高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)試劑；管理；化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是高校從事實(shí)踐教學(xué)及科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)著各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及科研實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、積極思維和創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵作用?；瘜W(xué)試劑是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心最基礎(chǔ)必備的消耗性物品，其種類(lèi)繁多，用量大，且大部分具有毒害性和危險(xiǎn)性[1]?；瘜W(xué)試劑的管理和使用直接關(guān)系到高校平安綠色校園的建設(shè)和各項(xiàng)工作是否能順利開(kāi)展。近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招及科研發(fā)展，學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增多，各類(lèi)綜合性，設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)化學(xué)試劑的需求越來(lái)越大，化學(xué)試劑的管理難度加大，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校對(duì)化學(xué)試劑的管理普遍存在一些漏洞，導(dǎo)致中毒，投毒以及爆炸事件時(shí)有發(fā)生。如何科學(xué)規(guī)范化管理化學(xué)試劑，充分利用資源，最大限度發(fā)揮其作用，更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，成為實(shí)驗(yàn)中心一直研究的課題[2]。

1高校化學(xué)試劑管理現(xiàn)狀

1.1化學(xué)試劑管理制度落實(shí)不到位

很多高校從主觀(guān)上非常重視實(shí)驗(yàn)室安全管理，制訂了一系列實(shí)驗(yàn)室管理制度和化學(xué)試劑管理制度，但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)章制度實(shí)行，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)化學(xué)試劑管理人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷要求不高，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及服務(wù)能力。1.2化學(xué)試劑儲(chǔ)存不規(guī)范為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研能正常順利開(kāi)展，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室除了滿(mǎn)足化學(xué)試劑的日常供應(yīng)外，還需儲(chǔ)存一定量的化學(xué)試劑以備不時(shí)之需，這就要求實(shí)驗(yàn)中心專(zhuān)門(mén)設(shè)置化學(xué)試劑庫(kù)房。通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查，大部分高校都有專(zhuān)人專(zhuān)管化學(xué)試劑庫(kù)房，但是在庫(kù)房建設(shè)和化學(xué)試劑登記及存放等方面存在很多不規(guī)范因素。特別是一些危險(xiǎn)化學(xué)品與普通化學(xué)試劑混合存放，給實(shí)驗(yàn)中心帶來(lái)了巨大的安全隱患。

1.3化學(xué)試劑申購(gòu)及領(lǐng)用不合理

各實(shí)驗(yàn)室剩余試劑多造成資源浪費(fèi)化學(xué)試劑的申購(gòu)一般是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容計(jì)劃藥品種類(lèi)和數(shù)量，由于每年學(xué)生人數(shù)的不固定以及教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整，經(jīng)常出現(xiàn)化學(xué)試劑的多領(lǐng)、錯(cuò)領(lǐng)現(xiàn)象，導(dǎo)致某些剩余試劑逐年增加又沒(méi)有及時(shí)歸還庫(kù)房而被堆積在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，有些試劑甚至標(biāo)簽被腐蝕脫落無(wú)法識(shí)別，由此造成大量資源浪費(fèi)以及污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。

1.4化學(xué)試劑缺乏信息化管理

各個(gè)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立試劑共享不暢通化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有化學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及科研實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多且各自獨(dú)立，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，所用化學(xué)試劑分別獨(dú)自領(lǐng)用，有的試劑只用其中少量就被閑置。由于缺乏化學(xué)試劑信息化管理系統(tǒng)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間溝通少，化學(xué)試劑的信息和數(shù)據(jù)得不到共享，造成很多共用試劑的重復(fù)購(gòu)買(mǎi)和浪費(fèi)。

2高校化學(xué)試劑管理對(duì)策

2.1化學(xué)試劑存儲(chǔ)管理規(guī)范化

實(shí)驗(yàn)中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)范化，確?；瘜W(xué)試劑儲(chǔ)存條件安全，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中心得基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)按教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，科學(xué)考慮各實(shí)驗(yàn)室的總體布局，設(shè)有專(zhuān)業(yè)化的藥品倉(cāng)庫(kù)，倉(cāng)庫(kù)必須適宜藥品的分類(lèi)保管和儲(chǔ)存的要求，保持避光、通風(fēng)、安裝相應(yīng)的消防設(shè)施、視頻監(jiān)控以及自動(dòng)監(jiān)測(cè)報(bào)警系統(tǒng)等，并由相應(yīng)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的專(zhuān)人管理。各實(shí)驗(yàn)分室的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)施根據(jù)實(shí)際需要合理規(guī)劃，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有預(yù)備室和藥品室以及三廢處理裝置，藥品室根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需藥品試劑設(shè)有相應(yīng)的藥品柜[3]。對(duì)于化學(xué)試劑進(jìn)行分類(lèi)存放，不管是倉(cāng)庫(kù)還是各實(shí)驗(yàn)分室，化學(xué)試劑要根據(jù)藥品特性分類(lèi)存放，注意“四防”，即防揮發(fā)、防變質(zhì)、防毒害、防潮解。區(qū)別對(duì)待一般普通試劑與易燃易爆、劇毒等危險(xiǎn)化學(xué)品的存儲(chǔ)與管理，無(wú)機(jī)試劑與有機(jī)試劑分開(kāi)，無(wú)機(jī)試劑分類(lèi)儲(chǔ)存時(shí)要強(qiáng)調(diào)酸堿分開(kāi)，強(qiáng)氧化劑與強(qiáng)還原劑分開(kāi)，有機(jī)試劑大多易燃，注意經(jīng)常保持陰涼通風(fēng)，遠(yuǎn)離火源，降低庫(kù)存量。

2.2化學(xué)試劑信息化管理

在科技高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心依托高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)化學(xué)試劑進(jìn)行信息化管理，建立化學(xué)試劑動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。主要包括：(1)化學(xué)試劑采購(gòu)信息化，設(shè)立采購(gòu)平臺(tái)，隨時(shí)了解化學(xué)試劑供應(yīng)商有關(guān)信息，確保計(jì)劃內(nèi)購(gòu)置的化學(xué)試劑來(lái)源明確，保質(zhì)保量。(2)庫(kù)房管理信息化，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑臺(tái)賬的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)時(shí)掌握化學(xué)試劑的出入庫(kù)情況以及庫(kù)存信息，特別有利于追蹤易燃易爆有毒等危險(xiǎn)化學(xué)品的流向，從而進(jìn)一步規(guī)范科學(xué)管理。(3)各個(gè)實(shí)驗(yàn)分室建立化學(xué)試劑調(diào)劑平臺(tái)，有利于互通有無(wú)，互相隨時(shí)查詢(xún)化學(xué)試劑的使用剩余情況，減少浪費(fèi)，提高化學(xué)試劑的使用效率。

2.3化學(xué)試劑綠色化改進(jìn)和使用

[4]化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)我?；瘜W(xué)、化工、食品、生物工程等6個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)以及各類(lèi)課程實(shí)習(xí)和科研，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率高，化學(xué)試劑使用量大，實(shí)驗(yàn)中心引入環(huán)保理念，積極探索發(fā)展綠色實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑綠色化改進(jìn)和使用。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)引入微型實(shí)驗(yàn)，盡量少用有毒有害化學(xué)試劑，以安全無(wú)毒或低毒試劑代替有毒劇毒試劑，如有機(jī)溶劑中常用甲苯替代苯，二氯甲苯替代四氯化碳和氯仿等[5]。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在保證實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，減少試劑用量，減少三廢的產(chǎn)生量，本著合理夠用原則，避免試劑越純?cè)胶茫劫F越好的思想[6]。例如，一般無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中的定性和制備實(shí)驗(yàn)可用實(shí)驗(yàn)級(jí)別或化學(xué)純級(jí)別代替分析純?cè)噭?。?qiáng)調(diào)循環(huán)利用試劑，通過(guò)使用自制試劑或試劑的再生回收來(lái)替代其他實(shí)驗(yàn)中所需試劑。如在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)皂化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中就可用有機(jī)實(shí)驗(yàn)合成出的產(chǎn)品(酯)進(jìn)行測(cè)定。

2.4廢棄化學(xué)試劑的安全處理

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心不可避免地會(huì)產(chǎn)生廢棄化學(xué)試劑，包括“三廢”，用剩、過(guò)期以及標(biāo)簽脫落得化學(xué)試劑。用剩化學(xué)試劑可以通過(guò)試劑調(diào)劑平臺(tái)進(jìn)行調(diào)劑，過(guò)期或標(biāo)簽脫落化學(xué)試劑找有專(zhuān)門(mén)資質(zhì)的回收公司進(jìn)行回收處理，產(chǎn)生的“三廢”要嚴(yán)格執(zhí)行“三廢”處理方案，在各實(shí)驗(yàn)分室分別配備回收廢液廢渣的容器，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液可先通過(guò)酸堿中和法，化學(xué)沉淀法等進(jìn)行處理，然后合理排放。有機(jī)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液應(yīng)根據(jù)不同的成分選擇不同的方法處理，禁止互相混合而發(fā)生危險(xiǎn)；對(duì)于危險(xiǎn)廢棄物進(jìn)行詳細(xì)登記，記錄其來(lái)源、數(shù)量、種類(lèi)等。

3結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)試劑的管理關(guān)系到高校的平安和諧、綠色生態(tài)，只有通過(guò)對(duì)化學(xué)試劑科學(xué)規(guī)范化管理，建立環(huán)境友好的實(shí)驗(yàn)體系，才能提高實(shí)驗(yàn)資源利用率，形成良性循環(huán)，保障平安綠色校園的進(jìn)一步建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

一、改演示實(shí)驗(yàn)為師生共同完成或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)

楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！逼鋵?shí)，不僅我國(guó)的小孩如此，就是我國(guó)的中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中，理論成績(jī)總是居于優(yōu)勢(shì)，可實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往落后于其他國(guó)家。其主要原因是：中學(xué)教材中安排的實(shí)驗(yàn)本來(lái)就不算多，一些教師常年不自覺(jué)地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作，有的干脆以程式化的書(shū)面訓(xùn)練代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。鑒于此，教育工作者應(yīng)努力通過(guò)動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力。具體做法可將一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生全做實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，比如，乙烯的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以前總是由教師“承包”完成，學(xué)生不思索，被動(dòng)聽(tīng)記，現(xiàn)在改為師生共同完成，讓學(xué)生參與，通過(guò)反應(yīng)混合液的配制以及乙烯氣體的點(diǎn)燃，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)；反應(yīng)液溫度的嚴(yán)格控制，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；溫度太低或溫度太高會(huì)造成什么結(jié)果，應(yīng)如何處置？這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)處理方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。反應(yīng)液顏色的變化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀(guān)察分析能力。分組實(shí)驗(yàn)更能給學(xué)生提供人人參與，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，成功者從中獲取喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情，失敗者從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而激發(fā)其認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新，從而使教學(xué)過(guò)程成為以學(xué)生學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。

二、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)已學(xué)到的化學(xué)知識(shí)用實(shí)驗(yàn)來(lái)論證其準(zhǔn)確性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而探索性實(shí)踐是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分析綜合等思維過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)的一種實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。比如，在學(xué)習(xí)Cl2的性質(zhì)時(shí)：

首先設(shè)疑：Cl2能否溶于水？Cl2能否與水發(fā)生反應(yīng)呢？若能，生成物是什么？

實(shí)驗(yàn)探索：(1)在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加入少量水，充分振蕩后，與另一瓶氯氣比較其顏色，其水溶液與蒸餾水的顏色比較，可得出什么結(jié)論？(2)在氯氣中分別加入①AgNO3：溶液和稀HNO3，②NaHO2溶液，③藍(lán)色的石蕊試液，分別看到什么現(xiàn)象？結(jié)論如何？（3）將純凈干燥的Cl2通過(guò)干燥的和濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙又觀(guān)察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？

科學(xué)分析：（1）加水的試劑瓶中氣體顏色變淺，水溶液顏色變成黃綠色；（2）①產(chǎn)生白色沉淀；②產(chǎn)生氣泡；③先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤(rùn)的試紙先變紅后褪色。

結(jié)論：氯氣能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的Cl2一部分與水反應(yīng)產(chǎn)生C1－，H+，HCIO。干燥的C12：不具有漂白性，起漂白作用的是HCIO。

變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了主動(dòng)積極探索的熱情，增強(qiáng)了自信，激活了創(chuàng)新能力。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)，實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品，實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，同時(shí)，也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花。經(jīng)過(guò)同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、改進(jìn)一堂課堂演錄實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第3篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察探究的興趣

學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較喜歡，是因有時(shí)覺(jué)得化學(xué)變化的現(xiàn)象新奇好看，但是喜歡并不等于會(huì)觀(guān)察.只有當(dāng)他們真正掌握了正確的觀(guān)察方法，具備了良好的觀(guān)察能力，學(xué)生的觀(guān)察興趣才能培養(yǎng)起來(lái)，并繼續(xù)下去，學(xué)習(xí)上才有主動(dòng)性.

教材中的許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)有趣，如點(diǎn)燃鎂帶、鐵絲在氧氣中燃燒、金屬鉀鈉與水反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實(shí)驗(yàn)等等.興趣是學(xué)習(xí)的巨大源動(dòng)力，但有的學(xué)生只是滿(mǎn)足于感知這些化學(xué)現(xiàn)象，而未能產(chǎn)生探究這種化學(xué)現(xiàn)象原因的要求，這種興趣不會(huì)持久，此時(shí)應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去揭示本質(zhì)和規(guī)律，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，把觀(guān)察的興趣引導(dǎo)到更高的層次，這樣的興趣才是穩(wěn)定的.興趣的培養(yǎng)除了加強(qiáng)課堂上的演示實(shí)驗(yàn)外，還可很好的借助于家庭小實(shí)驗(yàn).如講酸堿指示劑時(shí)可讓學(xué)生自己動(dòng)手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀(guān)察它遇酸堿時(shí)的顏色變化并做好記錄.再如學(xué)習(xí)了大理石、石灰石的主要成分碳酸鈣，它們都可與鹽酸反應(yīng)得到CO2，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，叫學(xué)生帶些家里的水垢和雞蛋殼，叫他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明它們的組成也有碳酸鈣.在這些和生活密切相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生知道了知識(shí)來(lái)源于生活，并可被用來(lái)解決生活和工作中的問(wèn)題，明白了一些現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，提高了學(xué)生觀(guān)察的興趣.

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的觀(guān)察探究的方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生觀(guān)察的內(nèi)容很多，例如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點(diǎn)、溶解性、揮發(fā)性、硬度、光澤；化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的連接、操作方法；實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的顏色變化、沉淀、氣體的生成以及聲、光、電、熱等現(xiàn)象都是需要觀(guān)察的對(duì)象.只有掌握正確的觀(guān)察方法才會(huì)獲得正確的觀(guān)察結(jié)果，才能了解事物變化的規(guī)律及其本質(zhì).好的方法應(yīng)是：①明確觀(guān)察目的；②確定觀(guān)察對(duì)象；③設(shè)計(jì)觀(guān)察程序和手段；④記錄觀(guān)察現(xiàn)象；⑤分析觀(guān)察結(jié)果.例如金屬鎂在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn).做實(shí)驗(yàn)前先提出觀(guān)察計(jì)劃：①反應(yīng)條件；②反應(yīng)中的現(xiàn)象；③反應(yīng)物、生成物的顏色、光澤、狀態(tài)；④反應(yīng)物的質(zhì)的變化.

實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象：①將表面潔凈的鎂帶直接伸入盛CO2的集氣瓶中，無(wú)現(xiàn)象；②空氣中點(diǎn)燃鎂帶，再伸入盛CO2的集氣瓶中，鎂帶繼續(xù)劇烈燃燒，集氣瓶壁有黑色小點(diǎn)和白色固體.

實(shí)驗(yàn)剛做完，學(xué)生已經(jīng)想問(wèn)許多問(wèn)題了：CO2能用來(lái)滅火，為什么鎂可以與其反應(yīng)？初中教材給燃燒下的定義是；物質(zhì)與氧氣發(fā)生的劇烈的發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)，這個(gè)定義是否有局限？

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到鎂可以在二氧化碳中燃燒，學(xué)會(huì)了由現(xiàn)象、條件的觀(guān)察寫(xiě)出正確的化學(xué)反應(yīng)方程式；同時(shí)深化了燃燒的概念，即物質(zhì)的燃燒不一定需要氧氣；CO2能用來(lái)滅火但不宜用在鎂著火上.教材中的H2與Cl2，Cu與Cl2等的反應(yīng)都可以認(rèn)為是燃燒反應(yīng).

在培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察方法時(shí)，以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)也加深了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解，達(dá)到教學(xué)目的.

三、在實(shí)驗(yàn)觀(guān)察探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生只有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍地對(duì)待每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能養(yǎng)

成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)具有重要促進(jìn)作用.化學(xué)實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化、現(xiàn)象各異、操作要求高，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相近或僅是一個(gè)瞬間過(guò)程而難以觀(guān)察；有些實(shí)驗(yàn)因濃度、溫度等外界條件的改變而帶來(lái)現(xiàn)象、結(jié)論的改變；有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴僮鞒绦虿煌胁煌F(xiàn)象；還有些實(shí)驗(yàn)需反復(fù)操作才能成功等等一切都要求學(xué)生必須有一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格操作，仔細(xì)觀(guān)察、記錄、認(rèn)真分析、歸納才能得出正確結(jié)論.因此當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生補(bǔ)做，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與書(shū)本上描述的現(xiàn)象有不同的情況時(shí)，要及時(shí)記錄、認(rèn)真分析原因.如果對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象不能實(shí)事求是地對(duì)待，而自作聰明、弄虛作假造成的惡性后果是無(wú)法估量的，也就不可能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

四、在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察能力的培養(yǎng)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力.如邊講邊實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)模仿性思維；先講設(shè)計(jì)方案，再依方案實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)程序性思維；結(jié)合實(shí)驗(yàn)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，提出解決方法，再驗(yàn)證之，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維. 例如將苯酚一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn).下面以苯酚的酸性為例加以說(shuō)明.實(shí)驗(yàn)（一）學(xué)生往渾濁的苯酚溶液中逐滴加入5%的氫氧化鈉溶液，振蕩后溶液變?yōu)橥该鞒吻澹f(shuō)明苯酚與氫氧化鈉反應(yīng)生成了苯酚鈉，顯示了酸性.苯酚有酸性，它能否與碳酸鈉反應(yīng)呢？實(shí)驗(yàn)（二）往實(shí)驗(yàn)（一）中變透明澄清的苯酚鈉溶液中通入二氧化碳，結(jié)果溶液又變渾濁，由苯酚的溶解性及反應(yīng)規(guī)律知道反應(yīng)中又生成了苯酚，說(shuō)明苯酚的酸性弱于碳酸，苯酚不能與碳酸鈉反應(yīng)得到CO2，再?gòu)谋椒臃肿又械谋江h(huán)對(duì)羥基產(chǎn)生了明顯作用比乙醇更易電離出H+，乙醇呈中性，但它可與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，那么苯酚可不可以與金屬鈉作用呢？苯酚是固體，怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?，通過(guò)學(xué)生思考和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，再做實(shí)驗(yàn)（三）加熱苯酚（43℃以上）形成液態(tài)，再加入小塊鈉，結(jié)果鈉與苯酚劇烈反應(yīng)產(chǎn)生能夠爆鳴的氣體（氫氣）.由上述實(shí)驗(yàn)得出酸性：碳酸>苯酚>乙醇.

第4篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展調(diào)查分析

（一）調(diào)查的內(nèi)容

為了更好的得出調(diào)查的結(jié)果，本次調(diào)查所抽選的對(duì)象絕大多數(shù)都是來(lái)自一線(xiàn)崗位的高中化學(xué)老師，這些調(diào)查對(duì)象包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師也有新實(shí)習(xí)的年輕教師。基本上可以代表整個(gè)高中化學(xué)教師的階層。每位老師幾乎都在不同的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。主要采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體的內(nèi)容有：（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體開(kāi)設(shè)數(shù)量；（2）教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)所采用的方法和手段；（3）當(dāng)前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況和設(shè)備擁有量；（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；（5）教師對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的考核情況[1]。

（二）調(diào)查的方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，同時(shí)將采訪(fǎng)個(gè)別教師的調(diào)查作為輔助方法。問(wèn)卷調(diào)查主要是在化學(xué)教師集體培訓(xùn)結(jié)束后，下發(fā)下去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作答。對(duì)一些骨干教師在課下進(jìn)行采訪(fǎng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析。

（三）現(xiàn)今化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的缺陷

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)的數(shù)量不多

通過(guò)調(diào)查顯示，從總體教師的問(wèn)卷中，教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量少之又少，甚至有的教師半個(gè)學(xué)期過(guò)去后都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式手段僵化的問(wèn)題，現(xiàn)今教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式依然以老師給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示為主，演示實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)也一般在教室進(jìn)行。一些學(xué)校依然受到應(yīng)試教育的影響，老師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，而放棄浪費(fèi)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源短缺

通常情況下學(xué)校為了促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性和安全性，應(yīng)該建設(shè)獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并配備專(zhuān)門(mén)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作員。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示將近75%的學(xué)校沒(méi)有做到這一點(diǎn)。許多學(xué)校也因?yàn)閷?zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，而實(shí)驗(yàn)儀器和藥品缺失，教師有時(shí)根本就找不到做實(shí)驗(yàn)所需的儀器和試劑。其次一些學(xué)校及時(shí)有專(zhuān)門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室，但是也存在實(shí)驗(yàn)室管理不足，閑置狀況明顯的問(wèn)題。

3.教學(xué)考核狀況不理想

目前，我國(guó)高中教育依然以升學(xué)率為學(xué)校教學(xué)的主要目的?？荚嚨男问酵ǔＲ约堎|(zhì)的筆試答題為主。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是化學(xué)教學(xué)的輔助。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己松弦泊嬖诳己斯芾聿粐?yán)，考核設(shè)置不合理的問(wèn)題。同時(shí)一些學(xué)校也缺少對(duì)老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核措施，沒(méi)有建立完善教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)的體系。這些都不利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

（一）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀(guān)念，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步

長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，使學(xué)校和老師在觀(guān)念上只重視化學(xué)理論知識(shí)的講解，而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。因此為了更好的發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)?？梢越M織教師對(duì)到企業(yè)或者相關(guān)單位觀(guān)摩化學(xué)實(shí)驗(yàn)，聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)專(zhuān)家和教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)題探討。指導(dǎo)教師在加深實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

（二）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的擁有量

首先要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，真正的使化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊跟時(shí)展的步伐，合理的分配驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)?shù)脑黾犹骄啃詫?shí)驗(yàn)的比重，同時(shí)還要把實(shí)驗(yàn)的知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生可以在增加興趣的前提下，了解化學(xué)知識(shí)，并將化學(xué)知識(shí)合理的運(yùn)用到生活中，以更好的解決實(shí)際中的問(wèn)題。再者學(xué)校要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，注重標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，合理的引進(jìn)多樣的化學(xué)儀器和設(shè)備，對(duì)于污染嚴(yán)重、試劑昂貴、危險(xiǎn)較大的化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行演示。其次要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的定量化，在高中化學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)一些定量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并與教材中定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)相互承接，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步深化。

（三）運(yùn)用多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

有效的改變傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，最有效的方法就是引進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的理念，改變?cè)袉我坏囊越處熝菔緸橹鞯膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。首先要注重探究性和啟發(fā)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以在合適的時(shí)間向同學(xué)提出具有探究性特征的問(wèn)題。同時(shí)可以要求學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后發(fā)表自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法或問(wèn)題。再者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和輔助。例如對(duì)于一些不能及時(shí)或明顯的得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，老師可以采用錄像的形式，采用“慢放”的手段，來(lái)增加實(shí)驗(yàn)效果的明顯性。

第5篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常的成因

1．因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常

例如，在做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀(guān)察到除了銅片上有大量氣泡產(chǎn)生以外，作為負(fù)極的鋅片上也會(huì)有較多的氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易產(chǎn)生微小電池，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。

2．因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常

例如，在做溴與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，反應(yīng)物加入順序?yàn)椤皩?～2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”時(shí)沒(méi)有沉淀生成。若將苯酚溶液加到濃溴水中，保證反應(yīng)中溴水過(guò)量，有白色沉淀生成，預(yù)期現(xiàn)象很明顯。

3. 因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常

例如，在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一支洗凈的試管里注入1 mL AgNO3 溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后并水浴加熱幾分鐘，卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量沒(méi)有控制好引起的。向AgNO3溶液中滴加氨水不可過(guò)量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實(shí)踐證明，氨水過(guò)量越多，銀鏡反應(yīng)效果越差。

二、實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象的合理利用

1．利用異?，F(xiàn)象進(jìn)行反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)思考的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失敗或誤差較大時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因以找到切實(shí)可行的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師要當(dāng)好引導(dǎo)者角色，多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)其對(duì)這些異?，F(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣不僅提供學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，還有助于學(xué)生樹(shù)立自信心。

2．利用異常現(xiàn)象，積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生探究水平和創(chuàng)新能力

用相同大小、相同形狀的金屬Al分別與H+ 濃度相同的稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象與金屬活動(dòng)性順序是矛盾的，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在疑惑中激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

（1）若向稀硫酸中加入一定量固體 NaCl 后，再與金屬Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速率加快。

第6篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

本文將具體分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題及其優(yōu)化策略.

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境

1.有效利用實(shí)驗(yàn)資源

現(xiàn)在很多的高中學(xué)校并沒(méi)有很完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境，要想提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課的快速優(yōu)化，就必須要合理開(kāi)發(fā)利用可利用的實(shí)驗(yàn)課程資源，包括校內(nèi)和校外的可用資源.首先，校方要加大在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面的投資力度，優(yōu)化整合各類(lèi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，置辦實(shí)驗(yàn)要用到的儀器設(shè)備.學(xué)校還要注重經(jīng)常開(kāi)辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽等活動(dòng)形式提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和能力.化學(xué)教師要學(xué)會(huì)拓展延伸教材中的內(nèi)容，使得學(xué)生深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，明白實(shí)驗(yàn)原理，便于在做實(shí)驗(yàn)時(shí)有理可循.理論教師要與實(shí)驗(yàn)室管理者經(jīng)常合作，根據(jù)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，布置好實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，并使得實(shí)驗(yàn)管理規(guī)范.要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用有地方特色的實(shí)驗(yàn)課程資源，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)化學(xué)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系.

2.注重實(shí)際操作

現(xiàn)代化教學(xué)里多媒體的使用使得教學(xué)更加方便，但正由于它的使用，校方和教師就忽略了學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的重要性.如果有化學(xué)實(shí)驗(yàn)具備條件可以真實(shí)進(jìn)行，就一定要真實(shí)地去實(shí)驗(yàn)而不是用輔助作用較大的多媒體代替.教師要盡量允許學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作，使得他們更明確實(shí)驗(yàn)道理.

二、優(yōu)化理論教學(xué)

1.理論上強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)的基本操作

當(dāng)前在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及實(shí)驗(yàn)的基本操作不夠了解，以至于常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗.

例如，高中化學(xué)里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是要學(xué)生利用氨氣完成噴泉實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.而在實(shí)驗(yàn)完成后，只有少部分的實(shí)驗(yàn)者觀(guān)察到了實(shí)驗(yàn)前的預(yù)期效果，看到了噴泉現(xiàn)象.經(jīng)事后分析，實(shí)驗(yàn)失敗的原因無(wú)非有幾種：事先沒(méi)有檢查實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)沒(méi)有將集氣瓶里收集滿(mǎn)氨氣體，或者是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將燒瓶充分干燥.這些都是由于實(shí)驗(yàn)的不規(guī)范操作引起的，由此例子可見(jiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作教育足以重視，在理論課上細(xì)致講解實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用以及實(shí)驗(yàn)的基本操作.

2.引導(dǎo)學(xué)生整理化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師要引導(dǎo)學(xué)生用綜合性思維對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行歸納整理.

例如，高中化學(xué)中有一個(gè)物質(zhì)的分離和提純的實(shí)驗(yàn)，即利用物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)將混合物質(zhì)變成純凈物質(zhì).其方法包括過(guò)濾、蒸發(fā)結(jié)晶、萃取、升華、滲析、分液等.為了使學(xué)生明確某種混合物應(yīng)該用哪種方法進(jìn)行提純，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架.當(dāng)氯化鈉溶液里混有碳酸鋇時(shí)，是屬于固液不溶的混合物，這時(shí)只需采用過(guò)濾就好了.當(dāng)分離蒸餾水與苯時(shí)，屬于兩種互不相溶的液體混合物，這時(shí)需要采取分液的方法進(jìn)行分離.當(dāng)分離碘化鉀和碘時(shí)，采用的實(shí)驗(yàn)原理是固態(tài)混合物中的某成分受熱時(shí)會(huì)容易升華，這時(shí)就需要采用升華法來(lái)進(jìn)行分離.因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行整理是非常有必要的，它可以提高對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的駕馭能力.

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)選材

為了優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其具有更大的可操作性，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要用普通的實(shí)驗(yàn)藥品和簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，這樣也可以方便學(xué)生在非實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境下進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn).在保證實(shí)驗(yàn)安全性的前提下，積極選用課本中常見(jiàn)的物質(zhì)，簡(jiǎn)化步驟，用最少的實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).

第7篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)思維發(fā)展的情境，而學(xué)生在這種情境中獲得感性認(rèn)識(shí)，然后在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析中，將這種感性認(rèn)識(shí)提升為理性思維能力。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)際操作能力。在這種實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收獲化學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能體驗(yàn)探究問(wèn)題的全過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情和熱情。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師片面重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”的影響之下，高中化學(xué)教師和學(xué)生都把“高考”視為高中學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，片面的認(rèn)為，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是為了順利通過(guò)“高考”，在“高考”中取得優(yōu)異的成績(jī)，考入理想的高等學(xué)府進(jìn)行深造。在這樣的教育理念指導(dǎo)之下，教師將大量的時(shí)間和精力都放在課堂上，一味地給學(xué)生教授理論知識(shí)，造成了很多教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)的局面。眾所周知，高考不包括實(shí)驗(yàn)操作能力考核這項(xiàng)內(nèi)容，所以，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，自然而然就被忽視了。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是匆匆而過(guò)，很多時(shí)候都是教師自己演示實(shí)驗(yàn)，然后為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生在“觀(guān)看”中習(xí)得化學(xué)知識(shí)，甚至還有一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)內(nèi)容，就采用講實(shí)驗(yàn)的方法。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完全達(dá)不到其真正的效果，無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更不能發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的精神――勇于探索，積極創(chuàng)新。

（二）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上充滿(mǎn)隨意性

化學(xué)課本身是具有很強(qiáng)的趣味性，而這種趣味正是來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生充分發(fā)揮勇敢探究的精神，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我，收獲了知識(shí)。學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是充滿(mǎn)興趣和熱情的，他們想去探索和發(fā)現(xiàn)，急于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)自己。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排比較少，很多學(xué)生對(duì)于這難得的實(shí)驗(yàn)課翹首以盼，當(dāng)實(shí)驗(yàn)課到來(lái)時(shí)，他們會(huì)感到莫名的興奮、不能自已，甚至于忘了做實(shí)驗(yàn)的目的。還有一小部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課根本不重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室是“好玩”的地方，并沒(méi)有嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這就導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂出現(xiàn)了一種虛假的繁榮，教師管理起來(lái)也十分的困難，一般情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分小組進(jìn)行，有時(shí)候教師在指導(dǎo)這個(gè)小組時(shí)，其他的小組就開(kāi)始嬉戲玩耍，完全無(wú)視課堂秩序，而有時(shí)候教師在講臺(tái)上面聲嘶力竭的叫喊著，下面的同學(xué)卻也是毫無(wú)秩序，隨意操作。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

（一）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)

當(dāng)前，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少，針對(duì)于此現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)量，加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度。新課標(biāo)的提出，表明了現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，看重學(xué)生的實(shí)際操作，不再只是一味地注重理論知識(shí)，更在乎學(xué)生是否能將理論真正運(yùn)用到實(shí)際中去。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生可以和這些實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)材料零距離接觸，在整個(gè)操作過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，且還提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入透徹地理解所學(xué)理論知識(shí)，并且加深了對(duì)知識(shí)的記憶力，還能夠獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面都應(yīng)重視這一原則，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而是他們主動(dòng)的要求學(xué)習(xí)，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)感到一種渴望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲知識(shí)。以往的教學(xué)課堂上，通常是教師占據(jù)的主體地位，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能夠觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，無(wú)法真正的動(dòng)手操作，久而久之，學(xué)生也就對(duì)這樣的課堂失去了興趣，對(duì)這樣的教學(xué)養(yǎng)成了習(xí)慣，過(guò)度的依賴(lài)教師，自己也不愿多動(dòng)手了。教師應(yīng)該努力改變這種狀況，要讓出一定的空間和時(shí)間，給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要想提高學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)探究的有效性，首先就要做好充分的課前準(zhǔn)備，要給學(xué)生預(yù)留充分的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，一定要保證學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不能使實(shí)驗(yàn)探究流于形式。提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，課堂上，要注意和學(xué)生的互動(dòng)，課后要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑，期待做什么樣的實(shí)驗(yàn)，這些問(wèn)題都是教師需要清楚的，在知道了學(xué)生的具體需求后，再“對(duì)癥下藥”，改革創(chuàng)新教學(xué)課堂，充分提高學(xué)生的積極性。

《新課標(biāo)》指出了要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作、生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是讓學(xué)生積極的探索，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，鍛煉意志，提高實(shí)踐能力，得到全方位的發(fā)展。這為我們搞好高中化學(xué)教學(xué)指明了方向，因此，教師一定要秉承這一思想，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生探索和實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施比較落后

目前來(lái)說(shuō)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)方面的設(shè)施還是不太健全的，高中新教材對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求比較精良的試驗(yàn)設(shè)備，但是就現(xiàn)狀來(lái)看實(shí)驗(yàn)室所配備的試驗(yàn)儀器與設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足

教學(xué)所需；在實(shí)驗(yàn)教師人員方面也存在不足，人員數(shù)量欠缺以及人員素質(zhì)有待于相應(yīng)的提高.由于管理的不規(guī)范以及相應(yīng)制度的不健全等，使得試驗(yàn)儀器在維護(hù)方面存在問(wèn)題，儀器不能夠得到相應(yīng)的維護(hù)，這在一定程度上會(huì)影響試驗(yàn)實(shí)施的進(jìn)程以及試驗(yàn)質(zhì)量.

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式落后

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中存在這樣的情形，雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行了很久，但是教師的相關(guān)思想并未給與相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面以及采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式的教學(xué)方式，而在實(shí)驗(yàn)方面也只是形式上的應(yīng)付.同時(shí)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之中也存在這樣的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)只是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，并非是實(shí)際意義上的探索，所以這種方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新思想的培養(yǎng)方面是有所欠缺的.在知識(shí)方面，教師作為施教者其知識(shí)結(jié)構(gòu)是其當(dāng)時(shí)積累沉淀下來(lái)的，是一種比較陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)程序，所以這在很大程度上也會(huì)影響新教材的實(shí)施，也就是說(shuō)新教材在實(shí)施方面也只是一定程度上的吻合.

3.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的重視度比較低

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，所以在實(shí)踐的過(guò)程之中還是比較傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)的，這尤其反應(yīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育相對(duì)落后的地區(qū).學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中處于被動(dòng)的地位，使得他們的自身主體性不能夠得以展現(xiàn)，

甚至產(chǎn)生抵制的一種情緒.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性的特點(diǎn)也使得他們對(duì)于化學(xué)試驗(yàn)興趣相應(yīng)的降低，一切都是預(yù)設(shè)的，而且是有結(jié)果的預(yù)設(shè)的.雖然在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中這些問(wèn)題也得到一定程度上的解決，但是依然讓學(xué)生產(chǎn)生不重視實(shí)驗(yàn)的一種認(rèn)識(shí).而且由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)試教育在一定程度上的關(guān)系的密切度并不是那么的緊，所以也會(huì)使得他們?yōu)榱藨?yīng)試而不重視實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在高中升學(xué)總分之中所占的比例是不多的，他們寧可把試驗(yàn)的時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)的積累以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面.

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善措施

1.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生試驗(yàn)的積極性

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，需要教師對(duì)于學(xué)生的積極性的引導(dǎo)，畢竟知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種艱苦勞動(dòng)，而這種腦力勞動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種痛苦，所以他們多是傾向于懶惰以及避免這種情形.因此，在這個(gè)過(guò)程之中就需要教師給予一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中提高對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及改善自己的實(shí)踐能力.在實(shí)驗(yàn)方面教師盡量的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，避免在試驗(yàn)的過(guò)程之中進(jìn)行驗(yàn)證性的試驗(yàn)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的操作進(jìn)行試驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論.這在一定程度上會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中增加實(shí)踐探索的部分，減少驗(yàn)證性的試驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生在整個(gè)的試驗(yàn)過(guò)程之中產(chǎn)生內(nèi)在的滿(mǎn)足之感，調(diào)動(dòng)他們的喜悅感，使得他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程之中嘗到探索研究的趣味.

2.注重提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中是承擔(dān)一定的任務(wù)和目標(biāo)的，即向?qū)W生傳授知識(shí)，并使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)去獲得相應(yīng)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān).教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀(guān)念，應(yīng)該在把試驗(yàn)視為把凝固知識(shí)進(jìn)行活化的一個(gè)過(guò)程，而不是凝固的知識(shí)依舊是凝固不便的知識(shí).教師應(yīng)該提升自身的素質(zhì)以及魅力，使得學(xué)生在親其師的基礎(chǔ)與教師以及試驗(yàn)進(jìn)行

互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的信任度.在實(shí)驗(yàn)技能方面要有不斷的提升，因?yàn)橹挥羞@樣教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)以及相應(yīng)的實(shí)踐方面才能夠有所進(jìn)步，獲得學(xué)生的信任與尊敬.在獲得學(xué)生尊敬方面，教師要首先提高自己的試驗(yàn)技能以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要不斷的提升自身的人格魅力.這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)非常重要的方面.

3.注重對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)

首先，要在思想意識(shí)層面進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)樗枷胍庾R(shí)是我們行動(dòng)的先導(dǎo)以及文明行動(dòng)的中樞指令發(fā)出者.教師應(yīng)該在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中改變自身的角色，使得教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及共同探討的一同進(jìn)步者.在教學(xué)過(guò)程之中要轉(zhuǎn)為學(xué)生是中心，一切是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便以及相應(yīng)的環(huán)境.在實(shí)驗(yàn)之中讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題所在以及問(wèn)題的答案，而不是給學(xué)生預(yù)設(shè)好結(jié)果.其次，要把演示實(shí)驗(yàn)改為探究性的試驗(yàn).我們知道高中化學(xué)課是一門(mén)特殊的學(xué)科，它不同于其它學(xué)科，需要大量的試驗(yàn)加以輔助教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面往往是采用演示性的操作，要改為探索性的試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去主動(dòng)的探索，在這個(gè)過(guò)程之中他們會(huì)形成自己的對(duì)于高中化學(xué)的認(rèn)知以及相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，而且在過(guò)程之中獲取其精神性的一些東西如態(tài)度等，讓他們真正的體驗(yàn)探索的樂(lè)趣.同時(shí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中要引入計(jì)算機(jī)媒體的媒介，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的一個(gè)重要的組成部分，這是無(wú)可辯駁的事實(shí).通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以在一定程度上優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量以及效率.

總之，為了提高教學(xué)效果，滿(mǎn)足化學(xué)新教材的需要，我們要對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的改進(jìn)，以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)念，同時(shí)在一些突出的問(wèn)題上給與改進(jìn)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究精神；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀也非常令人擔(dān)憂(yōu)，造成這一情況的主要原因有開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容及目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校本身的管理以及化學(xué)教師滋生的實(shí)驗(yàn)技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文在論述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從而提出了四個(gè)方面的解決策略和措施：一是設(shè)立新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)的新需求；二是反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核過(guò)程和學(xué)科的評(píng)價(jià)體系；三是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中軟件與硬件的配備；四是深化建設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的資源以及教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，其重要性在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更為突出。就目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的學(xué)校只把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成高考內(nèi)容的一部分，因而只重視理論學(xué)習(xí)。另外有些老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間沒(méi)有很好的聯(lián)系起來(lái)，因而缺乏了實(shí)事求是的探索科學(xué)的精神。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及條件等都沒(méi)有記錄，因而在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者是錯(cuò)誤時(shí)，也沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)和了解，只是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和重復(fù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很難學(xué)到新的了理論知識(shí)。再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的本就是為了鞏固學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到化學(xué)的性質(zhì)及過(guò)程，從而幫助學(xué)生們建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)際操作的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作分，這對(duì)于科學(xué)研究具有重要的作用。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生明確目標(biāo)，動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的技能。因此學(xué)校要高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，從而有效的發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及作用。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“七有七少”，“七有”為有理念、有開(kāi)發(fā)、有情境、有老師、有實(shí)驗(yàn)室、有活動(dòng)、有考核；“七少”為少行動(dòng)、少應(yīng)用、少建構(gòu)、少實(shí)驗(yàn)員、少實(shí)驗(yàn)品、少實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。這些現(xiàn)象形成的原因主要是由于學(xué)校管理不當(dāng)造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而忽視了其重要性和意義，另外對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在敷衍心理，導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學(xué)生對(duì)于其做實(shí)驗(yàn)的目的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和了解，大部分學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程看成是玩樂(lè)的課程，因而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和了解，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、操作流程以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如說(shuō)操作順序混亂、操作不規(guī)范或者是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，老師也把其當(dāng)成是放松心理的一種途徑，因而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和糾正，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)和解決，因而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中未學(xué)到任何東西。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)措施

針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，特結(jié)合實(shí)驗(yàn)的案例提出一些改進(jìn)的措施和建議。

案例：改進(jìn)C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶?jī)?nèi)加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質(zhì)，再在溶液內(nèi)通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并將其變化記錄下來(lái)。

在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態(tài)下，高濃度的H2SO4能夠?qū)2H5OH進(jìn)行碳化，另外再加上其強(qiáng)烈的氧化還原的性質(zhì)，因此就會(huì)產(chǎn)生硫酸氣體和二氧化碳?xì)怏w，并與C2H4混合。盡管這個(gè)過(guò)程使用了氫氧化鈉溶液進(jìn)行雜質(zhì)的去除，但是其副產(chǎn)物硫酸氣體還是會(huì)使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發(fā)生變化，因而使得結(jié)果產(chǎn)生的氣體也有可能是硫酸氣體。

經(jīng)過(guò)這樣的理論分析發(fā)現(xiàn)，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗(yàn)氣體的過(guò)程，而產(chǎn)生硫酸氣體的原因就是因?yàn)橛懈邼舛鹊腍2SO4的存在，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要考慮能否使用其他的物質(zhì)進(jìn)行替代。在經(jīng)過(guò)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過(guò)程中，也會(huì)生成C2H4氣體，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中兩種成分不會(huì)發(fā)生碳化，也不會(huì)產(chǎn)生干擾性的氣體。

根據(jù)以上的討論，可以改進(jìn)的方面為：

在C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干擾因素，從而保證實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結(jié)果都能更加準(zhǔn)確。

四、總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都占有重要的比例，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，化學(xué)老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中化學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題要及時(shí)討論并解決，同時(shí)化學(xué)老師也要注意監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到新知識(shí)，努力提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】