淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

出了一些辦法。

關鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；能力

新課程素質教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，課堂教學作為素質教育主渠道，必須把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為中心任務。創(chuàng)新能力，它不僅是一種智力特征，更是一種創(chuàng)新精神狀態(tài)，是一種人格特征，一種綜合素質，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力便成為教育工作的重要目標之一。作為初中數(shù)學教學而言，如何融進數(shù)學知識、數(shù)學理念及創(chuàng)新能力意識，成為擺在數(shù)學教師面前的迫切問。

題。本文就如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力談談自己的一些做法。

美國教育家布魯巴克提出：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出的問題?！痹跀?shù)學教學過程中，教師要重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一個學生有興趣，養(yǎng)成想問題、提問題和延伸問題的良好習慣，讓每一個學生知道自己有權利和能力提出新見解，發(fā)現(xiàn)新問題。例如：在學習“概率的意義”一節(jié)時引入諸葛亮‘草船借箭’的故事。有的學生提出諸葛亮‘什么能在三天前準確地預報出一場大霧’有的學生說是因為諸葛亮應用了自身豐富的氣象觀測經(jīng)

驗；還有一位學生提出這是諸葛亮神機妙算；…… 有學生指出隨機事件的發(fā)生與否，是遵行一定規(guī)律的。從而在師生互動的過程中完成教學。

著名科學家愛因斯坦也曾告誡我們：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W中，讓學生產(chǎn)生疑問，提出問題，就是希望激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的原動力。在新課改初中數(shù)學教材中，有大量可用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的知識點。例如：講到“球面距離定義”時，引入1993年4月，上海東方航空公司一架班機在從上海飛往美國洛杉磯的途中突遇強氣流，使飛機上下顛簸造成部分乘客受傷，飛機被迫在阿拉斯加緊急降落。在教室內世界地圖前，請一位同學將飛機的飛行路線以及阿拉斯加的位置在黑板上畫出來，并請同學們觀察一下飛行的路線。學生馬上提出疑問：上海和洛杉磯都在北緯稍北的位置，直覺想象似乎沿北緯的圓弧飛行距離最短。為什么飛機要從上海飛經(jīng)阿拉斯加，在飛到洛杉磯呢？這豈不是繞遠道了嗎？又有同學發(fā)現(xiàn)，空中航線在地圖上畫的都是一段弧，而不是直線段，這似乎有勃常理……學生經(jīng)過較長時間的熱烈討論終于達成如下共識：這張地圖實質上展現(xiàn)的是一個球面，在球面上兩點的連線是一段弧。那么，究竟是怎樣的一段弧最短呢？起初較多的同學認為應是沿著同一緯度圈的一段圓弧，但是再仔細觀察發(fā)現(xiàn)，飛機航行的那段弧的半徑好像比北緯的半徑要大得多，于是學生又產(chǎn)生了新的疑問。最后，學生用實驗的手段或尺規(guī)作圖驗證，使問題最終得到圓滿解決。既加深了對球面距離定義的理解，又使這一問題逐步得以延伸和深化，學生創(chuàng)新意識得到了喚醒。

數(shù)學教學要結合學生的心理個性特征，創(chuàng)造和諧民主開放的教學環(huán)境，誘發(fā)學生從潛意識中產(chǎn)生“需要探索”的積極愿望，有效引燃他們的思維火花，促使其從數(shù)學學習中產(chǎn)生“探索什么”的主觀動機，通過教師誘導與激化，推進學生在主動追尋知識內涵中“學會思維”、悟透規(guī)律、迸發(fā)靈感，對多維信息進行篩選，找到最佳信息源，從而提煉創(chuàng)新結論。例如：點橢圓上運動，直線 ： 交橢圓于點 、 ，問在何處時， 到直線的距離最大？

教師在分析題意后希望建立關于變量與的函數(shù)表達式： 。教師問：哪個取做自變量呢？多數(shù)學生: ，得 ,又得 ，出現(xiàn)了無理式，求出現(xiàn)障礙，于是，有些學生提出從新設點的坐標，開始如下探究：設 ,以參數(shù)為自變量,由點到直線距離公式得 。 ，即 ， 此時為 ，此教師表揚學生調整自己的思路，積極探索求新的精神，使學生嘗到探索創(chuàng)新的甜頭。

引申1、點在橢圓的第一象限那一段弧上時，求四邊形面積的最大值。

引申2、點在橢圓上運動，點在圓上運動，求的最大值。此例和兩個引申題探索和獲解的展示，引導學生思考探索、創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質和創(chuàng)新能力?？梢姡ㄟ^鼓勵提問、引導提問和探究問題，使學生形成主動存疑、設疑、問疑、探疑的自覺性，進一步強化了問題意識，落實了創(chuàng)新教育。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也落到實處。新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也落到實處。

科學上的創(chuàng)新往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，繼之以嚴格的分析思維即收斂思維。它在創(chuàng)新思維中占主導地位。為了發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，應先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質時，發(fā)散就成了創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學方法偏重于嚴格的邏輯思維，過分追求論證的嚴密和完整，這就使得一些學生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼感，這當然不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們的老師究竟幫些什么？請看果堂上拾到的一個片斷:老師(面對初三學生,開課之初這樣導入)同學們聽說過司馬光砸缸和曹沖稱象的故事嗎？誰來給大家講一下？學生甲和學生乙分別很流暢地講述了這兩個故事。老師：假如你是司馬光，遇到了這種情況，你會怎么做？學生1：我會把缸推倒，讓小孩出來。老師：你有那么大力氣嗎？要是推不倒怎么辦？學生2：我用繩子把小孩提出來。老師：等你找來繩子，小孩子早淹死了。學生3：我找些石塊丟進缸里，讓小孩子踩著出來。老師：假如砸傷小孩怎么辦？學生4：我找一臺小型抽水機，把缸里的水抽干。老師：用抽水機排水，好像也不現(xiàn)實……學生陷入沉默之中。老師：這就沒有辦法了？你們已經(jīng)是初三學生了，一伸手不就把小孩子從缸里拉出來了嗎？讓人不解的是，文章題目是《事物的正確答案不止一個》，可我們的老師面對學生的不同答案卻步步否定，究竟要將學生的思維逼到什么地方去？當老師的“一伸手不就把小孩子從缸里拉出來了嗎”這個確實是最便捷的答案。

總之，新課標下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這首先要求我們教師在教學上具有全新的教育質量觀，同時要求我們教師在課堂教學過程中，根據(jù)具體情況設置問題障礙，不斷增設創(chuàng)新性因素，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由此，我們大膽實踐勇于創(chuàng)新，就一定能在教學中不斷取新的成果。

參考文獻：

[1]劉中廣：《淺談數(shù)學教學中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，《初中數(shù)學教與學》，2004年第3期

第2篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素

教師運用有深度的語言,創(chuàng)設情境,激勵學生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判質疑開始。讓學生敢于打破常規(guī)進行批判性質疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。

在課堂教學過程中,教師在每堂課里都要進行各種總結,也必須有意識地讓學生總結,總結能力是一種綜合素質的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結能力,即錘煉學生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的,集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識,將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎,保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結能力,課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的前提條件

興趣是學習的重要動力,興趣也是創(chuàng)新的重要動力,創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

1、利用“學生渴求他們未知的,力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣”

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分的出示問題。讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,問題是學生想知道的,這樣的問題會吸引學生,可以激發(fā)學生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,學生因興趣而學、而思維,并提出新的質疑,自覺地去解決、去創(chuàng)新。

2、利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值,在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅使他們創(chuàng)新,維持長久的創(chuàng)新興趣。

三、教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的護航者

1、分清學生錯誤行為是有意的還是思維的結晶

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體,在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的,也是允許的。教師不要急于評價,出示結論,而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因,從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤,與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上,這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?

2、多給學生一些鼓勵,一些支持,對學生的正確行為或好的成績表示贊許

第3篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

[關鍵詞] 中學數(shù)學教學 課堂教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是我國深化教育改革,全面推進素質教學的根本宗旨,也是新課程改革的培養(yǎng)目標之一。中學階段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的關鍵時期。因此,在最基礎的數(shù)學教學過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是每個中學數(shù)學教師義不容辭的責任。而要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力,教師就應根據(jù)學生的認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下,以課堂教學為主渠道,選擇科學的教學方法、新穎的教學內容,運用現(xiàn)代的教學手段,采取生動活潑的教學方式來激發(fā)學生的求知欲和濃厚的學習興趣,引導學生積極地思維,主動獲取新知識,從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題,并用數(shù)學方法加以探索、研究和解決。

一、教師在課堂教學中應積極提升自身的創(chuàng)新意識

在某種意義上可以說,只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。因此,教師的創(chuàng)新意識,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。要在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師首先應該具有創(chuàng)新的意識和能力。這就要求教師應在具備敬業(yè)精神的基礎上,注重自身知識結構的優(yōu)化,克服認知上的偏差,并且及時更新自身的教育觀念,注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質,從而使自身具備較高的創(chuàng)新能力和較強的創(chuàng)新意識,這樣才能夠更好地在數(shù)學教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)素質教育與新課程改革的最終目標。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,充分調動學生的創(chuàng)新意識

興趣是力量的源泉,也就是說,興趣可以引導和推動一個人去主動鉆研,探索,將注意力放在人所感興趣的問題,從而獲得創(chuàng)造的成功。要使學生的創(chuàng)新直接興趣轉變成穩(wěn)定的創(chuàng)新動機,教師應不斷激發(fā)和維持學生的創(chuàng)新興趣,啟發(fā)學生用心靈去感知創(chuàng)新,努力讓這種直接興趣能轉化為創(chuàng)新動機。因此,在數(shù)學教學中,教師要深入剖析每一個教學內容,加強教學內容之間的聯(lián)系,注意學生創(chuàng)新心理的狀態(tài)變化,及時解決心理障礙,使學生從內容上感到學習數(shù)學的樂趣,進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維意識,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、以創(chuàng)新教育為目標,不斷改進教學方法

1.運用創(chuàng)新的數(shù)學思想方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學思想,是對數(shù)學知識與方法形成的規(guī)律性的理性認識,是解決數(shù)學問題的根本策略。數(shù)學方法,是解決問題的手段和工具。數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓,只有掌握了數(shù)學思想方法,才算真正掌握了數(shù)學?，F(xiàn)行教材中蘊含了多種數(shù)學思想和方法,在教學時,我們應充分挖掘由數(shù)學基礎知識所反映出來的數(shù)學思想和方法,設計數(shù)學思想方法的教學目標,結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結,用數(shù)學思想方法武裝學生,使學生真正成為數(shù)學的主人。在基礎知識的教學過程中,教師應有的放矢引導學生領悟數(shù)學思想方法。如“數(shù)和形結合的思想、特殊與一般的思想、化歸與轉化的思想、方程與函數(shù)的思想、分類討論的思想、樣本估計總體的數(shù)學思想”等。用新穎的數(shù)學思想和方法分析、研究解決新的問題,或者對已有的知識結論和解題方法進行創(chuàng)造性的改造和加工,以適應新的問題情境,求得最為簡捷合理的解決問題的途徑。

2.引導學生敢于質疑,善于發(fā)問。很多學生在數(shù)學課堂上不愛發(fā)言,課后不敢提問,原因多半歸于“怕”。怕自己回答錯了,同學們笑話,怕自己的問題太“幼稚”,讓老師覺得不值一問。這就要求教師要營造平等的教學氛圍,讓學生在課堂上爭先恐后發(fā)言,讓學生體驗多發(fā)言、會提問對自己是絕好的鍛煉機會。對于不善于發(fā)言的學生,教師可以采用激勵性的語言或者讓其看到多發(fā)言者實實在在的進步;或者對提問題多的同學予以某種“獎勵”。或者采用定期讓學生當“老師”的辦法,讓每個學生都有鍛煉的機會。逐步培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣,從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性思維的意識和興趣。

3.課堂教學中注重變式教學,訓練學生創(chuàng)新的積極性。教學中,教師要有意識將課本中的公式、定理、圖形作變化處理。如公式通常情況都是從左向右運用,能否從右向左看呢?圖形的畫法除常見的形式,能否上下顛倒位置,或者左右交換位置來畫?教師要通過日常教學中的細節(jié)處理,教會學生敢于標新立異,培養(yǎng)學生的批判反思精神。

4.適時對學生進行賞識教育,誘導學生大膽想象。青少年時期的中學生,其身心發(fā)展的特點決定了他們的創(chuàng)造性既不同于幼兒和小學生,也不同于成人。教師對學生稍有創(chuàng)新的想法所給予的點滴肯定,都會成為點燃學生思維的燎原之火。在數(shù)學學習中,中學生創(chuàng)新意識可表現(xiàn)為對已有解法的超越、或者是對問題已有解決思路的再加工以尋求新的思路,也可以表現(xiàn)為對未知問題長時間堅韌不拔的探索精神等。

四、運用創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,不斷為教育提供更多、更優(yōu)的技術支持,尤其是對數(shù)學課堂教學提供了極大的方便。它不僅能處理數(shù)字和文字,而且還能處理圖形、圖像、聲音以及二維及三維動畫。多媒體技術的運用,使得一些在課堂上難以講清的概念和繁瑣的演算過程,復雜的數(shù)形關系和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題變得簡單起來。通過綜合利用文字、聲音圖像、動畫等視聽信息符號,進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學,彌補常規(guī)媒體在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足,補充了對學生右腦功能的開掘利用。因此,在教學中,我們可以利用已有的數(shù)學應用軟件,不僅能制作圖片式的、閱讀型的、程式化的課件,還能制作出當場可靈活變化的,并能按變化當場進行計算、推理和作圖的課件,把傳統(tǒng)意義下的“學習”數(shù)學變成了“研究”數(shù)學,增強了學生的學習興趣,提高了課堂教學的效率,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

五、結語

素質教育中,中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是一項長期、艱巨的任務,需要學校、教師、學生自身等各方面的的共同努力,才能達到預期的目標。在中學數(shù)學教學過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,我們應不斷地在實踐中總結經(jīng)驗,加強學習,以便更好地為提升學生的創(chuàng)新能力而貢獻自己的力量。

參考文獻:

[1]王磊.實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才――訪中央教科所所長閏立欽教授[J].教育研究,1999,(7).

[2]張奠宙,孔企平.未來展望:2010年的中國數(shù)學教育[J].數(shù)學教學通訊,2001,(1):1-5.

第4篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現(xiàn)代科學技術必不可少的基礎教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們去發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。

一、自主學習

“自主學習“是相對‘被動學習”而言的。自主學習是把學習建立在人的能動性之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。從哲學的層面上看，學習的主體能動性是學習獲得成功的內因，教師的引導點撥是學習的外部條件，外因只能通過內因起作用。為了激勵學習內因。從認識心理學視角分析，學生是知識獲得過程的主動參與者，提倡引發(fā)學生主動參與、自主學習的目的，就在于使學生真正成為學習的主人，最大限度地調動學生的主觀能動性，從而提高學習的效果。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的欲望。現(xiàn)代心理學認為，人的一切行動都是由動機引起的，而人的動機是在一定情境中誘發(fā)的。因此，創(chuàng)設新奇、充滿情趣的教學情境，能使學生產(chǎn)生自主學習、自主探究的動機，以激發(fā)、維系、強化學生自主學習、自主探究的行為。例如，在教學能被3整除的數(shù)的特征之前，我在黑板上出示一組很大的數(shù)：1353、5913、71532等。然后提問學生：“誰能很快說出上面這幾個數(shù)中的哪個數(shù)能被3整除？”學生想不出“快”的方法，都紛紛埋頭用筆寫，一個數(shù)一個數(shù)地除。正當學生緊張而忙碌于計算時，我叫他們停下來，并讓學生隨便排一個數(shù)，我都能很快說出是否能被3整除……此時，學生學習積極性被充分調動起來，萌發(fā)出強烈的求知欲望。

2、創(chuàng)設條件，提供學生自主學習的機會。在教學中，我們要創(chuàng)造條件，為學生提供自主學習的機會。有目的的預習是學生自主學習的前提。例如在教學“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，我設計了下列導學提綱：（1）除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與整數(shù)除法有什么異同點？（2）除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法“商”的小數(shù)點怎么確定？（3）除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的時間認識后，提綱逐步精簡，最后讓學生丟掉“導學提綱”的“拐棍”，走向自主學習的道路。

二、自主創(chuàng)新

“自主“與”創(chuàng)新“兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。

1、質疑中創(chuàng)新?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的火花，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質疑問難開始，從解疑入手的。因此，在指導學生自主學習過程中，要鼓勵學生大質疑，引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，訓練學生良好的探究能力，培養(yǎng) 學生“敢問”“善問”的良好品質。同時，運用多種教學方法進行質疑，讓學生在質疑、釋疑的過程中，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新思維習慣。

2、求異創(chuàng)新。求異思維是創(chuàng)新思維的核心。它具有多向性、靈活性、新穎性的特點。因此，在教學中要引導學生打破常規(guī)，從不同角度、不同途徑積極地思考問題。如在教學“十幾減9”時，向學生提出預習要求：”除了書本上的計算方法以外，你能想出一種計算方法嗎？“學生通過自主學習，除了懂得書本中的想加做法”，如15-9=（6），想（6）+9=15外，另外還想出了許多方法。比如15-9=？想10-9=1，1+5=6（破十法）；想十幾減9就等于幾加1。15-9=5+1；16-9=6+1……這樣不僅培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，還使枯燥的計算教學變得生動有趣。

第5篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞： 高中數(shù)學教學； 培養(yǎng)； 創(chuàng)新； 能力

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）06-0132-02

美國哈佛大學的校長普西認為“是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺…”世界各國都非常重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。二十一世紀是激烈競爭的世紀，是創(chuàng)新的世紀。世界各國之間的競爭，歸根到底是國民創(chuàng)新力的競爭，是創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)展的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造型人才是教育的目標，進行創(chuàng)造性教學是時代的需要，創(chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。

《義務教育課程標準教科書――數(shù)學》的出臺，為我們實施創(chuàng)新教育提供了良好的契機。在當前教育形勢下，我們教師要牢固樹立“為創(chuàng)新而教”的教育觀念，善于誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學是基礎教育的主要內容，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則。

一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

1. 克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2. 建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力

3. 教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、合理布局課堂結構，優(yōu)化數(shù)學教學方式

1. 重內容的講解，輕教材的運用。在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本．教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”．實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析．會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解（證）、一題多復和一題多用。

2. 重結果，輕過程教學。教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示．在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數(shù)學就是要將概念、定理、公式記熟．誠然，由于初中數(shù)學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數(shù)學學習卻留下了后遺癥。有不少學生在求二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c最值時，都熟知結果：當x＝－b／（2a）時，y有最值（4ac－b2）／（4a）。但卻不會配方法，到高中繼續(xù)學習三角函數(shù)最值時發(fā)生了困難，這都是因為只重結果，不重知識的形成過程帶來的結果。

3. 重機械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的歸納。目前數(shù)學教學上的一大弊病就是進行題海戰(zhàn)術，把培養(yǎng)學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練．其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策．在素質教育下，應教會學生知識系統(tǒng)的總結。實踐證明，凡是成績優(yōu)秀的學生，總是能系統(tǒng)地說出學過的知識系統(tǒng)，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。

4. 重知識的傳授，輕教學的靈活多變。長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革．他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵．其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發(fā)學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果．教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1. 優(yōu)化創(chuàng)新心理激勵創(chuàng)新意識

創(chuàng)新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創(chuàng)新激情。此外，個性在創(chuàng)新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創(chuàng)新成就的不同，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

2. 營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

數(shù)學學科中有些知識是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的東西，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發(fā)學生思維的。這時讓多媒體教學進入課堂，利用多媒體強大的交互效果，創(chuàng)設更加直觀便捷的課堂教學情景，將所學的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現(xiàn)創(chuàng)新。

3. 重視提出問題扶持創(chuàng)新行為

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造。因此，在數(shù)學教學中，要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就得重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，允許他們在一定范圍內犯錯誤，改正錯誤，教師要學會正確地分析對待學生的“奇談怪論和異常舉止?！辈拍芊龀炙麄兊膭?chuàng)新行為。

總之，提出問題是創(chuàng)新的基礎，沒有問題就不可能創(chuàng)新，因此，應重視學生提出問題能力的培養(yǎng)，扶持學生的創(chuàng)新行為，為其今后的創(chuàng)新奠定基礎。

四、加強非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)

1. 運用情感手段強化自我效能，培養(yǎng)學生的學習興趣

心理學研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強。在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當?shù)乇頁P鼓勵能強化自我效能感。這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足，學習興趣也會愈加濃厚。

2. 挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學生的學習方法

順乎“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內容選取編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學思想和數(shù)學方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養(yǎng)．因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養(yǎng)學生良好的學習方法。

3. 激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的學習毅力

第6篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生主觀能動性

創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新過程中的思維活動，嚴格來說指的是結果具有創(chuàng)新性質的思維，而廣義上指的是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維。嚴格意義下的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，它是再發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新思維的積累和發(fā)展，所以在數(shù)學教學中對學生進行再發(fā)現(xiàn)式數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。數(shù)學再發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新思維表現(xiàn)為在已有知識經(jīng)驗的基礎上自主地發(fā)現(xiàn)新問題，主動地提出自己見解和解決問題的方法。在教學上，首先，要把抽象的數(shù)學知識與生動的實際內容聯(lián)系起來，營造學生認知中心理上的懸念，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化再創(chuàng)造和數(shù)學應用的再創(chuàng)造的過程，將前人經(jīng)過長期研究得出的形式化和公理化的一些數(shù)學結論讓學生再創(chuàng)造，激發(fā)學生探索知識的積極性，體驗數(shù)學創(chuàng)造的過程，引發(fā)學生進行數(shù)學創(chuàng)造興趣，讓學生認知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準備狀態(tài)。其次，選擇適當?shù)膶W生有吸引力的數(shù)學理論問題和在生產(chǎn)生活中的實際問題，創(chuàng)設思維情景激發(fā)學生思維的靈活性和遷移性，進而使學生的創(chuàng)新思維在新問題中得到有效開發(fā)。也促使其產(chǎn)生征服該問題的內在欲望，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的內部動機，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望。再次，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象能力。發(fā)散思維是一種從不同的方向、角度和途徑去考慮問題，探求多種解決方案，最終得出解決問題的思維方法。加強發(fā)散思維能力訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的至關重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學，發(fā)散思維對一個人創(chuàng)造能力有著重要的作用，而想象是思維探索的翅膀。在高等數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的想象、發(fā)散思維能力一般可從以下幾方面入手：訓練學生對同一條件，聯(lián)想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新，放開思維；加強一題多解、一題多思、一題多變等。教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的想象和靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一絲的新意，都應及時給予肯定和鼓勵，鼓勵學生不要被一些常規(guī)的條條框框所束縛，促使學生多向思維找到解決問題的關鍵。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新手段，增強學生的實際應用能力

第7篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 思維能力 培養(yǎng)

小學數(shù)學教學除了需要切實遵守并掌握學生對于小學數(shù)學知識的學習心理規(guī)律和心態(tài)，還應該全面考慮小學數(shù)學的教學特點，著重強調從實際生活中出發(fā)，讓學生們能夠很好地將實際生活和數(shù)學知識結合起來，把生活中的實際問題變成與之相對應的數(shù)學模型，并對它進行正確的解釋與應用，從而讓學生正確理解數(shù)學的意義。因此，在相關的教學當中對學生們自身的學習能力以及數(shù)學思維能力進行妥善的培養(yǎng)是教學的重中之重。下面就來談一下教師應當怎樣有效地培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

一、有關邏輯思維方面的常用方法

（一）歸納演繹法

歸納和演繹法是教學中常用的推理方法，歸納是由特殊的個體向一般的規(guī)律進行類推。小學的數(shù)學中的運算規(guī)律與法則，大部分都是運用推理歸納出來的。比如在教學加法交換律的時候，教師通過“兩個加數(shù)互換位置相加，所得之和不變”這個例子將結論推導出來。

（二）比較與分類法

分類是整理并加工科學知識的基本方法之一，比較則是對兩個研究對象之間的相同及不同點進行分析的方法。比較法是人們思考的基礎，有了比較才有分辨。分類與比較在小學數(shù)學教學中具有重要作用。

（三）綜合與分析法

綜合分析法中，綜合指的是對所認識的全部對象加以聯(lián)系并研究，從其整體開始對其本質加以認知；而分析是指將一個整體分解為不同的部分，然后對這些不同的部分加以研究，進而認知其本質。

（四）概括與抽象法

概括就是把同一類事物的相同屬性全面綜合為統(tǒng)一的整體；抽象則是去除個別以及非本質的屬性，統(tǒng)一出公共的屬性。例如，初學數(shù)學時，學生們都是依靠背誦或記住其組成方式來學習數(shù)學，如果教師舉出其相對應的數(shù)學規(guī)律，學生們就能很好地并且很輕松地掌握數(shù)學計算。

二、對學生自身邏輯思維能力進行妥善培養(yǎng)的作用

思維所具有的內容是非常廣泛的，心理學上說，思維是多種多樣的，在小學數(shù)學教學中不僅是主要的教學任務，并且和小學生的心理特點和數(shù)學這門學科的特點相符合。邏輯思維是有關創(chuàng)造性思維的一種升華。對大多數(shù)人來講，缺乏邏輯思維的鍛煉會對創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響，更對創(chuàng)新能力有所影響。所以在小學數(shù)學教學中，對小學生的邏輯思維的鍛煉是必不可少的。在小學高年級階段中，一些高級的數(shù)學知識如質數(shù)、合數(shù)等，通過教具的演示與操作，可以令學生對這些內容更加容易掌握與理解，同時對于學生的形象思維的發(fā)展有幫助。采取科學的手段可以從根本上鍛煉和激發(fā)學生的邏輯思維能力。

三、對學生思維能力進行培養(yǎng)的有效方法

學生只有認真去觀察事物，對事物的認知才能更加透徹，才能主動去思考并將其升華為理性認知，可以說，想要創(chuàng)造首先要學會觀察。在教學中，我們應當了解小學生是以形象思維為主，并根據(jù)這個特點來設計教學內容，加強教學中的直觀性，減少數(shù)學的抽象性與學生的形象思維之間的矛盾，促進小學生們提高觀察能力。另一方面，數(shù)學具有高度的抽象性，所以學生在數(shù)學學習中需要借助更多更直觀的教具，由抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S。在教學中既要加強直觀性，同時也要引導學生們進行抽象和概括，進而更加清楚事物的本質。

在過去的教學中，教師是主體，占據(jù)中心地位，追求完美的教學，嚴格按照指定的教材和教案進行教學，并且教給學生的知識僅限于教材中，只是讓學生進行機械的學習。這種教學方法將學生們的思維局限在了書本當中，使學生在解決遇到的問題時只會按照書本當中所學到的知識來解決，這對學生思維的發(fā)展很不利。發(fā)散性思維是組成學生思維能力的重要部分。我們需要打破常規(guī)的教學方式，使課堂變得開放，讓學生在解決問題時能夠突破思維定式，展開聯(lián)想，自主地思考，從而獲得更多的想法與見解。

四、邏輯思維能力方面的相關培養(yǎng)措施

（一）重視合理地引出有關問題

問題能夠引出思維，數(shù)學知識更是一種復雜的思維活動。在數(shù)學課堂上，教師應當積極地引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，之后分析問題并解決問題，這是數(shù)學教師更好地發(fā)展和引導學生的邏輯思維的重要途徑。通常來講，小學數(shù)學都是借助于問題的提出來引發(fā)的，在小學數(shù)學課堂上，頻繁地提出問題可以更好地發(fā)展學生的邏輯思維。

（二）應用科學有效的教學方法來對相關的數(shù)學課程進行設計

想要培養(yǎng)學生在邏輯思維方面的能力，數(shù)學教師就應當運用合適的教學方法對每一節(jié)課的課程都精心設計，使課堂變得生動有趣，激發(fā)出學生對數(shù)學的興趣，使其運用之前學到的知識對新知識進行研究，獲得屬于他的成就感。

（三）針對學生的特點發(fā)展邏輯思維并設計練習題的難度

在小學數(shù)學教學中，教師對于解題方法不能過早講解，應當根據(jù)學生之間的差異性去正確引導其對知識點的思考，發(fā)展他們的思維。并且教師也不能局限于一種思維與解題方式，應該在確保大方向正確的前提下，鼓勵學生發(fā)散思維，尋找多樣化的解題方式。而練習題可以對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，加深學生對知識的印象，教師應該根據(jù)學生個體情況的不同而設計出適合他們的練習題。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應該堅持以學生為本的教學觀，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們的求知欲與探索精神，使學生在輕松的環(huán)境中學到有用的知識。

【參考文獻】

[1]張秋玲.淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（04）：38-39.

第8篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

一、教師自己首先要有創(chuàng)新意識

教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參加創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、在課堂教學中積極主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

首先，建立新型的師生關系、創(chuàng)設寬松的氛圍，營造創(chuàng)新思維的環(huán)境。要使學生積極主動地探求知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師應以訓練學生的創(chuàng)新能力為目的，尊重學生的愛好，個性和人格。以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生能夠與教師一起參與到教與學的過程中，成為學習的主人。另外，利用班集體集思廣益，培養(yǎng)學生之間的多向交流。在課堂上設計集體討論，分組操作等內容，同時，師生的角色隨動態(tài)互換鍛煉學生的合作能力。特別是一些易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，各抒己見，或修正他人的想法或將幾個想法優(yōu)化組合更多更佳的方案，從而起到培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。有利于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

其次，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。古人亞里多德，做過精煉的闡述：“思維從問題驚訝開始?！彼越處煈敼膭顚W生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑讓學生具備創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個性，創(chuàng)新能力。運用深度的語言，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。讓學生敢于對教材的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，敢于打破常規(guī)，發(fā)表具有個性的見解，要有意識地培養(yǎng)學生的總結能力。集中思維使學生準確，靈活地掌握各種知識，將他們概括，提煉成自己的觀點，為求異思維的廣度新穎度和科學性提供保障。

三、培養(yǎng)學生的直覺思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

直覺思維在創(chuàng)造的關鍵階段上起著重要作用。在科學創(chuàng)造過程中，從理念材料到提出新思想之間，設有“邏輯的橋梁”，必須訴諸靈感和直覺。因此在學生直覺思維培養(yǎng)中，觀察能力的培養(yǎng)甚為重要。要使他們敢于懷疑，敢于突破，只有這樣才能在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。觀察是創(chuàng)造的基礎，因為只有通過觀察才會出現(xiàn)問題，思考問題；同時，對觀察到的現(xiàn)象進行適當?shù)姆治?，也容易觸發(fā)對一般結果的猜測。學生在民主平等，和諧的學習氛圍中積極動手、動腦、動口，在活動中獲取知識、形成技能、發(fā)展能力。

比如，在立體幾何中，設計等體積的正方形、等邊圓柱形球體，哪一個表面積最?。孔寣W生憑直覺回答而后再證明。這樣觀察與思維有機結合，分析與猜測同步進行，使學生的直覺思維得到發(fā)展，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣是發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的關鍵

在數(shù)學教學中，利用“學生渴求未知的，力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，教學過程中恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，去激發(fā)學生認識矛盾，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，使學生自覺地解決問題，去創(chuàng)新問題的解法。

在數(shù)學教學中，合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣，讓學生在豐富多彩的數(shù)學活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結合點，內在的聯(lián)系，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功和快樂，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。

在數(shù)學教學中，利用數(shù)學中的圖形美培養(yǎng)學生的興趣，數(shù)學中宜充分利用圖形的線條美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美，把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使學生創(chuàng)造圖形美的欲望。

第9篇：淺談數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

如何在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,發(fā)揮美術教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用,是現(xiàn)代美術教學的重要課題,值得每一位美術教師認真地研究和探討。筆者根據(jù)自己多年來在高中美術教學中的實踐,進行多種教學方法和模式的探索,對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果,淺談一下如何在高中美術教學中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、構建良好的創(chuàng)新氛圍

營造良好的學習氣氛對美術教學至關重要,美術教育的基礎渠道是課堂,教師應根據(jù)美術學科特有的性質和藝術魅力,通過創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍和教學情景,使美術教學在一個寬松的學習環(huán)境中開展。在課堂教學中我比較注重學習情境的創(chuàng)設,例如在講“古希臘美術”這一課中,在對作品鑒賞進行講解時播放了西方古典音樂來創(chuàng)設教學情境,把學生帶入古希臘文化背景的意境中。美術名作欣賞是美術教學的重要組成部分,是提高學生對藝術作品鑒賞能力的主要渠道。在分析《拉奧孔》這一作品的背景時,播放了電影《特洛伊》中木馬計片段的視頻,激發(fā)學生的學習興趣,促使他們積極參與課堂討論,挖掘學生的想象力,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。

二、啟發(fā)想象,培養(yǎng)創(chuàng)造能力

高中美術課程對于引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神,鼓勵學生發(fā)揮想象、努力創(chuàng)造和勇于實踐,具有重要的作用。黑格爾在他的《美學》中指出:“最杰出的藝術本身就是想象”。所以在美術教學中充分發(fā)揮學生的想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,提高他們的藝術修養(yǎng)。例如中國畫與書法,常蘊含著“計白當黑”的技法和藝術效果,卷中雖著墨不多,卻往往給人以無限想象的空間。在講解馬遠《踏歌圖》中構圖的特點時,我特別強調了作品中截取自然景色當中比較美的一角一邊,給人留下無盡的想象空間的藝術手法,鼓勵學生在以后的繪畫創(chuàng)造中可以借鑒。

此外,自然界和社會是我們的活教材,教師可以充分利用校園環(huán)境及周圍社區(qū)的自然資源,開闊學生視野,拓展思維,獲取直接的體驗,使得他們的觀察和想象能力被激活。比如我有時帶學生外出攝影、寫生、參觀畫展,讓大自然和社會啟發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生積極向上的創(chuàng)造精神。

三、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術教育的一個重要目標?，F(xiàn)代美術教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險――尤其是藝術教育,因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造”。在美術教學中,教師要有意識地對學生進行訓練,使高中生原始的、無意識的創(chuàng)造性思維延續(xù)發(fā)展,不斷激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,使其順利地轉變?yōu)橛幸庾R的、成熟的創(chuàng)造性思維。課前我認真地分析課程內容,精心制訂教學設計。我會鼓勵學生暢所欲言以自己的理解去評價鑒賞作品,使學生們鑒賞和創(chuàng)作美術作品的熱情高漲起來,并且讓學生動筆去畫、動手去制作,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。

四、注重培養(yǎng)學生的審美意識

教師是美的創(chuàng)造者,我們要用心去教導學生什么是美,比如一幅美術作品,它的美具有多樣性,或夸張或平淡,或細膩或粗獷,或熱情或寧靜,或奔放或含蓄。在課堂教學中我引導學生積極發(fā)現(xiàn)美,并學會審美、表達美,熱愛生活中的美好事物,以審美教育為核心的美術教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。在藝術活動中引導學生用最基本的藝術形式去表現(xiàn)他們的內心情感,在愉快和充滿幻想的藝術教學中,用自己的思想來思考、用自己的方式來表達、用自己的意愿來創(chuàng)造。

五、培養(yǎng)學生在生活中勇于實踐

“藝術來源于生活”。對于美術教學,我們不能完全停留在書本知識上,要重視學生實踐能力的鍛煉,使其既善于動腦,又善于動手,培養(yǎng)學生將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力,引導學生在學習生活實踐中善于探究與發(fā)現(xiàn),發(fā)展綜合實踐能力,創(chuàng)造性地解決問題。任何能力的形成離不開實踐,創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣離不開實踐。在不斷的實踐中,學生的創(chuàng)新沖動不斷內化為穩(wěn)定的創(chuàng)新品質,真正提高學生創(chuàng)新的綜合素養(yǎng),學生通過在實踐中體驗創(chuàng)新過程,鍛煉創(chuàng)新能力,豐富創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)新人格。