農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；現(xiàn)狀；問題；建議

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0116-02

農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出而被留在家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童，年齡一般在6~16歲[1]。林州市是勞務(wù)輸出重地，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題是全國(guó)的一個(gè)縮影，文章通過對(duì)林州農(nóng)村留守兒童問題的調(diào)查，可以了解中國(guó)農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出一定的對(duì)策和建議。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查采取班級(jí)整群抽樣的調(diào)研方法，對(duì)林州市的姚村鎮(zhèn)、城郊鄉(xiāng)、河順鎮(zhèn)、任村鎮(zhèn)、東崗鎮(zhèn)進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，每鎮(zhèn)選擇一所初中樣本校，一所小學(xué)樣本校。

（一）父母在外打工情況分析

從接受調(diào)查的幾個(gè)樣本校來看，其中父母雙方至少有一方外出打工的最高達(dá)69.1%，最少也有31.3%；父母雙方都外出打工的最高達(dá)41.8%，最低為14.9%，從這幾個(gè)樣本學(xué)校的平均來看，單親外出打工者占21.5%，雙親外出打工者占23.3%，合計(jì)為44.8%。

（二）農(nóng)村留守兒童的基本情況分析

這次所調(diào)查的農(nóng)村留守兒童主要為農(nóng)村九年義務(wù)教育階段在校生，年齡分布在6~17歲之間，其中，6~15歲的留守兒童占90%，現(xiàn)正處于義務(wù)教育階段，只有極少數(shù)留守兒童處于高中或職高學(xué)習(xí)階段。

從性別上看，由于農(nóng)村重男輕女思想的影響，女孩留守的數(shù)量遠(yuǎn)超過男孩。農(nóng)村家庭大多是兩到三個(gè)孩子，從留守的可能性上來說，家中較大的孩子超過較小的孩子。借助相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家中老人的身體情況欠佳，年齡大點(diǎn)的留守兒童時(shí)常會(huì)有“逆向監(jiān)護(hù)”的情況[2]。

（三）農(nóng)村留守兒童與父母的關(guān)系維系情況分析

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母常年在外的占4%，一年回來一次的占25.7%，半年回來一次的占60.8%，一個(gè)月回來一次的占9.5%。農(nóng)村留守兒童與父母的聯(lián)系方式只能借助于電話，而父母的經(jīng)濟(jì)情況一般不好，所以即使是電話聯(lián)系的次數(shù)一個(gè)月也就兩三次。

（四）農(nóng)村留守兒童的留守家庭情況分析

從調(diào)查情況來看，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起；如果沒有長(zhǎng)輩幫忙，母親會(huì)留在家中照顧自己的孩子。當(dāng)然也有極少數(shù)農(nóng)村留守兒童與叔叔、姑姑、舅舅等親戚或者鄰居生活在一起，還有的與自己的哥哥、姐姐一起生活。

二、農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中面臨的主要問題和原因

廣大留守兒童遠(yuǎn)離父母，在教育和生活等方面都存在不少的問題和危機(jī)，根據(jù)調(diào)查，這些問題和危機(jī)及其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）農(nóng)村留守兒童存在不良性格偏差

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)36%的留守兒童由于父母的外出形成了性格孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，出現(xiàn)了偏執(zhí)、驕橫、冷漠、自私等人格障礙。這些不良的人格特點(diǎn)使留守兒童在社會(huì)交往中表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參加集體活動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)留守兒童有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）農(nóng)村留守兒童存在的教育問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成了很嚴(yán)重的影響，這些影響主要表現(xiàn)在留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象上。

父母外出后，留守兒童一方面在一定時(shí)期內(nèi)由于對(duì)父母的思念，學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不好，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。另一方面，留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)嚴(yán)格有效的指導(dǎo)和管制，加上孩子愛玩的天性，導(dǎo)致孩子們根本無心學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。

就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，加上大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，很多父母改變了把升學(xué)當(dāng)成跳出農(nóng)門吃上“皇糧”的途徑的觀念，尤其是進(jìn)城后，更是意識(shí)到金錢社會(huì)錢的重要性，進(jìn)而形成“知識(shí)無用論”和“讀不讀書一樣”的心理。由此使得留守兒童更加不重視學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，加上父母無言的支持，留守兒童的失學(xué)輟學(xué)率逐漸上升。根據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40%[3]。分析輟學(xué)的原因，由于留守和父母不支持而造成的占42%。

（三）農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利得不到保障

據(jù)調(diào)查，有13%的留守兒童由于得不到家庭和父母的有力或有效的監(jiān)管，使他們?cè)诮】?、教育等方面的?quán)益受到了侵犯，這種侵權(quán)行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一些假冒偽劣產(chǎn)品，特別是未成年人生活用品乘虛強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入農(nóng)村，侵害留守兒童的權(quán)益；二是一些留守兒童少年成為某些違法犯罪分子施暴的對(duì)象，據(jù)公安部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明:農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，女孩容易成為犯的對(duì)象，男孩則容易被人販子拐賣，這是監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失造成的結(jié)果，同時(shí)也給犯罪分子進(jìn)行違法行為提供了客觀上的便利條件。

第2篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童;家庭教育;親子關(guān)系;社會(huì)支持

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0029-02

基金項(xiàng)目：本文系2013地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、肇慶學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究” （項(xiàng)目編號(hào)201310580019），肇慶學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“肇慶學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)引導(dǎo)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZB201202）的研究成果。

一、留守兒童的界定

研究者的視角不同，對(duì)留守兒童的界定也不同。馮建等認(rèn)為，“留守兒童是對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)存在的一種特殊兒童群體的稱謂，主要是對(duì)由于兒童雙親或單親外出打工而造成的一種親子離異現(xiàn)象的描繪?！眳悄薜日J(rèn)為，“農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，而把孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，由父母單方或孩子的長(zhǎng)輩、親戚代為撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。”范方等人的研究認(rèn)為，“留守兒童是指其父母雙親長(zhǎng)年外出打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的未成年孩子?！敝芨Ａ值热苏J(rèn)為，“留守兒童是指父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。”由此可見，留守兒童有一個(gè)共同點(diǎn)，即父母雙方或一方?jīng)]能與孩子在一起生活。

因此，要界定留守兒童這一群體，必須把握以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，生活在農(nóng)村或城鎮(zhèn)地區(qū)的兒童;第二，父母雙方或一方長(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，不能與其生活在一起的兒童;第三，由父母以外的人承擔(dān)照顧和撫養(yǎng)義務(wù)的兒童。留守兒童的出現(xiàn)，意味著兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)發(fā)生了變化，原來由父母雙方共同監(jiān)護(hù)變?yōu)橛筛改敢环交蚋改钢獾娜吮O(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的方式主要有隔代、上代和自我監(jiān)護(hù)三種。留守的類型也可以細(xì)分為兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。以上特點(diǎn)不僅是判斷是否屬于留守兒童的要素，同時(shí)也表明了留守兒童這個(gè)群體的基本生活狀況。

二、留守兒童的相關(guān)研究

1.留守兒童現(xiàn)狀研究。

（1）留守兒童數(shù)量急增，總體規(guī)模擴(kuò)大。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。與2005年相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬。

（2）留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)齡前留守兒童快速膨脹。全國(guó)婦聯(lián)課題組2013年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.37%，比2005年增加了47.73%;義務(wù)教育階段留守兒童為2948萬，其中小學(xué)（6～11歲）和初中（12～14歲）分別占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的32.01%和16.30%。與2005年相比，小學(xué)和初中階段留守兒童共減少315萬，降幅為9.65%?？梢姡瑢W(xué)前留守兒童快速膨脹，義務(wù)教育階段留守兒童呈減少趨勢(shì)。

2.留守兒童身心健康狀況研究。劉正奎的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在狀態(tài)焦慮水平上明顯高于父母均在家的兒童;年齡越小時(shí)父母就離開的兒童，其焦慮水平越高;父母與留守兒童的聯(lián)系頻次對(duì)其焦慮水平也有重要影響。劉宗發(fā)的研究顯示，留守兒童的孤獨(dú)感明顯高于非留守兒童，留守兒童的年齡和父母外出情況對(duì)其孤獨(dú)感的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，隨著年齡的增加和年級(jí)的升高，留守兒童的孤獨(dú)感呈遞增趨勢(shì)。程黎的研究顯示，父母一方在外打工的留守兒童的自尊水平明顯地高于父母雙方均在外打工的兒童，而父母雙方均在家兒童的自尊水平與父母一方在外打工的兒童之間沒有明顯差異。對(duì)年幼的兒童來說，他們嬌弱的身體需要父母的關(guān)愛，他們幼小的心靈需要父母的呵護(hù)，他們懵懂的情感需要父母的引導(dǎo)。在他們最需要幫助的時(shí)候，家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，導(dǎo)致他們?cè)诮箲]、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童。

3.留守兒童的社會(huì)支持研究。劉宗發(fā)提出：“對(duì)于留守兒童自身而言，要意識(shí)到社會(huì)支持對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要意義，積極主動(dòng)地尋求社會(huì)支持，提高社會(huì)支持的利用度?！比~敬忠認(rèn)為，隨著父母外出打工后留守兒童的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也發(fā)生了變化，留守兒童與外出者關(guān)系疏遠(yuǎn)，而與現(xiàn)實(shí)生活中密切聯(lián)系的成員的關(guān)系有所加強(qiáng)。曹建平認(rèn)為留守兒童成長(zhǎng)方式具有一些明顯的特點(diǎn)：“社會(huì)支持的朋輩性、親子關(guān)系的殘缺性、教育管理的松散性、社會(huì)交往的閉鎖性和自主性?！蓖跚锵阏J(rèn)為，“由于父母的外出，父母和家庭在留守兒童社會(huì)化過程中的作用逐漸弱化，同輩群體會(huì)對(duì)留守兒童的社會(huì)化產(chǎn)生消極影響。”不難發(fā)現(xiàn)，同輩群體的支持對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響利弊兼具，如何進(jìn)行正確引導(dǎo)，挖掘同輩群體支持的積極因素，消除消極影響是留守兒童教育中的一大難題。

三、影響留守兒童心理發(fā)展的因素

1.監(jiān)護(hù)人因素。留守兒童監(jiān)護(hù)人的研究發(fā)現(xiàn)，親屬有物質(zhì)使用問題、犯罪史和教育技巧低等都會(huì)導(dǎo)致兒童再次進(jìn)入寄養(yǎng)系統(tǒng)的高風(fēng)險(xiǎn)。父母和看護(hù)人的溫暖理解或支持溫暖等方式對(duì)兒童心理健康的影響有積極意義。葉敬忠認(rèn)為，“母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到較好的照顧，而隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童問題最多?！绷碛醒芯空甙l(fā)現(xiàn)，對(duì)留守兒童而言，即使父母雙方均不在身邊， 但只要父母與孩子的溝通得當(dāng)， 監(jiān)護(hù)人積極給予“替代性”父母情感和責(zé)任，這樣的留守兒童與非留守兒童的發(fā)展水平相似甚至發(fā)展得更好。可見，監(jiān)護(hù)人的選擇對(duì)留守兒童成長(zhǎng)有重要意義。

2.父母因素。

（1）留守兒童與父母聯(lián)系的頻率和親密度。雷靂等指出：親子溝通和兒童心理行為問題之間有著密切關(guān)系，良好的溝通可以促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，異常的溝通則造成性或非社會(huì)性心理行為。如果留守兒童的情感需要長(zhǎng)期得不到滿足，親子關(guān)系日趨消淡，他們難以獲得良好的自我感受、產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。

（2）家庭的完整性。單親家庭中的留守兒童，他們的不安不僅來自父母離開自己，還有父母的離異或離開。徐陽的研究發(fā)現(xiàn)，單親留守兒童既要承受家庭破裂的壓力還要承受單方父母外出的壓力，這些兒童大部分是問題兒童。

（3）留守類型。有的留守兒童是由父母中的一方養(yǎng)育，有的由于父母雙方的離開處于親屬寄養(yǎng)狀態(tài)中。戴柔兒的研究分析，輾轉(zhuǎn)于不同家庭中的留守兒童會(huì)面臨特殊的心理發(fā)展任務(wù)：維持于父母的心理連接，維持與寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)者的心理連接，平衡與父母、代養(yǎng)者之間的心理連接。

3.學(xué)校因素。

（1）學(xué)校辦學(xué)模式。肖敏等人的研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于非寄宿制留守兒童，寄宿制留守兒童情緒管理能力增強(qiáng)。這表明寄宿制可能對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進(jìn)作用。學(xué)校作為兒童主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著不可推卸的責(zé)任，在資源匱乏的地區(qū)，為了兒童能健康成長(zhǎng)，減少安全事故，寄宿制學(xué)校不失為一個(gè)好的辦學(xué)模式。

（2）同伴關(guān)系。彭麗秀等關(guān)于留守兒童主觀幸福感與同伴關(guān)系分析的研究顯示，同伴關(guān)系與生活滿意度、正性情感與同伴關(guān)系呈顯著正相關(guān);并與生活滿意度的各維度呈顯著相關(guān)。當(dāng)兒童沒有辦法與父母隨時(shí)聯(lián)系，缺少關(guān)愛時(shí)，同伴關(guān)系給予了留守兒童情感上的支持。

4.社會(huì)因素。

（1）留守兒童的數(shù)量?！跋鄬?duì)剝奪感”是指當(dāng)人們將自己的處境與某種參照物相比較而發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢(shì)時(shí)所產(chǎn)生的受剝奪感。當(dāng)一個(gè)村莊留守兒童數(shù)量較多，甚至成為主流群體時(shí)，兒童對(duì)父母外出打工產(chǎn)生一種共識(shí)，不感到陌生，他們就沒有相對(duì)剝奪感的出現(xiàn)，從而減輕了他們的心理壓力。

（2）當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化。同一姓氏集居的村落，具有血緣關(guān)系，村里成員的監(jiān)管對(duì)兒童行為有較好的影響，留守兒童也會(huì)受到更多的關(guān)注和關(guān)愛;具有優(yōu)良教育傳統(tǒng)、重視兒童教育的村落，也會(huì)對(duì)留守兒童發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（3）當(dāng)?shù)氐闹伟矤顩r。蔡澄邰等人的研究發(fā)現(xiàn)，由于放學(xué)后學(xué)校管不了、父母無法過問、祖父母放任也難管，導(dǎo)致放學(xué)后時(shí)間成為管理真空時(shí)間。而近年來農(nóng)村小鎮(zhèn)上一些公開的或隱蔽的網(wǎng)吧，大量招徠甚至引誘在校學(xué)生，兒童容易受到不良影響。此外，農(nóng)閑時(shí)節(jié)，文化程度不高的農(nóng)民，無事可做就會(huì)賭博，許多留守兒童的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

四、留守兒童研究的展望

以往的研究從不同角度探討了留守兒童成長(zhǎng)中的問題，這對(duì)今后的研究和解決留守兒童問題有一定的幫助，但我們也發(fā)現(xiàn)研究中的一些不足，可作為今后研究的方向。

1.研究對(duì)象的選擇。留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)已發(fā)生變化，學(xué)前兒童成為留守兒童的主流，目前研究的關(guān)注點(diǎn)主要在學(xué)齡期（小學(xué)和初中），關(guān)于學(xué)前留守兒童的研究還比較少，這是今后研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.研究方法的多樣化。已有研究大多采用調(diào)查研究的方式，這樣的研究結(jié)果受到研究方法本身的限制。就留守兒童問題本身來說，量化的研究方法過于粗放和簡(jiǎn)單，觀察法、訪談法、敘事法、行動(dòng)研究法等質(zhì)性研究方法可能更能發(fā)現(xiàn)某些重要的內(nèi)容。

3.研究的地域性。留守兒童是一個(gè)特殊的群體，其出現(xiàn)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)，所以它的存在必然與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，各地的留守兒童狀況如何，存在哪些差別？如何針對(duì)地域差別給予相應(yīng)的教育建議？這也是留守兒童問題研究的重要應(yīng)用價(jià)值。

4.關(guān)于留守兒童的教育策略問題。留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)特殊現(xiàn)象，要解決這個(gè)問題，必然是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在我國(guó)城市化進(jìn)程還未完成的情況下，如何解決留守兒童問題是當(dāng)務(wù)之急，解決這個(gè)問題的對(duì)策和建議應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，才能真正為促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)盡綿薄之力。

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第3篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；社會(huì)就業(yè)；留守兒童教育

留守兒童，作為社會(huì)發(fā)展的特殊群體，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可回避的難題.在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷演變和改革的今天，留守兒童成為政府關(guān)注，媒體聚焦，百姓關(guān)心的一大熱點(diǎn)話題.關(guān)注留守兒童改革與教育，不僅僅要著眼于教育內(nèi)部系統(tǒng)，同時(shí)需密切關(guān)注教育外部改革的配套建設(shè)，站在解決三農(nóng)問題的戰(zhàn)略高度上，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校和家庭的教育功能，形成上下聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，在多方合力的影響下，改善留守兒童教育的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，促使農(nóng)村留守兒童教育問題在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中得到一步一步的解決.

1留守兒童教育現(xiàn)狀

“留守兒童”最初是指因出國(guó)潮導(dǎo)致被留在國(guó)內(nèi)由祖輩撫養(yǎng)的孩子，現(xiàn)階段則主要指因父母外出務(wù)工被留守在農(nóng)村的孩子.在有些書中，“留守兒童”又被稱為空巢兒童和留守少年.還有很多學(xué)者認(rèn)為留守兒童是由于父母雙方離開故土外出打工，由親朋好友和祖輩父母作為兒童的監(jiān)護(hù)人，幫助照顧子女.少數(shù)研究者認(rèn)為留守兒童是父母雙方均外出打工的兒童.隨著留守兒童隊(duì)伍的逐漸壯大，留守兒童的教育成為了義務(wù)教育階段的重要難題.對(duì)于大多數(shù)留守兒童而言，教育問題是一個(gè)不被重視的話題.2014年，我國(guó)教育部對(duì)全國(guó)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)研，并召開了全國(guó)留守兒童交流會(huì).當(dāng)前，全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展極為不均衡，農(nóng)村留守兒童有2271名，其中女孩的比例是男孩比例的一倍之多，重男輕女的現(xiàn)象極為嚴(yán)重.留守兒童這一群體，不僅僅需要體驗(yàn)生活的辛酸，還存在著父母親情的缺失，家庭教育的遺失，被監(jiān)護(hù)意識(shí)不足等，上述問題的存在，使得留守兒童在生活、安全、心理上都帶來了一系列后遺癥.具體說來，留守兒童教育面臨著以下問題：

1.1學(xué)習(xí)乏力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是祖輩和親戚，受教育程度不高，60%的人只接受過初中教育，農(nóng)村留守兒童正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期，“三觀”尚未樹立，學(xué)習(xí)意識(shí)和叛逆意識(shí)較為嚴(yán)重.本應(yīng)該在良好的家庭社會(huì)背景下的孩子，在學(xué)業(yè)上得不到有效的監(jiān)管，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不能真正起到良好的監(jiān)護(hù)作用.大部分留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生拖欠家庭作業(yè)、逃學(xué)、綴學(xué)等現(xiàn)象.因?qū)W習(xí)上產(chǎn)生的困惑得不到根治，或是由于跟不上班級(jí)的平均成績(jī)，從而得不到最起碼的尊重，這使得留守兒童在一定的挫敗感后，成為輟學(xué)群體，過早進(jìn)入社會(huì).

1.2法制觀念淡薄，是非觀模糊

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，感受不到父母在情感上的呵護(hù)與關(guān)愛.農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)在很多方面都存在著教育缺位等現(xiàn)象，很多兒童在道德和價(jià)值觀培育過程中，得不到相應(yīng)的指導(dǎo).隔代教育又使得很多問題進(jìn)一步被放大，農(nóng)村留守兒童在行為習(xí)慣和道德評(píng)價(jià)上很容易受負(fù)面榜樣所影響.兒童在成長(zhǎng)的過程中，往往缺乏基本的禮儀常識(shí)，生活自理能力較差，不服管教，違反校紀(jì)校規(guī).越來越多的農(nóng)村留守兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，經(jīng)常與社會(huì)上的一些不良人員接觸，在不良人員的誘導(dǎo)下，留守兒童不合法行為經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生常常于不知不覺中觸犯了法律條文，不惜踏上犯罪道路.

1.3監(jiān)護(hù)主體責(zé)任錯(cuò)位，忽視教育

農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)雙方都外出打工，他們對(duì)于留守兒童的教育意識(shí)淡薄，在教育問題上，父母對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上存在的困難，不能及時(shí)給與幫助和指導(dǎo).當(dāng)孩子學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，部分父母在電話中對(duì)留守兒童是一頓臭罵，不能幫助學(xué)生分析失敗原因.更有部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，只是負(fù)責(zé)孩子的溫飽問題，忽略孩子的其他需求，在教育問題上不聞不問.監(jiān)護(hù)主體將監(jiān)護(hù)責(zé)任理解錯(cuò)位，對(duì)留守兒童的教育問題采取置之不理的態(tài)度，導(dǎo)致部分留守兒童心理逐步錯(cuò)位，產(chǎn)生了憎恨、仇視等心態(tài)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生不合理行為愈演愈烈.留守兒童教育出現(xiàn)的方方面面的問題，歸根到底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題.說到底，留守兒童歸根到底是由于我國(guó)長(zhǎng)期的城市化發(fā)展優(yōu)先和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所導(dǎo)致的.長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使得城市與農(nóng)村之間的差距愈演愈烈.

2經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)對(duì)留守兒童教育的啟迪

在全面深化改革的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)是當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的重要組成.留守兒童的問題，歸根到底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元體制長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，造成了城鄉(xiāng)之間教育資源配置的巨大反差，因此，解決留守兒童的根本出路在于大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，全方位促進(jìn)社會(huì)就業(yè)與發(fā)展.

2.1打破城鄉(xiāng)二元體制

隨著全面改革的深入與推進(jìn)，戶籍制度得到了很大的改革，隨遷流動(dòng)子女的教育條件得到了一定的改觀，留守兒童在城區(qū)的就學(xué)條件有了一定的好轉(zhuǎn).當(dāng)前，留守兒童在二元體制下，集中在農(nóng)村，要從根源上治理留守兒童的教育問題，需要?jiǎng)?chuàng)造更多的教育機(jī)會(huì)，提供更多的教育資源.打破城鄉(xiāng)二元體制，可以從兩方面著手，一是在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力促進(jìn)“三農(nóng)”建設(shè)，增加農(nóng)村收入，縮小城鄉(xiāng)之間差距.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡才導(dǎo)致大量農(nóng)民工涌入城市.中國(guó)一直有安土重遷的習(xí)俗，大部分人并不愿意離開故土.只有當(dāng)二元經(jīng)濟(jì)變成一元經(jīng)濟(jì)，“三農(nóng)”問題和農(nóng)民工問題，這才能從根源上進(jìn)行根治.留守兒童的減少，將導(dǎo)致這一特殊群體逐步得到緩解.留守兒童教育問題也將迎刃而解.第二個(gè)方向是退而求其次，統(tǒng)籌規(guī)劃，解決隨遷子女入學(xué)難的問題.政府在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要在城區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于留守兒童的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，一步一個(gè)腳印的解決留守兒童的教育問題.

2.2建立農(nóng)民工就業(yè)保障體系

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)的角度看，要解決留守兒童教育方面存在的問題，需要根據(jù)農(nóng)民工的特點(diǎn)及其社會(huì)保障需求，盡快建立一套適合農(nóng)民工特點(diǎn)的保障體系，才能使得農(nóng)民工的低級(jí)需求得到滿足.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全需要是最為基本的低層次需要，只有讓個(gè)體在安全需要上得到滿足，才能使的農(nóng)民工的就業(yè)保障體系更加完整.具體說來，首先要建立適合農(nóng)民工的醫(yī)療保障體系，根據(jù)農(nóng)民工的特點(diǎn)，解決農(nóng)民工的工傷保險(xiǎn)和大病醫(yī)療保險(xiǎn)問題，降低農(nóng)民工的風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)疾病的擔(dān)憂.其次，建立農(nóng)民工失業(yè)保險(xiǎn)制度，沒有失業(yè)保險(xiǎn)，農(nóng)民工的生活就得不到保障.第三，逐步理順城鄉(xiāng)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，建立城鄉(xiāng)銜接的農(nóng)民工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，逐步解決養(yǎng)老保障問題，并針對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)性大的特點(diǎn)，做到流動(dòng)就業(yè)農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系及時(shí)轉(zhuǎn)移，使農(nóng)民工在流動(dòng)就業(yè)中的社會(huì)保障權(quán)益不受損害.只有農(nóng)民工的權(quán)益得到保障，個(gè)體的安全需求得到了滿足，也將成為農(nóng)民工留守兒童的堅(jiān)強(qiáng)后盾.事實(shí)上，對(duì)于絕大部分農(nóng)民工來說，一旦自身身體安全出現(xiàn)問題和差錯(cuò)，必然會(huì)使得家庭的經(jīng)濟(jì)支柱崩塌，連基本的生活都維持不下去，更談不上自身子女的教育問題.因此，建立農(nóng)民工就業(yè)保障體系，這是解決留守兒童教育問題的后盾與支撐.

2.3改革僵硬的戶籍制度

農(nóng)村留守兒童的教育問題，不僅關(guān)系到兒童本身，還給家庭、學(xué)校、社區(qū)和安全帶來了重大的負(fù)面影響.從小處著眼，留守兒童教育給隔代監(jiān)護(hù)人、留守老人、單親監(jiān)護(hù)人等帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān).面對(duì)留守兒童在教育上出現(xiàn)的種種陋習(xí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往感到有心無力，不能夠正確的對(duì)其引導(dǎo)和幫助.從大處著手，留守兒童教育問題必然會(huì)成為阻礙我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量、降低未來人口素質(zhì)的一股消極力量.因此，從現(xiàn)實(shí)的角度考察農(nóng)村留守兒童教育問題，需要從戶籍制度著手，加快對(duì)戶籍制度的改革與創(chuàng)新.首先，政府要及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)現(xiàn)有的戶籍制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，弱化甚至取消相關(guān)城鄉(xiāng)分離制度，拆除城鄉(xiāng)二元差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的有序流動(dòng).其次，城市戶籍與農(nóng)村戶籍，兩者之間存在鴻溝，需要進(jìn)行不斷整改與優(yōu)化.政府應(yīng)該制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，在城市和農(nóng)村之間構(gòu)建平等的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益的最大化.留守兒童教育問題是中國(guó)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的衍生問題，是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡下的產(chǎn)物，也是農(nóng)民工問題的重要部分.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)的角度看，留守兒童教育問題與城鄉(xiāng)二元體制產(chǎn)物，也是二元戶籍制度的后果.從歷史角度看，特定的時(shí)期，必然是社會(huì)轉(zhuǎn)型的成本代價(jià).然而，這個(gè)代價(jià)和后果不應(yīng)該由留守兒童來承擔(dān)，更不應(yīng)該由處于弱勢(shì)的農(nóng)民工群體來承擔(dān)，這個(gè)代價(jià)需要社會(huì)和政府共同承擔(dān).在解決留守兒童教育問題上，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)的角度出發(fā)，應(yīng)該對(duì)問題的本質(zhì)予以深層次思考，而不僅僅是浮于表面，治標(biāo)不治本.政府應(yīng)當(dāng)提前發(fā)現(xiàn)問題并制定前瞻性的政策，促使留守兒童的教育問題能夠真正得到解決.無論是經(jīng)濟(jì)問題還是教育難題，其產(chǎn)生的后果都不應(yīng)該由農(nóng)民自己來扛，更不應(yīng)該讓無辜的農(nóng)村留守兒童深受其害.“十年樹木，百年樹人”兒童是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的希望，對(duì)于留守兒童的教育問題，我們應(yīng)該刻不容緩的進(jìn)行整改，期待著有未來有好的前景.

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第4篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 思想政治教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

本文分析了農(nóng)村留守兒童的思想現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的對(duì)策進(jìn)行了如下探討。

一、農(nóng)村留守兒童的思想現(xiàn)狀

目前留守兒童的思想政治狀況主要存在以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村留守兒童政治思想觀念意識(shí)淡薄弱

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童在思想政治素質(zhì)上比較差，思想政治比較薄弱，沒有樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。對(duì)于民族精神的概念他們沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，更別說我們國(guó)家現(xiàn)在的政策形勢(shì)情況知之甚少，總認(rèn)為這些與自己無關(guān)緊要。

2、農(nóng)村留守兒童理想信念模糊不清、價(jià)值觀念錯(cuò)位

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童對(duì)于理想信念模糊不清、價(jià)值觀念意識(shí)錯(cuò)位日益突出，很多的留守兒童特別崇拜歌星，他們覺得人生的目標(biāo)就是能夠掙到很多的金錢，缺少對(duì)祖國(guó)的熱愛以及為人民服務(wù)的理想信念。使得農(nóng)村留守兒童陷入拜金主義的功利性中，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童理想信念模糊不清、價(jià)值觀念錯(cuò)位。

3、我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理存在問題

留守兒童普遍存在情感上的缺失，且極端的壓抑會(huì)帶來心靈上的傷害，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠。他們的性格過于傾向偏激，如果一遇到煩心的事就會(huì)脾氣暴躁走向極端，從而形成了嚴(yán)重的性格缺陷和心理障礙，嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往。

4、部分農(nóng)村留守兒童心理問題凸顯

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在正處在一個(gè)心理極為敏感、內(nèi)心情感的渴望時(shí)期，他們特別依賴于家庭和父母?，F(xiàn)在的很多農(nóng)村家庭中，父母離異或是父母外出打工等原因，使得這些孩子缺少和父母之間的溝通交流，最終形成了內(nèi)心情感的缺失。由于農(nóng)村留守兒童在內(nèi)心情感上的缺失嚴(yán)重影響了他們和社會(huì)交往的能力。

二、當(dāng)今，我們要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的對(duì)策

1、注重家庭思想政治教育環(huán)境

家長(zhǎng)要盡可能多地給孩子以心靈的關(guān)愛，父母要從站在孩子的立場(chǎng)出發(fā)，為孩子找到并落實(shí)合適的監(jiān)護(hù)人并應(yīng)盡可能多的保持與孩子的聯(lián)系。有些年輕的父母常年外出，舔犢之愛與撫育的義務(wù)感使他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愧疚。這種愧疚成為一種強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，促使他們?nèi)で笱a(bǔ)償。以農(nóng)村留守兒童父母外出打工的經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)父母與農(nóng)村留守兒童的溝通交流，這也是成為留守兒童教育的主要措施之一。

2、提升學(xué)校思想政治教育環(huán)境，提高教師素質(zhì)，學(xué)會(huì)因材施教

學(xué)校在進(jìn)行教育的過程中，要以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α渴莵碜杂谧匀说膫€(gè)性這個(gè)話的源泉。任何人設(shè)置的規(guī)章制度的結(jié)構(gòu)，不管是多麼的巧妙，也不能取代教育事業(yè)的個(gè)性。同樣學(xué)校在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候也是如此，通過了解學(xué)生的需求以及特點(diǎn)，以因材施教的的方式對(duì)他們進(jìn)行教育，來保證時(shí)效性。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講，他們是一個(gè)極為特殊的群體，因此，學(xué)校以及教師了解這一特點(diǎn)后，在進(jìn)行思想政治教育過程中，采取有效以及特殊的教育方式來對(duì)他們進(jìn)行教育，通過采取因材施教的教育方式來增加思想政治教育的效果。寄宿制學(xué)校可以方便與教師對(duì)留守兒童的了解，通過了解之后，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的幫助以及及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在寄宿學(xué)校上學(xué)不僅可以增加學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)還可以減少農(nóng)村留守兒童的寂寞。對(duì)于走讀的學(xué)生和在校寄宿的學(xué)生來講，后者更為方便安全，更有利于他們的學(xué)習(xí)。所以說，建立寄宿制學(xué)校是當(dāng)前可以解決留守兒童問題的一個(gè)非常有效的對(duì)策。

3、制定政策措施，健全法律保障

家庭是每個(gè)人成長(zhǎng)、生活的初始點(diǎn)，家庭的教育影響是任何一種教育方式都替代不了的。由于農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊的原因，這對(duì)他們未來的產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，所以，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)來講，和不在身邊的父母團(tuán)聚是它們最大的心愿。那么，變革現(xiàn)行戶籍制度，真正的幫助了農(nóng)民工能更好地融入城市生活，對(duì)改變他們的生活待遇起到了積極重要的作用，同時(shí)也解決了和孩子不見面的狀況，這使得很多的農(nóng)村留守兒童結(jié)束了遠(yuǎn)離父母的生活狀態(tài)，能夠健康的成長(zhǎng)。

從政策方面來說，要大力推進(jìn)法律的完善以及加強(qiáng)政策的調(diào)整，尤其是推進(jìn)國(guó)家制定的對(duì)于農(nóng)村留守兒童和父母一起進(jìn)城生活的有關(guān)政策，以改變農(nóng)村流動(dòng)人口子女帶來的諸多困難，不僅要?jiǎng)?chuàng)建還要完善保障進(jìn)城務(wù)工人員子女能夠接受義務(wù)教育的工作制度，制定有利于農(nóng)民工利益的各項(xiàng)政策和措施，同時(shí)還要堅(jiān)持以進(jìn)入地政府管理為主的同時(shí)，還要以全日制公辦中小學(xué)校為主，抓好并落實(shí)進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女的義務(wù)教育工作。要嚴(yán)格執(zhí)行并落實(shí)國(guó)家政府制定而且已經(jīng)出臺(tái)的關(guān)愛留守兒童的政策措施，于此同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行高度的重視。另外，國(guó)家和當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)于農(nóng)村留守兒童的法律保護(hù)力度，在實(shí)行《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》的基礎(chǔ)上，要合理保護(hù)并完善留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保障，同時(shí)還要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，確立對(duì)監(jiān)護(hù)人的法律制度，創(chuàng)建一個(gè)以家庭監(jiān)護(hù)為主、學(xué)校為保障的制度。

結(jié)束語：

總之，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜、繁瑣的工作，那么我們要針對(duì)于當(dāng)前留守兒童的思想政治狀況主要存在的問題采取一個(gè)很好地解決辦法，才能開辟有效的農(nóng)村留守兒童思想政治教育工作。

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第5篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

然而在實(shí)際中，不少基層干部和站點(diǎn)管理員在對(duì)待留守人員上有著“不該管”“管不了”“管也沒用”等種種看法，認(rèn)為遠(yuǎn)教站點(diǎn)只要按時(shí)放片、定點(diǎn)收看即可，不該多此一舉。分析原因，這些思想的來源除了工作態(tài)度不積極外，最主要的是找不到利用遠(yuǎn)教幫扶留守人員的直接辦法。筆者認(rèn)為，要解決此問題，首先要增強(qiáng)遠(yuǎn)教工作者的社會(huì)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)其工作積極性；其次要在實(shí)際問題中因地制宜、“對(duì)癥下藥”，比如有些地方將遠(yuǎn)教站點(diǎn)打造成留守人員的“親情站”“健康站”和“學(xué)習(xí)站”，就很值得一學(xué)。

將遠(yuǎn)教站點(diǎn)打造成留守人員的“親情站”。要幫助“空巢”老人、留守婦女、雙親缺位兒童解除心理孤獨(dú)感，遠(yuǎn)教站點(diǎn)應(yīng)利用自身特點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為他們建立與外出親人進(jìn)行親情溝通的平臺(tái)。站點(diǎn)工作人員應(yīng)深入基層，實(shí)際掌握所轄區(qū)域每一戶留守人員的具體情況，主動(dòng)索取外出務(wù)工人員的聯(lián)絡(luò)方式，建立外出務(wù)工人員QQ群、微信群，幫助留守人員搭建好與外出親人溝通的橋梁。對(duì)于有上網(wǎng)條件的家庭，遠(yuǎn)教站點(diǎn)管理員應(yīng)幫助其學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)聊天等網(wǎng)上溝通方法；對(duì)于沒有條件上網(wǎng)的家庭，管理員可定期安排留守人員與外出親人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻，以解其思念之情。

將遠(yuǎn)教站點(diǎn)打造成留守人員的“健康站”。醫(yī)療條件落后是目前農(nóng)村普遍存在的問題。留守人員限于經(jīng)濟(jì)來源與文化水平的制約，缺乏主動(dòng)尋求更好醫(yī)療環(huán)境的意識(shí)和能力。遠(yuǎn)教站點(diǎn)可根據(jù)留守人員性別和年齡結(jié)構(gòu)召開具有針對(duì)性的健康講座，比如針對(duì)老年人開展養(yǎng)生講座，針對(duì)婦女開展衛(wèi)生計(jì)生講座，開設(shè)兒童安全防范類講座等等。不僅如此，遠(yuǎn)教站點(diǎn)還可以根據(jù)實(shí)際情況與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院開展合作，定期組織醫(yī)療服務(wù)隊(duì)進(jìn)村義診，現(xiàn)場(chǎng)問診，現(xiàn)場(chǎng)解答；并建立站點(diǎn)管理員與醫(yī)師線上聯(lián)系渠道，遠(yuǎn)教與醫(yī)療單位攜手在線上構(gòu)建起留守人員健康之家。

將遠(yuǎn)教站點(diǎn)打造成留守人員的“學(xué)習(xí)站”。由于家庭教育缺失、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)水平低下等問題造成的農(nóng)村留守兒童教育缺失，已成為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展不可忽視的問題。對(duì)此，遠(yuǎn)教站點(diǎn)應(yīng)結(jié)合地域留守兒童特點(diǎn)，將遠(yuǎn)教平臺(tái)上豐富的資源與留守兒童共享，如建立留守兒童教育專題網(wǎng)站，針對(duì)留守兒童安全、教育、生活等方面設(shè)計(jì)專題軟件，并定期開展活動(dòng)，播放兒童教育專題片、動(dòng)畫片等，提高留守兒童的綜合素養(yǎng)。而對(duì)于留守婦女由于知識(shí)水平低下導(dǎo)致創(chuàng)收能力不強(qiáng)的問題，遠(yuǎn)教站點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本村實(shí)際情況為她們尋找合適的創(chuàng)業(yè)商機(jī)，并利用遠(yuǎn)教平臺(tái)大力開展培訓(xùn)工作，使留守婦女盡可能掌握一門以上的生存技能。

第6篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，在我國(guó)廣大農(nóng)村中普遍存在，主要表現(xiàn)在三方面：

1.學(xué)習(xí)興趣不高，存在厭學(xué)現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)比其他孩子差。筆者對(duì)一所鄉(xiāng)村中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)果顯示60%以上的學(xué)生屬農(nóng)村留守兒童，85%以上的農(nóng)村留守兒童不愛學(xué)習(xí)，恐懼上課。

2.個(gè)人性格畸形，行為比較極端

大部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內(nèi)向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現(xiàn)出焦慮、憂郁、偏執(zhí)等行為，經(jīng)常失控，性格向畸形化發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭(zhēng)吵、糾纏、打架。

3.道德素質(zhì)較差，缺乏正確引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童缺乏父母的正確引導(dǎo)和教育，道德素質(zhì)較差。大部分的農(nóng)村留守兒童對(duì)父母存在誤解，認(rèn)為父母不要自己了，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，與父母的感情疏遠(yuǎn)，沒有親情感，對(duì)其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識(shí)。調(diào)查顯示，農(nóng)民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節(jié)假日回家，僅有4%經(jīng)?；丶?。這些父母一回到家，對(duì)子女不是進(jìn)行教育，而是以錢和溺愛來彌補(bǔ)子女，忽視了道德行為引導(dǎo)。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因

農(nóng)村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導(dǎo)，而大量的農(nóng)民從農(nóng)村流向了城市，他們與子女的互動(dòng)、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導(dǎo)，家庭監(jiān)護(hù)力度相對(duì)薄弱，隔代人監(jiān)護(hù)顯得有心無力。二是在學(xué)校方面，教育資源不夠均衡。從我國(guó)教育工作實(shí)際來看，在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育方面還是呈現(xiàn)出教育資源不均衡的態(tài)勢(shì)。三是在社會(huì)方面，沒有形成有利環(huán)境。調(diào)查表明，留守兒童中去過黑網(wǎng)吧、電子游戲廳等場(chǎng)所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為?？偟膩碚f，如今的農(nóng)村環(huán)境，并不利于留守兒童的心理健康發(fā)展。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施

本人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來有效解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題：

1.家庭多親情，給孩子多一點(diǎn)溫馨

家庭是幸福的港灣。父母加強(qiáng)與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯(lián)系，在共同商討促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的方式方法的基礎(chǔ)上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進(jìn)行感情的溝通，以便能夠及時(shí)了解孩子心理發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和幫助孩子糾正心理發(fā)展方向。

2.學(xué)校多關(guān)愛，給孩子多一點(diǎn)溫暖

學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，高度重視農(nóng)村留守兒童教育問題，切實(shí)針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同探討關(guān)愛留守兒童的方法，使他們同時(shí)感受到來自教師、父母的關(guān)心和愛護(hù)。

3.政府重落實(shí)，給孩子多一點(diǎn)保障

各級(jí)政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等有關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)民群眾的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)未成年人教育的有關(guān)政策，創(chuàng)新社會(huì)管理，推進(jìn)戶籍改革工作，加快縮小城鄉(xiāng)差距，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在城市享受到同等的教育，促進(jìn)教育公平。

4.社會(huì)共努力，給孩子多一點(diǎn)支持

第7篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；留守兒童；人格發(fā)展

一、農(nóng)村留守兒童的概念及現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之催生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童系指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

農(nóng)村留守兒童特殊的生活境遇和教育環(huán)境誘發(fā)了他們不良的人格因素，不良的人格因素導(dǎo)致了他們的行為問題和學(xué)業(yè)不良，有些甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的過錯(cuò)行為和強(qiáng)烈的傾向。

農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展問題涉及一代農(nóng)村未成年人的健康成長(zhǎng)，它不僅關(guān)系農(nóng)民的切身利益，也是農(nóng)村構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵因素，是農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定的大事。如果得不到足夠的重視，不采取得力措施加以解決，農(nóng)村教育將出現(xiàn)“塌陷地帶”，農(nóng)村青少年群體也可能出現(xiàn)“塌陷人群”，因此，關(guān)注和研究農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展問題的產(chǎn)生原因

人格發(fā)展是指在整個(gè)生命歷程中，個(gè)體的人格特征隨年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸發(fā)生變化的過程。家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學(xué)校。家庭教育對(duì)兒童的人格發(fā)展有著極其重要的作用。融洽和諧的親子關(guān)系、父母良好的榜樣作用以及有效的監(jiān)控機(jī)制對(duì)兒童人格發(fā)展有著積極的作用，促進(jìn)兒童健康人格的養(yǎng)成。而親子關(guān)系失諧、父母榜樣作用缺失和父母監(jiān)控機(jī)制弱化則是導(dǎo)致兒童不良人格特征形成的重要原因。

農(nóng)村留守兒童由于家庭環(huán)境的改變，家庭教育的“缺失”，形成了以下一些人格特點(diǎn)：一是冷淡、孤獨(dú)；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。

兒童的人格特征是在社會(huì)化過程中形成的，家庭是兒童最早和最直接的社會(huì)化場(chǎng)所。家庭教育是兒童社會(huì)化過程中最重要和最具影響力的因素，因?yàn)樗侨谟谌粘Ｉ钪械?，教育與生活在時(shí)間、空間、活動(dòng)上往往是統(tǒng)一的，更容易被孩子所接受。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺位，使其家庭環(huán)境發(fā)生了不利于其人格發(fā)展的變化，導(dǎo)致他們的人格出現(xiàn)了一些不良特質(zhì)。

從總體上看，農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展問題的出現(xiàn)緣于家庭教育的“缺失”。而事實(shí)上，在這個(gè)籠統(tǒng)的原因背后，隱藏著更為復(fù)雜的心理社會(huì)因素。其中，親子關(guān)系的失諧和父母榜樣作用的剝奪共同構(gòu)成了影響農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的家庭教育因素，它們以特殊的功用與機(jī)制不僅改變了農(nóng)村留守兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的情境與過程，而且也深刻地影響了他們健全人格的形成和發(fā)展。

三、解決農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展問題的教育策略

1.優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平

家庭是兒童人格教育的主要信息來源，對(duì)兒童的行為發(fā)展具有重要作用。因?yàn)樗侨谟谌粘Ｉ町?dāng)中的，更容易為孩子所接受，是兒童社會(huì)化過程中最具影響力的因素。父母是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的引領(lǐng)者，父母在養(yǎng)育子女過程中表現(xiàn)出自己的行為，父母的人格潛移默化地影響著兒童的人格，父母可以親手輔導(dǎo)孩子社會(huì)化的進(jìn)程，訓(xùn)練孩子如何與人相處。而親子關(guān)系淡漠、父母榜樣作用缺失和監(jiān)控機(jī)制弱化必然導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童道德教育水準(zhǔn)的降低，是導(dǎo)致兒童不良人格特征形成的重要原因。

2.在學(xué)校中成立農(nóng)村留守兒童“成長(zhǎng)互助小組”

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在人格特征上具有明顯的共性，在日常生活和價(jià)值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時(shí)，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易于產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰籍與支持。在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感，而且從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們的互助、安慰、分享、合作等親社會(huì)行為和對(duì)集體的依戀和歸屬感，促進(jìn)兒童健康人格的發(fā)展。

3.農(nóng)村基層組織對(duì)留守兒童的人格教育具有積極的導(dǎo)向作用

應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，營(yíng)造健康向上的農(nóng)村風(fēng)貌，創(chuàng)設(shè)有利于兒童良性互動(dòng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，提高兒童心理的調(diào)適能力，利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人員的宣傳工作，大力倡導(dǎo)科學(xué)文明的監(jiān)護(hù)方式和教育模式，促進(jìn)兒童人格的健康發(fā)展。

除此之外，亦可結(jié)合農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村的教育條件嘗試其他一些輔助途徑。

第8篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

>> 留守家庭親子關(guān)系疏遠(yuǎn)問題值得關(guān)注 幼兒園非安全型依戀的親子關(guān)系調(diào)查研究 90后大學(xué)生親子關(guān)系調(diào)查研究 大學(xué)生親子關(guān)系初步調(diào)查研究 親子關(guān)系影響家庭教育的研究 親子關(guān)系與家庭教育研究 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查研究 閩東農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的留守初中生親子關(guān)系優(yōu)化研究 當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究 常熟市3～6歲幼兒家庭親子游戲開展現(xiàn)狀調(diào)查研究 親子關(guān)系與留守兒童道德發(fā)展 兒童親子關(guān)系沖突的研究 淺談“構(gòu)建和諧親子關(guān)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境”的研究 淺談“構(gòu)建和諧親子關(guān)系優(yōu)化家庭教育環(huán)境”的研究 家庭教育中和諧親子關(guān)系的構(gòu)建策略研究 離異家庭背景下親子關(guān)系溝通的策略 失去親子關(guān)系將失去家庭教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2010-01-07.

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第9篇：農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；課余生活學(xué)習(xí)；情感

“農(nóng)民工”問題從上世紀(jì)90年代開始漸漸為公眾所關(guān)注，而農(nóng)民工子女的問題，也就是“農(nóng)村留守兒童”問題，直到本世紀(jì)初才為媒體、學(xué)術(shù)界等領(lǐng)域所重視。農(nóng)村留守兒童問題的形成是我國(guó)特有的戶籍制度下產(chǎn)生的特殊群體，在我國(guó)農(nóng)村務(wù)工人員不能享受到其所打工的城市的各種社會(huì)福利，子女的教育問題也只能在原戶籍所在地解決。筆者所在省份浙江的相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村留守兒童問題也應(yīng)受到關(guān)注，如筆者所在的中學(xué)，在校生總共1235名，其中留守兒童比率約為60%，這種情況也對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)等方面形成影響。

農(nóng)村留守兒童課余生活分析

農(nóng)村留守兒童群體的以上特點(diǎn)給他們的課余生活的安排帶來影響，周邊的環(huán)境也同樣深深影響著留守兒童的課余生活：其一，在現(xiàn)在學(xué)校的課程安排中，沒有教學(xué)生如何利用時(shí)間的課程，這對(duì)于留守兒童如何有效利用時(shí)間，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和休息是不利的。其二，父母外出，學(xué)生離開學(xué)校缺少有效監(jiān)督，甚至家中其他監(jiān)護(hù)人就沾有很多陋習(xí)，家中經(jīng)常聚集社會(huì)不良分子，直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。其三，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，特別是在城區(qū)，網(wǎng)吧、舞廳等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生吸引很大，而供學(xué)生使用的資源如圖書館、博物館等比較匱乏。

農(nóng)村留守兒童課余時(shí)間安排的對(duì)策

課余時(shí)間教師和學(xué)校的角色 學(xué)校是有史以來家庭之外最主要的社會(huì)化主體。當(dāng)前，人們對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的依賴性，而在農(nóng)村這種依賴性更加明顯，甚至將學(xué)校作為一種先進(jìn)文化、權(quán)威與向上流動(dòng)的符號(hào)?，F(xiàn)在學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校成為他們除睡眠外活動(dòng)最長(zhǎng)時(shí)間的場(chǎng)所，而對(duì)于寄宿的學(xué)生，學(xué)校更是他們睡眠的場(chǎng)所。在農(nóng)村中，一般村民對(duì)學(xué)校和教師有一種較強(qiáng)的依賴心理，學(xué)校和教師的地位更是重要，因此，應(yīng)該利用這種對(duì)學(xué)校和教師的依賴來指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童對(duì)課余時(shí)間合理的安排和利用。

合理安排，制定計(jì)劃 教師應(yīng)該幫助留守兒童樹立合理安排和科學(xué)管理自己的課余時(shí)間的觀念，幫助他們做好課余時(shí)間利用的計(jì)劃。一是樹立科學(xué)管理課余時(shí)間觀念。對(duì)留守兒童進(jìn)行時(shí)間教育，讓其認(rèn)識(shí)到時(shí)間的特征、價(jià)值以及明了時(shí)間的管理方法，對(duì)自己的課余時(shí)間做到高效的利用。二是確立目標(biāo)，制定課余時(shí)間利用計(jì)劃。在設(shè)立好目標(biāo)以后，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，都必須要有良好的執(zhí)行力作為保證，對(duì)于課余時(shí)間的管理也是一樣。如利用課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，雖然平常的活動(dòng)也能起到一定鍛煉身體的作用，但如果有每天進(jìn)步的目標(biāo)和良好的執(zhí)行計(jì)劃，而不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，最后不僅鍛煉了身體，且學(xué)到了技能，更多鍛煉了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。三是靈活處理課余時(shí)間。制定好的計(jì)劃有時(shí)候可能趕不上變化，同時(shí)課余活動(dòng)安排的優(yōu)先級(jí)往往不如其他事情，因此，要讓留守兒童學(xué)會(huì)靈活處理突發(fā)事情。

創(chuàng)造良好的活動(dòng)空間，豐富課余活動(dòng) 在幫助留守兒童認(rèn)識(shí)到合理利用課余時(shí)間的重要性后，充足的活動(dòng)場(chǎng)所和多姿多彩的活動(dòng)類型，對(duì)提高留守兒童課余生活的質(zhì)量也起到至關(guān)重要的作用。因此，為了讓農(nóng)村留守兒童在課余時(shí)有一個(gè)良好的活動(dòng)條件與環(huán)境，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)允許的情況下，對(duì)住校的留守兒童應(yīng)盡學(xué)校所能改善學(xué)生寢室的生活條件，逐步實(shí)現(xiàn)寢室公寓化、布置家庭化，讓留守兒童回到寢室后有回家的溫馨感。同時(shí)，學(xué)校對(duì)體育場(chǎng)館進(jìn)行改造，增加體育健身器械，保障留守兒童在課余時(shí)間有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械。學(xué)校還積極創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)吧，開放圖書閱覽室，滿足學(xué)生汲取精神營(yíng)養(yǎng)需要。

關(guān)注心理健康，減輕精神壓力 心理健康和精神狀態(tài)是農(nóng)村留守兒童在課余最應(yīng)該受到關(guān)注的方面。教師通過自身的觀察和周圍同學(xué)的訪談，了解留守兒童學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問題和面臨的精神壓力。要以多種途徑對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诟改覆辉谏磉叺臅r(shí)候以積極的心態(tài)去對(duì)待生活，建立良好的人際關(guān)系。對(duì)可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生采用座談交流或者邀請(qǐng)專門的心理健康咨詢師對(duì)其心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)，豐富的課余生活對(duì)留守兒童心理和精神壓力又起到緩解作用，幫他們擺脫簡(jiǎn)單、機(jī)械校園生活。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童問題會(huì)更加突出，在這個(gè)問題上，需要學(xué)校以及廣大的教育工作者花費(fèi)更多時(shí)間與精力保證所有留守兒童的健康成長(zhǎng)，確保不讓一個(gè)農(nóng)村留守兒童掉隊(duì)。

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