微課課程開發(fā)精選(九篇)
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第1篇：微課課程開發(fā)范文
一、特校教師專業(yè)成長的內(nèi)容
教師專業(yè)成長的內(nèi)容主要包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。
特殊教育專業(yè)知識包含特殊教育專業(yè)理論、特殊教育康復(fù)理論、特教學(xué)校學(xué)科性知識、學(xué)科信念和學(xué)科發(fā)展等方面的知識；特殊學(xué)生發(fā)展和成長階段方面的知識以及與殘疾學(xué)生交往、互動的知識；特殊教育課程資源、課程目標(biāo)、課程評價等方面的知識。專業(yè)技能包含教學(xué)實踐能力、教育科研能力、反思創(chuàng)新能力、職業(yè)特殊能力。專業(yè)情意包括對特教事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。
二、微課的概念及其應(yīng)用
微課是近年來由國外微課程傳入我國發(fā)展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評項目及相關(guān)要求中，對微課的概述如下：
微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體?！拔⒄n”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。
三、微課資源開發(fā)與利用
微課資源的開發(fā)，首先能夠促進特校教師明確課程目標(biāo)，全面把握教材、分析教材，促進特教教師專業(yè)知識的發(fā)展；其次通過教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)提高特教教師的教學(xué)實踐能力，特殊教育基本功；通過對微課課程資源開發(fā)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力和反思創(chuàng)新能力；通過合作開發(fā)與利用，從而加強對特殊教育事業(yè)事業(yè)的理解和對工作的向心力。
1.規(guī)劃內(nèi)容，合理選題
微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學(xué)科知識點，做好內(nèi)容的整體規(guī)劃；然后根據(jù)教學(xué)中的重難點或某個教學(xué)過程進行選擇?？梢允菍W(xué)科知識及重點、難點、考點的講授，也可是針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學(xué)科疑難問題進行分析與解答，也可是針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示。
2.精心準備教學(xué)設(shè)計
在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材進行處理，根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，準確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點， 設(shè)計巧妙的活動增強課堂教學(xué)效果。要對教學(xué)的環(huán)節(jié)、過程、具體內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)資源進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，要注意快速引入課題，內(nèi)容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學(xué)活動和學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。
3.實施課堂教學(xué)，制作微課
在微課制作過程中，教師首先要進行課按照設(shè)計進行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗與策略常常內(nèi)隱于教育實踐情境過程中。教師要在短暫的時間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細化。要做到以上幾點，就要求教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技能，淋漓盡致地展現(xiàn)真實的課堂教學(xué)情境， 以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實的課堂。
在微課制作過程中，要求相關(guān)人員掌握并使用相關(guān)的現(xiàn)代教育設(shè)備與技術(shù)進行錄制、編輯和處理。
4.拓展其他教學(xué)資源
微課是一個有機組成體， 不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點評、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，豐富了微課的內(nèi)容。多樣化的教學(xué)資源，要求教師掌握相關(guān)理論與技術(shù)，保證資源使用的方便性。
四、微課對特校教師專業(yè)發(fā)展的作用
微課不僅是特校教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了特教學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)還是特校教師的教學(xué)實踐以及專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。
1.在教學(xué)實踐中，通過師生互動改進與提高
微課以它的資源多樣、情景真實吸引殘疾學(xué)生，以它主題突出，指向明確是內(nèi)容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課能夠促進殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，補償殘疾學(xué)生的缺陷。眾所周知，隨著社會的發(fā)展，殘疾學(xué)生的人數(shù)的減少，多重殘疾更多的體現(xiàn)在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業(yè)知識，因材施教，加強殘疾學(xué)生的個別化教學(xué)。
2.利用微課，提高特校教師的信息素養(yǎng)
通過微課的制作與使用，不斷促進教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握與運用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養(yǎng)，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在廣泛共享微課資源的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助師生的群體智慧促進資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。
3.基于教師教研，促建特校教師的專業(yè)發(fā)展
微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺。微課是由一線教師自行開發(fā)，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領(lǐng)域方面的開發(fā)與應(yīng)用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學(xué)改革的新形式，我們要密切關(guān)注新的教育教學(xué)動向，更新觀念，創(chuàng)新方法，注重特殊教育教師的專業(yè)成長，提高特殊教育整體水平。
參考文獻：
[1]胡鐵生、詹春青.《中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示》.《中國教育信息化》，2012年22期
[2]吳安燕、陳繼良、張弘毅.《微課理念下的教師教育技能實訓(xùn)方案研究》.《軟件導(dǎo)刊》，2013年6月
[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》.《遠程教育雜志》，2013年04期
第2篇：微課課程開發(fā)范文
英國課程論專家斯騰豪斯曾說：“沒有語文教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)?！毕喾矗瑳]有課程開發(fā)也就沒有語文教師的發(fā)展。三級課程政策對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分多于“機遇”的成分，語文教師必須具備一定的課程開發(fā)能力才能迎接挑戰(zhàn)。所謂課程開發(fā)，是指學(xué)校教育計劃課程的實施與評價，以改進課程功能的總稱。課程開發(fā)能力是指一種將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗內(nèi)容的總體從整體的角度去改善的專門特性。課程開發(fā)能力不僅包括具體的課程開發(fā)，也包括注重平衡性的教育課程的全體和各學(xué)校自身的語文教師團體的專業(yè)力量?！罢Z文教師開發(fā)課程思維方式是指語文教師自身所擁有并運用于課程活動中 ，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！?/p>
筆者認為，語文教師開發(fā)校本課程思維方式是指語文教師自身所擁有且在校本課程開發(fā)活動中具體表現(xiàn)出來的理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實施和評價校本課程的所有思維方式的統(tǒng)稱。
二、在校本課程開發(fā)中，語文教師課程思維方式的現(xiàn)狀
1.語文教師的校本課程思維意識與課程觀念較弱。
“對大多數(shù)語文教師而言，在語文教師職前教育中所學(xué)習(xí)的是無課程的教育學(xué)，語文教師缺乏課程開發(fā)的知識技能?！毙１菊n程開發(fā)中，語文教師專業(yè)的發(fā)展要求語文教師必須具有課程開發(fā)的主體意識，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發(fā)出高水平、高質(zhì)量的校本課程。因此，“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人” 。但是目前，許多學(xué)校仍將學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率作為工作的中心。校本課程在這些學(xué)校流于形式，并沒有任何實質(zhì)性的改變。
2.語文教師校本課程開發(fā)的實踐思維意識缺乏。
長期以來，中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材的方法，缺乏靈活性和多樣性，長期的計劃體制也使校長和語文教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃。多數(shù)語文教師開發(fā)課程資源只是為“開發(fā)”而“開發(fā)”，是對現(xiàn)行學(xué)科和教材的翻版和補充，于是出現(xiàn)了不是按學(xué)生興趣特長而開設(shè)、而是按語文教師“特長”開設(shè)的校本課程。教材編寫往往是“師自為本”，學(xué)生沒興趣也只能被迫學(xué)習(xí)。
3.傳統(tǒng)教學(xué)文化導(dǎo)致語文教師對校本課程的適應(yīng)轉(zhuǎn)型較慢。
我們將學(xué)校改革簡單視為教材、教法、評價等方面改革的機械拼湊，沒有上升到學(xué)校文化的高度予以必要的整合，結(jié)果使改革事倍功半。美國學(xué)者富蘭（M.Funna）說過：“如果欠缺一個支援性的學(xué)校文化，課程改革無望。而學(xué)校文化轉(zhuǎn)變是一件長久而棘手的事情。”課程改革實際上是一種文化的變革，是學(xué)校新文化與舊文化之間的沖突與磨合的過程。只有學(xué)校新文化的建構(gòu)，才能使校本課程開發(fā)不流于形式，才能使校本課程融入國家、地方課程的體系，成為一個和諧不可分割的整體。校本課程的成功實施，需要新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)，這種新文化的特征應(yīng)該是注重創(chuàng)新、關(guān)注生活、關(guān)注社會、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。
三、提升語文教師開發(fā)校本課程思維方式的對策
1.提高課程意識。
語文教師觀念的轉(zhuǎn)變，是提高語文教師開發(fā)校本課程思維方式的前提。而我國語文教師多數(shù)只有教學(xué)意識，缺乏課程意識。“課程意識是語文教師的一種基本專業(yè)意識，是語文教師對課程系統(tǒng)的基本認識，對課程設(shè)計與實施的基本反映?！卑校褐黧w意識、生成意識、資源意識。明確的課程意識支配著語文教師的教育理念、教育行為方式、教育角色以及語文教師在教育中的存在方式與生活方式。
2.開展教育行動研究。
校本課程開發(fā)的一個理念是：語文教師即研究者，語文教師只有邊實踐邊研究，才能提高自身科研能力，有效地進行校本課程開發(fā)。語文教師進行的研究與學(xué)者和科學(xué)家的研究不同，語文教師的研究是主體與客體的統(tǒng)一，語文教師既是研究的主體又是研究的客體。所以，行動研究是語文教師的主要研究類型。行動研究是二戰(zhàn)后興起的一種研究方法，它的基本特點是：行動研究者是語文教師本人；行動研究的目的是改進語文教師自身的教學(xué)實踐；語文教師在自己的語文教師實踐中進行研究。教育行動研究是提高語文教師開發(fā)校本課程思維方式的重要途徑，能有效解決教育中理論脫離實踐的問題，將二者結(jié)合起來。
3.豐富校園文化底蘊。
學(xué)校文化指學(xué)校中的主體在整個學(xué)校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同的價值觀念。僅靠語文教師轉(zhuǎn)變觀念、加強相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的改變，還是遠遠不夠的。因此，只有建立民主、開放的學(xué)校文化，才能極大地促進語文教師對校本課程開發(fā)的熱情，語文教師的創(chuàng)造性也才能得到更好的發(fā)揮。
4.完善評價機制。
在開發(fā)校本課程的過程中，語文教師的評價是一個對其自身開發(fā)的評價與質(zhì)量監(jiān)控的過程，它不應(yīng)該僅僅是總結(jié)性的，更應(yīng)是一種形成性、發(fā)展性的評價。正如斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）所說，評價“最重要的意圖不是為了證明，而為了改進”?！霸u價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。”
參考資料：
1.朱超華《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》，《課程?教材?教法》2004年第6期。
2.崔允部、沈蘭《校本課程：辯護與批判》，《教育發(fā)展研究》1999年第11期。
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6.郭元祥《教師的課程意識及其生成》，《教育研究》2003年第6期。
第3篇：微課課程開發(fā)范文
【關(guān)鍵詞】 計算機課程 微課 開發(fā)現(xiàn)狀 設(shè)計方法
隨著計算機信息技術(shù)日漸成熟，現(xiàn)階段我國大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)將計算機作為日常教學(xué)活動的輔助工具，并開設(shè)了一些有關(guān)計算機信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的課程。如何利于計算機提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)符合市場要求的計算機專業(yè)人才成為計算機課程教學(xué)的重點。
一、計算機課程微課的含義及特點
微課是一種新型的教學(xué)方式，指的是將計算機技術(shù)作為基礎(chǔ)，以實踐為教學(xué)目標(biāo)的，通過錄制短小的視頻，記錄老師們對于重點、難點知識的講解或者針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動等的全過程，以視頻的形式為學(xué)生教授課程知識的教學(xué)。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有課時短，內(nèi)容精的顯著特征，它的優(yōu)勢在于微課的教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，不僅可以對傳統(tǒng)課堂上的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程進行教學(xué)，還包括園藝、廚藝、手工等等教學(xué)課程，內(nèi)容非常豐富，并且制作簡單、交互性強、可以將現(xiàn)實情境再現(xiàn)，并且教學(xué)形式靈活多樣、易于傳播。微課所用的教學(xué)時間很短，是圍繞某個教學(xué)案例、教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個知識點、習(xí)題展開的教學(xué)活動，所以對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進行個性化的學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言有較強的優(yōu)勢。
二、計算機課程微課資源設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀
1、計算機課程微課資源設(shè)計開發(fā)存在的問題。在對微課視頻進行制作時，常出現(xiàn)鏡頭畫面單一、畫面不清晰、制作技術(shù)簡單、以及趣味性不強等問題。由于視頻錄制的主要內(nèi)容是老師的教學(xué)過程，因此在錄制時，老師也只是將錄像機或相機固定在一個位置，對著教師、黑板拍攝，并沒有對景別進行調(diào)換，致使畫面單一缺乏轉(zhuǎn)換，趣味性不強。而畫質(zhì)不好主要是因為老師沒有采用高分辨率的錄制工具，這些問題都會對微課優(yōu)勢的發(fā)展起到制約影響。
2、在開發(fā)微課過程中遇到的主要困難。教師是微課視頻的制作者，在對視頻進行制作時常常會遇到許多困難，例如對于微課的設(shè)計方法沒有完全掌握，對拍攝腳本的撰寫和拍攝錄制技術(shù)不夠熟悉，對錄屏軟件、課件制作的軟件也不夠熟悉，后期剪輯加工技術(shù)難度太大等等，這些問題都將直接影響著微課資源的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、計算機課程微課資源設(shè)計開發(fā)的方法
1、規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)流程。首先確定課程教學(xué)的目標(biāo)，其次對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，錄制視頻，最后對視頻進行后期的剪輯處理，這是計算機課程微課資源設(shè)計與開發(fā)的主要流程。許多老師采用微課教學(xué)實際上并沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)目標(biāo)，因此對于微課教學(xué)的利用并沒有達到教學(xué)的要求。在以后的教學(xué)中，老師們還需要注意將微課的設(shè)計流程規(guī)范化，主要包括以下幾個階段：首先針對計算機微課程的內(nèi)容制定正確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計高相對應(yīng)的電子課件、微課教案和習(xí)題等。其次制定好微課視頻拍攝的腳本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行視頻的拍攝和制作，再次，將拍攝的視頻進行后期的處理，并上傳到課程資源平臺，開展微課教學(xué)，最后還要根據(jù)微課資源的實際應(yīng)用情況，學(xué)生對微課資源的接受程度對微課資源進行完善化的處理。2、注重微課設(shè)計開發(fā)中的創(chuàng)新。在對微課資源進行設(shè)計與開發(fā)時，重點不僅僅在于老師對微課視頻的制作和應(yīng)用，還在于微課視頻的形式應(yīng)該多樣化，老師可以從電視和廣播中獲取經(jīng)驗，對微課的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容拍攝和制作不同的有針對性的微課視頻，例如形式上可以借鑒電視廣告，以做廣告的形式開展教學(xué)。這樣一來，將會大大提高學(xué)生們的參與積極性，從而提升學(xué)生們對知識的接受和掌握程度。3、微課資源的完整性策略。目前老師對微課的制作主要是依靠自己利用相機或者錄像機對教學(xué)內(nèi)容進行錄制，由于缺少高技術(shù)的拍攝和后期制作的工具常常使視頻質(zhì)量不佳，因此，學(xué)校要為老師做好微課視頻制作的資源配置工作，通過為老師提供相關(guān)書籍和工具，提高他們對微課視頻的錄制質(zhì)量。4、加強對微課制作的評審。在老師們制作完成微課視頻后，學(xué)校要對其進行審核，只有通過了學(xué)校的審核才可以被利用到實際的課堂教學(xué)中去，審核的內(nèi)容包括微課視頻是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配、視頻的清晰度和趣味性等，以此不斷提高老師們的微課視頻的制作能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。
小結(jié)：利用微課資源進行教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量，在當(dāng)前我國對計算機課程微課資源的設(shè)計開發(fā)中還存在著諸多問題，需要學(xué)校和老師提高重視程度，采取積極有效的措施進行改進，以實現(xiàn)微課優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
參 考 文 獻
[1] 曹春榮. 計算機課程教學(xué)新思想、新方法的探索[J]. 職業(yè)教育研究. 2014（07）
[2] 孫悅. 計算機課程教學(xué)必須突出技能培養(yǎng)[J]. 西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2014（04）
第4篇：微課課程開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 PPT制作
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0243-01
一、引言
雙語教育（bilingual education）的歷史源遠流長，它最早在美國、加拿大等國家實施并獲得了成功，被國際外語教學(xué)界公認為是一項成功的外語教學(xué)策略。有些國家出于統(tǒng)一語言、社會穩(wěn)定的需要，專門由政府立法把它上升為國家的一項基本國策。[1]國外的“雙語教育”，在我國稱為“雙語教學(xué)”，近幾年我國部分中小學(xué)、高職、本科開始了雙語教學(xué)的探索，即把英語教學(xué)大膽整合到非語言學(xué)科教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的英語能力。雙語教學(xué)是外語教學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，這是由我國的現(xiàn)實情況決定的。[2]隨著世界經(jīng)濟一體化、全球化和現(xiàn)代化進程的加快，社會對精通雙語的復(fù)合型人才的需求越來越迫切。
我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[3]微課程的概念最早可追溯到1960年在美國傳統(tǒng)教育中興起的“微型課程”概念，“微型課程”又稱為短期課程、專題式課程或者模塊課程，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨立的、小容量的學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)專題）組成的一種課程形式。[4]“微型課程”作為新型的課程形式在20世紀70年代正式引人美國的課程改革，因其自身周期短、靈活性強、易操作的特點得到廣泛的應(yīng)用和推廣。本文以計算機雙語的微課程建設(shè)為例，討論了基于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件項目開發(fā)雙語微課中的軟件測試實例，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機雙語課程的研究提供了范例。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機雙語微課程的開發(fā)
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機雙語課程的開發(fā)過程中將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程相結(jié)合，先讓學(xué)生通過計算機雙語微課程對教學(xué)中的重難點進行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的計算機雙語課堂反轉(zhuǎn)。下面以基于翻轉(zhuǎn)課程的軟件項目開發(fā)雙語微課程中軟件測試為例，討論微課程的設(shè)計環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)分析
在計算機雙語教學(xué)軟件項目開發(fā)時軟件測試（Software Testing）是教學(xué)的一個主要內(nèi)容，這個章節(jié)主要求學(xué)生學(xué)會如何進行軟件測試，如要求學(xué)生掌握軟件測試的概念、軟件測試的目的和原則、軟件測試方法、軟件測試的步驟、軟件測試用例的設(shè)計以及面向?qū)ο蟮臏y試等?，F(xiàn)以“測試用例的設(shè)計（Testing samples design）”為例進行分析與設(shè)計。
1.1教學(xué)目標(biāo)分析
知識與能力目標(biāo)：掌握白盒子法測試用例的設(shè)計（如語句覆蓋、判定覆蓋、條件覆蓋、判定/條件覆蓋、條件組合覆蓋、路徑覆蓋）、黑盒子法測試用例的設(shè)計（等價值劃分、邊界值分析、錯誤推測法），培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和專業(yè)英語的應(yīng)用能力。
情感態(tài)度和價值觀：通過實際用例的設(shè)計提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平;進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
重點：針對具體問題用不同方法進行測試用例的設(shè)計。
難點：條件組合覆蓋、錯誤推測法。
1.2教學(xué)條件分析
教室中必須要配有計算機、投影設(shè)備、音響等教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)熟悉計算機軟件的測試用例的設(shè)計及具備一定的英語水平，能熟練使用教學(xué)課件。
1.3學(xué)習(xí)評價設(shè)計
本課程主要采用形成性評價的學(xué)習(xí)評價方式。[5]在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行形成性評價，即在課堂中及學(xué)生完成隨堂作業(yè)的過程中，通過巡視課堂、觀察學(xué)生操作的情況，通過詢問以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻設(shè)計
首先依據(jù)軟件項目開發(fā)的課程標(biāo)準進行視頻素材的選取，一般是對已有的資源進行創(chuàng)作和加工。
然后再進行微視頻內(nèi)容的設(shè)計。這里將其分為三個步驟。步驟一：展示軟件測試后的實例結(jié)果，進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。[6]先讓學(xué)生對測試用例的設(shè)計有一定的認識，再引發(fā)其對學(xué)習(xí)這個任務(wù)的興趣;步驟二：先后使用不同方法進行用例設(shè)計。從實際測試用例的設(shè)計入手，讓同學(xué)們對這個任務(wù)有一個感性的認識;步驟三：進行測試方法的總結(jié)?？偨Y(jié)不同的測試方法并進行比較和分析。
接著要對上述內(nèi)容進行詳細的腳本設(shè)計。腳本設(shè)計完成后，再根據(jù)腳本進行視頻的制作，用錄播軟件將上述過程和步驟都記錄下來，在后期的編輯過程中，把畫面編輯好后，再配上解說詞和標(biāo)注。
三、結(jié)語
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件項目雙語微課設(shè)計中，需要教師在對本課程內(nèi)容非常熟悉及英語口語非常熟練的前提下進行大膽創(chuàng)新，通過內(nèi)容翻轉(zhuǎn)和新的教學(xué)手段，促進高職計算機雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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第5篇：微課課程開發(fā)范文
關(guān)鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位
新課程改革背景下，校本課程開發(fā)成為一大亮點，各個學(xué)校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關(guān)課程管理文件中提出了相應(yīng)的規(guī)范性要求，提出要建立以校為本的教學(xué)研究制度，積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革。這些理念和要求的落實離不開學(xué)校的貫徹執(zhí)行，而其貫徹執(zhí)行必然影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生終身發(fā)展。由此，作為開發(fā)的重要主體――教師的責(zé)任義不容辭，其地位和作用愈發(fā)顯得重要。
綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發(fā)的熱情是相當(dāng)高漲的，但在熱情投入的同時，如何把校本課程開設(shè)得更好，更有針對性，更符合學(xué)生實際，是我們不得不面對的問題，同時也是我們面臨的一個很大挑戰(zhàn)。教師作為課程開發(fā)與利用的重要一員，應(yīng)深化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際，分析實踐經(jīng)驗，就如何更好地做好課程開發(fā)與利用承擔(dān)的角色展開思考。
一、“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色
國家新課改設(shè)置“三級課程”，意味著教師不僅是課程的實施者，而且在一定程度上是課程的開發(fā)者，使教師的角色發(fā)生很大程度的變化――他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實現(xiàn)由課程的“傳授者”向“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色的轉(zhuǎn)變。
校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復(fù)雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題，有效提高實踐能力。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑。
教師應(yīng)主動承擔(dān)課程開設(shè)和利用工作。學(xué)校應(yīng)積極研究相應(yīng)政策和措施鼓勵老師們開發(fā)課程，承擔(dān)好這一重任。
在開發(fā)過程中，教師自主比學(xué)生自主更重要。因為沒有教師的自主，就沒有學(xué)生的自主。在校本課程建設(shè)中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學(xué)校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師應(yīng)努力成為課程開發(fā)的主體，增強自主性，樹立課程意識，做好課程的開發(fā)者。
學(xué)校是教師真正的課程開發(fā)實踐場所。因為參與決策與開發(fā)的主體成員是廣大教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)樹立“學(xué)校即開發(fā)”、“教室即開發(fā)室”和“教師即開發(fā)者”的理念。只有這樣，才能使學(xué)校和教師真正具備校本課程開發(fā)的職能和能力，并結(jié)合自身特點開設(shè)出有特色的選修課程。
二、授課過程的學(xué)習(xí)者和研究者
不可否認，我們對新課程的認識總存在這樣或那樣的誤區(qū)和不足，產(chǎn)生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發(fā)展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實踐需要很多跨越，首先就是對它有一個全面正確的認識，抱著積極欣賞的心態(tài)做事。
作為開發(fā)者，加強對新課程理論及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對照課程指導(dǎo)意見和參考標(biāo)準不斷修正自己的認識和實踐操作過程，進而建立有效的理論學(xué)習(xí)制度，學(xué)會理性思考教學(xué)問題。理論指導(dǎo)是促進校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的有效保證。通過理論學(xué)習(xí)和思考，促使教師轉(zhuǎn)變自身觀念，理解校本課程理念，指導(dǎo)校本課程開發(fā)實踐，避免因不理解、誤解等出現(xiàn)“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現(xiàn)象。
在課程開發(fā)與實施過程中，必須面對的另一個問題就是學(xué)科知識的重新組合，包括學(xué)科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領(lǐng)域。針對這一情況，我們應(yīng)樂意學(xué)習(xí)并開展合作，而且是自覺主動地自我培訓(xùn)與提高，這樣，效率和主動性自然可想而知，開發(fā)的過程成了不脫產(chǎn)的師資培訓(xùn)。
教師承擔(dān)學(xué)習(xí)者和研究者的角色，有助于校本課程開發(fā)工作順利進行，解決實施過程中的大量技術(shù)難題。這種角色不一定是“創(chuàng)新型”的，但必須有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。例如，教師可以結(jié)合自身實際提高自身素質(zhì)，開設(shè)歷史類、手工制作類、思辨類表達類等。這些都是突破學(xué)科、知識、能力、地域等方面的限制，溝通學(xué)習(xí)與生活、拉近學(xué)生與社會的有效嘗試，達到很好的效果。
三、學(xué)生成長的有效引導(dǎo)者和積極評價者
教育心理學(xué)家維果茨基在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論中說道：“每個學(xué)生都有一個最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生設(shè)置提高目標(biāo)，‘跳一跳，夠得著’?！边@啟示我們在校本課程開發(fā)中必須有相應(yīng)的考核機制，而且這個機制應(yīng)當(dāng)是以激勵和引導(dǎo)為原則的。
作為新興事物，新課程開設(shè)校本課程，從教師自身實際情況出發(fā)以滿足學(xué)生自身實際發(fā)展為要求，讓學(xué)生學(xué)會交往，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實可行的評價激勵機制，各有情況，但至少應(yīng)體現(xiàn)下列共性。
有助于增強學(xué)生自信，能在學(xué)生積極參與中形成自我認同；有助于學(xué)生增強有意識發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學(xué)生掌握一項技能，養(yǎng)成好習(xí)慣，可以是認識上的或者實際操作上的；有助于增強學(xué)生的責(zé)任感，認識到交流與合作、分享的重要，等等。
教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育?！蔽覀冊谡n程開發(fā)中要觀察學(xué)生的興趣和特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的缺失。關(guān)鍵是使人發(fā)生變化，向著好的體現(xiàn)個性美的方向變化，才是存在并發(fā)揮作用的教育。
第6篇：微課課程開發(fā)范文
1 對校本課程內(nèi)涵的理解
校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng).校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程.校本課程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發(fā)、實施，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現(xiàn)在三個方面： 推進素質(zhì)教育， 促進學(xué)生的全面發(fā)展； 提升教師的課程意識， 促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新， 形成學(xué)校的辦學(xué)特色.因此，各學(xué)校將校本課程的開發(fā)提到了課程改革的核心地位.
2 校本課程的開發(fā)
2.1 校本課程開發(fā)的理念
校本課程開發(fā)的最基本的理念堅持“學(xué)生為本”的課程理念.在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師.
2.2 校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)的意義
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實驗是實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實現(xiàn)手、眼、腦綜合運用的過程，通過實驗可以加強中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就當(dāng)時中學(xué)的辦學(xué)條件，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設(shè)法把實驗開展起來，讓學(xué)生動起手來.在新課改的今天，強化實驗教學(xué)就顯得更加突出.物理新課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實驗中學(xué)生都可以得到充分的培養(yǎng).在《高中物理課程標(biāo)準實施建議》中明確指出： 可以指導(dǎo)對物理實驗有興趣的學(xué)生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實驗專題，開發(fā)物理探究性實驗校本課程， 使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程.我校基于學(xué)校和學(xué)生的實際情況，組織物理教研組開發(fā)了校本課程《趣味物理實驗》，校本課程《趣味物理實驗》中選擇的實驗是一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的趣味物理實驗為教學(xué)內(nèi)容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時為何呈現(xiàn)球形、帆船為何能逆風(fēng)前進、在太空中如何測量物體的質(zhì)量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測物體的質(zhì)量等，該課程不僅能使學(xué)生掌握如何用實驗方法觀察物理現(xiàn)象，研究物理規(guī)律，更能夠讓學(xué)生了解物理實驗技術(shù)在許多科學(xué)研究領(lǐng)域、工程實踐中的廣泛應(yīng)用.校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在于以下三方面：
（1）有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
通過《趣味物理實驗》校本課程的開發(fā)，加強了學(xué)生對實驗課程的體驗和感知，在實踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)物理知識、增強技能，在實際動手中提高發(fā)現(xiàn)探究與創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣.同時，學(xué)生在實驗探究過程中，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題的能力.可以有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的興趣，形成堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
（2）有助于張揚學(xué)生的個性特長
《趣味物理實驗》的內(nèi)容呈臺階式上升，既關(guān)照全體學(xué)生初步感受和掌握物理實驗的基本要求，又讓具有理工科傾向的學(xué)生有進一步開展探究實驗的條件，更讓有今后從事科研愿望的學(xué)生有機會走向高校、社會，進行物理前沿體驗式實驗，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學(xué)生的需求，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，張揚他們的個性特長.
（3）有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展
當(dāng)今社會，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要，“給學(xué)生一碗水，自己就要成為一條永遠流淌的小溪”.教師是校本課程開發(fā)、實施的主力軍， 是具體的組織者、實踐者.校本課程的開發(fā)意味著教學(xué)思想和方法的變化，必然促進教師專業(yè)的發(fā)展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強的綜合性、趣味性、知識性和專業(yè)拓展性，校本課程開發(fā)的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，這對教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學(xué)能力.校本課程的開發(fā)與教學(xué)要求教師站在整個課程的最高點，對整個學(xué)科有整體的、全面的認識，從而提升了教師駕馭課程教學(xué)的能力.教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮.
2.3 校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)應(yīng)遵循的原則
（1）自愿性的原則
在實施的過程中，提前將《趣味物理實驗》課程的安排掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個人發(fā)展和潛能自主選擇學(xué)習(xí).
（2）主體性的原則
以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，并體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生的實際需要的主體.
（3）一致性的原則
校本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，盡可能與學(xué)生所學(xué)的物理知識同步，靈活地作內(nèi)容和形式上的調(diào)整，力求與物理教學(xué)內(nèi)容同步.
（4）補充性的原則
校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，對國家課程的“不足”部分的有益補充，通過校本課程的開發(fā)，可實現(xiàn)對國家、地[JP3]方課程體系的有機整合，完善二者之不足， 形成學(xué)校的教育特色.
（5）實用性的原則
物理學(xué)與人們的生產(chǎn)實踐活動聯(lián)系非常緊密， 因此， 開發(fā)校本課程時加強與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進生活，能夠?qū)W以致用.
（6）開放性的原則
既要切合目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性，又要靈活安排，分段實施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際，選擇最佳的實施時空，科學(xué)安排課時和學(xué)習(xí)進度.
2.4 校本課程的評價
校本課程評價應(yīng)強調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，主要是對課程、教師、學(xué)生的評價.
（1）對課程評價
學(xué)期末，教師都對本學(xué)科的課程從優(yōu)勢與不足兩方面進行評價，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺.
（2）對教師評價
學(xué)校通過聽課、調(diào)查訪問、研究報告， 或進行成果展示等形式，對校本課程教師進行考核.主要有“五看”：“一看”學(xué)生選擇的人數(shù)；“二看”學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；“三看”同組教師聽課后的反應(yīng)；“四看”學(xué)生問卷調(diào)查的滿意度；“五看”教師教學(xué)案例、教案的實用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進行評價.
（3）對學(xué)生評價
第7篇：微課課程開發(fā)范文
——《公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)》一課的嘗試和反思
閔娟利 桐鄉(xiāng)七中 314500
一、主題內(nèi)涵闡述
課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，指一切對教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，其中學(xué)生是課程資源開發(fā)中不可或缺的組成部分。第一，學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、愛好、知識本身是一種資源；第二，學(xué)生也可以成為課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)。學(xué)生的知識主要靠個人領(lǐng)悟和體驗所得，只有在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的探索和體驗，才能取得最佳效果。
著名教育家杜威提出：為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一定實際的經(jīng)驗情景，作為思維開始階段。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情景，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生動腦、動口等多種途徑參與教學(xué)，使傳授由靜態(tài)到動態(tài)，變平面為立體，激發(fā)學(xué)生興趣。
在本堂課的教學(xué)中，我設(shè)計了三個生活情景試圖最大限度開發(fā)學(xué)生資源，使學(xué)生深刻感受到受教育既是權(quán)利又是義務(wù)，從而在實際生活中更好行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。
二、案例描述和分析
第8篇：微課課程開發(fā)范文
為確保項目學(xué)習(xí)類課程扎實有效地實施，該校把“常態(tài)推進”作為主攻方向。為此，運行了課程開發(fā)與實施“三級管理”體制。
一級是學(xué)校成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，負責(zé)制訂學(xué)校項目學(xué)習(xí)類課程的指導(dǎo)思想、課程總目標(biāo)、開發(fā)及實施、管理總方案，指明課程資源及實施途徑，提出課程設(shè)計、實施及成果總結(jié)的規(guī)范化要求。
二級課程項目組分別由相關(guān)學(xué)科組長、備課組長、參研骨干教師組成，負責(zé)周一至周五校內(nèi)分學(xué)科類小型項目、周六外出跨學(xué)科綜合性大型項目、小組研究性學(xué)習(xí)項目、社區(qū)服務(wù)項目、職業(yè)體驗項目、勞動技術(shù)項目開設(shè)方案的制訂和課程實施的指導(dǎo)。二級項目組還負責(zé)對三級課題的開發(fā)和實施進行指導(dǎo)評價。
三級課題由班主任和學(xué)科教師負責(zé)開發(fā)并實施。學(xué)科教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論二級課程項目的基礎(chǔ)上，根據(jù)二級課程項目規(guī)定的領(lǐng)域和研究的方向發(fā)現(xiàn)并提出幾個三級小課題，學(xué)生自由結(jié)合分組，各小組分別承擔(dān)一個三級小課題開展活動。
目前對項目學(xué)習(xí)類課程的管理都還處于摸索階段，本課程對教師、學(xué)生的管理與要求，教師對學(xué)生的要求與評價都還比較籠統(tǒng)，有時會影響活動開展的質(zhì)量。初中教學(xué)是按班級授課，班級學(xué)生是相對固定的，教師對學(xué)生了解熟悉，更利于因材施教。而有些項目學(xué)習(xí)課程，比如較高層次的小組研究性學(xué)習(xí)項目的參與學(xué)生，更多是在年級甚至跨年級各班中選出的少數(shù)有興趣或有特長的，這樣的學(xué)生則不能完全按班上課。面對這些學(xué)生，教師不容易了解學(xué)生個性，學(xué)生相互間也不了解。師生每周只有一兩個課時在一起開展學(xué)習(xí)活動，相互交流討論的機會大為減少。因此，項目學(xué)習(xí)類課程在一定程度上極有可能影響到常規(guī)教學(xué)質(zhì)量。另外，若由于教師管理力度不強，課堂秩序混亂，逃課現(xiàn)象也將無法杜絕。這一切又該如何管理？對此，該校的做法是：拉長此類學(xué)習(xí)項目的探究活動時間（一般是1至2年），這既是項目深入開展探究所必需的時間要求，同時又為學(xué)習(xí)團體的穩(wěn)定、熟悉和磨合提供了時間保障；每周定期、定點、定人、定內(nèi)容集中開展探究活動，保證學(xué)習(xí)活動的扎實有效推進的同時，為學(xué)習(xí)團體提供時間和空間保障；制訂嚴格的規(guī)章制度，將學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、紀律、效果等以自我評價、同伴評價、教師評價三個維度進行記錄，并與學(xué)生操行評定、推優(yōu)選先等掛鉤，杜絕秩序混亂、隨意散漫的現(xiàn)象。
開設(shè)項目學(xué)習(xí)課程，首先考慮的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。該校在“師本”（以“教師特長”為出發(fā)點）的基礎(chǔ)上，大力拓展“校本”（以“學(xué)校條件”為出發(fā)點）資源，衍生出許多“特色課堂”。但課程設(shè)置區(qū)域擴展，還有另一條重要途徑，即“生本”（以學(xué)生在“學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點”為出發(fā)點），這也是充分尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性的體現(xiàn)，更是項目學(xué)習(xí)課程設(shè)置最近的發(fā)展區(qū)域。
為建構(gòu)學(xué)校項目學(xué)習(xí)類課程的內(nèi)容體系，該校進行了針對教師、學(xué)生、家長的課程內(nèi)容及主題選擇調(diào)查。
目前，該校已初步構(gòu)建起項目學(xué)習(xí)類課程的總體框架，但是，對于一些學(xué)習(xí)項目名稱和課程門類還有待進一步界定與完善。應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生需要和教師的能力開設(shè)項目學(xué)習(xí)類課程，并盡量能夠體現(xiàn)學(xué)校特色。從調(diào)查得知，教師在選擇與組織學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容時，絕大多數(shù)能夠考慮學(xué)生的興趣和需要，但也有部分教師還是依據(jù)“知識點的順序”和“自己的想法”。如果學(xué)習(xí)項目過多依賴教師個人的想法，就容易變成教師本位的課程，而且，項目學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥必將成為學(xué)生不喜歡本項目的主要原因。這就要求在開發(fā)一項學(xué)習(xí)項目之前，要去了解學(xué)生稟賦、興趣及要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，合理地設(shè)置項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。落實在學(xué)習(xí)過程的實施上，就是要充分尊重學(xué)生的選課自，為學(xué)生提供盡可能多的選擇余地。
課題探究活動是該校開設(shè)項目學(xué)習(xí)類課程的重點，它將普及與提高、共性與個性有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和項目策劃、執(zhí)行、評估等實踐能力。勞技類主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計制作能力、手腦并用能力、生活自理能力；社區(qū)服務(wù)類主要是加深學(xué)生對社會和生活、生產(chǎn)實際的理解，增強社會責(zé)任感。
在課程的開設(shè)上，課程內(nèi)容重在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，適合學(xué)生的口味；在課程的深度和廣度上，不要求大而全，不要求系統(tǒng)性，只要能引發(fā)學(xué)生的興趣，對能力提高有幫助即可。比如影視文學(xué)專題，就是讓學(xué)生對影視文學(xué)有所了解，從中汲取營養(yǎng)，不要求也不可能要求進行非常高深的研究，得到多么尖端前沿的研究成果。
同時，項目學(xué)習(xí)類課程并不回避升學(xué)考試，或者說，本課程的開設(shè)還應(yīng)該關(guān)照升學(xué)考試。其實，基礎(chǔ)性的項目學(xué)習(xí)類課程，與學(xué)生基本能力的培養(yǎng)是對應(yīng)的，與升學(xué)考試的能力要求是高度一致的。這類具有選擇性的、接地氣的活動探究性課程，拓展了學(xué)生的視野，在某些方面發(fā)展了學(xué)生的特長，對學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升是絕對有利的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，能懼怕考試的那些題目嗎？只要是認認真真地做，讓每一個學(xué)習(xí)項目扎實有效地開展，學(xué)生是不怕考的。
該校通過對學(xué)生入學(xué)及畢業(yè)學(xué)業(yè)成績抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析，有力地證明了系統(tǒng)開發(fā)實施項目學(xué)習(xí)類課程，對學(xué)科成績無負面影響，回應(yīng)了家長和社會的質(zhì)疑。
（1）樣本選擇：選取該校2012級11班為實驗班、8班為對照班，在系統(tǒng)開設(shè)校內(nèi)、校外、勞技、職業(yè)體驗及社區(qū)服務(wù)類項目學(xué)習(xí)活動的前提下，11班有90%的學(xué)生、8班有20%的學(xué)生自愿選擇小組研究性學(xué)習(xí)課題類項目學(xué)習(xí)課程。
（2）測試依據(jù)：入學(xué)成績總均分和中考成績總均分。
（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計：項目學(xué)習(xí)類課程對學(xué)生中考成績影響差異。
檢驗1：
檢驗2：
（4）數(shù)據(jù)分析與結(jié)論：
①入學(xué)成績分析與結(jié)論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=1.720.05，所以，在a=0.05水平上兩個班級入學(xué)成績的差異不顯著。
②中考成績分析與結(jié)論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=2.44>1.96，P
面對項目學(xué)習(xí)類課程，個別教師難免會有難以應(yīng)對之感，尤其是剛剛“出道”的年輕教師，甚至可謂“毫無章法”，于是只好以不變應(yīng)萬變，按學(xué)科課堂教學(xué)的方法和形式來應(yīng)對這類課程。于是，項目學(xué)習(xí)類課程會呈現(xiàn)出一種傳統(tǒng)講授教學(xué)的翻版。起初，學(xué)生尚有新鮮感，但很快便覺得索然無味。因此，課程實施若想取得良好效果，還需對眾多一線年輕教師進行方法指導(dǎo)。
項目學(xué)習(xí)類課程在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)科課程有所不同，是學(xué)科課程內(nèi)容的拓寬、補充和深化，開設(shè)不同的學(xué)習(xí)項目或課題，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇。在教學(xué)方法、組織形式上也可以根據(jù)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需要及特點進行多種嘗試，這對激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，具有良好的效果。
下面是該校項目學(xué)習(xí)類課程四大課型教學(xué)活動流程。
（1）選題指導(dǎo)教學(xué)活動流程：
（2）課題實施指導(dǎo)教學(xué)活動流程：
（3）成果（資料）整理教學(xué)活動流程：
（4）成果匯報（展示）教學(xué)活動流程：
項目學(xué)習(xí)類課程開發(fā)與實施的最終目的是學(xué)生能以自主、合作、探究的方式，更快樂、更科學(xué)、更高效地學(xué)習(xí)知識、提升能力、陶冶情趣，但學(xué)生對待此類課程的現(xiàn)實態(tài)度又如何呢？部分學(xué)生對本類課程的確非常歡迎，因為他們認為從中可以得到相當(dāng)多的收益，但仍有部分學(xué)生對本類課程認識不夠，甚至認為是“耍耍課”，真正參與活動、投入學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。學(xué)習(xí)目的模糊，動機不強，學(xué)習(xí)不積極，活動過程注意力不夠集中。因此，學(xué)生對項目學(xué)習(xí)類課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)仍停留在淺層的“興趣”上，一旦“趣味”過去了，效果自然可想而知了。
項目學(xué)習(xí)類課程不能與所謂的“正課”（中考統(tǒng)考學(xué)科）相比，課后一般不布置作業(yè)，更沒有什么考試。并且，項目學(xué)習(xí)類課程也絕不能以傳統(tǒng)方法的標(biāo)準化考試，以及筆試測驗來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是過程。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)無從客觀評價，這就形成課程實施過程的“有始無終”。這不合理，也不科學(xué)。
所以，評價是推動課程扎實有效實施，深化課程改革最有力的杠桿。學(xué)校對項目學(xué)習(xí)類課程設(shè)置的配套措施應(yīng)該逐步完善，尤其是評價機制必須逐步建立健全，既要與傳統(tǒng)學(xué)科課程的評價方式區(qū)別開來，又要有符合本校學(xué)情、師情、校情的標(biāo)準。
該校項目學(xué)習(xí)類課程實施表現(xiàn)性評價的標(biāo)準是：
1.體現(xiàn)學(xué)生自主，師生、生生之間有效合作；
2.內(nèi)容超越國家學(xué)科課程，體現(xiàn)知識擴展和綜合應(yīng)用；
3.手腦并用，結(jié)合實際加深體驗；
4.探究有價值的生產(chǎn)、生活、社會問題，增強社會責(zé)任感；
第9篇：微課課程開發(fā)范文
一、初等教育專業(yè)課程分析初等教育專業(yè)是指在高師所設(shè)置的專門培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)。由于我國師范教育體系的特殊性，初等教育專業(yè)是指小學(xué)教師大?；慕逃?。1984年江蘇省南通師范學(xué)校試辦五年制師范專業(yè)，開始了我國小學(xué)教師學(xué)歷大專化的嘗試;1998年南京師大首次招收小教本科專業(yè)學(xué)生，標(biāo)志著我國小學(xué)教育專業(yè)進入本科層次的高等教育體系。可見，我國小學(xué)教育專業(yè)的層次和類型是不同的。按照教育部師范司對一部分辦學(xué)條件、教育質(zhì)量較好的中師加大投入，充實、提高后可升格為招收初中畢業(yè)生的五年制師范高等?？茖W(xué)校”的辦學(xué)精神，我校自1999年由原來的中師向五年制師范高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)軌，并開始招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。2000年我校又招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為三年的初等教育專業(yè)的文、理科方向的學(xué)生。經(jīng)過嘗試和實踐，我們認為：初等教育專業(yè)的課程設(shè)置既不同于‘五年一貫制”的小學(xué)教育專業(yè)，又有別于師范?？普n程。
小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進行三、二”分段。從學(xué)年分段看，課程設(shè)置分兩個階段進行，前三年比照原中等師范課程設(shè)置進行，后二年比照師范專科課程設(shè)置進行，因而兼有中師和師專的特征。顯然初等教育專業(yè)的課程無法照此模式開課。同樣，初等教育專業(yè)也不能照搬師專課程，因它們的培養(yǎng)目標(biāo)和要求是不同的，師專培養(yǎng)的是初中教師，課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)專業(yè)性,而初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，課程設(shè)置更應(yīng)強調(diào)師范性。如果初等教育專業(yè)的課程只是簡單的疊加或機械模仿，則達不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管教育部也出臺了初等教育專業(yè)的各科培養(yǎng)方向的課程方案，但如果各校的課程設(shè)置只是照搬照套指導(dǎo)方案，形成一個模式，不能體現(xiàn)學(xué)校特色，槁好校本開發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)恐怕會出現(xiàn)阻抗。
針對初等教育專業(yè)課程設(shè)置的特征分析，結(jié)合學(xué)校實際情況，我們開始了‘著眼大局，立足本校，挖掘潛力，全員參與的校本課程開發(fā)探尋工作”目的是抓好課程建設(shè)，辦好初等教育專業(yè)，適應(yīng)小學(xué)教育需求，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生”
二、校本開發(fā)的探新工作
為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達到校本開發(fā)的目的，我們主要從強化學(xué)習(xí)，理論先導(dǎo);真抓實干，注重實效兩策略出發(fā)，腳踏實地地進行了我校校本課程開發(fā)的探新工作。
(一)強化學(xué)習(xí)，理論先導(dǎo)。校本課程一詞是根據(jù)英文‘School-basedcurriculum”翻譯而來，為正確掌握其內(nèi)涵，我們組織廣大師生進行形式多樣的學(xué)習(xí)活動，以達到統(tǒng)一認識，統(tǒng)一思想，從而正確指導(dǎo)行動，明確校本開發(fā)的目的。
1.專家指導(dǎo)。主要指聘請高校的課程論和教學(xué)論專家、教授來校講課，并建立專門的、長期的合作關(guān)系。
2.教育碩士論壇。主要指利用本校教育碩士資源，對相關(guān)老師進行理論講座和輔導(dǎo)。
3.名師點擊。主要指利用本校高級講師和骨干教師進行相關(guān)理論點評。
4.自學(xué)研討。主要指組織教師先自學(xué)，然后集中討論，談心得體會，達到學(xué)習(xí)的目的。
通過學(xué)習(xí)，我們的共識是：校本課程開發(fā)是指以學(xué)校為基地開發(fā)出來的課程，是學(xué)校在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。因此，校本存在于學(xué)校的具體教育教學(xué)活動中，存在于每一位教師的身邊。只要我們認真學(xué)習(xí)，并以理論為指導(dǎo)，人人都可以參與校本開發(fā)，學(xué)校就能形成校本課程開發(fā)的新氣象。
(二)真抓實干，注重實效。雖然初等教育專業(yè)的校本開發(fā)工作可資借鑒的參照系不多，還存在一定的困境和阻抗，但我們通過理論學(xué)習(xí)，采取有力措施，還是真抓實干地進行了豐富多彩的開發(fā)工作。主要表現(xiàn)在以下幾點。
1.體現(xiàn)學(xué)校特色的課程開發(fā)。校本課程的一個顯著特點就是體現(xiàn)學(xué)校特色。初等教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在統(tǒng)一要求的前提下，呈現(xiàn)百花齊放，爭奇斗艷”的局面，應(yīng)當(dāng)突出特色，體現(xiàn)水平。為此，我們著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、發(fā)展自己，讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體開發(fā)了以下課程：教育技能技巧課;教育科研基礎(chǔ)課;小學(xué)教育實踐課;心理健康輔導(dǎo)課;地方特色教育課等等。并要求學(xué)生至少選修3門課程，以保證對學(xué)生從事小學(xué)教育教學(xué)工作的綜合能力培養(yǎng)。
2.符合小學(xué)教育實際的課程開發(fā)。初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是明確而具體的，要使畢業(yè)生能很快勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，就必須真正研究小學(xué)教育和小學(xué)教育改革動態(tài)，主動適應(yīng)小學(xué)教育改革的要求。做到想基礎(chǔ)教育之所慮;急基礎(chǔ)教育之所難;謀基礎(chǔ)教育之所求”。因此，初等教育專業(yè)的校本開發(fā)必須適應(yīng)或超前于小學(xué)教育改革的需求。
我們的做法是：從量上精簡課程內(nèi)容，反對抽象、空泛的陳舊內(nèi)容登堂入室，把壓縮出來的課時還給學(xué)生，增設(shè)內(nèi)容充實的，貼近生活、貼近社會、更貼近小學(xué)教育實際的課程。從質(zhì)上重構(gòu)學(xué)校課程體系，在‘強化基礎(chǔ)，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的原則下，建立少而精，博而通，實用而前位的課程內(nèi)容，放開教師手腳，解放學(xué)生身心，為素質(zhì)教育前提下的創(chuàng)新性小學(xué)教育服務(wù)。因此，我們注重開好以下課程供學(xué)生選擇：文科綜合課程;理科綜合課程;綜合實踐活動課程;研究性學(xué)習(xí)課程;計算機信息課程;小學(xué)專題性研究課程等新型課程。從而為畢業(yè)生走出學(xué)校，很好地適應(yīng)小學(xué)教育的需求奠定厚實的知識基礎(chǔ)。
3.考慮教師專業(yè)化特征的課程開發(fā)。對教師專業(yè)化的研究認為，教師作為一個專門職業(yè)必須具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等專業(yè)素質(zhì)。據(jù)此，我們認為初等教育專業(yè)的校本課程開發(fā)要考慮到教師專業(yè)化的特征，注重培養(yǎng)職能專業(yè)型教師。首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。主要做到突出師范性，加強學(xué)分制;注重現(xiàn)實性，開設(shè)綜合課;彰顯主體性，增多選修課;立足開放性，反對單一化。其次，要強化實踐性課程。主要做到延長教育見習(xí)和教育實習(xí)時間，增設(shè)教育技能課，突出教育調(diào)查和教學(xué)觀摩等實踐活動，開設(shè)教育信息、專題研究等綜合教育實踐活動課。最后，整合課程內(nèi)容。主要做到打破學(xué)科界限，綜合各學(xué)科知識，加強綜合課程建設(shè)和開發(fā)。這樣做，能很好地提高學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)，奠定學(xué)生從事小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)知識基礎(chǔ)。