課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:生物學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

隨著國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和方向,落實(shí)立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學(xué)、評價(jià)都要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。下面以“DNA的復(fù)制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。搖搖

一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程,在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng),讓知識變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運(yùn)作的理解和認(rèn)識,是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機(jī)升華?！癉NA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運(yùn)用假說———演繹法推測DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說———演繹的科學(xué)方法;通過分析推測復(fù)制過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。

(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)、支撐點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際,教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點(diǎn)是體驗(yàn)假說———演繹;支撐點(diǎn)是科學(xué)探究。

(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑

精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會(huì)解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達(dá)成對生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學(xué)生體會(huì)假說———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一探究主線實(shí)施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達(dá)成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境

前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達(dá)到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測:DNA復(fù)制的場所可能在哪?進(jìn)一步引發(fā)思考:一個(gè)DNA復(fù)制后形成兩個(gè)子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時(shí)伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長點(diǎn)。

(二)立足核心素養(yǎng)點(diǎn),開展探究活動(dòng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn),圍繞培養(yǎng)點(diǎn)開展探究活動(dòng),有效的探究活動(dòng)不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實(shí),也間接影響生命觀念和社會(huì)責(zé)任的達(dá)成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題,針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學(xué)方法,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個(gè)DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個(gè)遞進(jìn)的問題:設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實(shí)驗(yàn)中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進(jìn)行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預(yù)測DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn),發(fā)展學(xué)生的理性思維。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會(huì)科學(xué)家的研究過程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過程本環(huán)節(jié)分兩個(gè)板塊進(jìn)行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復(fù)制的條件、場所、時(shí)間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點(diǎn)、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時(shí)結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計(jì)算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會(huì)生命觀點(diǎn)。

(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固

師生共同梳理主體知識,重溫科學(xué)探究的過程、方法,深化對DNA復(fù)制的整體認(rèn)識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開始還是兩端開始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時(shí)的嗎?是同一個(gè)方向進(jìn)行嗎?有些問題遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對部分問題進(jìn)行深層次分析,使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點(diǎn)、兩條鏈反向延伸的特點(diǎn),拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計(jì)了5道重要概念的反饋題,及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。

三、思考

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn),是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機(jī)會(huì),多組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng),是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進(jìn)式的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個(gè)學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等概念進(jìn)一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動(dòng)的機(jī)制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進(jìn)化思想[5]。在落實(shí)核心素養(yǎng)的要求上,兩個(gè)階段有著不同的目標(biāo),如何進(jìn)行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時(shí)衍生出新問題:課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

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[4]蔡文藝,周坤亮.以“核心素養(yǎng)冶為中心的課程設(shè)計(jì)[J].遼寧教育,2014(7).

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第2篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強(qiáng)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個(gè)教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識，更需要讓學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，這也是素質(zhì)教育對我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何將口號落實(shí)于行動(dòng)，需要我們進(jìn)一步從實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個(gè)人的基本知識、社會(huì)技能，同時(shí)包含了一個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個(gè)利國利民并且能夠?yàn)閲医ㄔO(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時(shí)能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅(jiān)持“立德樹人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，可以分為智商、情商、品德三個(gè)部分。具體來說，首先，在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，如何有效獲取信息，如何實(shí)現(xiàn)對各種信息的及時(shí)篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時(shí)間獲取有用信息，實(shí)現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻(xiàn)。

三、高中英語教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語、能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高層次人才的必然要求。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強(qiáng)，也在某種程度上將英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學(xué)生來說，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語課堂。

四、加強(qiáng)高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中英語課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識的正確與先進(jìn)。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f的一些不良后果?？鐚W(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進(jìn)作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語知識的同時(shí)，通過拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時(shí)引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過補(bǔ)充二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災(zāi)難，在知識補(bǔ)充的過程中也可以相應(yīng)補(bǔ)充一些英語名詞及俗語，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對性地進(jìn)行英語國家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹立，長期以來都是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，真正做到學(xué)生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個(gè)方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便老師給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識的因素，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無暇顧及學(xué)生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點(diǎn)，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點(diǎn)疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點(diǎn)困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機(jī)會(huì)，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會(huì)習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識查閱和學(xué)習(xí)，樹立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，課堂的民主氛圍會(huì)更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠同時(shí)獲得到教和學(xué)兩方面的體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過去很長一段時(shí)間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們在教學(xué)大綱的指引下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強(qiáng)等幾個(gè)層次的內(nèi)容，同時(shí)可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進(jìn)行不同側(cè)重的編寫，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，將整個(gè)班級的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)較為平均的水平。想要做到這一點(diǎn)，需要我們老師花費(fèi)更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方，要在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實(shí)在具體的教學(xué)教育活動(dòng)中與實(shí)踐中，而且在實(shí)踐過程中必然會(huì)遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹立，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗(yàn)和成績，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

第3篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價(jià)值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評中修正問題的教學(xué)思路。可以說，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對教材知識載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

第4篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；反思；數(shù)學(xué)課堂

一、“教參”作為參考資料，設(shè)計(jì)出具有自己思想的教學(xué)方案

有學(xué)者說過“不論教學(xué)參考書對文本的講解多么準(zhǔn)確和具體，不論專家和教授對文本的研究和分析多么細(xì)致和深入，教師都必須通過自己的感受理解這個(gè)無法逾越的中介才能具體地進(jìn)入教學(xué)過程”.教參也是一種文本，教師必須對它進(jìn)行再創(chuàng)造或第二次加工，才能使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的獨(dú)到之處，對數(shù)學(xué)過程的駕馭才能游刃有余.

例如，在函數(shù)最值問題講解時(shí)，教參要求讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)的最值與單調(diào)性之間的關(guān)系及其幾何意義，引導(dǎo)學(xué)生通過函數(shù)的單調(diào)性研究最值，同時(shí)考慮定義域?yàn)殚]區(qū)間的函數(shù)在端點(diǎn)處的函數(shù)值的大小.如何引導(dǎo)學(xué)生理解最值概念，并且還會(huì)與單調(diào)性聯(lián)系起來呢？

我采用的方式是：

第一步：用課件展示氣溫變化圖，讓學(xué)生觀察，并且說出從圖中得到什么信息.引出最高、最低氣溫.再次讓學(xué)生說出最高氣溫和最低氣溫在圖像上的表現(xiàn)如何――最高點(diǎn)、最低點(diǎn).從數(shù)值對應(yīng)到函數(shù)值從而引出研究課題.

第三步：進(jìn)一步依次給出閉區(qū)間，讓學(xué)生對自己的探索有更深的認(rèn)識，那就是要關(guān)注定義域，以及端點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合二次函數(shù)的圖像，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)還與對稱軸有關(guān)，將問題進(jìn)一步深入.

二、借鑒他人的觀點(diǎn)和方法，巧學(xué)活用，超越創(chuàng)新

當(dāng)前的教學(xué)，學(xué)別人用課件的多，學(xué)開課時(shí)“掌聲鼓勵(lì)”的多，學(xué)別人小組交流的多，學(xué)別人用文化歷史渲染人文氣息的多，這樣的公開課成了“模仿秀”.不是說別人的就不值得學(xué)、不應(yīng)該學(xué)，而是要明白學(xué)習(xí)的目的是什么，是犧牲自己的個(gè)性還是把別人的創(chuàng)造當(dāng)成是自己創(chuàng)造的燃料.教學(xué)是一門老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，教學(xué)效果與自己的思考程度、學(xué)習(xí)態(tài)度成正比.

曾聽過一位特級教師的課，他的課讓我受益匪淺.他講的是“參數(shù)方程的建立”.一開始建立直角坐標(biāo)系，他利用學(xué)生座位橫豎排分別設(shè)為x，y軸，學(xué)生所處的位置為具體的整數(shù)點(diǎn).“問：（1，2）到原點(diǎn)的距離？（3，3）與剛才這點(diǎn)連線的斜率？（5，4）是否在剛才的直線上？下一位該站起來的是誰？”一連串的問題讓學(xué)生頓時(shí)提高了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)習(xí)的緊張度.“有何規(guī)律？”從而讓學(xué)生深入探究，尋找奧妙.“學(xué)完了直線你想探究誰了？”“圓！”在成功的喜悅下，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了.“提示：圓可以由什么確定？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然而然地推出圓的參數(shù)方程.這時(shí)這位教師適r地提出思考方法：普通方程參數(shù)方程的關(guān)鍵就是找到合理的參數(shù).在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己研究橢圓的參數(shù)方程、圓的一般參數(shù)方程、物理中平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡方程.然后，教師歸納曲線參數(shù)方程的一般定義，讓學(xué)生思考直線參數(shù)方程是否只有唯一的形式，你怎么研究？……一節(jié)課在自然學(xué)習(xí)中結(jié)束.通過這節(jié)課，我深刻感受到了一位名師豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)功底.這不是我們一朝一夕就能學(xué)會(huì)的.但是我們可以巧學(xué)活用，借鑒他的方法，自己反復(fù)實(shí)踐與不斷揣摩，結(jié)合自己的學(xué)養(yǎng)和智慧形成自己的風(fēng)格.

三、讓教師之“我思”與學(xué)生之“我思”共存

在課堂上有時(shí)教師會(huì)剝奪學(xué)生的“我思”，滿堂灌，滿堂問，滿堂練，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，這樣不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng).在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，分享彼此的想法，并期望學(xué)生解釋與論證自己的思維過程，接受來自同伴與教師的質(zhì)疑，學(xué)生不僅僅匯報(bào)自己的答案而是參與到課堂的討論，這樣學(xué)生內(nèi)部的思維過程將變成課堂共享的知識，這時(shí)教師的“我思”就是要善于捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)資源，讓教學(xué)充滿智慧.如，在講評作業(yè)時(shí)，我采用的方式是：讓出錯(cuò)的學(xué)生將自己的解答過程寫在黑板上，并說出自己的解題思路，然后，讓其他學(xué)生點(diǎn)評問題在哪里，如何改進(jìn)，并且要說出自己是怎么想的，為什么會(huì)這么想，最后，再由其他學(xué)生互評，并且思考有沒有更好的方法.通過這種方式讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)得到充分交流.如果碰到大家都不會(huì)的問題，我就讓大家參與討論：“你是怎么想的？”同時(shí)教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中逐漸形成共識.這樣通過充分利用學(xué)生的想法作為課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，使學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)去探索知識.只有讓學(xué)生在課堂上充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，他們才能體驗(yàn)到成功的喜悅，并且通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人.

第5篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

0引言

核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，是基于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的角度，符合高中階段學(xué)生的成長需要。在高中英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，需要改革當(dāng)前的教學(xué)工作，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，推動(dòng)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，使核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中，核心素養(yǎng)能夠得到充分的激發(fā)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1提高學(xué)生的語言能力的措施

語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分，提高學(xué)生的語言能力，就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學(xué)生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進(jìn)行交際的能力，在提高學(xué)生的語言能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師講授，學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式效率較低，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥，要基于高中英語教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語進(jìn)行對話，并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用英語知識的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識到提高學(xué)生的語言能力，是為了能夠扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學(xué)生的“自習(xí)課”，而是師生充分互動(dòng)、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，以及在這個(gè)過程中學(xué)生的知識體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識。推動(dòng)探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合，就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化，先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂探究活動(dòng)中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容，明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)大大增多，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于英語學(xué)習(xí)之上，學(xué)生的思考活動(dòng)大大增多。探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師與學(xué)生的交流開始增多，在交流的過程中，學(xué)生將會(huì)理解所學(xué)內(nèi)容，其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。將自己思考的結(jié)果寫下來，在課堂展示環(huán)節(jié)，將自己的探究結(jié)果展示給其他學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示，甚至可以讓學(xué)生走上講臺，由學(xué)生扮演“教師”的角色，組織課堂活動(dòng)，這一新穎的教學(xué)方式，更有助于激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度。

3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力

核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力。英語作為一門外來語言，與我國的漢語在發(fā)音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學(xué)生在英語的環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流。因而高中英語教師在教學(xué)中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下，運(yùn)用英語去交際。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進(jìn)而理解所學(xué)知識的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上，教師可開展一些跨文化交際的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達(dá)的詞意與漢語所表達(dá)的詞意之間的差別，加深學(xué)生對英語的理解，使學(xué)生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識，再通過活動(dòng)課、情景對話、舞臺劇等，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

第6篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：音樂課堂；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué)，音樂學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。

一、重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面

一般的音樂課課堂，都是教師教學(xué)生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù)，學(xué)生只要上課學(xué)會(huì)了一首歌就算是最大的收獲?，F(xiàn)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了音樂課時(shí)要從審美、興趣、個(gè)性發(fā)展、弘揚(yáng)音樂文化等各個(gè)方面出發(fā)；針對每個(gè)年級段都要具體情況具體分析，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求我們在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，更應(yīng)注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會(huì)學(xué)生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂教學(xué)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源。如：現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂，隨著各種電視節(jié)目傳播，《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，需要老師的點(diǎn)撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使音樂課堂成為時(shí)代潮流與價(jià)值精神的展現(xiàn)舞臺。實(shí)踐證明，中小學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動(dòng)有力的音樂形象，它以跳動(dòng)起伏，生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征，表現(xiàn)了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚(yáng)的奔赴抗日救國戰(zhàn)場，掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面，生動(dòng)的刻畫出保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學(xué)生一定會(huì)受到心靈上的震撼，激發(fā)出愛國主義熱情，以及頑強(qiáng)的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r(shí)，我們每一個(gè)人都會(huì)被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動(dòng)。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂，與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達(dá)到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和條件，向?qū)W生進(jìn)行音樂教育。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

新的音樂課標(biāo)為音樂教師提供了一個(gè)發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個(gè)更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀(jì)的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養(yǎng)，一種做人的勇氣的培養(yǎng)，一種對生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課程中，人文主題與知識機(jī)能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合。其別重要的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時(shí)候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性，音樂課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù)，失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，只有讓情感得到充分體驗(yàn)、感受和理解，才能接觸到音樂的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學(xué)會(huì)同學(xué)之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流，體驗(yàn)集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達(dá)到情感體驗(yàn)和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。

三、課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

第7篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)從美術(shù)體驗(yàn)入手

要想激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，最有效的方式就是讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)及美術(shù)課堂活動(dòng)參與的積極性更高。而體驗(yàn)式教學(xué)更是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，教師引導(dǎo)小學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng)，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，營造趣味性的教學(xué)情境，趣味性的課堂引導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)中審美，在審美中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《色彩大家庭》的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能說出它們的名稱。教師可以讓學(xué)生尋找大自然中的色彩，用自己喜歡的顏色進(jìn)行趣味涂色練習(xí)。讓學(xué)生自由創(chuàng)作，真正參與到趣味涂色中，提高動(dòng)手能力的同時(shí)激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的色彩識別及美術(shù)分析能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要堅(jiān)持游戲?qū)?/p>

游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動(dòng)形式，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入趣味性的游戲，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有事半功倍的效果。通過趣味性的美術(shù)游戲，讓學(xué)生進(jìn)入到良好的藝術(shù)情境之中，獲得豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，情境的刺激，學(xué)習(xí)的主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在正式授課前，組織美術(shù)課程相關(guān)的游戲，通過講解趣味性的故事，消除學(xué)生陌生知識學(xué)習(xí)的緊張感。

在趣味性的美術(shù)游戲中讓學(xué)生動(dòng)手做一做，畫一畫。例如，在學(xué)習(xí)《紙袋玩偶》時(shí)，教師可以講解森林玩偶的趣味小故事，讓學(xué)生制作不同的紙袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戲，在美術(shù)學(xué)習(xí)與手工制作中實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，也提升其表演能力，起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重審美習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要想深入徹底，就必須引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺審美的好習(xí)慣。教師應(yīng)走出一味地營造環(huán)境，忽視課堂內(nèi)容講解的認(rèn)識誤區(qū)，在輕松的環(huán)境中，在高效的環(huán)境中，做好美術(shù)課堂教學(xué)知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。審美能力是小學(xué)生對美術(shù)作品的直觀感受能力，更是一個(gè)人核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生基本的繪畫技巧，強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，積極做好小學(xué)生良好審美習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《民間面塑》時(shí)，教師可以在課堂上展示一些面塑實(shí)物作品，讓學(xué)生觀察面塑中的審美性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學(xué)生有的說是陶瓷藝術(shù)品有審美性，有的說剪紙藝術(shù)，有的說中國山水畫等，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，美術(shù)作品中所應(yīng)蘊(yùn)含的思想，一步步更深層次地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，通過多次的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)審美習(xí)慣。

四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

美來源于生活中。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要生活的啟迪。因此，美術(shù)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須做好與生活的關(guān)聯(lián)，返璞歸真，從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術(shù)教學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián)，才能增強(qiáng)學(xué)生的審美品位，提升其美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)注與生活的關(guān)聯(lián)，以生活的關(guān)照為切入點(diǎn)做好小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)行藝術(shù)性的創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)最真實(shí)的想法。認(rèn)識彩泥的特性，了解泥塑的常用表現(xiàn)方法。例如，在學(xué)習(xí)《花式點(diǎn)心》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前?時(shí)父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?，也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到點(diǎn)心店去觀看，讓學(xué)生觀看點(diǎn)心師傅的制作過程，試著用彩泥制作不同的花式點(diǎn)心，提高學(xué)生造型、設(shè)計(jì)與色彩搭配的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。美術(shù)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，要求必須走出課堂的局限，走到自然中，讓學(xué)生接觸真實(shí)的生活和大自然，感受生活的美和藝術(shù)的多姿多彩，自由發(fā)揮創(chuàng)造助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們必須做好專業(yè)知識的講解，特別是小學(xué)高年級的美術(shù)教學(xué)。而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)往往以理論為主，帶有很大的抽象與枯燥性，這對于小學(xué)生來說，理解起來較為困難。

教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)。教師可以借助多媒體技術(shù)，音視頻結(jié)合，圖文并茂地講解知識，讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)技巧，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)技能的有效把握。例如，在組織《動(dòng)物身上的斑點(diǎn)》這部分教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中引入多媒體，讓學(xué)生觀看動(dòng)物視頻，認(rèn)識不同動(dòng)物身上的斑點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些斑點(diǎn)的藝術(shù)運(yùn)用，呈現(xiàn)來自于動(dòng)物斑點(diǎn)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生意識到各種斑點(diǎn)的形狀、大小變化及組合關(guān)系，了解斑點(diǎn)在美術(shù)作品和生活中的運(yùn)用。嘗試運(yùn)用動(dòng)物身上的斑點(diǎn)來裝飾生活中的物品，在抽象到具體的展示中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的把握和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

六、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透愛國教育

核心素養(yǎng)中最為核心的當(dāng)屬愛國思想，直接關(guān)系到小學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，從長遠(yuǎn)看，影響著學(xué)生的未來發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須做好愛國教育的滲透，引導(dǎo)小學(xué)生塑造正確的人格，提升核心素養(yǎng)。我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和文化，這也為愛國主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上了解我國豐富多彩的藝術(shù)作品，感悟到我國藝術(shù)成就的輝煌璀璨。不斷激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感。可以從傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)入手，教師向?qū)W生介紹剪紙的文化歷史，講解其歷史藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在好奇與自豪的情感驅(qū)動(dòng)下去探尋傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，去揭秘更多的藝術(shù)作品和藝術(shù)形式。強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育，也輕輕松松實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第8篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建分析

1核心素養(yǎng)對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用

1.1提升學(xué)生思維能力

思維能力對于學(xué)習(xí)來說非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語知識還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭中占有一席之地，提升學(xué)生在社會(huì)上的競爭能力。如果學(xué)生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至在未來的社會(huì)競爭中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。

1.3提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會(huì)形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開展，教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題

2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

通過平時(shí)的隨堂測驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力較差。通過分析學(xué)生日常測評的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對此，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

3.1通過課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時(shí)間來給學(xué)生擴(kuò)充英語知識，以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對英語知識的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級APictureofMyFamily一課時(shí)，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語法知識；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對一些簡單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語知識點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。

3.2通過合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對英語知識的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時(shí)再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展，提高課堂效率

學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時(shí)就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習(xí)。總而言之，教師需要針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。

4結(jié)語

在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強(qiáng)對學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.

第9篇：課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)探究

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，對教育領(lǐng)域也進(jìn)行了越來越多的調(diào)整和改革，創(chuàng)新了許多教學(xué)方式，提高了實(shí)際的教學(xué)效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當(dāng)前實(shí)際的英語教學(xué)發(fā)展需求，英語教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，不僅要從形式上改變課堂教學(xué)風(fēng)格，還要從根本上改變課堂教學(xué)理念。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，也就是在課堂教學(xué)中貫穿和體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高初中英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到，在初中英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，初中學(xué)生的英語水平適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性，對英語課堂進(jìn)行改革和更新，建立良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在有效的教學(xué)方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學(xué)Colors一課時(shí)，為了使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神和勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識，教師可以試著讓學(xué)生掌控整節(jié)英語課堂，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在不斷探究、思考中完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。由于顏色是學(xué)生生活中時(shí)時(shí)刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個(gè)英語句子，讓學(xué)生嘗試著理解colour這個(gè)單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)：這四個(gè)句子都含有colour這個(gè)單詞。然后，教師可以請學(xué)生對句子進(jìn)行合理地翻譯和理解，指出四個(gè)句子之間的不同點(diǎn)，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師再為學(xué)生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識和短語，給出一些例句，請學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯。這樣的教學(xué)引導(dǎo)十分符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，增強(qiáng)課堂英語學(xué)習(xí)氛圍

在日常的英語課堂教學(xué)的過程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學(xué)生變得越來越不愿意說英語。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，針對英語課堂上學(xué)生集體“失聲”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能[2]。例如，在教學(xué)Teenageproblems一課時(shí)，由于本節(jié)課程貼合學(xué)生的生活實(shí)際，為了幫助學(xué)生在課堂上可以開口說英語，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出這個(gè)階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學(xué)習(xí)上的壓力、父母給的壓力、和同學(xué)相處的問題……然后，在學(xué)生提出問題之后，教師請學(xué)生思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行減壓，很多學(xué)生會(huì)想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，很快就會(huì)把英語課堂變成一個(gè)交流的中心，學(xué)生積極回答問題，闡述自己的觀點(diǎn)，為語言的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)良好的環(huán)境，為后續(xù)英語知識的講解奠定了基礎(chǔ)。最后，教師和學(xué)生進(jìn)一步討論，遇到壓力如果不能及時(shí)減壓，會(huì)對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以打開學(xué)生的內(nèi)心世界，將學(xué)生的生活、行為、思想等全都融入語言教學(xué)的課堂中，真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中?；跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍下的語言課堂，有助于學(xué)生將英語與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中，想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但是，并不是所有的教學(xué)方式都對初中英語學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用[3]。教師在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學(xué)Thisisme!一課時(shí)，為了提高學(xué)生英語寫作和閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的英語內(nèi)容的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，深化英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在課程開始，教師可以請學(xué)生結(jié)合自己的英語水平，積極地進(jìn)行自我介紹，介紹的內(nèi)容包括性格特點(diǎn)、興趣愛好等。然后，學(xué)生開始積極地準(zhǔn)備，他們調(diào)動(dòng)大腦中所有可用的英語知識，完成了簡單的自我介紹。有的學(xué)生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學(xué)生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學(xué)生不斷地舉手踴躍表達(dá)自己，使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動(dòng)中，與學(xué)生共同完成由說到寫的英語學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生把自我介紹通過寫作表達(dá)出來。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)全體學(xué)生參與說和寫的過程，注重對每位學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師應(yīng)該在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的問題，使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語，從而全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)語