微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)視頻的形式展示出來(lái)，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生更好地理解，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，教師在微課教學(xué)過(guò)程中，可以提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是以視頻為主，還包括教學(xué)課件內(nèi)容、隨堂測(cè)試、學(xué)生反饋等內(nèi)容。

2.微課的特點(diǎn)。微課教學(xué)時(shí)間較短：微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在5到8分鐘，一般不超過(guò)10分鐘，將教學(xué)的重要內(nèi)容及知識(shí)難點(diǎn)利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時(shí)間，可以利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流。

微課教學(xué)內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學(xué)將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，微課教學(xué)應(yīng)用在本科課堂上，學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

微課教學(xué)資源容量較?。簩⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學(xué)生可以將視頻下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容突出，指向性比較強(qiáng)，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動(dòng)畫(huà)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在微課教學(xué)中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平。

微課教學(xué)反饋及時(shí)：微課視頻教學(xué)時(shí)間比較短，不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將難點(diǎn)知識(shí)提出來(lái)，由教師進(jìn)行深入講解，學(xué)生遇到疑問(wèn)可以在課堂上及時(shí)提出來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況，了解學(xué)生的掌握程度，教師在課件制作時(shí)，會(huì)更有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)模式。慕課與遠(yuǎn)程教育課程類(lèi)似，與遠(yuǎn)程教育相比，慕課在一個(gè)更開(kāi)放的理念和更廣闊的平臺(tái)上運(yùn)行，慕課課程不需要提供學(xué)分，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是免費(fèi)的。

2.慕課的特點(diǎn)。慕課教學(xué)規(guī)模比較大：慕課并不是由個(gè)人的一到兩門(mén)課程，它是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，有明確的課程目標(biāo)、詳細(xì)的課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課時(shí)。慕課具有高度的開(kāi)放性，課程中的所有資源和信息都是完全開(kāi)放的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，不受上課地點(diǎn)、時(shí)間、人數(shù)等條件的限制，無(wú)論何時(shí)何地只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以進(jìn)入慕課網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)的特殊學(xué)習(xí)條件，即使身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學(xué)資源量大：慕課教學(xué)科目有很多，可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個(gè)人、幾百人甚至幾萬(wàn)人。慕課是一種巨型課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的資源，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的科目。

慕課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果：慕課教學(xué)對(duì)參加學(xué)習(xí)的人員沒(méi)有要求，世界各地的人們都可以通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生還可以通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容討論，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出來(lái)與其他人交流，通過(guò)集體的力量解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.慕課的優(yōu)勢(shì)。慕課教學(xué)視頻制作十分嚴(yán)謹(jǐn)，是多名優(yōu)秀教師通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)分析、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在備課過(guò)程中，與彼此交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，一部分理解能力差的學(xué)生，不能完全掌握課堂上的知識(shí)，教師也無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。慕課是通過(guò)視頻教學(xué)，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難點(diǎn)知識(shí)，可以將視頻下載下來(lái)，在課后反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地理解，提高學(xué)習(xí)效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過(guò)觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場(chǎng)景，加深對(duì)教材的理解，起到很好的復(fù)習(xí)效果。

慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)，還可以及時(shí)將所缺的課程補(bǔ)上，不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間，整理教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，歸納知識(shí)重點(diǎn)，制作視頻課件，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生之間可以通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍：每一個(gè)教學(xué)視頻確定一個(gè)主題，針對(duì)性比較強(qiáng)，視頻時(shí)間通常比較短，利用視頻吸引學(xué)生的注意力，將知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生。還可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課后可以將難點(diǎn)知識(shí)視頻進(jìn)行下載，通過(guò)反復(fù)播放，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過(guò)多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此視頻應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)信息，減少花哨的技術(shù)手段，確保學(xué)生集中注意力。

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)視頻等課件的制作中，可以提前預(yù)習(xí)知識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上基本就可以掌握所學(xué)的知識(shí)，不用占用大量的課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占用的課堂時(shí)間較短，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)后，還有大量的時(shí)間，教師與學(xué)生之間可以加強(qiáng)溝通，教師幫助學(xué)生答疑解惑，充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷：翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，會(huì)在播放后，提出幾個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握程度，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以重新播放視頻，進(jìn)行再次講解，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)視頻可以永久保存，學(xué)生由于學(xué)習(xí)課程比較多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，可能會(huì)忘記某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)查看視頻，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生的身份互換，學(xué)生變成小老師，需要將課本知識(shí)，通過(guò)視頻展示，傳授給其他的同學(xué)，在學(xué)生準(zhǔn)備課件的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)鞏固的過(guò)程，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可以經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解更加透徹。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課堂時(shí)間比較寶貴，對(duì)于一些耽誤課程的學(xué)生，教師沒(méi)有時(shí)間為學(xué)生再次講解，從而會(huì)使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將教學(xué)視頻保留，沒(méi)有學(xué)習(xí)到的學(xué)生可以將視頻下載，利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣利用課余時(shí)間選擇選修課程，不僅豐富課余的學(xué)習(xí)生活，還可以學(xué)到許多知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教到學(xué)生手中，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國(guó)模式，需要立足于我國(guó)的基本國(guó)情，解決中國(guó)教育問(wèn)題。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用到本科教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖騁.信息時(shí)代微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（04）.

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[3]李軍峰，劉立軍.慕課與大學(xué)課堂教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2014，（11）.

第2篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

一、慕課的教學(xué)理念和建立

凱特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來(lái)展開(kāi)……，人們要更多關(guān)注翻轉(zhuǎn)了的課堂如何上，如在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色是什么，如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的潛力等。加拿大奧卡納根中學(xué)的數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)約翰遜（GrahamJohnson）認(rèn)為：以往我們教師做了太多手把手的指導(dǎo)；現(xiàn)在我們需要讓學(xué)生明白，是他們自己而不是其他人要對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。在課堂上，“教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”。要?jiǎng)?chuàng)建一門(mén)慕課，需要從以下方面入手：選擇適合慕課學(xué)習(xí)的課程。目前，進(jìn)行慕課制作的課程只要應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科，一方面這些課程影響面廣，另一方面這些課程知識(shí)性和操作性強(qiáng)。因此選擇適合進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的課程，以及適合采取慕課形式教學(xué)的章節(jié)。一門(mén)課程可能一章或多章適合采用慕課學(xué)習(xí)，因此重在建設(shè)和效果。準(zhǔn)備階段。教師明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，將知識(shí)體系劃分為相互連接的諸多知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行安排設(shè)計(jì)。制作微視頻。要制作出聲情并茂的微視頻，要從資源的選取開(kāi)始，應(yīng)用ppt技術(shù)，畫(huà)面音樂(lè)搭配，文字處理，數(shù)學(xué)工具軟件等技術(shù)工具。這些技術(shù)手段的應(yīng)用，可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。一段微視頻的知識(shí)點(diǎn)講授在5~10分鐘以?xún)?nèi)。微視頻在制作過(guò)程中，教師授課知識(shí)點(diǎn)必須清晰明確，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，通俗易懂，界面簡(jiǎn)潔大方，教師的聲音親切自然，悅耳動(dòng)聽(tīng)。課堂學(xué)習(xí)。課程以2學(xué)時(shí)作為一個(gè)授課單元，教師提供教學(xué)用具等教學(xué)資源，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行時(shí)間進(jìn)度控制。由于學(xué)生上網(wǎng)條件不一和部分學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣暫未養(yǎng)成，微視頻的播放選擇在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生邊看視頻邊做筆記。并花10分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。接著針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)展做作業(yè)，問(wèn)題討論，案例分析，學(xué)生展示，小組對(duì)抗賽等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口為主，教師做好學(xué)習(xí)中的過(guò)程考核。課后交流。通過(guò)微信，學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，互相幫助解決疑難問(wèn)題。教師在微信平臺(tái)上，發(fā)起提問(wèn)，學(xué)生參與討論。這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺(jué)自學(xué)過(guò)程中并不孤單。師生之間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流，也更好地促進(jìn)師生關(guān)系。

二、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)的教學(xué)模式創(chuàng)新

第3篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。據(jù)此，全國(guó)各高校在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生達(dá)到一定級(jí)別英語(yǔ)水平測(cè)試之后，為學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層面、不同視角的語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)等后續(xù)課程――大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。如何開(kāi)發(fā)和利用好大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹在微時(shí)代背景下如何對(duì)“新潮的”拓展課程的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試應(yīng)用。

一、理論背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高速發(fā)展，教育信息化領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，最為熱門(mén)的當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂、微課與慕課這幾種“新潮”的教學(xué)組織形式，已經(jīng)在各大高校嘗試開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指“以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，在利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程和教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外，講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變”（趙國(guó)棟，2009）。具體操作上，教師不再過(guò)多占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，而是指定學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生通過(guò)觀看如多媒體課件、視頻訪(fǎng)談、查閱電子資料等自主學(xué)習(xí)完成，教師在課堂上更多的是利用有限的時(shí)間，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，評(píng)估學(xué)生的成果。微課，是“基于學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)后話(huà)和微型化在線(xiàn)教學(xué)課件”。趙國(guó)棟提出“微課演化四段輪”：“即結(jié)構(gòu)松散的、片段性教學(xué)錄像――‘微視頻’（Micro-video）功能單一但具有明確核知識(shí)點(diǎn)的短小教學(xué)視頻――‘微講座’（Micro-lecture）以授課視頻為核心的短小教學(xué)――‘微講課’（Micro-lesson）以微講課為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)而構(gòu)建的新型交互式網(wǎng)絡(luò)課程――‘微課程’（Micro-course）”。實(shí)際上，微課是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，具有獨(dú)特功能的新教學(xué)設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)形式，是翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用模式，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的課件設(shè)計(jì)方案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課在大學(xué)英語(yǔ)拓展實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

本校針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，通過(guò)分層考核后具有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上水平在大二階段選修。筆者結(jié)合《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一全新模式進(jìn)行初探。以翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂這種混合式教學(xué)模式為啟發(fā)，制定具體實(shí)施方式：

1.授課計(jì)劃的擬訂。課前針對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》教程相關(guān)主題教學(xué)單元，下達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。將教學(xué)課件及微視頻材料制作完畢后，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流群，及時(shí)。在《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》正式開(kāi)課第一周，學(xué)生就收到本課程的Schedule，包含12個(gè)商務(wù)主題或情境的介紹，知識(shí)點(diǎn)鏈接，學(xué)生自學(xué)任務(wù)，以及推薦視頻課件導(dǎo)讀。如在“Business Travel”單元，提供了關(guān)于機(jī)場(chǎng)出入境安檢、外幣兌換、賓館預(yù)訂等相關(guān)視頻材料，同時(shí)包含語(yǔ)言點(diǎn)的預(yù)測(cè)，要求對(duì)應(yīng)目標(biāo)，自主完成課前各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂面授，師生交流。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師占用課堂大部分時(shí)間主講，新教學(xué)模式使得教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更多的是答疑解惑，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，現(xiàn)場(chǎng)模擬商務(wù)情境，并展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉提升語(yǔ)言技能。在《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》課堂，在不同的情境主題單元，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生應(yīng)聘入職“公司”；正式友好地接待到訪(fǎng)“外賓”；組織商務(wù)會(huì)議，處理“客戶(hù)”投訴電話(huà)；談判磋商，簽署合同等，在角色扮演、主題討論、主題演講中，熟悉商務(wù)知識(shí)，體驗(yàn)感受商務(wù)環(huán)境下如何進(jìn)行有效溝通。

3.總結(jié)與評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的考核中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核可以是多元化的。根據(jù)課程目標(biāo)要求、授課形式，具體制定不同的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程考核，由三項(xiàng)成績(jī)決定，自主學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，語(yǔ)言溝通技能展示50%，商務(wù)禮儀知識(shí)20%?？己嗽u(píng)估形式，除現(xiàn)場(chǎng)口試外，學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)提交視頻作業(yè)、接受在線(xiàn)測(cè)試等。各項(xiàng)評(píng)分則由師評(píng)、小組成員互評(píng)，以及其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與后評(píng)分完成。課程結(jié)束后，筆者對(duì)所任課班級(jí)的240名學(xué)生做了課程滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查，近90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂微課堂這種全新的混合式教學(xué)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，時(shí)間安排更合理。

三、結(jié)語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)中，在教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)環(huán)境、師生交流等方面突破了傳統(tǒng)課堂的局限，以學(xué)生的實(shí)際需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，互助合作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高應(yīng)用能力，提升綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的調(diào)查[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012，（69）：88-95.

第4篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國(guó)學(xué)者SalmanKhan在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開(kāi)展討論、 完成作業(yè)[1]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過(guò)教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動(dòng)并將知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時(shí)需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在自然科學(xué)類(lèi)課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問(wèn)題提出

物理學(xué)科的特點(diǎn)是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究得到的，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上如何進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開(kāi)放式個(gè)性化的探究呢？所有的這些問(wèn)題都是值得物理教師深入思考。

3 實(shí)踐過(guò)程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會(huì)上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級(jí)下冊(cè)的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會(huì)將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的概念。教師通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號(hào)、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說(shuō)明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個(gè)微課，一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于面積單位換算，另一個(gè)微課是認(rèn)識(shí)壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過(guò)導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯(cuò)，同時(shí)感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點(diǎn)與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化” 的過(guò)程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識(shí)記”等難度較小的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)的面積單位的換算，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識(shí)進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計(jì)這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過(guò)程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個(gè)開(kāi)放、交流、分析和探究實(shí)驗(yàn)的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時(shí)是與學(xué)生互動(dòng)的參與者，是學(xué)生交流探究的評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識(shí)點(diǎn)制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的探究，展示實(shí)驗(yàn)方案、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在線(xiàn)上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問(wèn)題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來(lái)看，物理教師既是臺(tái)前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻；對(duì)于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡(jiǎn)易有趣的實(shí)驗(yàn)，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的攝影師；同時(shí)微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識(shí)壓力的方向》微課視頻里使用了畫(huà)中畫(huà)的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時(shí)在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)特寫(xiě)鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說(shuō)這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點(diǎn)贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評(píng)價(jià)者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，要考慮的事項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實(shí)驗(yàn)如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)壓力的方向，面積單位的換算，并通過(guò)作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點(diǎn)在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實(shí)驗(yàn)，微課《認(rèn)識(shí)壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)壓力的方向和學(xué)會(huì)關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實(shí)驗(yàn)有用手向各個(gè)方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計(jì)了水平塑料板被杯子壓彎的實(shí)驗(yàn)和塑料板作為斜面被壓彎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識(shí)壓力的方向。教師需要對(duì)錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識(shí)壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計(jì)畫(huà)中畫(huà)輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過(guò)程，教師需要收集學(xué)生課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時(shí)要編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實(shí)際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)環(huán)節(jié)或讓設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和存在問(wèn)題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時(shí)候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會(huì)在什么問(wèn)題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時(shí)存在一定的困難，學(xué)生對(duì)“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。

通過(guò)《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來(lái)看，教師在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講授物理知識(shí)和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開(kāi)展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，分享歸納實(shí)驗(yàn)。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有極大的意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計(jì)更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識(shí)的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項(xiàng)目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢(shì)。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識(shí)（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專(zhuān)業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺(tái)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線(xiàn)提問(wèn)，建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下互動(dòng)等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢(shì)為增加開(kāi)放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來(lái)源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取自己感興趣的知識(shí)，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識(shí)，也可以和領(lǐng)域的專(zhuān)家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛(ài)好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，利用線(xiàn)上線(xiàn)下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)知識(shí)的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開(kāi)放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計(jì)要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實(shí)驗(yàn)探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，那么學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)？課堂討論實(shí)驗(yàn)？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是探究實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、合作交流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課的時(shí)候不能違背物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)原則。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動(dòng)性，初中的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的影響，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺(tái)還不能配合實(shí)際教學(xué)的需要；同時(shí)，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，有的家庭對(duì)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對(duì)于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)能形成，則是利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時(shí)間放在娛樂(lè)游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒(méi)能完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒(méi)有自覺(jué)完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹(shù)立在線(xiàn)學(xué)習(xí)的榜樣。

第5篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

鹽城作為江蘇沿海開(kāi)發(fā)的三個(gè)城市之一，應(yīng)該說(shuō)國(guó)家沿海開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依靠人才，鹽城師范學(xué)院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各式人才的重任。在這樣的大背景下，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性顯得非常有必要。

(一)是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)務(wù)能力的必然要求

從我校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷屆就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法局、企業(yè)單位的法務(wù)部門(mén)等實(shí)務(wù)部門(mén)，因此學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。2014教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才、兩種模式高考。魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí);第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。按照這種指導(dǎo)方針，會(huì)對(duì)很多本科學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校作為一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路?；谶@樣的大環(huán)境，基于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的要求，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得非常重要。

(二)是經(jīng)濟(jì)法課程自身的實(shí)踐性所決定

經(jīng)濟(jì)法同其他部門(mén)法區(qū)別的一個(gè)顯著特征在于經(jīng)濟(jì)法的子部門(mén)法特別多，大致包括反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財(cái)稅法、銀行法等。這些子部門(mén)法的學(xué)了課內(nèi)打好扎實(shí)的理論功底外，還需要一定的實(shí)踐課時(shí)予以輔助。在講授該課程的時(shí)候，基于經(jīng)濟(jì)法自身實(shí)踐課程的需要，該課程一共48課時(shí)，筆者安排了16個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課時(shí)，除了主要以課堂討論、案例分析報(bào)告、模擬法庭等方式展開(kāi)，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定量的庭審旁聽(tīng)，直接加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

(三)是沿海開(kāi)發(fā)背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

國(guó)務(wù)院的沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，也給鹽城地區(qū)人才素質(zhì)的要求提高了標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，既要懂得理論知識(shí)，又要對(duì)實(shí)務(wù)有充分的了解，要能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的講授同樣如此。該課程的學(xué)習(xí)要使得學(xué)生既要懂法律，諸如掌握市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等知識(shí)，又要在學(xué)習(xí)金融法、財(cái)稅法的同時(shí)了解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)，這些都是應(yīng)用型人才所必需的素質(zhì)。而這一切都依賴(lài)于實(shí)踐性教學(xué)。

二、慕課的含義和對(duì)于經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的新要求

(一)慕課的含義

自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院率先以網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的教學(xué)傳播形式，啟動(dòng)了今天我們所說(shuō)的慕課———大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程(MassiveOpenOnlineClass，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC)以來(lái)，這種在線(xiàn)型教育模式得到了國(guó)內(nèi)外各大高校的認(rèn)可。慕課強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來(lái)的教育模式。但是迄今為止，卻鮮見(jiàn)對(duì)于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負(fù)責(zé)的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)支持的大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過(guò)程。

(二)慕課的特征

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依助于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，給求知者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。

傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于教學(xué)場(chǎng)地和教師自身音量的限制，教學(xué)中三個(gè)班合在一起人數(shù)達(dá)到一兩百人已經(jīng)算是比較多了，而慕課依托的是互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，任何人只要感興趣，先進(jìn)行注冊(cè)，入學(xué)，挑選你所感興趣的課程在線(xiàn)聽(tīng)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，人數(shù)學(xué)習(xí)規(guī)模大。慕課不是面對(duì)面的課程，而是課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上;人們上課地點(diǎn)不受限制，無(wú)論你身在何處只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受一流的課程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都有接受全球頂尖教育的機(jī)會(huì)，都能享受到世界頂級(jí)高等學(xué)府的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)資源。

2.學(xué)習(xí)自主選擇性進(jìn)一步擴(kuò)大。

高校中的課程設(shè)置有必修課和選修課，就選修課而言，其中很多高校設(shè)置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權(quán)的選修課，學(xué)生也是在于很小的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，比如以經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)置而言，在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學(xué)計(jì)劃的限制，會(huì)給學(xué)生諸如金融法、證券法、財(cái)政法等三選一，實(shí)則學(xué)生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，集合了各高校的優(yōu)秀師資，給學(xué)習(xí)者可提供的選擇余地非常大。

3.互動(dòng)更加自由。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的互動(dòng)一般借助于課堂上教學(xué)互動(dòng)、課堂外通過(guò)郵件、電話(huà)就某個(gè)問(wèn)題探討，然而這種互動(dòng)的自由度受制于時(shí)間、地點(diǎn)。而慕課的互動(dòng)模式是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，任何人在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)可以留言提出自己的觀點(diǎn)，教師可以在任何便利的時(shí)候給予答復(fù)，同時(shí)這種模式激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)性，那就是學(xué)生在進(jìn)行留言時(shí)，會(huì)看到別人的留言，他會(huì)給予自己對(duì)該問(wèn)題的理解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多人的互動(dòng)有時(shí)候問(wèn)題學(xué)生們自己就能互相解決。

4.課堂外的準(zhǔn)備工作增加。

慕課形式的推出依賴(lài)于學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題已經(jīng)有了一定的了解，是典型的從“課堂外—課堂內(nèi)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無(wú)須再花費(fèi)過(guò)多的精力進(jìn)行探討，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)主要針對(duì)的是大家在先期預(yù)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師，課堂外的準(zhǔn)備工作量明顯加大。

(三)慕課對(duì)于經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的新要求

慕課所帶來(lái)的教學(xué)資源的豐富給教師和學(xué)生都帶來(lái)極大的便利，但是這種新型的學(xué)習(xí)模式會(huì)給傳統(tǒng)的本科經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)新要求。首先，給高校老師對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教學(xué)書(shū)的掌握提出新要求。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)授課對(duì)象為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》一書(shū)，整本書(shū)的體系大致可分為經(jīng)濟(jì)法總論、市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法、宏觀調(diào)控法等。慕課形式的出現(xiàn)使得學(xué)生在看相關(guān)網(wǎng)上推薦書(shū)籍的時(shí)候，會(huì)有更多的選擇。由于相關(guān)書(shū)本對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)不盡相同，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑，也會(huì)對(duì)老師所選擇的課本帶來(lái)質(zhì)疑，這就要求老師在講授課程的時(shí)候不光對(duì)本書(shū)的內(nèi)容、觀點(diǎn)掌握清晰，對(duì)其他知名學(xué)者的同課程書(shū)本觀點(diǎn)也要進(jìn)行一定的了解。其次，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授方法提出新要求。“慕課”顛覆了原來(lái)的課堂授課模式，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。除了有關(guān)教態(tài)、肢體語(yǔ)言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認(rèn)識(shí)整個(gè)課程體系，既能對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美切割;又要保證各知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)性。目前在教授經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)候，主要依靠PPT、黑板板書(shū)，結(jié)合常用的法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)手段如課堂討論、案例分析報(bào)告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的講授會(huì)有新的形式出現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容就這么多，但是慕課上的講解方法會(huì)有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，這就給高校授課的老師帶來(lái)很大的壓力。再次，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授時(shí)間提出新要求。過(guò)去傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)做到課前備課、課堂互動(dòng)、課后答疑基本上已經(jīng)能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而有了慕課這個(gè)平臺(tái)就很不一樣，由于慕課的學(xué)習(xí)的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時(shí)間和精力進(jìn)行一段段視頻教學(xué)的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)教師的時(shí)間、精力的付出提出了更高的要求。最后，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授內(nèi)容提出新要求。在這方面社會(huì)上知名的司法考試輔導(dǎo)班已經(jīng)給普通本科院校的老師教學(xué)工作很大壓力，現(xiàn)在又有了慕課，由于在線(xiàn)的授課老師一般都是知名教授，自然會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。對(duì)于普通本科院校的講師、助教而言，學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)課的時(shí)候已然處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。如果我們的教學(xué)工作仍然是傳統(tǒng)的“讀書(shū)式”教學(xué)，那樣學(xué)生的到課率、課堂的專(zhuān)注度肯定會(huì)下降。

三、慕課視角下經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的新路徑

慕課不同于視頻公開(kāi)課，也不同于精品課程和資源共享課程。當(dāng)然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費(fèi)。慕課開(kāi)設(shè)前一般是有學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的，通常要開(kāi)設(shè)的課程在開(kāi)課日期前兩個(gè)月就，供大家選擇。學(xué)生可以做的事情包括觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，在線(xiàn)作業(yè)，參與討論等。

(一)進(jìn)一步整合教師師資隊(duì)伍

在教育史上，教育組織形式由個(gè)別教學(xué)演變?yōu)榧w教學(xué)是歷史的進(jìn)步。基于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、課程的精品性是學(xué)生樂(lè)于選擇的先決條件，這對(duì)于各高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提出了要求。就經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程而言，由于該課程的子部門(mén)法眾多的特點(diǎn)，在進(jìn)行師資隊(duì)伍整合時(shí)，除了經(jīng)濟(jì)法師資隊(duì)伍內(nèi)部進(jìn)行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計(jì)劃法、產(chǎn)業(yè)政策法等相關(guān)內(nèi)容可以整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教師和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的師資力量。

(二)學(xué)生觀看課程視頻

在開(kāi)設(shè)課程前就可以觀看教學(xué)視頻，真正地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。過(guò)去高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“從課堂內(nèi)到課堂外”，現(xiàn)今高校的不容回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)就是學(xué)生中絕大多數(shù)人都不會(huì)進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解、掌握的起點(diǎn)就變成了從課堂開(kāi)始，當(dāng)然在講授完該知識(shí)點(diǎn)后，或基于老師相關(guān)練習(xí)的要求，或是基于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的不理解，會(huì)在課堂外再花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行融會(huì)貫通，這就是“從課堂內(nèi)到課堂外”的教學(xué)模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經(jīng)將相關(guān)視頻的大致內(nèi)容、綱目要求等在網(wǎng)上公開(kāi)，教師在課堂上只進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解和關(guān)鍵問(wèn)題的討論，這就要求學(xué)生們實(shí)現(xiàn)在課堂外必須花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有問(wèn)題的終結(jié)會(huì)在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內(nèi)”的教學(xué)模式。

(三)經(jīng)濟(jì)法在線(xiàn)作業(yè)

在線(xiàn)作業(yè)環(huán)節(jié)在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)中作用很大，這是衡量一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有真正融入課堂體系的一個(gè)很重要的指標(biāo)。例如經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程，根據(jù)課時(shí)的要求，筆者規(guī)定5次作業(yè)，每次作業(yè)都有提交的截止日期。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)多種形式，比如能及時(shí)反饋對(duì)錯(cuò)的作業(yè)練習(xí)，互動(dòng)性效果好，如用下拉菜單列出多種選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生給出自己的答案后，會(huì)得出自己的判斷是否正確。當(dāng)然如果有需要可以進(jìn)一步互動(dòng)，那就是老師可以和學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題交流各自的看法。

(四)參與討論

傳統(tǒng)的慕課討論環(huán)節(jié)僅僅限于在線(xiàn)，學(xué)生針對(duì)自己感興趣、有疑問(wèn)的話(huà)題和老師進(jìn)行在線(xiàn)討論，由于整個(gè)過(guò)程是開(kāi)放式的網(wǎng)上討論，會(huì)有很好的互動(dòng)效果。甚至有的時(shí)候一學(xué)生提出問(wèn)題，老師還沒(méi)來(lái)得及回答，另一學(xué)生就會(huì)提出自己的理解，這時(shí)候老師需要做的就是監(jiān)督工作，如果另一學(xué)生的回答正確，老師給出“贊”;如果回答不準(zhǔn)確，老師再進(jìn)行自己的點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)討論的平臺(tái)上，老師要及時(shí)相關(guān)公告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)及時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯(lián)系起來(lái)。在本科教學(xué)的過(guò)程中，由于授課的對(duì)象不像傳統(tǒng)的慕課，僅僅針對(duì)的是在校的大學(xué)生，因此除了運(yùn)用以上所說(shuō)的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發(fā)揮很重要的作用，這時(shí)候的課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂討論有很大區(qū)別。這種討論是建立在學(xué)生預(yù)先觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上論壇討論互動(dòng)的基礎(chǔ)上，因此此時(shí)的討論會(huì)很有深度，也是解決問(wèn)題的場(chǎng)所。

(五)“翻轉(zhuǎn)”經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課堂

隨著“慕課”的出現(xiàn)，可以將“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用型高校學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。目前的慕課教學(xué)資源比較多，比較出名的在線(xiàn)教育形式得到了國(guó)內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可。其中最著名的包括由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)號(hào)召成立的在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)，以及包括了斯坦福大學(xué)在內(nèi)的在線(xiàn)課程平臺(tái)Coursera。清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入EDX平臺(tái)，而上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也在2013年7月份進(jìn)入了在線(xiàn)課程平臺(tái)Coursera。眾多的慕課資源給學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)工作也帶來(lái)了便利，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候在觀看老師的教學(xué)視頻的同時(shí)，也可以觀看相關(guān)的視頻，利用慕課的資源改進(jìn)了校園的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地將課堂外的信息帶到課堂內(nèi)來(lái)，進(jìn)行相關(guān)探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也做到了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

(六)以經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)化解慕課教學(xué)中的弊端

第6篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專(zhuān)業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對(duì)照自身情況，對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)書(shū)本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過(guò)自學(xué)掌握并內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。特別是對(duì)于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過(guò)實(shí)例對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生方面

從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生情況來(lái)看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿(mǎn)堂灌。筆者在該校還沒(méi)有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生隨機(jī)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，還有很多教師沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識(shí)，也不管學(xué)生到底有沒(méi)有真正理解和掌握，過(guò)于重視“教”的過(guò)程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。而且教師對(duì)于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開(kāi)展合作探究和自主學(xué)習(xí)?？傊殬I(yè)院校教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問(wèn)題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來(lái)查閱文獻(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對(duì)知識(shí)形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開(kāi)展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高。

4.管理方面

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒(méi)有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對(duì)所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)體系匹配度不合理，過(guò)程性評(píng)價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績(jī)作為唯一或最重要評(píng)價(jià)依據(jù)的問(wèn)題仍然較為突出，因此學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度低。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

根據(jù)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對(duì)學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問(wèn)題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.重新定位學(xué)生角色

學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過(guò)程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識(shí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，然后再通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過(guò)合作探究參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過(guò)多種方式提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過(guò)增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過(guò)微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評(píng)價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)資源，并通過(guò)建立QQ群或者微信群等方式，來(lái)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過(guò)微課、慕課等方式，有針對(duì)性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。

4.強(qiáng)化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對(duì)這一兩門(mén)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對(duì)性地豐富和健全評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方位、全角度的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對(duì)于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評(píng)體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］．中國(guó)電化教育，2014，(4):98—103．

［2］潘炳超．翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．電化教育研究，2015，(3):83—88．

［3］劉萍，薛梅，馬連娣，李晶．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］．中華護(hù)理教育，2016，(2):109—112．

［4］景婧．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2016，(7):98—101．

第7篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式

一、引言

新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試難度大大增加，同時(shí)還增加了口語(yǔ)測(cè)試，可以看出聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式已不適于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在線(xiàn)教學(xué)資源日趨豐富，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面的教師講課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處燁A(yù)先創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間（不受時(shí)間空間限制）通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)完成課程的一部分學(xué)習(xí)。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)策略，找到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程有效的教W方式，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和特點(diǎn)

隨著技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式也在不斷地變化，這種變化對(duì)教育領(lǐng)域的直接影響就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。在藍(lán)鴿、Moodle等教學(xué)平臺(tái)興起后，教師開(kāi)始將Word、PPT、Flas以及視頻等文件放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用，逐漸形成了“在線(xiàn)課程”等概念。科技快速發(fā)展，在線(xiàn)課程技術(shù)也日趨成熟，內(nèi)容也日益豐富，在線(xiàn)教學(xué)資源也越來(lái)越多。因此，教師進(jìn)一步探索將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師創(chuàng)建的視頻，自學(xué)視頻中教師的講解，而回到課堂上，教師則組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流并完成作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及進(jìn)一步推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，可汗學(xué)院（Khan Academy）出現(xiàn)、慕課（MOOC）興起，微課也逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)材料。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生預(yù)習(xí)最明顯的區(qū)別就是信息技術(shù)的介入。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅在于課堂講授和課外自學(xué)的時(shí)空交換，更在于教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與分配，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的輸入是由信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者提前在課外自主完成，而課堂則是集中學(xué)生之間的輸出型交互活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，其明確的教學(xué)目標(biāo)將改變傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中由于“灌輸式”“習(xí)題式”教學(xué)方式產(chǎn)生的“啞巴式”英語(yǔ)情況。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高校在教學(xué)改革的大方向下，將大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課定位為以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的課堂模式，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上，借助“多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的以錄音機(jī)、磁帶為教學(xué)工具的狹隘性和局限性，將枯燥的聽(tīng)說(shuō)材料變成直觀、可視、多彩的畫(huà)面，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。但是在課堂上，教師和學(xué)生的交流時(shí)間僅有短短的幾十分鐘，教師在講授完備課材料后，幾乎已沒(méi)有時(shí)間再和學(xué)生進(jìn)行交流。受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)的限制，大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍以教師為中心，重“聽(tīng)”輕“說(shuō)”。大部分時(shí)間都是教師放聽(tīng)力、學(xué)生做題，口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)較少，參與面窄。甚至有時(shí)將視聽(tīng)說(shuō)課變?yōu)橛^影課，學(xué)生只是在課堂欣賞電影，沒(méi)有任何相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和規(guī)定。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)沒(méi)有真正落到實(shí)處，只是一種形式。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂中的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)分為課前和課中、線(xiàn)上和線(xiàn)下部分，課程設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)：課堂是用來(lái)提供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言使用和實(shí)踐的場(chǎng)所；語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用應(yīng)以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；將語(yǔ)言點(diǎn)、背景知識(shí)等主題的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源作為課堂語(yǔ)言實(shí)踐的支撐。

1.課前部分

首先，確定選題。教師將根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課程的特點(diǎn)，在每節(jié)課之前思考所選的知識(shí)點(diǎn)或微技能是不是這門(mén)課程中學(xué)生必須掌握的，還要考慮如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或微技能不用視頻，學(xué)生是否也容易理解掌握？除此之外，所選知識(shí)點(diǎn)或微技能是否容易可視化、圖像化？確定好選題后，教師將選題制作成視頻，制作好的視頻要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和問(wèn)題等。其次，觀看視頻。學(xué)生利用課下時(shí)間下載視頻，認(rèn)真觀看后，對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行有效的探討和思考。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握重點(diǎn)或攻克難點(diǎn)，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外預(yù)習(xí)時(shí)間的最大化。在這種方式下，學(xué)生可騰出更多的課堂時(shí)間用于較高層次認(rèn)知活動(dòng)。最后，課前討論。針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課前練習(xí)，學(xué)生課前可通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流練習(xí)，積極提出問(wèn)題，以應(yīng)對(duì)課堂上教師的檢查。

2.課中部分

（1）教師在學(xué)生觀看完視頻后，針對(duì)視頻中的目標(biāo)，確定問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行匯總后作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極思考探討。

（2）課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并在過(guò)程中解決學(xué)生口語(yǔ)中存在的語(yǔ)音、語(yǔ)法、口誤及常出現(xiàn)的錯(cuò)誤等問(wèn)題。根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)課程的獨(dú)特性，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于接納和吸收學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分尊重學(xué)生，以學(xué)為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（3）口語(yǔ)成果交流和反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，可用迷你作文概述的形式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)后，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題及錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生用正確有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力。

（4）在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，可大膽嘗試角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.線(xiàn)上和線(xiàn)下部分

線(xiàn)上部分主要解決課程完成所需要的語(yǔ)言和文化知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在輸入內(nèi)容，包含視頻講解和測(cè)驗(yàn)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)和練習(xí)中的及時(shí)交流和探討。線(xiàn)下部分主要是課堂活動(dòng)和課外小組活動(dòng)。為學(xué)生提供了分析、綜合和評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，知識(shí)傳授通過(guò)微課等信息技術(shù)的輔助形式在課前完成，有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了課前觀看視頻的不足，課堂上的共同探討使得輸出型的課堂活動(dòng)充滿(mǎn)了趣味性和活力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、及時(shí)的反饋和深入的討論對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的發(fā)展起到了較好的推動(dòng)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠真正地主導(dǎo)課堂，切實(shí)提高自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧妍.基于QQ空間的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（10）.

第8篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

 

隨著信息時(shí)代的不斷演進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了廣泛的沖擊。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一個(gè)又一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷的沖擊著人們的視覺(jué)，也沖擊著原有的課堂教學(xué)形式。慕課，作為一種新型的教學(xué)形式，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，起著越來(lái)越重要的作用。

 

《財(cái)政學(xué)》是一門(mén)理論課程，以財(cái)政支出，財(cái)政收入，宏觀經(jīng)濟(jì)的監(jiān)督、調(diào)控與管理為研究對(duì)象，在通常的概念中，往往是以課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。隨著信息時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，也展現(xiàn)出新的氣象，以當(dāng)前的網(wǎng)易公開(kāi)課為例，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校就將《財(cái)政學(xué)》這一課程推向互聯(lián)網(wǎng)，不但取得了良好的社會(huì)效益，同時(shí)也取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

 

網(wǎng)易公開(kāi)課是一種全新的教學(xué)形式，但與慕課相比，也存在著一定的區(qū)別。那么，就《財(cái)政學(xué)》教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面展現(xiàn)新的教學(xué)形式的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)呢?本文將沿著這一問(wèn)題逐步展開(kāi)。

 

一、慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的關(guān)系

 

1、什么是慕課

 

慕課，英文名MOOC，全稱(chēng)是Massive Open Online Course，中文意思是大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新型教授模式。慕課2008年起源于美國(guó)，2013年開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)，很快便對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生巨大的沖擊。

 

2、慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的沖擊

 

(1)教學(xué)理念的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)基本是40分鐘到45分鐘，一個(gè)學(xué)期按每周學(xué)時(shí)及周數(shù)均勻分布，具體課程內(nèi)容由教師自行掌握。而慕課則不同，通過(guò)由5—15分鐘的各類(lèi)小片段組成，每個(gè)片段包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)前后有聯(lián)系，如果前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，很難去學(xué)習(xí)后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以慕課一方面對(duì)老師要求更高，知識(shí)必須講清楚，另一方面，對(duì)學(xué)生要求更高，要求必須完全理解課程的相關(guān)內(nèi)容，否則很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

 

(2)教學(xué)模式的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“教”字，基本是以教師為核心，一門(mén)課除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授之外，更多的是教師經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、閱歷、能力的一種綜合反映，學(xué)一門(mén)課，同時(shí)也在讀一個(gè)人。但慕課相反，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，基本是以學(xué)生為核心。學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，張三講得不好，可以學(xué)李四的，一方面與自身課堂教師有比較，另一方面，也可以自由的選擇名師，這種模式突破了時(shí)間與空間的限制，很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)人員的大量減少，同一門(mén)課教師之間競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇。

 

(3)學(xué)習(xí)方法的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)。從目前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課后學(xué)習(xí)，課堂討論，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種新的學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一旦有內(nèi)容沒(méi)有理解，只有通過(guò)后期閱讀教材，與教師溝通才能進(jìn)一步加深印象。慕課則不同，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以略去，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步理解。

 

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)形式主要通過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，盡量選取的要素不同，各自的權(quán)重不同，但高校教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，“五位”一體的模式。慕課的評(píng)價(jià)方式則完全以學(xué)生為核心，選課人數(shù)的多少直接決定了教師的水平，尤其是開(kāi)放的課程，面對(duì)的受眾更多。

 

3、傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)慕課形式的拓展

 

傳統(tǒng)教學(xué)形式為慕課提供了豐富的素材，自然科學(xué)領(lǐng)域的客觀思想，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的主觀論斷，思維科學(xué)領(lǐng)域的縝密邏輯，這些都是慕課的豐富素材。另一方面，由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)不同，有些課程偏重于理論講授，有些課程偏重于應(yīng)用學(xué)習(xí)，有些偏重實(shí)踐操作，對(duì)慕課的形式也提出了多元化的要求。此外，傳統(tǒng)教學(xué)形式中的方法對(duì)慕課而言也值得參考。復(fù)習(xí)、講授、小結(jié)的時(shí)間控制，論述、案例、比較的內(nèi)容分配，停頓、反復(fù)與擴(kuò)展的節(jié)奏把握，這些對(duì)于慕課而言，未來(lái)也會(huì)有一定的借鑒意義。

 

二、當(dāng)前慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

 

1、教師層面的問(wèn)題。作為傳統(tǒng)的《財(cái)政學(xué)》教師而言，首先要實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)形式的突破。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，出現(xiàn)口誤，或者某一概念的反復(fù)，并不會(huì)影響教學(xué)的效果，但慕課不一樣，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，因此，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求更高，語(yǔ)言組織能力要求更高，現(xiàn)場(chǎng)控制能力要求更高。其次，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突破。一方面要實(shí)現(xiàn)制作精美的電子課件，造成較好的視覺(jué)沖擊，另一方面也需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與電子課件的配合，使課堂教學(xué)與電子課件同步展現(xiàn)，這對(duì)教師而言，是另一種要求。

 

2、技術(shù)層面的問(wèn)題。就技術(shù)層面而言，首先是專(zhuān)業(yè)設(shè)備的購(gòu)置。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，很難將教師的教學(xué)工作完美的展現(xiàn)出來(lái)。購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)設(shè)備，一方面會(huì)增加單位的財(cái)政負(fù)擔(dān)，另一方面由于政府采購(gòu)制度的影響，也會(huì)增加相關(guān)的部門(mén)的工作量，對(duì)于綜合實(shí)力較弱的單位而言，其實(shí)是兩難。其次是專(zhuān)業(yè)技術(shù)傳播的問(wèn)題。如果僅僅依靠信息中心等管理部門(mén)進(jìn)行慕課的傳播，受到學(xué)校規(guī)模的影響和部門(mén)人力資源的限制，很難進(jìn)一步推廣。因此，需要對(duì)教師，尤其是從事慕課教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握慕課的制作、剪輯、合成等相關(guān)技術(shù)。再次，技術(shù)合成的問(wèn)題。這一問(wèn)題是技術(shù)傳播問(wèn)題的延伸，如果單純依靠信息管理人員進(jìn)行合成，教學(xué)過(guò)程中的思路很難完美的展現(xiàn)，承、轉(zhuǎn)、啟、合無(wú)法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化處理，因此，對(duì)于優(yōu)于慕課效果而言，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是必要的，同時(shí)也是必須的。

 

3、學(xué)生層面的問(wèn)題。學(xué)生層面的問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初期的推廣問(wèn)題，另一個(gè)是后期的收費(fèi)問(wèn)題。前一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)慕課的社會(huì)價(jià)值，后一個(gè)體現(xiàn)慕課的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

 

初期推廣不僅僅要面向本院、本校師生，而且應(yīng)該面向社會(huì)，既包括其它院校，也包括有相關(guān)需求的人。只有這樣，慕課的社會(huì)價(jià)值才能發(fā)揮到最大。另一方面，作為慕課的創(chuàng)造者，其勞動(dòng)成本也需要得到補(bǔ)償，這里面存在一個(gè)初始成本很高，邊際成本很低的問(wèn)題，那么，如何找到一種體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的手段就成為了創(chuàng)造者或者管理者面前的一道難題。目前，很難在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題。而這一問(wèn)題的解決直接關(guān)系著慕課創(chuàng)造者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

 

4、管理層面的問(wèn)題。就管理層面而言，存在三方面的問(wèn)題。一是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心僅僅是技術(shù)方面的支持，而慕課的形成，不僅僅是技術(shù)方面的問(wèn)題，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，而且兩者必須有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，所以原有的信息中心已經(jīng)很難滿(mǎn)足這方面的要求，尤其是在與專(zhuān)業(yè)結(jié)合領(lǐng)域，需要得到提升。二是經(jīng)費(fèi)保障不足。目前，很多高校通過(guò)教研經(jīng)費(fèi)的形式為慕課等多媒體教學(xué)形式提供支持，然而，這種支持首先力度上并不大，慕課教學(xué)雖然授課時(shí)間不長(zhǎng)，但準(zhǔn)備的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通教學(xué)，要求更高，所以成本應(yīng)該更高。三是資源分配有限。某些高校在經(jīng)費(fèi)的使用上往往更多的偏向于技術(shù)部門(mén)，而非教學(xué)人員，結(jié)構(gòu)上并不合理，教師的積極性不高。

 

三、如何實(shí)現(xiàn)慕課與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

 

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

 

作為整個(gè)慕課教學(xué)的核心，教師一方面要成為知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家，將最前沿的知識(shí)，最精深的見(jiàn)解帶到課堂，另一方面又要成為教學(xué)領(lǐng)域的翹楚，將最簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)最優(yōu)化的教學(xué)方法帶到課堂，因此，教師需要身兼多職。如何讓教師身兼多職呢?培訓(xùn)是必不可少的。具體應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方法和信息技術(shù)三個(gè)方面入手，同時(shí)加強(qiáng)管理手段的培養(yǎng)，只有這樣，才能適應(yīng)慕課發(fā)展的要求，與課堂，與《財(cái)政學(xué)》教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到慕課教學(xué)的要求。

 

2、引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)

 

由于慕課教學(xué)不能與學(xué)生面對(duì)面的交流，那么對(duì)教師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解就存在著一定的變數(shù)，因此，在實(shí)際操作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。課前，需要了解學(xué)生的基本情況，做到互動(dòng)的過(guò)程中，因材施教，有的放失。課間，要通過(guò)各種方式不斷提醒學(xué)生注意，如現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，彈出對(duì)話(huà)框等。課后，要有及時(shí)的反饋機(jī)制，這是既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是提升課程質(zhì)量的重要方法。就《財(cái)政學(xué)》課程而言，純理論內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高，通過(guò)有效的手段了解學(xué)生的情況是必須的。

 

3、推動(dòng)多方資金的籌集

 

發(fā)展慕課離不開(kāi)資金的推動(dòng)。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一是政府，慕課具有一定的公益性，尤其是優(yōu)質(zhì)的慕課，能夠改變?nèi)说男袨榛蛘咚枷?，推?dòng)社會(huì)進(jìn)步，屬于公共產(chǎn)品范疇，具備較強(qiáng)的正外部性，所以政府應(yīng)該出資。二是學(xué)校。學(xué)校不是直接出資，而是尋找正確的收費(fèi)模式，如通過(guò)植入廣告、發(fā)行證書(shū)、批改作業(yè)、收取學(xué)費(fèi)的等方式，補(bǔ)貼學(xué)校正常的勞動(dòng)。三是企業(yè)。一方面慕課可以為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才，獲取間接收益。另一方面企業(yè)也可以參與慕課的運(yùn)行，獲取直接收益。因此，如果合作方式恰當(dāng)，企業(yè)是有發(fā)展慕課的動(dòng)力的。就《財(cái)政學(xué)》課程而言，高校自身的作用是顯而易見(jiàn)的，但資金的推動(dòng)主要在財(cái)政，也不排除宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、稅收籌劃領(lǐng)域企業(yè)的資助。

 

4、積極探索慕課的管理方式

 

慕課應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)管?是學(xué)校兼管，還是教師直管，還是行政托管?慕課如何管?慕課采用何種管理方式?這些問(wèn)題目前都沒(méi)有一個(gè)明確的答案?！敦?cái)政學(xué)》慕課教學(xué)領(lǐng)域更是無(wú)從談起，這些都需要實(shí)踐者的總結(jié)，理論者的提煉，決策者的推動(dòng)，管理者的執(zhí)行，并非一朝一夕之功，一時(shí)一刻之力，任重而道遠(yuǎn)。

 

【作者簡(jiǎn)介】

第9篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC的發(fā)展

2015年5月，在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，明確將“教育信息化”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。總理在2016年政府工作報(bào)告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是對(duì)于職業(yè)在線(xiàn)教育，未來(lái)將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國(guó)一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)課程的首字母縮寫(xiě)，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線(xiàn)課程的發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新興事物，與傳統(tǒng)的在線(xiàn)課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國(guó)麻省理工學(xué)院）提出一項(xiàng)計(jì)劃即OCW，利用十年的時(shí)間逐步將其所開(kāi)設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償?shù)叵碛?，為課程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實(shí)錄并且單項(xiàng)輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時(shí)反饋，并沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動(dòng)高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡(jiǎn)單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)性、激勵(lì)性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類(lèi)似MOOC，有精心的設(shè)計(jì)，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時(shí)制作需要電視級(jí)別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線(xiàn)下共享觀點(diǎn)，在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)，線(xiàn)下完成作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，在線(xiàn)考試甚至取得證書(shū)，具備一個(gè)完整的周期。

《紐約時(shí)報(bào)》撰文稱(chēng)2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺(tái)以及其背后的美國(guó)高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線(xiàn)教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個(gè)平臺(tái)也稱(chēng)為MOOC平臺(tái)的“三駕馬車(chē)”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個(gè)盈利性綜合平臺(tái)，目前注冊(cè)人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬(wàn)美元共同建設(shè)的一個(gè)非營(yíng)利性平臺(tái)，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個(gè)專(zhuān)注于計(jì)算機(jī)教育的盈利性平臺(tái)。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的MOOC平臺(tái)有清華大學(xué)-學(xué)堂在線(xiàn)、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線(xiàn)、高教社-中國(guó)大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。

2 MOOC的應(yīng)用

伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線(xiàn)聽(tīng)課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會(huì)觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生實(shí)際操作。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動(dòng)批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程

SPOC是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)而提供的一種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對(duì)象不同。SPOC的small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵(lì)全校師生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺(tái)理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類(lèi)機(jī)構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過(guò)學(xué)堂在線(xiàn)為學(xué)校和各類(lèi)機(jī)構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺(tái)，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高校或機(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的線(xiàn)上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線(xiàn)建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線(xiàn)注冊(cè)用戶(hù)超400萬(wàn)，選課人次達(dá)600余萬(wàn)，平臺(tái)開(kāi)放慕課課程875門(mén)，國(guó)內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課250門(mén)（其灣地區(qū)高校慕課22門(mén)），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門(mén)，edX慕課31門(mén)，鏈接edX慕課575門(mén)，搭建SPOC平臺(tái)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)181家，SPOC課程門(mén)次3288。

很多老師有疑問(wèn)如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實(shí)則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問(wèn)題在清華在線(xiàn)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去思考討論主動(dòng)獲取新知識(shí)。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，充分經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)、形成技能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 MOOC的思考