高中生物基本概念總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點(diǎn)，對于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學(xué)課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個完整的過程，除了對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入

（一）高中生物概念教學(xué)的含義

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進(jìn)行生物知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點(diǎn)很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實(shí)體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時在教學(xué)過程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識點(diǎn)。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識點(diǎn)再進(jìn)行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識點(diǎn)的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識點(diǎn)通過概念知識進(jìn)行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通的，再強(qiáng)大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對概念理解的基礎(chǔ)下開展學(xué)習(xí)，而簡化后期的相關(guān)知識的混亂，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)梅花.情景認(rèn)知理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2012（4）.

第2篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)案

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的變革

理科綜合測試既是對物化生各個學(xué)科知識系統(tǒng)的檢測，又是對綜合分析問題，解決問題思維能力的考查，從原先的考試大綱中對三個尺度方面能力考查標(biāo)準(zhǔn)（記憶、理解、應(yīng)用）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“理解”“實(shí)驗(yàn)與探究”“獲取信息”“綜合運(yùn)用”四個層面的能力考查標(biāo)準(zhǔn)，綜合測試考核目標(biāo)的變化意味著從2000年恢復(fù)生物高考以來，命題立意從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，體現(xiàn)向新課程的平穩(wěn)過渡。

縱觀近幾年的生物高考試題，生物考試試題的命題思路的變化呈現(xiàn)以下特征：大膽的呈現(xiàn)有創(chuàng)造性的情景，展示新的切入點(diǎn)，問題的角度新穎，重點(diǎn)考查學(xué)生對生物主干知識的掌握和對生物基本概念和原理的把握和應(yīng)用。立足主干知識，淡化記憶性知識考核，加大學(xué)生的信息獲取能力，突出生物思維的形成過程，注重學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查。

二、對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思

在以往的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要凸現(xiàn)的問題是：

1、從教師的層面來看。做一個“保姆型”的教師，高中生物復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，教師在課堂上采用的方式是：“知識點(diǎn)羅列-例題講解-課后做題-再講解”，45分鐘的時間里往往是一言堂，過于追求知識點(diǎn)的面面俱到，生怕遺漏哪個知識點(diǎn)，心中沒底氣，從概念分析到規(guī)律總結(jié)到成因分析無一不幫學(xué)生做好鋪墊，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是記筆記。

2、從學(xué)生的層面來看。做一個記憶的“容器”，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學(xué)生只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的活動，唯一的任務(wù)就是勤記筆記，以備課后的復(fù)習(xí)。

在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，勢必帶來許多隱患和后果：

（1）學(xué)生一般不太重視課本內(nèi)容，不重視基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律。而基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)首先要從教材出發(fā)，立足于基本概念、基本規(guī)律。（2）一般的教輔資料習(xí)題多，并配有答案。但是對內(nèi)容的復(fù)習(xí)則較少，大都是走馬觀花，點(diǎn)到為止，使學(xué)生很容易造成“復(fù)習(xí)就是做習(xí)題”的錯誤思想，陷入題海之中，對教師則不易體現(xiàn)自己的特色。（3）教師備課要疏理知識、整理方法、尋找典型例題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。重復(fù)性勞動太多，白白浪費(fèi)很多時間，無力于進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。（4）平時過于重知識，輕能力的復(fù)習(xí)過程導(dǎo)致學(xué)生將復(fù)雜的生物知識孤立僵化，復(fù)習(xí)中死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，讀圖識圖的能力差，不善于把握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題一籌莫展，不知所措。

筆者認(rèn)為第一輪的高三復(fù)習(xí)重視知識的落實(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，這是值得肯定的一方面，但是過多的習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生面對高考題時，鏈接的不是運(yùn)用所學(xué)的知識來解決面對的問題，而鏈接的是曾經(jīng)做過的哪道題的答案比較符合這道題，這是誤入了歧途。

三、預(yù)習(xí)案使用的必要性

1、預(yù)習(xí)案的概念界定。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案是諸多學(xué)案的形式中的一種，專門針對復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)案，它可以是單元復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，也可以是總復(fù)習(xí)，本文所提的預(yù)習(xí)案是針對高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，既有學(xué)案的共性，又要體現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的特色和體現(xiàn)新的高考、學(xué)業(yè)水平考試的改革方向。

2、預(yù)習(xí)案的理論依據(jù)。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案編制及其課堂實(shí)施的的基本理念是圍繞有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以預(yù)習(xí)案為載體突破教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識與新知識的聯(lián)結(jié)過程，充分體現(xiàn)生物思維特點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實(shí)施的核心是提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)。

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)過的過程，一方面學(xué)習(xí)者對新知識的把握以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面對原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和改造，這個過程是主動的，相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教材的教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)際學(xué)習(xí)中的交互活動設(shè)計(jì)，關(guān)注知識的技能到不同情景的靈活應(yīng)用，關(guān)注知識為中心的到學(xué)習(xí)問題為中心的。

（2）學(xué)習(xí)維度論。學(xué)習(xí)維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認(rèn)為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)的五個維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

維度一：態(tài)度與感受――幫助學(xué)生對課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度和感受。維度二：獲取與整合知識――指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時，學(xué)會一個模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。維度三：擴(kuò)展與精煉知識――幫助學(xué)生運(yùn)用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的東西，通過擴(kuò)展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運(yùn)用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯誤分析觀點(diǎn)。維度四：有意義地運(yùn)用知識――運(yùn)用知識來完成任務(wù)達(dá)成最有效的學(xué)習(xí)。

維度五：良好的思維習(xí)慣――使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性。

第3篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)例

一、高中生物教學(xué)的意義及其面臨的挑戰(zhàn)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，國家不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施。然而，應(yīng)試教育在我國教育中仍然具有深厚的基礎(chǔ)，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)依舊十分艱辛。各門學(xué)科在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中起著重要的作用，生物學(xué)科自然也不例外。從長遠(yuǎn)來看，生物作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，對于農(nóng)業(yè)、畜牧、醫(yī)療、衛(wèi)生等領(lǐng)域的發(fā)展都有重要的意義；從眼前來看，對于其對于增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)等方面有重要作用。而且，生物學(xué)科在高考中占有很大的比重，且相比起來平均分都很高，因此掌握好生物對于高考取勝具有至關(guān)重要的意義。然而，高中生物學(xué)科本身包含了龐雜的基本原理、概念，同時又重視對能力的考查，包括實(shí)驗(yàn)探究能力、理解和分析應(yīng)用能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力和圖表等信息獲取能力。再加上不同學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和個人的愛好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及關(guān)注點(diǎn)的不同，理解和學(xué)習(xí)起來更為困難，因此高中階段的生物教學(xué)工作一直充滿挑戰(zhàn)。

二、分層教學(xué)的基本概念及其相關(guān)原理

所謂分層教學(xué)，又被叫做分組教學(xué)、能力分組，是針對不同學(xué)生之間的個體差異性（即自身智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩兀凑諏W(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，通過科學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干個彼此水平相近的群體，同時依照各群體的自身特點(diǎn)實(shí)施區(qū)別化、針對性和層次化的教學(xué)，以達(dá)到使各個水平的學(xué)生群體都能得到全面和諧的發(fā)展和提高的目的。

20世紀(jì)初，美國最先實(shí)施分層教學(xué)的教育理念，取得了優(yōu)異的成績。直到20世紀(jì)80年代，我國才引入了分層教學(xué)方法，并在各地中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)充分考慮了不同學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平，全面地照顧了每一個學(xué)生，是踐行“以人為本”素質(zhì)教育理念的范例，它面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，且充分考慮學(xué)生間的個體差異性，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長避短，力求使每一位學(xué)生都能獲得個性化發(fā)展。

三、關(guān)于高中生物分層教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其實(shí)例探討

1.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生興趣分層

每一個學(xué)生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其關(guān)注重點(diǎn)和愛好興趣也與眾不同。因此，實(shí)施分層教學(xué)充分照顧學(xué)生興趣取向，有利于在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。特別是高中生物學(xué)科，本身包含了非常多的基本概念和原理知識，記憶性的東西很多，再加上自然學(xué)科對于學(xué)生綜合能力的要求，使得生物學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)面臨著挑戰(zhàn)。而分層教學(xué)的實(shí)施使得不同學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好分成若干個小組，依據(jù)各自的興趣目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，使學(xué)生獲得了很大的提高。

例如：在講解有關(guān)植物細(xì)胞時，對于其細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞壁的分離的觀察教學(xué)過程可以采用分層教學(xué)方法。首先，在充分考查學(xué)生興趣意愿的基礎(chǔ)上，同時借鑒不同學(xué)生自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)將其分成三個組：基礎(chǔ)知識組、實(shí)驗(yàn)組以及講解分析組。實(shí)驗(yàn)開始前由基礎(chǔ)知識組對于實(shí)驗(yàn)過程中涉及的生物知識和實(shí)驗(yàn)中的注意要點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述。接下來，由實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)工作，并將實(shí)驗(yàn)成果――裝片，進(jìn)行全班展示。最后，對于實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象分析等知識由講解分析組選派口頭表達(dá)能力較強(qiáng)或有充分表達(dá)意愿的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種分層教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都沉浸于教學(xué)過程中，積極參與到教學(xué)活動中，對于激發(fā)興趣、理解知識、記憶概念具有重要的意義。

2.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動分層

“以人為本”的素質(zhì)教育觀要求以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”一節(jié)中，通過發(fā)放教學(xué)學(xué)案使學(xué)生對課程的基本原理概念和相關(guān)案例進(jìn)行預(yù)先了解，同時發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次發(fā)放意愿調(diào)查表，使學(xué)生自主選擇課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步講解的內(nèi)容，決定教學(xué)活動的流程。譬如，安排學(xué)生依據(jù)相關(guān)興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，第一組學(xué)生進(jìn)行土壤的取樣工作，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)制備培養(yǎng)基，第三組同學(xué)則在指導(dǎo)下進(jìn)行樣品的稀釋工作，第四組則要進(jìn)行取樣涂布，最后，由教師帶領(lǐng)各組同學(xué)進(jìn)行菌落計(jì)數(shù)，并對相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。這樣一來，一方面，對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識和環(huán)節(jié)不再加以贅述，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)實(shí)效性；另一方面，對于學(xué)生理解和接收能力的情況也有了一個基本的了解。

3.分層教學(xué)促進(jìn)課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)分層

由于不同學(xué)生間的理解能力和知識基礎(chǔ)的不同，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置訓(xùn)練習(xí)題是不切合實(shí)際的，很難使所有學(xué)生都獲得發(fā)展。事實(shí)上，難度過高或難度過低都不利于學(xué)生水平的提高，因此，依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況安排布置訓(xùn)練習(xí)題就顯得極為必要了。分層教學(xué)恰恰命中了這一點(diǎn)。

例如：在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時，由于知識容量較大，內(nèi)容較復(fù)雜，因此在實(shí)際的課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)的布置過程中，采用了分層教學(xué)的方式，將所有學(xué)生按照不同的水平和層次分為三個小組，并將習(xí)題分為三個等級。第一組學(xué)生基礎(chǔ)較差，主要專注于第一個等級，以基礎(chǔ)知識和原理為主，并鼓勵學(xué)生嘗試第二等級。第二組學(xué)生水平相對較高，可集中于第二個等級的提升訓(xùn)練，就相關(guān)的知識延伸做理解，同時鼓勵進(jìn)行第三等級習(xí)題的嘗試。最后一組學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較高，則主要攻克拔高題。同時，鼓勵三組學(xué)生相互交流。這樣一來，不僅有利于各等級學(xué)生借助習(xí)題得到充分的鍛煉和提升，同時對于學(xué)生自主性的提高也有明顯效果。同樣，以“減數(shù)分裂”這一節(jié)做例子，將學(xué)生依照等級從低到高分為A，B，C三等，分別對應(yīng)不同難度的作業(yè)。A層學(xué)生只負(fù)責(zé)概括細(xì)胞在減數(shù)分裂的過程中DNA的變化規(guī)律，而B組學(xué)生則要就前、中、后期等階段的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)做總結(jié)，C組學(xué)生則應(yīng)當(dāng)主攻減數(shù)分裂和有絲分裂各階段細(xì)胞的變化過程及其圖像。

第4篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；錯誤分析；高中生物

一、基本概念混淆不清

高中生物教材中易混淆的概念很多，如免疫中漿細(xì)胞和B細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞和T細(xì)胞、抗體和淋巴因子、細(xì)胞免疫和體液免疫；一對相對性狀中顯性性狀和隱性性狀、顯性基因和隱性基因、基因型和表現(xiàn)型、純合體和雜合體，雜交、自交和測交等。平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，注意弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系，特別是對易混淆的概念作認(rèn)真的比較，解題時才不會發(fā)生因概念不清而造成失分。

二、審題的能力差，不善于挖掘題中的隱含信息，造成片面回答問題

相當(dāng)多的生物實(shí)驗(yàn)題在題干中隱藏著某些解題所需的重要條件。找關(guān)鍵詞是審題的基本技巧，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，往往成為解題的關(guān)鍵，重要的突破口。審題時要多用一點(diǎn)時間仔細(xì)審題，不遺漏關(guān)鍵詞等，可事半功倍獲得高分。否則了解大概就答題，會偏離題意造成失誤。

三、知識掌握不準(zhǔn)確、不熟練，理解能力及基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差

許多生物學(xué)鑒定實(shí)驗(yàn)中常用到一些試劑和檢測手段，以及相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)原理，有的試劑之間有密切的關(guān)系，又有嚴(yán)格的區(qū)分，不能亂用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延，在實(shí)驗(yàn)題中如知識掌握不準(zhǔn)確、不熟練，就會因小而失大，造成嚴(yán)重失分。

四、答題受思維定式的影響，靈活運(yùn)用知識分析、解決問題的能力及表述能力欠佳

第5篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】核心概念教學(xué)善于總結(jié)理解占首位核心解法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0140－01

北京師范大學(xué)的劉恩山教授認(rèn)為，“核心概念是基于整個課標(biāo)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的”。核心概念教學(xué)在高中階段教學(xué)過程中，能讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到促使學(xué)生充分認(rèn)識了解生物學(xué)知識的目的，并且運(yùn)用所學(xué)的核心概念知識來解釋身邊的相關(guān)生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等。所以，每一位高中生物教師都要重視核心概念教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合本人平時在教學(xué)過程中對核心概念教學(xué)的處理方法談幾點(diǎn)認(rèn)識，僅供參考。

一 理解占首位――先理解后解題

在細(xì)胞分裂中，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，都有很多的曲線圖。在這部分教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些曲線圖理解不到位，總是在分裂時期上或曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)上出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，在教學(xué)中我也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，想讓學(xué)生學(xué)會分析這些曲線圖。在今年高三復(fù)習(xí)班的教學(xué)中，我忽然想到一個巧妙的設(shè)計(jì)，不再讓學(xué)生畫曲線圖，而是先讓學(xué)生去理解細(xì)胞分裂中一些物質(zhì)為什么會這樣變化，在什么時期變化，然后再讓學(xué)生自己繪圖。我先引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個表格：

數(shù)目加倍 數(shù)目減半

原因 時期 原因 時期

細(xì)胞中DNA數(shù)

每條染色體中DNA數(shù)

細(xì)胞中染色體數(shù)（染色體組數(shù)）

學(xué)生完成上述表格后，自己在坐標(biāo)圖上繪出有絲分裂或減數(shù)分裂各時期的不同物質(zhì)的變化曲線圖。讓學(xué)生先理解變化的原因，再自己動手來繪圖，這時核心概念就深刻地留在了學(xué)生的頭腦中。改進(jìn)后的教學(xué)方法效果非常明顯，在此之后的考試中，這些曲線圖問題學(xué)生都處理得非常好，以前每次考試遇到這些曲線圖學(xué)生都要求講解，但現(xiàn)在幾乎沒有學(xué)生要求講這一類習(xí)題了。

二 易混題型――進(jìn)行比較總結(jié)其核心解法

如高中生物必修2教學(xué)中，有兩個名詞：自交和自由，學(xué)生對這兩個問題極易混淆。其實(shí)，這里就兩類問題：是所有個體全部自交還是自由，是淘汰掉某些個體再自交還是再自由。這里，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個習(xí)題將這些知識內(nèi)容都包含在內(nèi)，通過課堂講解，讓學(xué)生掌握該類習(xí)題的核心解法，這樣，學(xué)生遇到該類問題時就迎刃而解了。

例題：已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。F1自交產(chǎn)生F2，試問：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（2）取F2的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。

A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1

解析：由題意可得出，灰身為顯性（B），黑身為隱性（b），F(xiàn)1為Bb，F(xiàn)2為1BB 2Bb 1bb，再借助哈代溫伯格定律來解題（上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里不再介紹）。（1）因?yàn)槭亲杂蓾M足哈代溫伯格定律，故用基因頻率來解題。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本題選D。（2）因?yàn)槭亲越唬苯訉懽越贿^程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本題選C。

總之，核心概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個重要的組成部分，在課堂教學(xué)中，教師一定要注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)，樹立“授之以漁”的理念，使學(xué)生理解概念、掌握概念，并靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。但教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定法。在高中生物概念教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新，才能提高概念教學(xué)的水平，真正實(shí)現(xiàn)核心概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

高中時期，課程多，時間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，很多時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)被印上了應(yīng)試的烙印?？偨Y(jié)之前的教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，以下一些問題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。第一，學(xué)生對生物這一門課程的興趣不大，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、打瞌睡等現(xiàn)象；第二，學(xué)生和教師對生物的重視程度不夠，把生物列為副科，應(yīng)試色彩濃重；第三，在教學(xué)過程中，師生互動較少，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間和自由發(fā)言的時間；第四，課后復(fù)習(xí)的時間少，新學(xué)的知識得不到及時鞏固。以上這些問題的存在，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且不利于學(xué)生以后在生物相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)深造。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，有必要注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

興趣是學(xué)生的主觀情感因素，也是最積極的非智力因素，它能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。成功的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師要嘗試打破沉悶的課堂環(huán)境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，對于一些比較枯燥的理論性知識，教師可以借用多媒體設(shè)備，更生動、更直觀地詮釋生物概念和生物現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解有絲分裂和減數(shù)分裂時，教師可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻，并鼓勵學(xué)生自己嘗試歸納兩者的共同點(diǎn)和差異，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是以教師為中心，教師講課，學(xué)生聽課。雖然，這樣可以在一節(jié)課內(nèi)講授更多的知識，但是，在這個情況下，學(xué)生往往是被動接受知識，有些學(xué)生并不認(rèn)真聽講，也沒有思考，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。在這個情況下，教師需要改變課堂結(jié)構(gòu)和變革教學(xué)方式，提高課堂效率。一節(jié)課通常為45分鐘，教師要盡量留出10分鐘左右的時間給學(xué)生思考、討論和回答問題，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)言，例如，在講解生物進(jìn)化論時，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討拉馬克學(xué)說、達(dá)爾文主義等理論的科學(xué)性和存在的缺陷，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。

三、在教學(xué)中聯(lián)系生活，注重實(shí)驗(yàn)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，提倡生物教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因而在高中生物教學(xué)中，我們要加強(qiáng)生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識，并運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的問題。例如，在講解酶的概念時，可以讓學(xué)生列舉酶在生活中應(yīng)用領(lǐng)域和作用。

此外，實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)的重要組成部分，很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)。例如，還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)的檢測，必須要借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試劑。讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力。

四、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在課后反思和復(fù)習(xí)

為了鞏固課堂教學(xué)成果，加深知識的記憶和理解，在教學(xué)過程中需要突出反思和復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的課堂回答、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等情況，教師要及時總結(jié)教學(xué)情況，找出教學(xué)中存在的缺陷，并且了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)中存在的困難，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，教師要督促學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)當(dāng)天的課堂內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

第7篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念

生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握.再加上中學(xué)生在了解事物的時候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認(rèn)識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時候很難區(qū)分.如果教師在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，區(qū)分出比較相似的概念.

例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識時，就運(yùn)用了對比教學(xué)法.我先為學(xué)生介紹了這兩個名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時把能夠區(qū)分這兩個概念的詞語重點(diǎn)標(biāo)示出來.如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系.種內(nèi)既有競爭、殘殺，又有互利與寄生.種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子.這樣，我把兩個概念放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生們通過思考，會得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識.

高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個性.每個章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來的.它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別.對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法.而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一.

二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識

孔子曰：溫故而知新.高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的.一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎(chǔ).所以教師在教學(xué)過程中，可以將前后知識進(jìn)行對比，新舊知識進(jìn)行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識.這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得.

比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時，并沒有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問了一個問題：我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能.我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢？這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時候，就會自然而然地將兩個過程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機(jī)物，釋放能量的特點(diǎn).在對比中，學(xué)生對這部分的內(nèi)容理解得會更加深刻.

這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會出現(xiàn)在同一個章節(jié)里面，但是它們之間會有一定的聯(lián)系.所以教師在選擇對比對象的時候一定要靈活，不能隨意比較.要根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分.再通過適當(dāng)?shù)膶Ρ龋Y(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識.

三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域

每一個學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面.但是各個學(xué)科之間，并不是相互獨(dú)立的，而是有一定的聯(lián)系.生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運(yùn)用到生物當(dāng)中來.同時，生物知識也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)寬，更加全面地掌握各科知識.所以教師在生物教學(xué)過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面.

比如我在教學(xué)種群及其特征的時候，就把這部分知識與地理知識進(jìn)行了對比.可以將人口增長問題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn).當(dāng)提到自然保護(hù)的內(nèi)容時，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進(jìn)行比較.這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面.

不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識進(jìn)行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會貫通，彼此補(bǔ)充.所以，教師在教學(xué)過程中，不能過分地強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運(yùn)用對比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識.

四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的？那就是通過對比.對比是我們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點(diǎn)；只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目.所以，在生物教學(xué)過程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì).在對比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率.

例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較.讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系.學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個方面：作用需要的場所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么？能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等.然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結(jié)論.當(dāng)然，學(xué)生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約.如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會通過思考提高自己的邏輯能力？又如何會將知識分析、掌握得如此深刻？

第8篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

摘 要： 生物作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)如今卻處于尷尬的地位。很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點(diǎn)在生物的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 聯(lián)系生活實(shí)際 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物是一門與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科?，F(xiàn)如今初高中生物教學(xué)卻處于尷尬的地位：生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落，很多學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)科就是文科，就是靠死記硬背，對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動性差，學(xué)生不愿意學(xué)。在這種境況下，我個人覺得生物老師要從培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就此我個人提出幾點(diǎn)在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)的觀點(diǎn)：

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物這一門學(xué)科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學(xué)科，屬于自然科學(xué)的范疇。跟我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，把書本上的知識跟生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識來源于生活之中，這樣學(xué)生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。

在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學(xué)習(xí)的生物知識來解決生物鐘的實(shí)際問題。因此在教學(xué)中多運(yùn)用一些生活實(shí)際的例子或者現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從中可以培養(yǎng)他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學(xué)習(xí)必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)――蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，利用三鹿奶粉事件導(dǎo)入新課讓學(xué)生思考蛋白質(zhì)對生物的作用？提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》講解脂肪的功能時以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時能夠看到雞鴨的內(nèi)臟器官外包裹一層脂肪，從生活實(shí)際來理解脂肪的功能。不但聯(lián)系實(shí)際生活便于理解而且使得學(xué)生思維活躍，更利于學(xué)生對知識的理解。

二、 注重學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

高中理科采用分科教學(xué)，在教學(xué)中一貫以來都是將學(xué)科知識劃分，雖然這樣能促進(jìn)人們對已有知識的學(xué)習(xí)。但是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識反而使得學(xué)生對知識的認(rèn)識產(chǎn)生了片面性和局限性，缺乏對學(xué)科知識間的連接理解貫通，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及實(shí)際應(yīng)用知識的能力。

比如說必修一第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》物質(zhì)鑒定試驗(yàn)中，還原糖利用斐林試劑進(jìn)行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀，這一點(diǎn)在化學(xué)上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應(yīng)加熱呈現(xiàn)磚紅色沉淀。充分體現(xiàn)學(xué)科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科間的交叉滲透越來越強(qiáng)，在教學(xué)中中注重學(xué)科間的知識遷移，能夠培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的習(xí)慣和能力。突破學(xué)科的封閉性進(jìn)行開放式教學(xué)，解決問題時聯(lián)系類比相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生思維能力提升，這樣學(xué)生才會更喜歡生物，更樂于學(xué)習(xí)生物。比如說剛提到的關(guān)于還原糖鑒定試驗(yàn)可以將其化學(xué)反應(yīng)原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學(xué)生還原糖鑒定及蛋白質(zhì)鑒定的區(qū)別。在比如說必修一第五章第四節(jié)《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關(guān)色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產(chǎn)量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發(fā)學(xué)生回憶、分析問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力的同學(xué)，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識是有用的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同是，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、 將課本知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，生物技術(shù)高速發(fā)展的的時代，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和高新技術(shù)都是與生物知識息息相關(guān)，比如基因工程培養(yǎng)工程菌進(jìn)行生物制藥、克隆技術(shù)培養(yǎng)器官移植材料等等。這些都是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，所以在課堂上適當(dāng)?shù)囊肷锟茖W(xué)的前沿技術(shù)，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣。

四、 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系，使學(xué)生從中獲得成就感

高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等都打下了伏筆。生物學(xué)科前后都有著緊密的聯(lián)系。所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學(xué)》一文中運(yùn)用概念圖的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識建構(gòu)的以染色體這一概念為核心，構(gòu)建的“染色體相關(guān)的概念圖：[1]

〖XC傅媛琳1.TIF〗〖TS（〗 〖HT7.H〗

運(yùn)用概念圖的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在幫助學(xué)生整理生物知識點(diǎn)的同時對不容易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造合作的意識和能力，同是能夠讓學(xué)生在總結(jié)的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學(xué)習(xí)過程掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

五、 多媒體教學(xué)的運(yùn)用，把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化

生物學(xué)科很多內(nèi)容都比較抽象難懂，必修一中的細(xì)胞呼吸、光 合作用、細(xì)胞的有絲分裂、必修二中的減數(shù)分裂，這些內(nèi)容都是大部分學(xué)生反映說比較難以理解過于抽象的內(nèi)容，在講授這一部分內(nèi)容時單純的講解讓學(xué)生理解起來掌握起來都很費(fèi)解，學(xué)生解答問題也不是很理想。所以在學(xué)習(xí)這一部分抽象晦澀的知識時我都采用一些動畫和視頻的模擬細(xì)胞的呼吸、光合作用，在講解細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂時結(jié)合動畫演示和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型的方式，將這些知識點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生。讓學(xué)生視覺、聽覺并用的同時，增加學(xué)生的動腦、動手的機(jī)會，將抽象問題具體化，直觀的展現(xiàn)知識，從而加深學(xué)生對知識的理解、貫通。

生物是一門生活科學(xué)，所以很多東西都與生活實(shí)際相關(guān)，相關(guān)的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學(xué)生掌握課本知識的同時還可以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識面，提高學(xué)生興趣的同時，使學(xué)生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生自然而然的愿意學(xué)生物，也愿意花時間自主的學(xué)習(xí)生物。

當(dāng)然，要讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，除了以上的幾點(diǎn)之外，作為教師本身，應(yīng)該提高自身的表達(dá)能力，感染力和個人魅力，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對生物感興趣了，他們的才會自主的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學(xué)）

第9篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；生物課堂；教學(xué)評價

引言

有效的課堂評價成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式卻是問題百出，對生物課堂教學(xué)評價不夠、忽視實(shí)驗(yàn)課的評價、評價方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價重視不足等現(xiàn)象的存在都制約著高中生物教學(xué)的改革。因此，我們要深層次地轉(zhuǎn)變評價理念，確立老師在課堂教學(xué)評價中的導(dǎo)向作用，提高評價的質(zhì)量與作用。

一、新課程背景下高中生物教學(xué)的基本理念

1.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物與初中生物是一脈相承的，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是指公民參加社會活動、生產(chǎn)活動、經(jīng)濟(jì)活動和個人決策所需要的生物知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀等，它反映了一個在自身基礎(chǔ)之上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，從本質(zhì)上來說，高中生物教學(xué)不僅是知識的教學(xué)更多的是素質(zhì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

2.面向全體學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是著眼于學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，它根據(jù)不同的學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)境不同的教學(xué)內(nèi)容有著很大的靈活性，致力于學(xué)生個性的開發(fā)與培養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識生物規(guī)律都是在不斷地觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究出來的，探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，通過探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建立，鍛煉他們搜集信息處理信息的能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析解決問題、交流合作的能力，成長為全面發(fā)展綜合提高的新世紀(jì)中學(xué)生。

4.注重生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)與生活分得很徹底，其實(shí)很多知識都是從生活現(xiàn)象中總結(jié)出來的，我們的生活中也是處處用到生物學(xué)知識。因此，新課標(biāo)注重讓學(xué)生在生活的背景中學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生能夠用所學(xué)習(xí)的知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，加強(qiáng)生物與生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)活動等方方面面的聯(lián)系，讓他們在實(shí)踐中深入了解生物學(xué)科的核心概念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物教學(xué)作出了新的定義，我們的課堂教學(xué)評價也要符合高中生物課程的基本理念，要注重生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感等方面的評價，不斷創(chuàng)新評價方法，讓課堂評價推動著素質(zhì)教育的進(jìn)行。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)課堂評價的相關(guān)建議

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中大多是通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，新課標(biāo)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價。學(xué)習(xí)過程評價是指采用觀察、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案等多種形式對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜集和綜合分析，對學(xué)生進(jìn)行一個持續(xù)性的評價。評價的方式主要有教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價等，通過對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的過程評價來及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

目前比較常用的過程評價方式是學(xué)習(xí)記錄卡，它能夠全面而又持續(xù)性地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓老師和家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，幫助老師和家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制定適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，要想學(xué)好任何一門學(xué)科光靠課堂45分鐘是不夠的，因此在我們的評價體系中就必須要跳出課堂，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。如在學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞的相關(guān)知識時，可以通過學(xué)習(xí)記錄卡來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)情況等，記錄學(xué)生階段性測試的成績，記錄他們在階段性學(xué)習(xí)中的自我評價和自我反思，他們在細(xì)胞顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和成果，同時還可以記錄學(xué)生在該階段中獲得的各類表彰、老師和家長對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評價。通過這些內(nèi)容的記錄，讓學(xué)生、家長以及老師對學(xué)生一個持續(xù)性的學(xué)習(xí)情況一目了然，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，它不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力也是理論聯(lián)系實(shí)際的典型表現(xiàn)。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體進(jìn)行評價是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)時要體現(xiàn)教育性和科學(xué)性，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)，在此前提下將實(shí)驗(yàn)通過豐富多彩的方式表現(xiàn)出來，以提高學(xué)生興趣強(qiáng)化教學(xué)效果。在具體的評價中要遵循客觀性、診斷性和全面性的原則，例如在做實(shí)驗(yàn)“葉綠素中色素的提取和分離”時，首先對各個小組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評價，是否成功做出了實(shí)驗(yàn)，是否得出了正確的數(shù)據(jù)，其次，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是否符合規(guī)范、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確進(jìn)行分析，最后結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。

3.從不同的側(cè)面評價學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，探究性學(xué)習(xí)不僅源于生活中的生命現(xiàn)象，也源于一些與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，因此，老師要從不同的側(cè)面對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上常常講究通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證生物學(xué)的基本概念，而有些生物學(xué)現(xiàn)象無法通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這就要學(xué)生自己去探究。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一主題與我們生活中的很多現(xiàn)象都息息相關(guān)，每個學(xué)生都有神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的親身感受，天熱的時候，人的溫度感受器興奮，傳入神經(jīng)經(jīng)過下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞的分析，傳出神經(jīng)興奮，人體皮膚血管舒張，血流加速，汗腺分泌加強(qiáng)，從而體溫保持恒定，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)的典型代表。生活中我們會看見患有侏儒癥的人，這些人身體矮小，這樣的現(xiàn)象是生長素分泌過少的現(xiàn)象引起的，由此可見激素調(diào)節(jié)對人體的重要性。老師可以讓學(xué)生自己去探究這些身體調(diào)節(jié)的現(xiàn)象和方式，并且通過一定的實(shí)驗(yàn)器具來模擬激素調(diào)節(jié)。《現(xiàn)代生物科技專題》中有很對現(xiàn)代社會的熱點(diǎn)生物學(xué)問題，老師可以選擇一些比較熱門的問題如轉(zhuǎn)基因生物問題讓學(xué)生自己去搜集信息、查找資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.針對不同的教學(xué)方式采用不同的評價策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要重視學(xué)生的個性發(fā)展，不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)不同的教學(xué)方式采取不同的評價策略。反思性教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)最缺乏的一種教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中老師與學(xué)生共同反思教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)個人及他人所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方式中應(yīng)該采取一些比較具有親和力的評價方式，通過柔性的方式牽引學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生共同合作，實(shí)現(xiàn)老師從指導(dǎo)者向引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生自覺地負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種教學(xué)方式對老師的課堂評價要求很高，老師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者、解惑者，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)和補(bǔ)救，點(diǎn)出學(xué)生存在的問題讓他們嘗試自己去解決，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)是這兩年比較流行的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生之間能夠相互取長補(bǔ)短共同發(fā)展進(jìn)步，在這個學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生由個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，老師也從一個知識的傳遞著變成一個活動的組織者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這樣的教學(xué)模式中老師要注重對學(xué)生的小組合作精神、參與精神進(jìn)行評價，避免學(xué)生長期處于單方面競爭狀態(tài)產(chǎn)生冷漠心理。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)教育以素質(zhì)教育為主，而課堂評價正是推動素質(zhì)教育的重要手段，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的觀念，不斷創(chuàng)新評價方法，讓教學(xué)評價推動素質(zhì)教育改革的深入。

參考文獻(xiàn)