讀后感的寫作技巧精選(九篇)
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第1篇：讀后感的寫作技巧范文
[關鍵詞]初中語文；隨筆訓練；有趣性；課外閱讀；多樣化
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0032-01
隨筆訓練是提高學生寫作水平的方式之一，普遍在學生寫作前期進行。因為該訓練過程具有明顯的自由性，學生能夠開闊思維組織語言，但在寫作過程中需掌握一定的技巧，對所表達的內(nèi)容做好前后排序，對故事大綱有著明確思路。教師在教學時也需著重根據(jù)學生的寫作水平來采取合理的訓練方式，使學生能夠盡早掌握寫作技巧。
一、隨筆訓練有助于提高學生的寫作水平
隨筆訓練，顧名思義，它是一個自由的訓練過程，主要以有感而發(fā)為主，使學生能夠在寫作過程中表達自己的情感，并在逐步訓練中形成自己的寫作風格。作文是一個具有命題的寫作過程，寫作范圍被命題圈在了一定的范圍中，學生在寫作中過于糾結命題，缺乏自身情感的表達，空話較多，形式也變成了一個固有的模板，學生失去了自由。隨筆訓練則與此恰恰相反，學生寫作過程自由，不受束縛，能夠自由表達個人情感，使寫作過程充滿了趣味，其創(chuàng)造力也隨之出現(xiàn)。隨筆訓練不受題材與字數(shù)的限制，考驗學生日常對文字詞匯的積累、對語句段落的安排，因此在寫作時，學生需掌握一定的技巧，并能夠自主思考。這一過程避免了學生以往盲目的學習方式，學生在此訓練中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題與改正問題，這對學生的寫作水平有良好的提升作用。
二、開展隨筆訓練的有效措施
1.突出訓練題材的有趣性
相較于嚴肅的教學氛圍，初中生更傾向于活躍、充滿趣味的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生的學習動力會比以往增強許多，也更熱衷于接受新知識。對此，教師在開展隨筆訓練時，需增強訓練內(nèi)容的趣味性，盡量選擇學生感興趣的訓練內(nèi)容。在訓練方式上，教師可在每堂課教學后安排學生進行隨筆訓練，能夠進一步加深學生對所學知識的印象，還能使學生在掌握知識的同時學會運用知識。如在教學完冰心的《荷葉 母親》這篇課文后，教師可讓學生選擇其中最感興趣的段落進行描寫，講解自己為什么喜歡這一段落，該段落又具有怎樣的意義等。該方式加深了學生對課文的理解。教師在注重趣味性教學時，還可將教學方向延伸至生活領域，讓學生根據(jù)每天生活的點點滴滴及感興趣的領域進行話題創(chuàng)作，如電視劇、吃飯、看書、娛樂等均可作為寫作內(nèi)容，學生可自由發(fā)揮完成寫作，進一步增強對事物的想象力，增加寫作的樂趣。
2.定期開展課外閱讀
寫作是基于一定的閱讀基礎的，隨筆訓練需要學生具備一定的閱讀量，并能夠從中累積詞匯，為寫作打下良好的基礎。但是，傳統(tǒng)的初中隨筆訓練存在明顯的局限性，學生的閱讀內(nèi)容主要來自語文課本，這對學生的隨筆訓練造成了阻礙。對此，教師在教學時，需積極引導學生閱讀課外書籍，擴大閱讀范圍，從閱讀中累積新的詞匯與語句，學習作者的寫作方式，并⑺學知識內(nèi)化。另外，閱讀課外書籍還能調(diào)動學生對隨筆訓練的積極性。教師可根據(jù)每個學生的寫作缺陷推薦課外小說，引導學生如何寫好一個故事，在寫作過程中需注意哪些事項，在寫作不同事物如生活事物、自然風景、友情、戰(zhàn)爭類故事等時需注意哪些情感的渲染，這些均能培養(yǎng)學生良好的審美素養(yǎng)，提高學生的隨筆能力，使學生得到更高層次的提升。
3.融入多樣化的訓練方法
第2篇：讀后感的寫作技巧范文
一、積淀寫作素材，激發(fā)寫作興趣
巧婦難為無米之炊，沒有一定的素材是寫不好作文的。我主要讓學生從兩方面積累素材。一方面在生活中積累，鼓勵學生學會觀察生活，感受到生活的美好，感悟到生活的真諦。讓學生參加力所能及的勞動，積極參加校內(nèi)外的各種活動，培養(yǎng)學生敏銳的觀察和感悟生活的能力。另一方面在閱讀中積累。學生通過大量的閱讀，積累了豐富的知識，為習作積累了語言材料和寫作技巧。
二、扎實有效訓練，激發(fā)寫作興趣
1.憑借教材，隨文練筆?？筛鶕?jù)課文仿寫，如，《可愛的草塘》的結尾段，《海底世界》的總分段落，《桂林山水》的排比句等；可根據(jù)課文續(xù)寫，如，學了《窮人》一課，可續(xù)寫《西蒙三個孩子的命運》，學了《凡卡》一課，可續(xù)寫凡卡發(fā)出信后的生活；可寫讀后感，如，《偉大的友誼》、《丑小鴨》等課文，可以讓學生寫一寫讀后感，既加深了學生對課文的理解，又發(fā)展了學生的思維能力。
2.寫好日記，經(jīng)常練筆。學生寫的日記內(nèi)容要多樣，體裁不限，這樣既鍛煉了學生的觀察能力、思考能力，又使學生能無拘無束地表達自己的感受，是訓練表達能力的好方法。
三、寫好作文批語，激發(fā)寫作興趣
第3篇：讀后感的寫作技巧范文
一、行千里路，讀萬卷書
書是知識的源泉，興趣是學習的動力。怎樣才能培養(yǎng)少年兒童讀書的興趣呢？
首先，我們可以根據(jù)學生的年齡特點和認知水平確定讀物內(nèi)容，結合與文本相關聯(lián)的內(nèi)容，注意趣味性和廣泛性，推薦通俗易懂的課外讀物。如教學蘇教版二年級課文《狐貍和烏鴉》后，我推薦了《伊索寓言》；教學了《歌唱二小放牛郎》后，就推薦《小英雄的故事》；教學《美麗的丹頂鶴》后，就推薦了《中國動物故事集》；教學《冬眠》等課文后，就推薦了《新編小學生十萬個為什么》……通過閱讀知識性、趣味性、針對性強的同類童話故事和讀物，激發(fā)小學生的興趣，從而養(yǎng)成愛讀書的習慣。
其次，根據(jù)兒童崇拜英雄、名人的特點，向他們宣傳歷史名人酷愛讀書，終成大業(yè)的故事。如《魯迅的腳印》《蘇秦懸梁刺股》等，以這種“名人效應”所產(chǎn)生的引導力，增強學生課外閱讀的興趣。
再次，要學用結合。課外閱讀應是課堂教學必要的延伸，要以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。教師推薦的重點讀物，應當配合作業(yè)，讓學生舉一反三做出回答，使學生感到課外讀物也是課本內(nèi)容的重要組成部分。積累的詞語越多，使用時便可信手拈來，嫻熟自如。通過這些方法，逐步培養(yǎng)學生們喜歡讀書，養(yǎng)成在書海中尋求知識的良好習慣。
二、讀書破萬卷，下筆如有神
養(yǎng)成了喜歡讀書的良好習慣，還應該掌握正確的讀書方法?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?。
1.急用先學。要圍繞課文選擇能起輔導作用的課外讀物。學古詩就看《唐詩三百首》，注重積累；學寫作就看高爾基的《海燕》、魯迅的《閏土》等經(jīng)典名著。
2.先易后難。對于含義深刻的哲理文章，只要了解有哪些內(nèi)容就足夠了。要把重點放在容易理解，便于記憶、方便應用上，防止學生因枯燥難懂望而止步。
3.細中求精。指導學生閱讀課外書籍時，應根據(jù)《語文課程標準》的要求，推薦的課外讀物要精益求精，寧缺勿濫，力求讀物用詞準確，通俗易懂。
4.方法得當。閱讀課外書籍不需要像學課文那樣精細，但應教給讀書的方法，如教會學生根據(jù)不同體裁的文章，采用精讀、略讀、瀏覽等不同的讀書方法，提高博覽群書的本領。
三、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟
1.多寫筆記，增強記憶。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币鶕?jù)不同的年級，提出不同要求，指導學生多做讀書筆記。在閱讀過程中，凡是自認為好的句段，都要記下來。要從摘抄好詞佳句、精彩片段、名人名言中讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
2.讀后有感，深入理解。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀后感的良好習慣。通過寫讀后感，初步理解文章大意、用詞技巧和結構規(guī)律。
3.精學勤練，打好基礎。小學生模仿能力很強，針對這一特點，應輔導學生多做練習。以課堂作業(yè)為核心，結合薦讀的書籍，仿寫文章，使之能在熟悉的框架中，靈活運用不同的技巧，寫出較好的文章。
第4篇：讀后感的寫作技巧范文
1 學生寫作中的常見問題
1.1 語言基本功不扎實。常表現(xiàn)為：名詞的單復數(shù)形式、主謂一致、語態(tài)及時態(tài)錯誤、非完整句的錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤等比比皆是。
1.2 受母語的干擾，出現(xiàn)大量的“中式”英語，很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語的影響誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。
1.3 語言表達能力差，寫作技巧貧乏。例如句式變換少，前后銜接手段單調(diào)，使文章枯燥乏味，或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。
2 如何有效地提高學生的寫作能力
筆者認為，針對以上問題，可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。
2.1 學生的努力。
2.1.1 排除母語干擾，強化英語思維。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。而西方文風則受基督教文化的熏陶，強調(diào)開門見山，直接點出主題。其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想（主題句），而后將主題句展開，分點說明（支持句），最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。通篇文章中心突出，條理清楚。另外，英語是一種分析性語言（analytic language），強調(diào)語篇的銜接、句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調(diào)句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。
2.1.2 通過閱讀和模仿，擴大詞匯量，豐富表達手段。學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關。作為學生，僅靠課文學習是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。①多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如經(jīng)常瀏覽一些英文報刊雜志以及根據(jù)自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物。②在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落，重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。③模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。
2.1.3 增強自信，多寫勤練。同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經(jīng)常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業(yè)外，堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感、寫摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。
2.2 教師的引導。
2.2.1 總結寫作技巧。在每周的寫作課中中，老師要抓住機會多教學生一些寫作技巧，例如如何選詞、造句、如何寫段落、如何審題、如何謀篇布局等。并根據(jù)教學內(nèi)容的難易度，組織豐富多彩的教學活動和創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖“寫”話、模仿性寫作、小組討論、同學互評等，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。①注意篇章結構，合理布局，開始部分（opening paragraph）――說出文中的要點、核心問題。正文部分（Body paragraphs）――圍繞主題開展敘述、討論。結尾部分（concluding paragraphs）――對全文的總結和概括。要做到全文中心突出、段落之間必須是有機地聯(lián)系，內(nèi)容完整、連貫，前后呼應，祛除與主題無關的內(nèi)容。②確定主題句，主題句是對全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“畫龍點睛”的作用。
寫主題句應注意以下幾點：①歸納出你要寫的文章的幾個要點。②提煉出一句具有概括性的話。③主題句應具有可讀性，抓住、吸引讀者。
第5篇：讀后感的寫作技巧范文
各種經(jīng)典書目和經(jīng)典作品的誦讀已經(jīng)在中小學普遍開展起來，可以說經(jīng)典誦讀在不少學校已經(jīng)成為語文教學和素質(zhì)教育的另一種獨特的教學形式，成為學生每天的必修課。經(jīng)典誦讀活動能陶冶學生的思想情操、提升學生的文化素養(yǎng)，更能豐富學生的語言儲備，喚醒智慧和靈氣。除了要做好書目的推薦工作，教師還要讓經(jīng)典誦讀全面而有效地開展起來。“課前古詩誦”、“班級賽詩會”等誦讀形式可以提高學生的參與面。“好詞、好句摘錄”、“讀后感”和“手抄報”等活動可以讓經(jīng)典作品的精華得到積攢和內(nèi)化。有了這些積累，學生運用起文字來就不會生澀了。正如杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也正如蘇軾所主張的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”
二、重視寫法指導，掌握寫作技巧，使學生輕松習作
1.教給學生基本的構段謀篇法
有了內(nèi)容該如何清晰有條理地表達出來呢？教給學生一些基本的謀篇構段的方法就很有必要了。我們很多語文教師會結合文本，讓學生從“模仿”入手，不失為一個聰明而有效的做法。比如：學習了《北大荒的秋天》、《東方之珠》等課文后，可以讓學生用“中心句總起”法，按“總分”或“總分總”的寫法來練習寫片斷。另外，還可以結合閱讀教學，逐步滲透“開頭法”和“結尾法”的指導。學生心中有了這些基本框架，寫起來也就得心應手了。
2.教給學生基本的修辭手法和寫作技巧
如何具體生動地表達，把內(nèi)容寫清楚寫精彩呢？這就需要學生掌握一些基本的寫作方法了。對處于習作起步階段的小學中年級學生，必須掌握幾種基本的修辭手法。如：比喻、擬人、排比、夸張、反問和設問等。但在訓練時，不宜一蹴而就，應讓學生從仿到創(chuàng)，從句到段地逐步訓練。例如：《校園一角》、《有趣的云》等習作可讓學生重點練習比喻、擬人等寫法。當然，在實際教學時，可以根據(jù)學生情況和習作要求靈活調(diào)整訓練要求和目標。而一些基本的寫作技巧，學生也是必須掌握的，比如：描寫景物時，可以把動靜結合的描寫法以及從景物到人物的寫法教給學生。在描寫人物時，如何抓住人物特點，如何通過典型的事例來表現(xiàn)人物形象等方法，也是學生需要明白的一些基本技巧。
三、實行立體評價，尊重鼓勵為主，使學生寫出個性
語文教學本身就具有開放性和互動性，作文評價也應該呈現(xiàn)出師生間、生生間以及學生與家長之間的互動狀態(tài)，實行立體評價。在鼓勵學生“寫真事、說真話、抒真情”的同時，也提倡學生“不拘形式地自由表達”?，F(xiàn)在很多教師都主張學生之間互評互改，這是一種非常好的方法，學生以平等的姿態(tài)面對面，更容易讓學生接受，而且在互評互改中，能互相促進共同提高，“評改小組”的設立和“流動日記”的形式值得推廣。
教師在評價學生的作文時，應盡量避免“大刀闊斧”、“面目全非”，而是應以尊重鼓勵為主，一個好的詞語，一個好的句子，一個與眾不同的開頭和結尾，甚至一個標點的合理準確運用，都要表示肯定和稱贊，讓學生受到激勵，增加自信。“精彩開篇（結尾）獎”“、新穎選材獎”等獎項都能給學生帶來喜悅感，讓他們愛上寫作文。教師還要盡可能把優(yōu)秀的作文推薦出去，讓學生的作文在各類報刊發(fā)表，在各類比賽中獲獎，那么學生會對作文產(chǎn)生更巨大的熱情。寫出“好作文”和“個性作文”就不是難事了。
四、總結
第6篇：讀后感的寫作技巧范文
一、要對課外讀書活動進行必要的指導。這是搞好課外讀書活動的前提和基礎。
只有有目的性，有針對性地對學生的課外閱讀活動進行指導，才能激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生的自覺能動性，讓學生讀有所獲，讀有所感，讀有所思，讀有所悟，讀有所進。我認為課外讀書活動的指導應做到“五定"，即：
1．定目標。即要給學生“導行’’，要給學生推薦一些有益的，比較好的讀物，或根據(jù)課堂教學內(nèi)容需要介紹要讀的書目，以讓學生有針對性的去讀。如學習《一面》這篇文章后，我給學生推薦介紹魯迅先生的一些作品，讓其進一步了解魯迅先生。在平時，可以推薦一些名著如《堂.吉訶德》、《外國著名散文選》等讓學生去讀，開闊其視野，增長見識，陶冶其情操。同時，要對學生的課外閱讀提出要求，如作好讀書筆記，寫讀書感受，積累詞藻名句等，讓學生有目的的去讀，切不可盲目追崇。
2．定時間。在一定的目標的指引下，讓學生在一定的時間內(nèi)去閱讀。如在一周之內(nèi)，幾天之內(nèi)去閱讀完內(nèi)容，合理的安排進度，提高時間的利用效率，切不可搞“持久戰(zhàn)”，那樣會給學生一種“馬拉松式”的松散感覺，弄得學生筋疲力盡，收獲卻不大。我在實踐中，一般要求學生在一個借期內(nèi)(一周)完成要讀的內(nèi)容，提前讀完的可和其他的同學相互交換讀本去讀，盡量提高閱讀的效率，提高閱讀的質(zhì)量。在一定的時間內(nèi)，讓學生合理地利用時間，按一定的進度去完成所要讀的內(nèi)容。
3．定方法。指導學生閱讀，要教給學生一定的方法。如常用瀏覽法，略讀法，精讀法，讓學生邊讀邊思，并作好讀書筆記等，使其學會閱讀，在讀中學，在學中讀。我在實踐過程中，讓學生寫讀后感，去完成周記，學生不會覺得周記無所可寫，又及時強化了所閱讀的效果，寫出了學生的感受和見解，極大地提高了閱讀的效率，克服了學生閱讀的盲目性，無味性，片面性。不然，學生只是為“讀’’而去讀，收效卻不大。
4．定階段。課外閱讀活動要適合學生的年齡特點，所推薦的讀物應是由淺入深，由易到難的，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平，不能盲目地讓學生去讀。如在小學中高年級給學生推薦一些趣昧性，知識性比較強的讀物讓學生們閱讀，以長其見識，開其視野；初中年級則應該根據(jù)學生們的實際去推薦一些名著或名人傳記等文學性較強讀物，讓學生閱讀，以使學生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。這樣，在一階段一階段的訓練下，學生的閱讀能力和寫作能力會大有提高。在這個過程中，還要按學生的不同的層次水平去選擇讀物，以適合他們的不同的品味要求。
5．定評獎。要讓學生勇于把所閱讀的內(nèi)容中得到的見解和感受及時的寫下來，就應該在學生閱讀前，制定一些評比的條件，看誰的收獲大，效果好，并對好大進行獎勵，以提高其積極上進性。如在實踐中，讓學生把自己的讀書心得拿到班上交流，評出優(yōu)秀的，供大家參考學習，彼此交流經(jīng)驗。這樣一來會使學生有興趣去讀，讀有所獲。
二．課外閱讀活動還應做好講評工作
講評有閱讀前講評和閱讀后講評。閱讀前講評，即對要閱讀的內(nèi)容作一簡要的介紹和提示，讓學生能抓住線索去讀。適當講評一下讀物的內(nèi)容和特點等，這可以在定目標時提出。但更應該做好的是閱讀后的講評工作，因為它可以強化閱讀的效果，提高閱讀的成效，并能及時準確的反饋學生閱讀的信息。做好講評工作，應注意以下問題：
1．講評工作應以提高學生的寫作水平和閱讀能力為出發(fā)點。老師的講評可以使學生擺脫知識視點低的限制，擴大他們的認知視野，提高他們的理解能力；同時講評工作應重視學生的寫作水平的提高，要提煉出寫作技巧方法，指導學生的寫作實際，提高其寫作水平。如在同學們看完《紅河谷》后，我采用了座談會的形式進行了講評，讓學生談個人的見解和感受，并從中吸取其表現(xiàn)手法上的特點，讓學生在今后的寫作中學習運用，學生暢所欲言，效果明顯。我又讓學生寫了讀后感，加深了作品內(nèi)容的理解，提高了學生的認識水平，又鍛煉了學生的寫作技能。
2．講評工作應重在檢查學生的閱讀效果。只有對學生的閱讀適當?shù)剡M行檢查督促，才能激勵其不斷上進，認真對待課外閱讀，堅持不懈地自覺地去閱讀。正如演戲一樣，沒有觀眾的戲是無味的，多評多議，且是集體性的評議，會使學生明確自己的優(yōu)點，知曉自己的不足，有足夠的興趣去閱讀，完成每一次閱讀的內(nèi)容，如在實踐中，定期舉辦讀書筆記交流會，讀書報告會等，讓學生知不足而后學，有興趣而思進。
第7篇：讀后感的寫作技巧范文
關鍵詞：英語教學 英語閱讀 寫作能力 教學探討
在我國教育中，英語寫作是一件極其不容易的事情。要想提高寫作能力，前提是一定要培養(yǎng)學生自身的閱讀能力，將在閱讀中學到的語言知識合理地運用到實際的寫作中去。要想提高英語閱讀能力對于學生也不是一件易事，所以，教師可以在教學過程中，為學生提供一些他們感興趣的，可以運用到寫作中的文章，供他們閱讀。這樣可以令他們掌握更多的語法，既節(jié)省了他們閱讀的時間，又大大地提升了他們的寫作能力。
一、初中生英語寫作能力薄弱的原因
（1）中學生的英語詞匯比較匱乏。英語寫作的一大關鍵難題就是英語詞匯。教師也許會要求學生對詞匯進行掌握，可是大部分學生只會機械地去背誦，而不能運用到寫作中去。英語作文水平的高低，由英語的詞匯量直接掌控。而一個學生的詞匯量的多少也是直接取決于閱讀量的多少。
（2）中學生只是被動地去應付老師給他們布置的作業(yè)，完全沒有注重如何提高自己的寫作技巧和能力。要想把這些問題統(tǒng)統(tǒng)解決，最快的方法還是提高學生自身的閱讀能力。
二、應用英語閱讀來促進中學生的寫作能力
閱讀和寫作的關系是密不可分的。從閱讀課文到寫作是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要的過渡環(huán)節(jié)。大量的閱讀可以幫助學生收集和組織素材、選擇和構思表達方式。由此可見，閱讀對英語寫作如此重要。閱讀教學有三個基本的過程：讀前、讀中和讀后。
（1）讀前。要求根據(jù)文章的內(nèi)容對學生提出兩三個小問題，使學生可以帶著好奇或是疑問進行閱讀，這樣可以增強他們繼續(xù)往下閱讀的動力，還可以激活學生已具備此話題的相關知識。
（2）讀中。對文章的結構和思想進行詳細的分析以及對語法進行學習，達到學以致用的效果。在閱讀中，我們也許會遇到自己不認識的詞匯或是不懂的語法。不影響理解的話不用先查，之后再查字典。在寫作上我們也會遇到相同的問題，但是，我們要盡量使句子通順，寫自己了解的句子，能用復合句就最好不要用簡單句，這樣可以增加分值。
第8篇：讀后感的寫作技巧范文
一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作動機
“興趣是最好的老師?！睂W生如果把寫作當成一種樂趣了，寫作水平自然就會提高。首先，教師對學生的要求不必一刀切：交作文的時間不必固定?？梢栽谙薅ǖ臅r間內(nèi)隨時交，只要大家在這段時間內(nèi)有了真切的感受，產(chǎn)生某些想法和情感，可以根據(jù)具體情況隨時動筆。這樣寫作成了學生主動發(fā)現(xiàn)、主動表達的過程，自由度也會提高，寫作效果亦然。教師有必要把想象、虛構引入到作文中來，激發(fā)學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物。其次，寫作的總體要求，是把情感和思想用恰當?shù)男问胶头绞奖磉_出來，即“我手寫我心”。也就是說要為情造文，而不是為文造情。這樣，就能提高學生表達的主動性，那么寫作興趣便會隨之而來，寫作的能力也會不斷增強。
二、指導學生觀察，寫作要有米可炊
1.觀察事物寫片段
學生獨立寫作的訓練，從觀察事物寫片段開始。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，要抓住這個同學的最大特點寫，寫得逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓練很有收效，學生寫出的片段有血有肉，生動感人。
2.觀察日常生活寫日記
在學生有了初步寫作能力的基礎上，就要訓練與指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫2～3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，學生寫作能力普遍都有明顯的提高。
三、豐富語言積累，建立寫作材料庫
教學中教師要重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀，獲得間接知識經(jīng)驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。同時，教師要教給學生摘錄方法：寫讀后感，并對文章加以聯(lián)想議論。對于摘抄的好的詞匯、句子，就集結辦成手抄報供班內(nèi)全體學生借鑒閱讀，讓學生真正實現(xiàn)資源共享，集體提高積累好詞佳句的能力。進而提高學生的習作能力。
四、提供成功機會，暢游寫作海洋
善表現(xiàn)是小學生的天性，感受成功則是他們不眠的寫作動力。所以，教師要千方百計地去喚醒和鼓舞學生的寫作熱情，使他們體驗到成功的快樂，從而自覺地、全身心地暢游于寫作這片海洋里。
第9篇：讀后感的寫作技巧范文
閱讀
1、詞語辨析、流暢使用和系統(tǒng)的詞匯水平
學生能夠利用詞根和詞匯間關系的知識，能夠利用語境線索推測特定詞語的含義，理解該年級水平相當詞語的精確意義。
詞匯和概念水平：
1.1 能通過對習語、類比、隱喻和明喻的分析推測篇章的意義；
1.2 能在恰當?shù)恼Z境中正確使用詞語意義。
2、閱讀理解
學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當?shù)牟牧希瑢W生能夠通過他們對文章結構、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結起來?！段膶W閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選人的作品體現(xiàn)了該年級學生閱讀的水平和難度。此外，學生一年應自主閱讀100萬字，包括一些具有代表性的敘述文和說明文(如古典和當代文學、雜志、新聞報紙、網(wǎng)絡信息)。
信息材料的結構特征：
2.1 能夠明白文件的含義(如警告、合同、產(chǎn)品信息、指導手冊)；
2.2 能夠分析使用提議和論證的文章。
對該年級水平文章的理解和分析
2.3 找出文章之間觀點組織及觀點所涉及范圍等方面的相似和不同；
2.4 比較原文和概要，明白概要是否準確地捕捉原文的主要觀點并揭示其隱含意義；
2.5 能夠通過技術的導引理解并解釋對一種復雜機械設備的使用；
2.6 能夠使用來自各種各樣消費者、工地和公共文件的信息。
詳細說明的評論：
2.7 對文章的整體性、連貫性、邏輯性、內(nèi)部一致性和結構類型進行評價。
3、文學作品讀后感與分析
學生能夠閱讀并感受歷史方面或文化方面重要的文學作品以反映并提高他們對歷史和社會科學的研究。《文學閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選人的作品體現(xiàn)了該年級學生閱讀的水平和難度。
文學作品的結構特征：
3.1 能夠判斷并清楚地表述不同形式詩歌的特征(如敘事詩，抒情詩，押韻的兩行詩，史詩，挽歌，頌歌，十四行詩)。
對該年級水平文章的敘述性分析：
3.2 評價情節(jié)的結構要素和情節(jié)發(fā)展；
3.3 分析情緒、基調(diào)的背景安排(如地點、時間、習俗)與文章意義的相關性；
3.4 區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當代作品中重復出現(xiàn)的主題(如善與惡的較量)；
3.5 鑒賞形成作者風格的各種文學手法的作用(如隱喻、象征、方言、反諷)。
文學批評：
3.6 分析一部文學作品，明白作品如何反映作者的觀點。
寫作
1.寫作策略
學生寫的論說文要明白，有條理，有中心。作品展示學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包括序言、論據(jù)和結論。學生通過寫作所需的不同階段獲得進步。
結構與重點
1.1 文章要有協(xié)調(diào)的組織性，一致的論題和清晰且具說服力的結論；
1.2 在段落內(nèi)部及段落之間使用有效的過渡，平行結構和類似的寫作技巧，使文章連貫、流暢；
1.3 通過類比、解釋、引述、比較及其他類似的手段來支持自己的論題或結論。
研究與技巧
1.4 使用計算機和網(wǎng)絡進行多樣的資料搜集工作。
評價與修訂
1.5 對文章的措辭、組織結構、段落、篇章和思想之間的過渡等進行修訂。
2、寫作應用
學生寫記敘文、說明文、議論文和描寫性的文章，每篇篇幅至少500-700字。學生作品示范的是美國母語標準。有關調(diào)查、結構和起草的策略見上述寫作標準。運用上述八年級寫作標準，要求學生：
2.1 寫作傳記、自傳、短故事或記敘
a.寫一個精確界定的論題(如一個明白而又富有真知卓見的判斷)；
b.陳述具體的論據(jù)和原理以支持自己的觀點，注意區(qū)分事實與個人觀點；
c.預計讀者關注的事及其對應的觀點，依此提供并組織細節(jié)、理論和事例。
2.5 寫與職業(yè)有關的公文，包括簡單的商業(yè)信函和求職信：
a.有目的地、簡潔地陳述信息，以滿足預期讀者的需要；
b.遵循公文類型的常規(guī)格式。
2.6 寫技術性的文件：
a.弄清設計一個系統(tǒng)或操作一件工具所涉及的活動的順序；
b.寫出所有因素以及需要考慮到的變化情況；
c.使用排版技巧(如標題，不同字體)幫助理解。
書寫及口語母語常規(guī)慣例：
書寫及口語母語常規(guī)慣例在寫作、聽、說部分都已提及，這些慣例對每一部分能力都是至關重要的。
1.書寫及口語母語常規(guī)慣例
學生按照一系列與該年級水平相當?shù)哪刚Z常規(guī)慣例進行寫說活動。
句子結構：
1.1 使用正確而富有變化的句子類型和不同的開篇句來表現(xiàn)生動的個人風格；
1.2 在所有寫作語篇中使用排比，以及類似的語法形式；
語法：
1 3編輯寫作手稿，確保語法使用正確；文：
a.通過精心選擇的細節(jié)講述一個清楚、連貫的事情、事件或情形；
b.采用敘述和描寫策略(如相關對話、具體行為、實物描寫、背景描寫、性格比較或?qū)φ盏?。
2.2 寫文學作品的讀后感：
a.寫說明以展示學生仔細閱讀后的理解和領悟；
h.推斷文學作品對讀者產(chǎn)生的影響。
2.3 寫調(diào)查報告：
a.確定論題；
h.記錄重要的觀點，概念以及對重要信息的直接引用；
c.使用各種各樣第一手和第二手的資源；
d.圖表、地圖和曲線圖組織并呈現(xiàn)信息。
2.4 寫勸導性文章：
標點和大寫字母的使用：
1.4正確使用標點和大寫字母。
拼寫：
1.5 正確使用拼寫規(guī)則。
聽和說：
1.聽說策略
學生能夠表達有中心、有條理的觀點，清楚傳達信息，并且能夠評價口語交際的內(nèi)容。
理解：
1.1 分析文學作品的口頭說明，包括語言的選擇和講演，并分析說明其影響；
1.2 領會講話者的目的和觀點。
口頭交際的組織和講演
1.3 講演時綜合使用信息、詞匯、語調(diào)、表達和重音以符合自己講演目的的需要；
1.4 準備一份講話稿提綱，其中基本包括介紹、過渡、序言、概要和結論等；
1.5 能使用簡明的語言、動詞、感觀細節(jié)、恰當而多彩的修飾語以及積極的語調(diào)，以便使口頭演講更富有生氣；
1.6 在正式演講中使用恰當?shù)恼Z法、詞語、清晰的發(fā)音和適當?shù)恼Z速。
口頭、媒體交流分析與評價
1.7 推測講話者隱蔽性的目的：
1.8 解釋并評價各種視覺圖像制作者(如圖像藝術、解釋性的圖片、新聞圖片)所傳遞的信息對觀點產(chǎn)生的影響；
2.講話應用
學生能夠講演精心組織的正式演講稿。學生講話示范的是美國母語標準，有關組織結構和講演策略見上述聽說標準。根據(jù)上述八年級聽說標準，要求學生：
2.1 講演敘述性的演講稿(如傳記、自傳)
a.通過精心選擇的細節(jié)將事情或事件講述清楚，連貫，并揭示事情的意義和主題觀點；
c.使用敘述性的和描寫性的策略(如相關對話，特定的行為，實物描寫，背景介紹)。
2.2 口頭講述對文學作品的感受
a.介紹并能領會一本讀物；
b.用有說服力的參考說明文學作品對讀者產(chǎn)生的影響。
2.3 講演研究性講稿
a.確定論點；
b.記錄重要觀點、概念以及并恰當概括與該話題相關的觀點；
c.使用各種各樣原始的和二手資源的資料；
d.用圖表、地圖、曲線圖組織并記錄信息。
2.4 講演說服性的講稿
a.提供一個明確界定的主題(如一個清晰而又富有真知卓見的判斷)；
b.區(qū)分事實與觀點，用細節(jié)化的證據(jù)、事例和推理來支持自己的觀點；
c.預計聽眾所關心的事及其對應的觀點，有效地組織細節(jié)、理論、事例，并進行回復；