xué)生寫作源泉枯竭，寫作熱情窒息，導(dǎo)致“無米下鍋”，因此，我們必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放的作文環(huán)境，幫助他們卸下寫作包袱。比如，圖書室實(shí)行開放式管理;班級建立圖書角;作文課語文教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去幫助孤寡老人，去參觀農(nóng)貿(mào)市場，去田間勞動。只有引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會思考，作文才會有起色。

3. 引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀。

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能激發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，要充分利用早讀課和課前五分鐘，讓學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著以及經(jīng)典國學(xué)《弟子規(guī)》、《中華美德故事》等，另外借閱報紙或《小小說》、《演講與口才》、《讀者》等，汲取更多營養(yǎng)，增加與生活的聯(lián)系。同時教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法;引導(dǎo)學(xué)生多寫讀書筆記和讀后感。

4. 教給學(xué)生寫作的技巧。

用下水作文激勵學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)生，在課內(nèi)或課外也接觸到許多名家妙文，他們會模仿練習(xí)，但對老師的文章，他們更樂意學(xué)習(xí)。因此，老師要不斷完善自我，練習(xí)“下水作文”，通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學(xué)生作文時會出現(xiàn)的問題。這樣更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

第8篇：讀后感寫作方法和技巧范文

一、創(chuàng)改“作文”成為“作品”，誘發(fā)學(xué)生完美的享受和人文個性的追求，體會歡愉的成就感

強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是學(xué)生的天性，生活中每一個人都有自己的一片天空。寫作，更應(yīng)適合學(xué)生心理的健全發(fā)展、富有個性的挑戰(zhàn)，抓住學(xué)生表現(xiàn)自己的動力，引導(dǎo)他們走上成功之路?！芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師把學(xué)生的作文本合訂成一冊，可讓學(xué)生創(chuàng)意作品的標(biāo)題：《花季》、《熏衣草》、《陽光少年》、《同窗歲月》……有繪畫興趣的同學(xué)自身設(shè)計封面，雅俗無妨，重在創(chuàng)造性。而且在扉頁開設(shè)有“作者簡介”和“寫作宣言”等欄目，有的還擬用筆名，讓學(xué)生嘗嘗小作家那種風(fēng)光無限的滋味。教師充分利用學(xué)生這份美好的憧憬，指引學(xué)生細(xì)細(xì)地去追尋人生的足跡。這樣，樹立了學(xué)生的寫作的信心，創(chuàng)造了成功的機(jī)會，學(xué)生就會為作品的日益完美而付諸努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢想。許多學(xué)生甚至在封底標(biāo)明定價“一百萬美金”、“青春無價”等等，足見其對作品的鐘愛。教師只要學(xué)生不任性亂來，完全可以允許個性的存在。

二、采取課堂快樂教學(xué)，促使學(xué)生樂于動筆，達(dá)到有話可說、有情可抒、有感可發(fā)

作文難，難就難在難以下筆，沒有什么內(nèi)容可寫是最基本的問題。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是幫學(xué)生找米下鍋，也就是進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

1.直觀演示，豐富生活認(rèn)知。寫作源于生活，但農(nóng)村初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)知往往是局限的。為了激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層印象，豐富內(nèi)心情感。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實(shí)驗等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等。讓學(xué)生做到有話可說。

2.利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體電話教學(xué)手段，把“學(xué)校――家庭――社會”有機(jī)結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)。感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，以此來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動、靈感乃至震撼，從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學(xué)生寫作《我的父母》，許多學(xué)生都是噙淚完成的，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

3.嘉賓作秀，挖掘?qū)懽鳚撃?。根?jù)實(shí)際需要，教師可特意邀請一些社會名流、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及學(xué)生，開展有組織的如電視中嘉賓作秀的談話節(jié)目。暢所欲言，臺上臺下互動，教師串演好主持人的角色，讓活躍的氛圍激活學(xué)生的思維。這樣，不僅使語言豐富起來了，更讓學(xué)生在歡快的課堂相互交流情感，體會感受，寫作如魚得水，表現(xiàn)淋漓盡致。

三、展開精彩點(diǎn)評，提高學(xué)生的寫作效率和鑒賞能力

作文需要評卷，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但教師也不能獨(dú)攬生殺大權(quán)，一個人說了算。首先，作文快速完成后，教師需當(dāng)場進(jìn)行三項評估：

1.寫作快。抓住學(xué)生的競爭意識，在黑板上公布收卷前十位學(xué)生的姓名、耗時、大概字?jǐn)?shù)以及質(zhì)量等級。

2.本次小烏龜。主要針對那些不專心、拖沓的學(xué)生，以鞭策為主，在規(guī)定的時間內(nèi)仍達(dá)不到要求就警示一下，目的在于激勵。

3.推薦小作家。教師快速瀏覽學(xué)生上交作文，叢中挑選幾篇上乘之作，供大家當(dāng)場點(diǎn)評（評一點(diǎn)，算一點(diǎn)），再綜合評估，推選出“當(dāng)日小作家”、“點(diǎn)評高手”強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化，以達(dá)到共同提高。

其次，精心組織“責(zé)任編輯”參加作文的評改，因為在鄉(xiāng)村初中，不可能每人都能達(dá)到評閱的程度，所以教師應(yīng)選擇部分脫穎而出的“責(zé)任編輯”分成幾組完成作文評卷。教師總結(jié)，綜合評議。但學(xué)生的評議也有局限，為了彌補(bǔ)這一缺陷，那么還可以開設(shè)“爭鳴天地”與“同學(xué)留言板”欄目，供小讀者們各抒己見，提高鑒賞能力。

四、廣泛關(guān)注社會實(shí)踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學(xué)素養(yǎng)

1.每個學(xué)生置備《生活筆記》或《心靈筆記》，每周布置生活、感悟題材，讓學(xué)生走進(jìn)生活，尋找素材，積累語言，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，在班會時間進(jìn)行交流，相互記載讀后感并點(diǎn)評。

2.組織對學(xué)生有益的課外閱讀。規(guī)定一星期必須閱讀十本以上文學(xué)名著，并做好讀書筆記，修煉寫作內(nèi)功。

3.積極參加社會實(shí)踐活動。讓學(xué)生走向廣閱的社會去鍛煉，了解生活，實(shí)踐出真知，感悟人生，感悟天下。

4.創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán)和作品期刊。做到一所學(xué)校一份文學(xué)期刊、一個廣播室，班班設(shè)有創(chuàng)作園地。

第9篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生;說話能力;技巧

新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神”，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的最佳途徑。學(xué)生說話能力的高低與否是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會交往的需要;是學(xué)生自身成長發(fā)展的需要;也是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。我想試就以下三個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生說話能力。

一、多讀，是培養(yǎng)說話能力的基礎(chǔ)

多讀是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的基礎(chǔ)。我平時很注重讓學(xué)生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:

1.熟讀課文，背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。

2.多記，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀。平時課上、課下要求學(xué)生多記一些名言警句，多背誦一些古詩詞。如我給學(xué)生推薦的.《唐詩三百首》等。多指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著這里指古今中外十大名著，在課下讓學(xué)生廣泛閱讀，定期規(guī)定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書，讀完之后讓學(xué)生交流心得體會。采用自由談的形式，可以說從中學(xué)到哪些知識，了解了哪些人物，感悟到哪些人生的至理名言，妙詞佳句等，不拘一格。

二、多創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

要想讓學(xué)生多開口，應(yīng)該以平等、寬容、欣賞的態(tài)度善待每一個學(xué)生。我開始訓(xùn)練學(xué)生說話。有的學(xué)生說話語無倫次，有的結(jié)結(jié)巴巴，有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心，微笑著欣賞他們，接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學(xué)生放得開，膽子大，我不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等，挖掘?qū)W生的潛能。誦讀課，我注重培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在反復(fù)地誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感。日積月累提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在誦讀時我注重張揚(yáng)學(xué)生自己的個性。課堂教學(xué)中要盡量少用齊讀的方式，而多要求學(xué)生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀一般選擇學(xué)生興趣濃厚的書籍，篇幅短小精悍，能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等，易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀，根據(jù)篇幅的長短，定期完成，假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學(xué)生，多采用讀書報告會等進(jìn)行讀書經(jīng)驗交流，平時我注重向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技藝，使閱讀時效果明顯?？谡Z課，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的要求是:講普通話，語音清晰，語句連貫，表達(dá)準(zhǔn)確，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合。乍一聽起來，口語交際好像屬于語文工具性的范疇，但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學(xué)生口語表達(dá)要適合不同場合，換句話說，因情境生文。所以教師可以開設(shè)專門的口語課，讓學(xué)生圍繞不同的主題，采取不同形式來訓(xùn)練，比如說開展演講比賽，辯論會、故事會等。

三、多寫，多寫指寫作訓(xùn)練

我們通常的說指口語，文章多指書面語。書面語要求比較嚴(yán)格，邏輯性強(qiáng)，口語一般隨意性強(qiáng)，條理性差?？谡Z和書面語既互相聯(lián)系，又互相區(qū)別。應(yīng)該說書面語是口語的延伸與發(fā)展，是口語的高層次，書面語要雅正一些。舉個例子，比如早晨散步碰見熟人，我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定，否則就會笑話百出?？谡Z看似平常，其實(shí)說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助，這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收，寫作是傾吐。打個比方，如果說多讀、多練是說話能力量變的積累，多寫就是說話能力質(zhì)變的飛躍。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”說的就是讀寫關(guān)系。多寫是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵。說話要合邏輯，才能言之有序，言之有物，因此平時應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。這對說話能力的提高大有裨益，具體做法是:

1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達(dá)能力的有效途徑。比如我在執(zhí)教《山中訪友》一文，我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拜訪古橋一段的三層式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用三層式結(jié)構(gòu)來描繪家鄉(xiāng)的一革一木，一山一水等。除此之外，學(xué)《荔枝密》一文時，讓學(xué)生體會欲揚(yáng)先抑的寫作方法，來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類，不一一列舉。