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通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題,我覺得有如下特點:
1.充分體現(xiàn)循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念,在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如:由1—2年級(低年級)過渡到3—4年級(中年級),那么,訓練題的設(shè)計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物,然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練,培養(yǎng)學生寫話的興趣,培養(yǎng)學生樂意寫話的學習品質(zhì)。又如:從五年級到六年級的訓練中,從介紹課本中的某個人物,到介紹古代作品中的一個人物;從學會寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報告;從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等,都體現(xiàn)了寫作訓練要求的不斷提高,從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如:在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫,寫一寫,并沒有提到作文“題目”,這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順,適當?shù)貙懢唧w,能用“誰在什么時候,在哪里,干什么,干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學生的語感,讓學生說寫完整話,說寫通順話。但是到了三年級,我們就會發(fā)現(xiàn),作文開始有題目了,而且一直到十二冊,很少給你題目的,都是“題目自擬”,所以就給我們一個訊息:中年級起步作文時,一定要解決兩個問題:一是學生能比較中肯地自己命題,老師要教會學生命題的方法,這是一個值得研究的問題;二是要教會學生寫文章的開頭和結(jié)尾,至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾;其三就是比較真實的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來,做到“我手寫我心,我心抒我情”,學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文,這樣中年級的作文訓練我認為就應(yīng)該說完成了任務(wù)。在高年級的時候,重點在于,利用各種寫作技法教學生把作文寫具體,寫得有文采,告訴學生怎樣取材,怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等,這樣學生才會有能力對于考場作文應(yīng)付自如。
2.注重自主、合作與探究的學習能力培養(yǎng)。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練,不難發(fā)現(xiàn),作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上,不再是禁錮在老師說學生寫的模式上,而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養(yǎng)。就其訓練內(nèi)容來看,新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實這個環(huán)節(jié)是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源,這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動等所能達到的,其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加,即使是課堂內(nèi)的活動、游戲,學生也不再被動地參加,而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說,“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容:①家庭生活,如一年級 上冊一單元(家里來了客人,安安會說些什么呢?)、五單元(介紹自己的家庭,讓大家分享幸福);二年級上冊二單元(在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事);三年級下冊七單元(寫一寫自己過生日的經(jīng)過);五年級下冊七單元(把你和家庭中親人的故事寫下來);六年級上冊三單元(寫自己親身經(jīng)歷的事,如:第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評)。②活動策劃,二年級下冊八單元策劃暑假活動,三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡,五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調(diào)查報告”等。③課外閱讀,其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事,做名著讀書卡;三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事,“好書共分享”匯報活動等;四年級下冊的寫讀書報告;五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家,《三國演義》中人物的簡介;五年級下冊的故事、詩歌的搜集,六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介,讀后感的寫作等都是在告訴我們,學生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面,這樣才能完成相應(yīng)的作文練習。④動手小制作,如一年級的“吹泡泡”,二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”,三年級三單元的做樹葉貼畫,五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往,如一年級的第一單元“怎樣待客”;一年級下冊的“小記者”,二年級的“我是小導游”以及“環(huán)保小調(diào)查”,三年級上冊“小小新聞會”,“學習訪問”;四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調(diào)查,“學會真誠地贊美他人”;六年級“課外閱讀調(diào)查報告”等都得讓學生和他人合作,與他人真誠有效地溝通,這樣才能獲得第一手材料,作文才有“話”可寫。⑥社會與科學;如三年級上冊“身邊的科學”,下冊的“走進動物的世界”,四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”,“學會讀廣告”,下冊的“學會讀商品說明書”,“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情,如二年級上冊的“春聯(lián)”,三年級的“策劃新年聯(lián)歡”,四年級上冊“元宵燈謎”,五年級上冊的“中秋”,六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信,這方面的內(nèi)容每冊都有,培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時,樹立學生的自信心,讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排,寫學生的親眼所見,真情體驗之感。
再者,每個學期的作文訓練都遵循這樣的規(guī)律,寫自己發(fā)現(xiàn)的生活,寫自己了解的事情,寫自己參與甚至策劃的活動,寫自己讀過的書,寫自己想說的故事,寫自己關(guān)心過的人,寫自己真實感受與情感。具體來說,在一年級一學期,作文訓練的重點是讓學生開口說,圍繞上面的內(nèi)容多說,培養(yǎng)學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期,一年級開始寫話,要求寫一兩句就行,但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經(jīng)開始段的訓練,也可以是簡單的篇的訓練,但是說的分量依然比較大,都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會,目的就是觸發(fā)學生感興趣的話題,讓他們有話想說,這樣才能有話可寫。三年級已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了,寫人,寫景,寫活動,寫自己的生活,寫故事,寫自己和同學的交往等,說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多,有科學知識的探索,有不同觀點的辯論,有廣告和商品說明書的理解,有人情風俗感受,有課外閱讀的體會,也有想象故事的編寫。
3.充分發(fā)揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練,不難發(fā)現(xiàn),在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié),這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因為經(jīng)過這么多次“為分而教”后,我們得出一個“經(jīng)驗”:沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容,以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容,逼得我們不得不細看“讀寫例話”,現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落,有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發(fā)現(xiàn),在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中,已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法,“授人以魚不如授人以漁”,多年的教學,發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫,要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”,它是我們打開寫作之門的“鑰匙”,其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細節(jié)描寫;寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等;寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序;寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動;寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭;寫文章中合理的想象會給文章增色不少;說道理是可以試著用正反兩個方面來說;說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標,才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂,否則,作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文,每冊都涉及,每冊的教學方法就會雷同,學生也不會有很大的提高;每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”,才會教會學生作文的技法,學生才會讓中年級就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”,從而“繁花似錦”。
當然,語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題,如存在單元的示范課文與習作指導聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對習作缺乏指導作用,教師教學難以與習作結(jié)合起來。如小學語文第八冊第一單元,所學課文為:《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》,教學中,教師主要引導學生從作品中領(lǐng)悟到作者細致觀察,寫出景物特點的訓練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文,這樣使得教材與訓練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球,保護環(huán)境為主題的記敘文;而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷,而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓練內(nèi)容,而教材未列入,致使老師要用更多的時間彌補,不然,學生到高年級就感到患難。
這些問題,還有待于我們在語文教學實踐中去改進,去探索。
新課標指出:學生習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標志。語文教師要培養(yǎng)好學生的習作能力,就得先從鉆研教材開始,只有把握住了教材特點,才能設(shè)置更優(yōu)的教學方法,學生的語文綜合素養(yǎng)也就會因此而大大增加。
課程標準中提出的教學目標,有的不是一學期或一學年所能達到的,既可能是階段性的目標,又可能是貫穿整個小學階段的目標,如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文(低年級是“學習”、高年級是“能”);又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標,是小學階段一以貫之的目標。
我們在編寫四年級下冊教材時,既注意了落實必須一以貫之的目標,又注意了落實階段性比較明顯的目標,并且注意階段性目標之間的聯(lián)系與銜接,力求準確體現(xiàn)語文教學目標的整體性、階段性和連續(xù)性。
1. 認字200個,會寫200;累積認字2600個,會寫2000個左右。養(yǎng)成主動識字的習慣(不認識的字要想辦法認識,如查字典)。提高漢字書寫的速度。(修訂的課程標準,要求中年級累計認識2500個左右的漢字,會寫1800個左右的漢字,減少了200個)中年段的識字、寫字教學,往往被忽視或重視不夠,識字、寫字教學應(yīng)該作為小學語文的常規(guī)教學,但是,低、中、高不同的年段,處理識字、寫字的方法要有所不同。
2. 會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。(修訂的課程標準明確提出了查字典、詞典的方法:音序檢字法和部首檢字法)
3. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 學會默讀。(修訂的課程標準把原來在低年級的默讀要求提到了中年級,即“做到不出聲,不指讀”)養(yǎng)成好的默讀習慣應(yīng)該從低年級開始,學習默讀時培養(yǎng),到了四年級,應(yīng)該訓練學生默讀要有一定的速度。
5. 能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。
6. 能復述敘事性作品的大意,感受作品中生動的人物形象和語言。(語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予方法的提示,如把握文章主要內(nèi)容與復述課文是互相聯(lián)系的,在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)”中給予一些方法的提示)
7. 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,誦讀優(yōu)秀詩文。(這是一項經(jīng)常性的要求,在不加重學生學習負擔的情況下,可以多積累一些精彩的句段)
8. 養(yǎng)成讀書看報的習慣;使用工具書的習慣;課外閱讀要有一定的量的要求(課程標準對中年級的閱讀總量是不少于40萬字,教科書在第八組推薦了學生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事)。
9. 聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。(這是與閱讀教學的訓練目標相一致的,由讀到說)能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。(語文園地五、六中口語交際和習作,將說、寫感受和體會作為一項內(nèi)容;語文園地八中的口語交際:推薦一本書,其中一個要求就是談感想;評價的標準為“說得清楚 、明白”,語文園地四也將表達得“最清楚、最明白”作為評價標準)
10. 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段(整篇習作的修改,安排在高年級進行訓練,三年級開始習作的時候,可以引導學生進行句子的修改)。嘗試寫讀后感、讀書筆記(一些課文后安排了小練筆,要求學生寫感受、寫體會 )。
教材在編排上,一方面考慮說寫結(jié)合,說感受、想法和體會,再下來;另一方面,教材在五年級上冊,提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。
11. 能在綜合活動中,提出問題,有目的地搜集資料,討論;初步學會對搜集到的資料進行整理與運用。(高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學習單元,需要學生具備一定的搜集資料與運用資料的能力)
以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習等方面,提出了四年級下學期的教學目標,這些目標不可能在每一組、每一課的教學中都能體現(xiàn)、落實。在教學中,每一組、每一課都應(yīng)該有語言文字訓練的側(cè)重點,訓練的目標應(yīng)該更明確,更到位。下面就每組教材的編排和教學中注意的問題(每組教材的情感、態(tài)度和價值觀的目標不展開來說,教參中有說明;下面?zhèn)戎亟榻B語言文字訓練的目標)
每組教學需要注意的問題
第一組
本組課文以“走遍千山萬水”為主題,雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來組織單元,但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外,還要了解排比句式并學習運用,體會用優(yōu)美語句表情達意的作用。這一組課文語言優(yōu)美,易于朗讀背誦,教學中要重視語言的積累,在誦讀中體會山水景物的美好。
《古詩詞三首》,可背誦、默寫,了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式,是學生第一次接觸,可以講講詞與古詩的不同?!稇浗稀愤@首詞共有三節(jié),后兩節(jié)可以讓學生搜集,也可有老師告訴學生,但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置,第二課時課文上完后進行交流。
一、用好教材,促使課內(nèi)外閱讀有效銜接
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材無非是例子?!闭Z文教材是教學的出發(fā)點,而不是終點,以語文教材入手,目的在于閱讀種種的書,語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。
在教學中筆者引領(lǐng)學生圍繞主題,深入到故事的情境中,與主人公對話,與作者交流,獲得許多真切的感悟。例如在教學五年級下冊第六單元的《七律? 》《和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》以及練習6中的《四渡赤水出奇兵》和《清平樂? 六盤山》時,筆者先提煉出本單元的主題――歌頌我國革命軍人的“大無畏”精神。筆者除了引導學生深入到課文中,感受我國革命軍人們的“大無畏”舉動,同時引導學生就“大無畏”這一主題進行延伸?;趯W生的學情,小學階段接觸革命題材的詩歌較少,筆者便為學生擴充了一系列革命題材的詩歌,并為學生上了一節(jié)閱讀指導課。
在這一過程中,教師主要起著搭建“橋梁”的作用,在學生與書籍間搭起一座無形的橋,讓學生有興趣、有方向地進行閱讀。這樣的課內(nèi)外相結(jié)合的主題性閱讀,不僅激發(fā)了學生的課外閱讀興趣,而且,提高了學生閱讀的質(zhì)量,使課內(nèi)外的閱讀能夠相輔相成,互相服務(wù)。
二、開展活動,激發(fā)學生閱讀原生性動力
“興趣是最好的老師。”開展活動便是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方法之一。筆者結(jié)合平時的語文教學的內(nèi)容,在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動,讓學生沉浸在其中,盡情享受讀書給成長帶來的快樂。
(一)定期開展讀書交流會
筆者結(jié)合日常教學,引導學生圍繞課本中的某一主題,進行大量的課外閱讀,鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來,然后在班級中組織讀書交流會,和大家共同交流這一階段讀過的好書,一起分享讀書的快樂。針對所學課文主題進行閱讀,將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合。在學完《海倫?凱勒》后,全班一起閱讀《假如給我三天光明》,撰寫讀后感在全班進行交流。
(二)定期制作讀書小報
為了更好地激發(fā)學生閱讀的興趣,讓課內(nèi)課外閱讀有機地聯(lián)系起來,讓學生制作讀書小報也是一個不錯的方法。小報的內(nèi)容包括美文欣賞、名言警句、讀后感等,按照自己的喜好自由排版,內(nèi)容豐富,形式多樣,每月制作一張,然后進行評比。針對課文主題開展全班性的閱讀活動,將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來,并讓學生展示自己的閱讀成果,感受閱讀喜悅,從而提高了學生的閱讀興趣,并學會了略讀、精讀等一些閱讀方法,也培養(yǎng)了學生搜集和處理資料的能力。
三、重視指導,豐富學生課外閱讀的方式
課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課內(nèi)學習的延伸與補充,語文教學得法于課內(nèi),得益于課外;課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑,特別是在閱讀能力和寫作能力方面,同時能凈化心靈,提高素養(yǎng);課外閱讀是生命個體的發(fā)展,是生命內(nèi)在的需求,是新的自覺的生活方式。
(一)學生自主閱讀
在平時的教學活動中,創(chuàng)設(shè)民主、平等、對話的閱讀氛圍,引領(lǐng)學生自悟、體驗,相互交流,指導并幫助學生積累、運用語言,形成良好的語感,以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學生學習效果,并讓學生從寫讀后感、讀書筆記的活動中養(yǎng)成不動筆墨不讀書和搜集整理閱讀資料的習慣和能力。
(二)師生合作共讀
要通過閱讀使學生得法于課內(nèi),得益于課外,需要教師采取多種措施。這就要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,與學生共讀一本書,做一個忠實的讀者,與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討,既交流閱讀的感受,又交流各人的讀書方法;教師引導學生撰寫讀書體會,一起分享閱讀的快樂;在共讀中,教師與學生一起學習,一起感受,一起成長。
(三)親子共讀分享
要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣,家庭的影響舉足輕重,因此,我們提倡親子閱讀,讓閱讀真正走近孩子,走近父母,并滲透到他們的心靈。向家長發(fā)出閱讀倡議,為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目。同時,班級構(gòu)建讀書交流的平臺,利用班隊會,邀請家長進課堂,開展“親子閱讀交流活動”。家長、孩子共談家庭閱讀的做法,交流學習的感受,共抒讀書心得,在彼此的交流中分享讀書的樂趣,增強閱讀的興趣,從而自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
四、重視積累,促進學生寫作技能同步提高
在語文教學中,讀和寫是互相促進,相輔相成的。一個人閱讀量的大小決定著他的寫作水平。杜甫詩云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!敝挥幸源罅块喿x為前提,勤寫勤練,才能有效地促進學生閱讀寫作水平的提高。為此,筆者在平時的教學中不僅讓學生以課文主題為主線進行縱橫向閱讀,而且在閱讀的基礎(chǔ)上也非常重視學生寫作的訓練。筆者在班內(nèi)提倡學生們準備一個專門練習寫作的筆記本,每次讀完書后可以把自己的感受寫下來。為了調(diào)動學生寫感受的積極性,對字數(shù)不作要求,少則幾句話,多則上百字,只要學生能寫出自己的真實感受。在班上,還定期進行交流。
一、堅持隨文練筆
豐富的綜合實踐活動不但幫助學生積累了素材、語言,更重要的是激發(fā)了學生的寫作興趣。為了激發(fā)學生的語言靈感,在語文實踐活動中我們班就開展了“小練筆”活動。教師應(yīng)該充分利用課堂這塊寶地,讓教學成為一潭涌動生命和智慧的活水。
在教學人教版五年級下冊《絲綢之路》時,我補充了這樣一個小練筆的環(huán)節(jié)。
師:安息國的魔術(shù)師給我們帶來了精彩的表演,在今年的春晚中著名的魔術(shù)師又給我們帶來了怎樣的視覺盛宴呢?(生交流――反饋――當場片段小練筆)
見證奇跡的時刻到了,魔術(shù)師劉謙將吸管插入鏡子中的杯子里,用嘴吸咖啡,只見桌上杯子中的咖啡越來越少,連劉謙所用的吸管也有咖啡緩緩流過。直到杯子中的咖啡見底了,觀眾們才從驚訝與贊嘆中回過神來,現(xiàn)場響起了雷鳴般的掌聲……
――顧詠婕
二、堅持素描練習
無論是學國畫還是學油畫,都得有素描的功夫。對物體的形狀、比例、明暗、透視等的把握能力,都是在素描中練就的。而作文,也需要這樣的素描功夫,即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細致的觀察,而后作如實的“原生態(tài)”描述。如《一場精彩的足球賽》片段:
開球后,我來了一招“戰(zhàn)車鏟球”,將他們傳出的球當場鏟下,再來一招“火焰之球”將球打入了對方的球門。瞬間比分變成1∶0!對方也不甘示弱,可是我方守門員黃浩航的防守無懈可擊。突然他們又來了一個烏龍球?qū)⒈确掷闪?∶0。過后葉銘使出了他的招數(shù)――“火龍射球”,連續(xù)幾招就把比分拉到了5∶0!終場的哨聲響起,我們興奮地擊掌慶祝!
――吳浩棋
三、記錄感想
(一)寫讀后感
每個學生都是一個鮮活的個體,他們有自己的思想、自己的理解,所以讀完一本課外讀物或是一個故事,往往會有自己獨到的見解。這時,教師要趁熱打鐵,引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆傾瀉出來。例如:
魯濱孫身上讓我敬佩的地方太多啦,不放棄的精神,堅強的信念……假如在孤島上的人是我,就連一天都呆不住,更何況是二十八年呢?做事不能放棄,也不能半途而廢,這就是我從魯濱孫身上學到的。
――付佳民《讀〈魯濱孫漂游記〉有感》
如果一個人不經(jīng)過勞動就會像大林一樣成為一個廢物。金錢并不是萬能的,大林漂到富翁島,金錢就沒用了。世界上沒有不勞而獲的午餐,如果不靠手和腦總會被淘汰的。我們要向小林學習,學習他辛勤地勞動,學習他堅持不懈克服種種困難勇于前進的精神!
――彭鴻杰《讀〈大林與小林〉有感》
課外閱讀讓學生發(fā)現(xiàn)了美,感受了美,表達了美。在老師恰當?shù)匾龑c點撥下,為學生架起了一座閱讀與寫作和諧發(fā)展的橋梁。
(二)記實踐活動感想
學生是生活中的人,對生活具有超強的感受力,往往一句不經(jīng)意的話,一個瞬間的變化,一種奇特的現(xiàn)象……都會引起學生的好奇和思考。校園的生活五彩斑斕,精彩無處不在。若在各類實踐活動后,能記錄下自己的一些感悟,盡情地傾吐積蓄,利于形式“真實”的健康文風。
在一次經(jīng)典誦讀比賽后記錄下點滴:
開始宣布成績,我忐忑不安地坐在位子上,仔細地聽著主持人公布成績。突然,聽到了我的名字,再一聽,啊,我得了一等獎!我快樂昏了,激動的心情無法用言語來形容!
――羅雨佳
在觀看芒果臺的節(jié)目《變形計》時分享內(nèi)心:
從屏幕中,我們看見了無數(shù)個感人淚下的場面,也聆聽了幾個孩子從內(nèi)心發(fā)出的聲音。我從他們身上學到了:只要樂觀地積極地去面對每一件事,微笑坦然地去面對每一個人,生活總是會充滿希望。讓我們珍惜眼前所擁有的一切吧!熱愛自己的生活,過好每一天,別讓我們的人生留下太多的遺憾!
關(guān)鍵詞:語文閱讀 熱身激趣 分析討論 綜合運用 情感教育
《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”在語文閱讀課的教學過程中,教師既要重視學生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及文章的寫作方法和表達的思想感情,更應(yīng)重視學生在參與體驗、合作探究學習過程中的情感教育。因此,筆者結(jié)合蘇教版五年級下冊《茉莉花》從閱讀前――熱身激趣、閱讀中――分析討論、閱讀后――綜合運用三方面進行簡要闡述,旨在探討在小學語文閱讀課在如何滲透情感教育。
一、閱讀前――熱身激趣
夸美紐斯說:“鐵匠在打鐵之前,必須先把鐵燒熱?!遍喿x前的基本任務(wù)就是進行熱身活動,激發(fā)學習興趣,喚起學習求知欲,為閱讀中活動的真正展開奠定基礎(chǔ)。
1.情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)閱讀興趣
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币爰ぐl(fā)學生的學習興趣,就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求,創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境,從而打開學生心扉,撥動學生情感琴弦。因此,情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。筆者在執(zhí)教《愛如茉莉》時,閱讀前播放歌曲《茉莉花》,學生在優(yōu)美的音樂中,溫馨的課堂氣氛中,一起伴隨著茉莉花淡淡的清香走進課堂。此情此境是融入了情感的意境,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,更奠定了課文的情感基調(diào)。
2.自主學習,認讀整體感知
緊接著,學生自主學習,即自讀課文,讀準字音,讀通句子,進行整體感知。筆者在執(zhí)教《愛如茉莉》時,學生的自主學習中包括(1)認讀字詞。認識九個生字,理解由生字組成的新詞。訓練學生利用工具書識字解詞,不斷擴大識字量和詞匯量,培養(yǎng)學生的自學能力。(2)通讀全文。學生讀通句子,指讀全文。(3)整體感知。了解文章內(nèi)容和形式。(4)圈劃質(zhì)疑。圈出不懂得句子,對理解不了的內(nèi)容進行質(zhì)疑提問。
通過自主學習,學生已經(jīng)由感知向理解知識發(fā)展過渡。
二、閱讀中――分析討論
注重情感體驗,是《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀的基本要求。因此,在閱讀中,學生在進行分析討論的過程中,一定要注重情感體驗。
1.課堂提問,把握情感主線
有價值的問題使學生的思維處于主動積極狀態(tài),易于把握文章情感主線。筆者在這一環(huán)節(jié),根據(jù)同學們的提問,整理為以下幾個問題:1. 課文講了一件什么事?2.聽了媽媽的回答,“我”為什么沒有笑出聲來?3. 文中有幾處描寫茉莉花的語句?找出來,讀一讀,感受茉莉花潔白純凈、芳香怡人的特點。4. 茉莉花給你留下了怎樣的印象?能用哪些詞概括呢?這幾個問題抓住“茉莉花”這條貫穿全文的線索,感受茉莉花的特點,為學習下鋪墊。學生努力思考,回答問題,把握課文情感主線,了解文章主要內(nèi)容。
2.小組學習,加強交流合作
這一小節(jié)活動采用小組學習,加強交流與合作。先讓小組成員自己品讀感悟愛,關(guān)注細節(jié),品味語言。接著,小組交流自讀體會,教師點撥指導。
如,理解“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來,輕輕柔柔地籠罩著他們”這句話。有的同學理解到了描寫陽光用了一個“探”字,用得很妙,把陽光擬人化了,不忍心去打擾他們,讓父母好好休息。有的同學說,不僅是“探”字用得妙,“悄悄地”“輕輕柔柔地”更加寫出了陽光的“小心翼翼”。還有的同學說,“籠罩”用得也很好,寫出了陽光在播撒著愛。在小組的交流活動中,大家各抒己見,對文章進行了深入地理解。最后筆者進行小組點撥指導,“陽光有了人的感情,就如他們的女兒一樣,不愿破壞這樣的畫面”。
3.成果展示,評價促進發(fā)展
在小組合作學習完以后,各個小組把對文章中的重點詞句進行了品析,最后分小組進行成果匯報展示。根據(jù)課堂評價標準,如,學生的學習態(tài)度、思考創(chuàng)新、參與合作、語言交流等方面,采用教師評價、自評與互評相結(jié)合的方式對各個小組及成員進行評價。既關(guān)注評價內(nèi)容的多樣性,也關(guān)注了評價主體的多元化,提高了學生自主能動性,促進學生全面發(fā)展。
三、閱讀后――綜合運用
《義務(wù)教育課程標準》指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎(chǔ)”因此,在閱讀后環(huán)節(jié)中,致力于語言的綜合運用。
1.課堂總結(jié),深入理解全文
“哦,愛如茉莉,愛如茉莉?!蹦銓@句話如何進行理解?作者的前后態(tài)度有什么變化?為什么要重復說“愛如茉莉”?這句話在文中有什么作用?筆者通過提問,進行課堂總結(jié),幫助學生再次深入理解全文,點明主旨。再次播放《茉莉花》音樂,讓同學們一起吟誦《愛,是什么?》一首小詩:愛,是媽媽虛弱卻不忘再三囑咐的身影;愛,是媽媽生病時,爸爸那緊握的大手。 學生繼續(xù)接著補充,愛,是……
2.課外實踐,情感再次升華
課后,讓學生在家多做家務(wù),體會父母生活的不易。在父母的生日時,為送一份生日禮物,懂得愛與孝敬。多讀關(guān)于《愛》的主題的文章和書籍,寫一些詩歌、故事、讀后感等歌頌人間關(guān)于愛這個平凡而偉大的主題。課外實踐中把體驗情感與運用語言有機融合,情感再次升華,使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中提高。
通過語文閱讀課的學習,滲透情感教育,讓學生明白人生的哲理、做人的道理,在今后的人生道路中越走越遠。
參考文獻
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