課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點(diǎn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學(xué)視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做在線視頻的代名詞，而忽略了面對(duì)面的交流。2.教師替代說。有些人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們可以用視頻替代教師，學(xué)生只要觀看事先準(zhǔn)備的視頻就可以，無須教師指導(dǎo)。3.在線課程說。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)上論壇等來實(shí)現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學(xué)生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。4.學(xué)生孤立說。它認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，并進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，沒有交流和互動(dòng)。實(shí)際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻都比較短小，在學(xué)習(xí)視頻的過程中，學(xué)生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請(qǐng)教來解疑。

綜上所述，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識(shí)的接受學(xué)習(xí)和教師通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

我們主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行對(duì)比，包括教生角色地位、課堂教學(xué)形式、課堂時(shí)間分配、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)評(píng)價(jià)。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一直都是老師講，學(xué)生聽，教師主宰著知識(shí)和課堂，它在一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)探究知識(shí)，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是知識(shí)的權(quán)威者與擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識(shí)、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前通過各種途徑完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一定的理解，在課堂上針對(duì)本節(jié)課的主題與自己在課前學(xué)習(xí)留下的疑問與學(xué)生和老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時(shí)間是用來教師的知識(shí)講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用來進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師的主要任務(wù)是完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體，他們不再是像倉(cāng)庫(kù)“存儲(chǔ)”知識(shí)，而是主動(dòng)探求知識(shí)的意義。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識(shí)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進(jìn)的、信息化的教學(xué)手段充分使用旨在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果即分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不否認(rèn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，但更多的是多維度、多角度對(duì)學(xué)生的各方面予以綜合性的評(píng)價(jià)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

（一）運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識(shí)的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來，同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

（三）突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題分析

（一）教學(xué)視頻方面

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中非常重要，它是知識(shí)傳遞主要的依托，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費(fèi)很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對(duì)面的教學(xué)中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻方面存在欠缺。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，他的講授有真實(shí)的群體存在。但錄制教學(xué)視頻時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)并沒有學(xué)生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨(dú)自在錄制教學(xué)視頻的設(shè)備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會(huì)影響到教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。但一旦學(xué)生放開了討論，有時(shí)候不好收起來，這是對(duì)老師的管理能力的考驗(yàn)。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性，但也無法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟不是所有學(xué)生能夠跟上或者喜歡通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的狀況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

第2篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

2013年中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)上報(bào)道了一條題為“翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)南京”新聞，新聞中提到一位南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下成績(jī)穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)也熱情大大增加。本文將簡(jiǎn)單介紹時(shí)下美國(guó)最為流行的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂？

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有何特征？

1、教學(xué)手段的先進(jìn)化

所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。

2、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。

3、學(xué)生合作的小組化

從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

4、教師角色的導(dǎo)師化

第3篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教育模式

英語學(xué)科就像我們語文學(xué)科，是我們生活中的語言，具有實(shí)用性，生活性等特點(diǎn)。英語不能達(dá)到有效的應(yīng)用，其實(shí)用性和生活性也就體現(xiàn)不出來了。通過閱讀的方法將學(xué)到的英語應(yīng)用與實(shí)踐，可以加深學(xué)生的印象，達(dá)到教學(xué)的目的。在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，教育的有效性一直是一個(gè)難題。隨著近些年不斷深入的教育理念，越來越多的一線教師開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將小學(xué)英語教學(xué)與閱讀教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。

一、教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

例如在上課前制作游戲環(huán)節(jié)，然后把相關(guān)的詞匯通過浸入式的方法提前預(yù)習(xí)了。一系列游戲環(huán)節(jié)下，學(xué)生練習(xí)了發(fā)音，聽力，詞義，還在過程中獲得了積分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生不再是單純的看枯燥乏味的書本，而是在學(xué)習(xí)奧巴馬演講，宇宙大爆炸，汽車如何生產(chǎn)等等，既有意思又開闊視野。老師上課前一定要備課，準(zhǔn)備充足的資料，包括所學(xué)單詞的同義詞，反義詞，一詞多意，造句也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來授課。通過舉例子，將復(fù)雜的句式，不用學(xué)任何語法規(guī)則，就講述給學(xué)生。

二、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中的學(xué)習(xí)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的強(qiáng)化的持續(xù)不斷的英語環(huán)境，使學(xué)生在不斷豐富的單詞與句式的積累中有一個(gè)可以實(shí)際運(yùn)用的地方，使英語成為學(xué)生們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中的語言。動(dòng)作思維是采用動(dòng)作或行為的手段來認(rèn)識(shí)世界的一種思維方式。形象思維是以外表為思維材料的思維活動(dòng)。抽象思維建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的理性認(rèn)識(shí)。這三種思維方式通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理的融合起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重興趣的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生極強(qiáng)烈的求知欲望和巨大的學(xué)習(xí)興趣。通過具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例如，讓學(xué)生通過具體的教具理解單詞，并且在理解課文的時(shí)候可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，分別扮演課文中的角色，在課堂上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下不知不覺的掌握了單詞的用法與句型。組織一些趣味的活動(dòng)在課堂上往往能收到奇效，例如在每天上課前選一名學(xué)生用英文講一個(gè)小故事或者幾句名言警句，這樣可以提高學(xué)生表達(dá)能力和聽力。教師也要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，只管形象的以圖片，視屏，聲音等方式將課本內(nèi)容傳送給學(xué)生。老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中屬于配角，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中的主角，在課堂上，學(xué)生可以將不懂的問題向老師提問，由老師總結(jié)后進(jìn)行講解，可以進(jìn)一步提高培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

三、我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)新興的一種教學(xué)模式，在前期需要投入大量的信息技術(shù)的支持，這就需要大量的經(jīng)費(fèi)，這就不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大面積推廣，而且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，許多老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受能力較差，即使接受了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不能很好的駕馭這種教學(xué)模式。而且小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在自主學(xué)習(xí)能力以及自我管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生在家里有時(shí)候不能自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。通過家長(zhǎng)與教師的共同努力，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全程的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要適度，在課堂當(dāng)中，親身參與、合作完成任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生擁有把英語說出來的能力，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是書面英語，還可以鍛煉學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)和研究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的思維，立異能力，和靈敏的觀察力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以生動(dòng)活潑的課堂氣氛、靈活有趣的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)英語學(xué)科的濃烈的求知欲望，主動(dòng)的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師必須要用自己的真情實(shí)感來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在我們小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章有親切感是積極配合教師的引導(dǎo)，從而快速有效的完成教學(xué)任務(wù)的前提。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以提升學(xué)生對(duì)文章的親切感。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語的教學(xué)有著不可估量的作用。它不僅可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。近幾年來國(guó)家對(duì)“能用英語交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義，教師需要合理的利用這個(gè)手段，提高自己教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量，使自己教育的有效性得到顯著的提高。為祖國(guó)培養(yǎng)更多的適應(yīng)祖國(guó)當(dāng)前需求的人才。

第4篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語翻譯課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個(gè)方面，這充分說明了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應(yīng)用，人們逐漸意識(shí)到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂為新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與知識(shí)的內(nèi)化存在著密切的聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的研究，知識(shí)的內(nèi)化分為同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。同化就是學(xué)習(xí)者將外界的新知識(shí)納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識(shí)內(nèi)容。據(jù)此，知識(shí)的內(nèi)化就可以分為同化型知識(shí)內(nèi)化和順應(yīng)型知識(shí)內(nèi)化。但是，根據(jù)美國(guó)的Petitto和Dunbar教授對(duì)學(xué)生的自由落體概念的研究，知識(shí)內(nèi)化的過程可以進(jìn)一步分為三個(gè)類型：同化型知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)型知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)型知識(shí)內(nèi)化。漸進(jìn)型知識(shí)內(nèi)化有兩個(gè)特點(diǎn)：如果正確的概念在不同的場(chǎng)景反復(fù)出現(xiàn)，那么錯(cuò)誤概念出現(xiàn)的概率就會(huì)變??；知識(shí)的內(nèi)化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和知識(shí)內(nèi)化理論存在著千絲萬縷的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國(guó)可汗學(xué)院所倡導(dǎo)的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學(xué)者的關(guān)注。國(guó)際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個(gè)譯文形象生動(dòng)，立即為學(xué)術(shù)界所采納。翻轉(zhuǎn)課堂是通過“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生課后主要通過完成教師布置的作業(yè)完成知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去尋找知識(shí)，通過三種知識(shí)內(nèi)化的途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常分為三個(gè)步驟：第一步引導(dǎo)性問題階段。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，提出與新知識(shí)相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和同化。這是教學(xué)的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學(xué)必須要建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知情況，帶著問題去觀看視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這個(gè)階段是在課后通過家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被“翻轉(zhuǎn)”到課上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對(duì)相似問題進(jìn)行歸類，然后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，但卻是最重要的一個(gè)階段。

三“、商務(wù)英語翻譯”課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

商務(wù)英語翻譯課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，一般分為兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容多為商務(wù)文本特點(diǎn)分析、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯實(shí)踐等?；趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師普遍采用課堂結(jié)合翻譯實(shí)例講解技巧和特點(diǎn)，課后學(xué)生完成相關(guān)翻譯練習(xí)的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法旨在通過教師的課堂講解，讓學(xué)生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點(diǎn)，也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的內(nèi)化；通過完成課后作業(yè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的翻譯技巧應(yīng)用于翻譯實(shí)踐中，學(xué)以致用，繼而完成知識(shí)的二次內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中起到了傳授翻譯技巧的知識(shí)作用，但是因?yàn)樯虅?wù)英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識(shí)和商務(wù)文本知識(shí)無法滿足學(xué)生在翻譯實(shí)踐中的要求，無法充分地幫助學(xué)生解決翻譯實(shí)踐中遇到的問題。根據(jù)謝建奎所做的調(diào)查研究，以教師為主的商務(wù)英語翻譯課程主要存在著如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實(shí)踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實(shí)踐之間沒有聯(lián)系；學(xué)習(xí)翻譯技巧后，學(xué)生仍然無法完成翻譯實(shí)踐等。鑒于以上問題，商務(wù)英語翻譯課程必須進(jìn)行改革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給商務(wù)英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉(zhuǎn)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容的重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生問題的解決，有利于解決學(xué)生在翻譯實(shí)踐中遇到的問題，從而幫助學(xué)生順應(yīng)或者同化翻譯技巧的知識(shí)；最后，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平和語言程度的差異，對(duì)于翻譯知識(shí)的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新知識(shí)。

四“、商務(wù)英語翻譯”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可簡(jiǎn)單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備情況等因素，因此教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻形式。相比較一堂較正規(guī)的課堂錄像，微視頻的時(shí)間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學(xué)各環(huán)節(jié)的配合。因此筆者認(rèn)為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨(dú)制作，而適合一學(xué)期或者一門課程的視頻由教學(xué)組集體制作，或者由學(xué)校集體購(gòu)置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗(yàn)第一階段知識(shí)內(nèi)化情況的重要一環(huán)，也是進(jìn)行知識(shí)二次內(nèi)化的階段。教師首先應(yīng)在課堂前提綱挈領(lǐng)總結(jié)微視頻的內(nèi)容，收集學(xué)生的問題，總結(jié)并歸納學(xué)生的問題，最后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學(xué)生可以互換角色。教師做學(xué)生，學(xué)生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小教師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小教師答疑。3.課后評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系至今尚未有定論，筆者認(rèn)為可以采用及時(shí)評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)策略可以讓老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最近幾年才在國(guó)內(nèi)興起和發(fā)展起來的，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。因此，商務(wù)英語翻譯課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任課教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況編寫適合教學(xué)模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內(nèi)容和微視頻的內(nèi)容相輔相成，互為補(bǔ)充；教材的編寫遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律；教材中必須包含與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生練習(xí)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展勢(shì)必帶來教學(xué)方法的變革，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式似乎可以看到未來教學(xué)的模式。但是商務(wù)英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的商務(wù)英語翻譯教材？這可能是未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要考慮的問題。在后續(xù)研究中，研究者還應(yīng)著重探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與其他教學(xué)模式的異同。

作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

第5篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

（一）課前學(xué)習(xí)影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從多角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生不同方面的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不同程度的影響，如在課前觀看視頻，可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻主要采用微視頻的形式，教師在微視頻的選取應(yīng)以本節(jié)課要講述的重點(diǎn)為切入點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微視頻感知所要學(xué)習(xí)的詞匯、舉行和語法等，提前做好交流和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率做好準(zhǔn)備。可以引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)資源，英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，光靠教師的講課是無法做到英語水平的整體提升的，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，正確選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教師給定的任務(wù)單進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）課堂學(xué)習(xí)影響

課堂的學(xué)習(xí)以交流為主，最大的優(yōu)勢(shì)在于在最大化地開展好課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的已有思維，形成新的知識(shí)框架，學(xué)生可以根據(jù)課前的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)有針對(duì)性地接受課堂知識(shí)，并加強(qiáng)知識(shí)的熟練程度。在課堂學(xué)習(xí)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)，提高合作能力，這是學(xué)習(xí)英語的一種內(nèi)化表現(xiàn)。課堂中，教師提前確定好問題，并劃分好小組，首先通過小組交流討論對(duì)課前學(xué)習(xí)的情況和困惑進(jìn)行分享，并由不同成員解決小組其他成員的問題，組長(zhǎng)要把無法解決的問題記錄下來，便于在課堂中向老師或其他小組的同學(xué)提出。這種積極的合作學(xué)習(xí)方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種重要表現(xiàn)形式，通過這種形式，學(xué)生可以獲得自然交際和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在交流中不斷提升自己的思維能力和綜合素養(yǎng)，同時(shí)，課堂上通過一定的知識(shí)背景進(jìn)行開放性討論也有助于個(gè)人興趣的充分發(fā)揮，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

（三）課后學(xué)習(xí)影響

對(duì)英語學(xué)習(xí)而言，不能一味地聽講和做筆記，要進(jìn)行大量的練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n后也能積極地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并能對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平稍好的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度，而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，也能通過課后的學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展迅速提升英語成績(jī)。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是國(guó)外最先發(fā)起并應(yīng)用的，隨著不同區(qū)域的文化交流傳遞到我國(guó)，對(duì)于我國(guó)來說，這種教學(xué)模式是一個(gè)“舶來品”，沒有技術(shù)上和創(chuàng)新上的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際操作層面上也存在著一系列問題和調(diào)整，需要教育部門相關(guān)人員以及教師與學(xué)生共同思考和解決。目前我國(guó)開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校都配備了臺(tái)式電腦、視頻錄制設(shè)備、路由器、音響等，包括不同學(xué)校采用的不同“校園云”服務(wù)器、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件以及一些實(shí)驗(yàn)儀器等等教學(xué)資源，這些都需要大量的資金投入，以保證每個(gè)教室都能得到資源的良好利用。

1.教師講課方式和水平亟待提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施和普及對(duì)教師的講課水平提出了更高的要求，在講課前，教師首先要對(duì)英語教材有一個(gè)全面徹底的了解，形成一個(gè)整體的講課框架，由于在課前需要給學(xué)生播放視頻，這就縮短了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此必須不斷改進(jìn)教師的講課方式和授課形式，提高教學(xué)效率。課前微視頻可以從網(wǎng)上下載也可以引導(dǎo)學(xué)生自行拍攝，拍攝內(nèi)容要圍繞所涉及的教案，將講課內(nèi)容中枯燥乏味且難懂的知識(shí)通過視頻形象地展現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教育模式大相徑庭，由于大多數(shù)教師都有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)，因此需要在短時(shí)間改善教學(xué)方式，這也是對(duì)教師的一個(gè)極大地挑戰(zhàn)。

第6篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新理念

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，提出改進(jìn)措施和方法；對(duì)于明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有用及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行價(jià)值性判斷、促進(jìn)教育的深化改革都具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，使課中和課下的教學(xué)功能置換，形成多時(shí)空的課堂延伸、多角色的教學(xué)參與、多渠道的學(xué)習(xí)途徑等特征，因此評(píng)價(jià)方式也要秉持一種新的理念。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂增加了家長(zhǎng)的參與度、學(xué)生與教師的互動(dòng)以及與同伴的合作，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者應(yīng)該由不同的主體構(gòu)成，使得評(píng)價(jià)主體多元化，才能使評(píng)價(jià)更加有效。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

傳統(tǒng)課堂通過紙質(zhì)測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)，以選拔和甄別出較為優(yōu)秀的學(xué)生為主要目的，然而傳統(tǒng)課堂中注重學(xué)生認(rèn)知能力和邏輯思辨能力的評(píng)價(jià)，卻很少能夠按照國(guó)家要求的三維目標(biāo)（知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀）標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化。

3.評(píng)價(jià)角度的全面化

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課下活動(dòng)和課堂活動(dòng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，使翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面、各階段的表現(xiàn)進(jìn)行多角度全面化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能以偏概全。

4.評(píng)價(jià)方法的新式化

定量評(píng)價(jià)側(cè)重以數(shù)量化和精確化來做判斷，而定性評(píng)價(jià)側(cè)重用一些描述客觀事實(shí)的語言來做出定性的價(jià)值判斷，將定性與定量相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。在具體的評(píng)價(jià)方法中，表現(xiàn)為量表評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、觀察法評(píng)價(jià)等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

美國(guó)的Robert Talbert教授在他教授的課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并且構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。我國(guó)南京大學(xué)學(xué)者張金磊、張寶輝等在此基礎(chǔ)上，完善了此模型并構(gòu)建出了新的教學(xué)模型（圖1，見下頁(yè)）。該模型主要由課前模塊和課中模塊構(gòu)成，這兩個(gè)模塊又通過信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為中間橋梁連接。課前模塊中有觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中模塊有教師和學(xué)生共同探討確定學(xué)習(xí)問題、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流展示、反饋評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程。

1.課前模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生課前獨(dú)立觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)

學(xué)生在課前通過獨(dú)立觀看教學(xué)視頻，完成傳統(tǒng)課堂教師講授知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況將決定后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)化程度以及學(xué)習(xí)水平幾個(gè)方面，據(jù)此得到對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的子類目。此項(xiàng)評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)共同完成，最后交由教師作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)之一。

（2）學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)交流情況的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下觀看教學(xué)視頻、做針對(duì)性練習(xí)題來完成傳統(tǒng)課堂上教師講授知識(shí)這個(gè)階段。在課下學(xué)習(xí)中遇到問題，由于教師無法給予及時(shí)面授輔導(dǎo)，所以需要學(xué)生在交流平臺(tái)上把自己的問題與老師或?qū)W生進(jìn)行交流，從而完成學(xué)習(xí)。學(xué)生與同伴、老師的互動(dòng)交流情況是反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生提出問題的次數(shù)和水平、參與討論的熱度、為他人做的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)等都可以真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅反映學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)共享共贏的意識(shí)和精神。

（3）針對(duì)性練習(xí)題的評(píng)價(jià)

學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，要做一些針對(duì)性的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)懂的地方和疑難點(diǎn)。教師選擇的練習(xí)題要能夠達(dá)到測(cè)試學(xué)生自學(xué)情況的作用，應(yīng)涉及到這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有較高的信度和效度。學(xué)生通過做這些有針對(duì)性的練習(xí)題，可以準(zhǔn)確反映哪些知識(shí)還沒有學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要老師給予指導(dǎo)。學(xué)生做針對(duì)性練習(xí)題的評(píng)價(jià)即以測(cè)試題標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)指標(biāo)。

2.課中模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在課中模塊，需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們提出的問題來確定本節(jié)課需要探究的問題，根據(jù)需要探究問題的難易和類型進(jìn)行小組的分工協(xié)作。

（1）對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師確定問題以后，需要學(xué)生首先獨(dú)立探索問題，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)并解決問題[2]。通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到提高。問題驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)包括對(duì)問題的分析、確定要解決該問題應(yīng)完成的可解決的子問題、查找資料解決子問題、得出解決方案等步驟。按照此步驟，對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以從能否獨(dú)立分析問題、能否圍繞問題獨(dú)立查找資料、能夠確定問題解決方案三個(gè)維度來考量。

（2）對(duì)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中老師在課堂上會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方便學(xué)生之間相互討論、探究學(xué)習(xí)問題，在討論、探究中不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，也能提高學(xué)生的溝通能力和培養(yǎng)同學(xué)之間的人際關(guān)系。

在協(xié)作學(xué)習(xí)之前，老師需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體行為是什么，老師將學(xué)生可能出現(xiàn)的具體行為列出來，然后觀察在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為是否達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以從協(xié)作態(tài)度、任務(wù)完成情況、配合情況、溝通交流、任務(wù)分工幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)[1]。此項(xiàng)評(píng)價(jià)由教師和小組同伴共同完成。

（3）對(duì)學(xué)生成果展示和交流的評(píng)價(jià)

學(xué)生在課堂上通過獨(dú)立探索問題、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，解決了上課之前存在的疑難問題。學(xué)生還需要在課堂上將小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示，并且各小組要進(jìn)行交流和分享學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生通過成果展示和交流，不僅能夠鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。此項(xiàng)評(píng)價(jià)（表3）包括口頭報(bào)告和成果展示兩個(gè)方面，口頭報(bào)告通過語言交流反映學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生間的思想碰撞和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍等，學(xué)習(xí)成果本身作為一個(gè)終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果反映翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

依據(jù)我國(guó)學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以概括為表4中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。這些一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)，恰當(dāng)分配各項(xiàng)所占比重，如學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、課上獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)所占的比重較多，而其它各項(xiàng)的比重則相對(duì)較少。綜上所述，將一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)再劃分出二級(jí)評(píng)價(jià)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，最終設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，如表4。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，在我國(guó)的嘗試剛剛進(jìn)入應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評(píng)價(jià)體系來規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，按照課前和課上兩階段對(duì)各學(xué)習(xí)活動(dòng)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，希望能對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的完善起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

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[3] 朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

第7篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將需要講授的課堂知識(shí)先期播放給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，有足夠的時(shí)間來理解消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也在自我琢磨中，提升了學(xué)習(xí)能力。

二、有利用增強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位

有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在弱化教師的主導(dǎo)地位，我認(rèn)為不盡然。之前的學(xué)生學(xué)習(xí)只有在課堂部分才有教師的參與，但“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)是延伸了教師的參與時(shí)間和空間，他在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段就產(chǎn)生了作用，將課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)以視頻的方式做出了詮釋，也是和學(xué)生做出了互動(dòng)。

三、有利于增強(qiáng)課堂上互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，讓學(xué)生在正式上課前就了解了課堂內(nèi)容，在與教師的課堂互動(dòng)中，明顯會(huì)更有準(zhǔn)備性，這樣的準(zhǔn)備會(huì)讓學(xué)生積極性更高，效率更好。教師可以觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，更清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式也多樣化，既可以教師和學(xué)生一對(duì)一交流，也可以分組讓學(xué)生彼此合作和配合。

四、提高教師教學(xué)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師首先要將課程重點(diǎn)錄制成視頻，那在視頻中的畫面就不會(huì)出現(xiàn)閑聊的景象，教師錄制時(shí)思維會(huì)高度集中，同時(shí)列出重點(diǎn)清單，一一講解，提高了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的作用不言而喻了，那具體實(shí)踐于大學(xué)英語教學(xué)如何操作了，筆者通過良久思考，有如下陋見：

一、建立教師―學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。世界大學(xué)城空間是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。教師和學(xué)生都擁有自己的獨(dú)立賬號(hào)和密碼，教師可以將課程的資料，包括視頻、教案、相關(guān)案例和資料都上傳于空間，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以要求學(xué)生在每個(gè)文檔下面進(jìn)行留言，同時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的成果，也可以布置一個(gè)“課堂作業(yè)”，作業(yè)的完成人員是可以進(jìn)行選擇的，同時(shí)作業(yè)完成的時(shí)間也是可以規(guī)定的，這樣就保證了學(xué)生在課前基本完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、按照教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用可以錄制課文講解的視頻，大學(xué)英語屬于公共課程，一般一個(gè)教研室的老師都是教授同一年級(jí)的學(xué)生，完全可以發(fā)揮老師的資源優(yōu)勢(shì)，分配教學(xué)任務(wù)，每個(gè)單元或每篇課文由一個(gè)老師主講負(fù)責(zé)錄制，然后共享?？谡Z課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用：口語教學(xué)中教師要制作重點(diǎn)突出的視頻，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況定期安排口語活動(dòng)課，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果。

第8篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學(xué)后教，其提出以來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)不僅要抓住學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，還應(yīng)該著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，這不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說法就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對(duì)面交流并完成課堂練習(xí)和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對(duì)靈活的教學(xué)環(huán)境。教師可以更具教學(xué)的需要靈活安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以基于靈活的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學(xué)生為中心，從而彰顯學(xué)習(xí)型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師很少進(jìn)行照本宣科式的講解，而重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識(shí)深度和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會(huì)計(jì)人才

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，雖然課堂教學(xué)以實(shí)訓(xùn)的方式開展，但是訓(xùn)練的模式、方法、進(jìn)程乃至結(jié)果都處于教師的主導(dǎo)和全程掌控之下，學(xué)生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務(wù)”即可。顯然，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生可以在主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學(xué)效果

會(huì)計(jì)專業(yè)既具有理論性又具有實(shí)踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要利用較多的課堂時(shí)間講解相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)也難以當(dāng)堂消化用于實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生只能按照教師講解的步驟操作，教學(xué)效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)制作成視頻材料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和觀看，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上就有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作和師生交流，從而大幅提升教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的??計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)課前，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成理論知識(shí)建構(gòu)。對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放給每位學(xué)生。學(xué)生則以自主學(xué)習(xí)清單為導(dǎo)引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠?qū)?shí)訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)載體，也是學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實(shí)踐使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的理論基礎(chǔ)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并通過反復(fù)觀看和識(shí)記理解這些疑難問題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)、乏味的預(yù)習(xí)模式。

3.2基于實(shí)訓(xùn)仿真環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課按照1：4的比例設(shè)置理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學(xué)時(shí)間的20%，而會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占到全部課堂時(shí)間的80%。崗位模塊和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為中心進(jìn)行會(huì)計(jì)仿真教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，從而彰顯學(xué)生的主體作用和意識(shí)。

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賬務(wù)處理等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生完成。對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，并結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和基本技能的掌握。

接下來，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一名，以便處理實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過程中的各項(xiàng)溝通和聯(lián)絡(luò)事務(wù)。由于每組內(nèi)的學(xué)生在之間存在異質(zhì)性特點(diǎn)，組員之間能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合，有利于相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施上，每小組可以根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，對(duì)于不同的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

實(shí)訓(xùn)課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、會(huì)計(jì)報(bào)表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時(shí)間用于仿真課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學(xué)習(xí)階段的理論知識(shí)，同時(shí)獲得普通課堂教學(xué)難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成之后，要進(jìn)行課內(nèi)成果展示。每小組的組長(zhǎng)或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負(fù)責(zé)展示本小組的實(shí)訓(xùn)成果。在展示結(jié)束后，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以通過不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力。

3.3課后綜合實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的實(shí)踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的情況，以仿真實(shí)訓(xùn)軟件為依托，設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際情況的綜合性實(shí)?`任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生可以通過綜合實(shí)踐向教師呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果，教師也可以通過綜合實(shí)踐探查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后綜合實(shí)踐可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不易理解的部分通過實(shí)踐形式呈現(xiàn)出來，讓深?yuàn)W的理論問題形象化，便于學(xué)生理解和認(rèn)知，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的重新鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新觀念。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)施保障

4.1優(yōu)化平臺(tái)環(huán)境

會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺(tái)建設(shè)力度，積極改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用先進(jìn)的平臺(tái)開發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺(tái)反應(yīng)速度慢、兼容性差等實(shí)際問題，從而更好地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，特別是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.2教師提高新型教學(xué)方法的運(yùn)用能力

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導(dǎo)下的課內(nèi)教學(xué)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法多為自主、合作、實(shí)踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的引導(dǎo)者和促進(jìn)者作用。在教學(xué)過程中要利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，利用多種教學(xué)方法，組織好學(xué)生的練習(xí)、實(shí)踐、探究、討論，通過強(qiáng)化師生交流與合作，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑答辯的場(chǎng)所，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4.3完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

第9篇：課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0164-02

一、引文

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐步發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注與日俱增，張躍國(guó)等[1]、桑新民等[2]、鐘曉流等[3]、張莉靖等[4]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐做了卓有成效的探索。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教室與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

本文的研究目標(biāo)是從我校海洋學(xué)專業(yè)“海洋數(shù)值計(jì)算”課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，基于我校的辦學(xué)特點(diǎn)，從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)效果等方面開展該教學(xué)模式的探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

海洋學(xué)專業(yè)“海洋數(shù)值計(jì)算”課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容范圍廣。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革時(shí)緊扣“篩選知識(shí)點(diǎn)，考核全過程，討論多樣式”的主線開展教學(xué)設(shè)計(jì)[5-7]。

（一）篩選知識(shí)點(diǎn)

每一門課不是所有的章節(jié)均適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，或者說翻轉(zhuǎn)課堂在某些章節(jié)成傳授知識(shí)時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比并不存在優(yōu)勢(shì)，如重基礎(chǔ)知識(shí)的課程章節(jié)，這些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)采用直接講解法不僅節(jié)省教和學(xué)的時(shí)間，而且學(xué)員掌握知識(shí)的效果也較好。開展“海洋數(shù)值計(jì)算”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合教員對(duì)課程的理解以及教員自身的教學(xué)能力，基于三個(gè)層次：“重基礎(chǔ)理論、重理論推導(dǎo)、重實(shí)踐操作”，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，針對(duì)“重理論推導(dǎo)、重實(shí)踐操作”的部分章節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。

（二）考核貫穿全過程

針對(duì)每堂課的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的考核貫穿課前、課中和課后，課前考核主要目的是對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)員普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為課中討論的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。課中的考核，主要評(píng)估課堂上學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，對(duì)重難點(diǎn)事先設(shè)置多個(gè)考核題，以便多次考核。課后的考核主要針對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并有目的性地過渡到下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。由于軍校學(xué)員課后的學(xué)習(xí)時(shí)間不如地方大學(xué)學(xué)生充裕，在考核過程中側(cè)重課中考核。

（三）討論采用多樣式

結(jié)合課程各章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，基于三種討論方式進(jìn)行課堂授課：“基于項(xiàng)目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進(jìn)行課堂教學(xué)的討論設(shè)計(jì)?；陧?xiàng)目的討論方式，主要是針對(duì)課程知識(shí)面窄、但難度大的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠?qū)訉由钊?基于問題的討論方式，是基于前期對(duì)課前考核中出現(xiàn)的問題集中收集基礎(chǔ)上開展的，采用該方式能夠解決學(xué)員課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)散但內(nèi)容前沿性強(qiáng)的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法能夠充分發(fā)揮學(xué)員的自主能動(dòng)性，鍛煉學(xué)員的自我表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的組織能力，值得注意的是，采用該方式進(jìn)行討論不是讓教員對(duì)課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂整體討論方向和主線進(jìn)行有力把控，防止出現(xiàn)課堂教學(xué)的“失控”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施需注意的事項(xiàng)

（一）教員角色的合理轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教員從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，教員不再是課堂的中心，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)教員的教學(xué)能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的轉(zhuǎn)變，則需要教員更多地研讀教改論文，更新自身傳統(tǒng)的教育思想，提高教學(xué)理論水平。教員需要明白，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)，是提高學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)能力和達(dá)到較好的教學(xué)效果，教員要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施全過程中明確這一目標(biāo)[8，9]。

（二）教學(xué)資源的合理整合

合理地將各類多媒體教學(xué)資源整合，使新型教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，則需要教員提供完整和系統(tǒng)的課前學(xué)習(xí)資源，要對(duì)已有資源進(jìn)行修改和完善;學(xué)員需要積極通過網(wǎng)絡(luò)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，主動(dòng)獲取知識(shí)。只有將教員和學(xué)員的教學(xué)資源不斷整合，才能使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更豐富、更具有針對(duì)性。本課程基于我校在線教育平臺(tái)，充分整合了線上、線下優(yōu)秀教學(xué)資源，并發(fā)動(dòng)學(xué)員“群眾”力量，開展創(chuàng)新性教育資源的收集和制作。

四、教學(xué)效果分析