大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 MOOC 思想政治理論課 虛擬 實踐教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.056
Abstract With the development of massive open online courses teaching， practice teaching of Ideological and political theory course also need to innovate to meet the demands of the development of the times of Internet plus. Under this background， the analysis of the virtual practice teaching of Ideological and political theory course in MOOC teaching mode is undoubtedly of great value to improve the practical teaching effect of the ideological and political theory course.
Keywords MOOC； Ideological and political theory course； virtual； practice teaching
思想政治理論課的實踐教學(xué)不論采用何種方式，其目標都在于培育合格的人才，實現(xiàn)人的全面、充分和自由發(fā)展，因此，思想政治理論課虛擬實踐教學(xué)與現(xiàn)實實踐教學(xué)有必要共同發(fā)揮作用，二者是有其契合點的。二者之間的契合包括理念的契合、內(nèi)容的契合和方法的契合。
1 MOOC教學(xué)模式下思想政治理論課虛擬實踐教學(xué)的理念
MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程，它實現(xiàn)了從“接受式學(xué)習(xí)”到“主動式學(xué)習(xí)”、從“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)換。①能不能將MOOC的教學(xué)理念融入思想政治理論課的實踐教學(xué)是一個需要思考的問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代，思想政治理論課實踐教學(xué)要鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。②隨著信息化的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，思想政治理論課的實踐教學(xué)也需要創(chuàng)新理念，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。
1.1 “重素質(zhì)教育”的理念
思想政治理論課實踐教學(xué)的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，其目的在于素質(zhì)養(yǎng)成。利用MOOC進行虛擬實踐教學(xué)，需要從提升大學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)，精心設(shè)計出多個可供選擇的問題，諸如創(chuàng)新型國家建設(shè)、中國夢、一帶一路、亞投行等社會熱點問題，供學(xué)生計論，然后教師以公開點評、學(xué)生可以互動的方式以實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的提高。
1.2 “重學(xué)生主體”的理念
在MOOC模式下，傳統(tǒng)的“重教師主導(dǎo)”的理念逐漸弱化，“重學(xué)生主體”的理念已成為此模式下的發(fā)展趨勢。從“重教師主導(dǎo)”到“重學(xué)生主體”這一轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于實現(xiàn)大學(xué)生實踐教學(xué)從“被動接受”到“主動接受”的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動起來，MOOC之“線上”、“線上――線下”互動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能很好地解決這一問題。在MOOC的虛擬實踐教學(xué)中，每個同學(xué)都可以隨時發(fā)表自己的意見，充分實現(xiàn)自己主動性，這與不能多人同時進行的現(xiàn)實實踐不同。
1.3 “重個性發(fā)展”的理念
中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭永福認為，教育的最高境界是為每一個孩子的個性發(fā)展提供必要的支持。③在新的時代背景下，思想政治理論課的虛擬實踐教學(xué)要符合90后大學(xué)生普遍個性化的規(guī)律，并在MOOC的教學(xué)模式中踐行?？梢酝ㄟ^MOOC的視頻資源、案例資源、微課資源、圖片資源等，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，通過多樣化的展示方式，讓大學(xué)生有自主選擇的空間，可以邊學(xué)習(xí)、邊思考，進而符合其自身個性發(fā)展的需要，在此基礎(chǔ)上，再進行個性大討論，讓思想政治理論課虛擬實踐教學(xué)真正地活起來。④
2 MOOC教學(xué)模式下思想政治理論課虛擬實踐教學(xué)的設(shè)計
2.1 通過“虛擬現(xiàn)實”進行虛擬體驗
通過布置實踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中尋找現(xiàn)實中存在的愛國主義教育基地及其展覽。例如，可以讓學(xué)生搜一下“上海世博會”，并進而通過“上海世博會”了解歷屆世博會，掌握世博會的由來、背景、地位，以及中國為什么要申報世博會？申報世博會的意義何在？世博會的申報流程、舉辦日程等相關(guān)問題，進而可以讓大學(xué)生進一步思考，如果你去申報世博會，會有怎樣的規(guī)劃和想法？另外，可以通過網(wǎng)上博物館、紀念館的參觀、體驗，加強學(xué)生的愛國主義教育。學(xué)生在參觀完之后，可以通過讀后感、觀后感，可以以文字的形式，也可以以圖表的形式，也可以以視頻或DV情景劇的形式，展示其成果?？傊?，通過思想政治理論課的虛擬體驗，增強學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神，和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
第2篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新工科；計算機專業(yè)；實踐教學(xué)體系；“雙循環(huán)兩階段”控制模式
一、計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
1．重理論輕實踐
在教育方式上，目前許多地方高校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃仍是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)模式單一固定，重知識，輕技術(shù)，未充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，缺乏企業(yè)的熏陶教育［4］。在教學(xué)計劃中，大多數(shù)專業(yè)課的理論學(xué)時占80％以上，實驗學(xué)時不足20％。學(xué)生更加注重的是理論，是期末考試中那一紙試卷能否及格，而對于實驗課則存在相互抄襲現(xiàn)象，真正能動手編寫程序的同學(xué)并不多。面對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改革現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系已是迫在眉睫。
2．學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)
從學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)來講，大學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)大多還是偏重理論，實踐能力相對較差，而計算機專業(yè)要求學(xué)生有較高的實際操作能力，導(dǎo)致許多應(yīng)屆畢業(yè)生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，往往需要重新學(xué)習(xí)一段時間才能初步適應(yīng)企業(yè)的需求［5－6］。對于計算機學(xué)科而言，學(xué)生需要更多的是實踐能力的鍛煉。地方院校實驗課的學(xué)時有限，學(xué)生在實驗課上只能將理論課所學(xué)的內(nèi)容掌握，一旦將所學(xué)知識點綜合應(yīng)用于實踐，學(xué)生則要重新學(xué)習(xí)重新摸索，很難融會貫通。目前許多學(xué)校的實踐教學(xué)體系目標不明確，定位不準確，與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，特色不突出，更難以滿足就業(yè)需要。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失
學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生掌握更多的知識。學(xué)生對書本上的知識多數(shù)是死記硬背，這樣的教育模式下，學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越來越差。
二、計算機專業(yè)實踐教學(xué)新體系
在新工科背景下，為了更好地解決目前實踐教學(xué)中存在的各種問題，需要重構(gòu)地方高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系。長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)近年來以培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識、工程實踐能力、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標建立了新的實踐教學(xué)體系，以下對該體系進行具體論述。
1．遵循系統(tǒng)控制論，構(gòu)建“雙循環(huán)兩階段”控制新模式
基于新工科戰(zhàn)略，長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)構(gòu)建了“雙循環(huán)兩階段”控制新模式。“雙循環(huán)兩階段”控制模式包括質(zhì)量目標子系統(tǒng)、實驗教學(xué)過程管理子系統(tǒng)、教學(xué)資源建設(shè)子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測分析子系統(tǒng)，實現(xiàn)雙循環(huán)、兩階段、反向設(shè)計、教學(xué)評價的人才培養(yǎng)控制模型，從而達到了對培養(yǎng)過程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價，提高了教學(xué)質(zhì)量。長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、高教形勢、工程認證、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求來制定學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)指標體系。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，可以采用“3＋1”的培養(yǎng)方式，3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年校外實習(xí)的實踐教學(xué)。在實驗教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的目標體系制定相應(yīng)的實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)要求、實驗教學(xué)內(nèi)容以及實驗教學(xué)活動；同時為了更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生制定認識實習(xí)、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐內(nèi)容，實現(xiàn)校內(nèi)實驗和校外實踐的“兩階段”培養(yǎng)模式。長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)同時制定了教學(xué)評價體系，對學(xué)生培養(yǎng)過程進行實踐教學(xué)體系質(zhì)量的監(jiān)控和評價，保證人才培養(yǎng)過程的可控可管。通過學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷與企業(yè)溝通，及時反饋企業(yè)需求和學(xué)生的實踐技能信息，不斷改進實踐教學(xué)的實施方法和實施手段，達到校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)的“雙循環(huán)”控制模式。
2．采用“STEAM”思想，創(chuàng)建實踐教學(xué)培養(yǎng)新機制
基于新工科戰(zhàn)略，該校創(chuàng)建了實踐教學(xué)培養(yǎng)新機制。采用科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）的工程思想，創(chuàng)建實踐教學(xué)培養(yǎng)機制。實踐教學(xué)培養(yǎng)機制貫穿了“實驗（線上與線下）＋實戰(zhàn)（各類競賽）＋素質(zhì)（團隊與創(chuàng)新）”三位一體的實踐教學(xué)模式，搭建了“校內(nèi)學(xué)習(xí)＋校外實踐”一體化平臺，培養(yǎng)滿足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯實基礎(chǔ)，實施“十百千萬”代碼工程通過“教”，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，使學(xué)生具有“學(xué)習(xí)能力”。實驗課程一般包括課程實驗與課程設(shè)計兩部分，在課程實驗中讓學(xué)生練習(xí)驗證性實驗和實踐性實驗，使學(xué)生更好地掌握理論知識，打好基本理論功底。課程設(shè)計為學(xué)生設(shè)計探索性的大作業(yè)，與理論課程同步，結(jié)合實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力。在實踐教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的動手能力，長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)設(shè)計并實施了“十百千萬”代碼工程。代碼工程量貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，代碼量每日以十計，每月以百計，每年以千計，四年畢業(yè)以萬計。實驗過程中采用線上和線下相結(jié)合的方式進行教學(xué)。實驗課前，學(xué)生通過在學(xué)校網(wǎng)站上復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進階式鍛煉編程能力；課上老師布置實驗內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況個性化輔導(dǎo)［7］，使每位學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無疑問。（2）以賽促學(xué)，實現(xiàn)“三個一”工程通過競“賽”，使學(xué)生在競賽中學(xué)會運用知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的“創(chuàng)新能力”和“綜合能力”。計算機學(xué)科的競賽種類繁多，算法設(shè)計類主要以ACM－ICPC大學(xué)生程序設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競賽為主，學(xué)生通過分析題目、構(gòu)建模型、編寫程序來解決問題；綜合實踐類主要以中國大學(xué)生軟件設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽為主，學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主，學(xué)生通過一年的時間完成項目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8－9］。根據(jù)計算思維，教師選擇有代表性、針對性的題目為學(xué)生提供練習(xí)，逐步實施“三個一”工程，即一天一題、一周一賽、一月一考，以此提升實驗在教學(xué)過程中的比重和質(zhì)量。在學(xué)生培養(yǎng)方面，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好為學(xué)生選擇適合參加的比賽以達到“以賽促學(xué)”的目的。（3）直面復(fù)雜工程問題，構(gòu)建校企合作實訓(xùn)模式通過校企合作的實“踐”，使學(xué)生具有“實踐能力”。從崗位需求和職業(yè)能力需求出發(fā)，該校與公司共建校企合作實習(xí)基地，形成“項目導(dǎo)引、雙導(dǎo)師制、混合教學(xué)”的校企合作模式，按照畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)的不同特點，案例化企業(yè)項目，進行校內(nèi)外實踐教學(xué)的一體化設(shè)計，為學(xué)生提供了有效的職業(yè)過渡。校企合作培養(yǎng)模式將行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、業(yè)界名優(yōu)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會納入合作伙伴，并建立校外實訓(xùn)教學(xué)基地，搭建了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)平臺，將學(xué)生就業(yè)與企業(yè)進行有效銜接，加強了理論教學(xué)的針對性和實踐教學(xué)的工程實踐性［10－11］。
3．新工科背景下，打造教學(xué)新質(zhì)量
基于新工科戰(zhàn)略，打造教學(xué)新質(zhì)量，長春工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)構(gòu)建了實踐能力培養(yǎng)體系。該體系以學(xué)科競賽為紐帶，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為平臺，改革了現(xiàn)行計算機專業(yè)實驗教學(xué)體系及實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)科競賽內(nèi)涵體系，使“教、賽、踐”緊密聯(lián)系并互動。采用激發(fā)式教育，以競賽激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達到“以賽促學(xué)，賽教融合”的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐應(yīng)用能力，使學(xué)校和企業(yè)之間“零距離”。
4．建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供新環(huán)境
（1）建設(shè)一支“工匠＋大師”師資隊伍樹立“以師為本”的理念，以夯實專業(yè)發(fā)展的根基，從多元化角度出發(fā)，建立聯(lián)動化管理體系，以促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；樹立“旗手”意識，以構(gòu)筑良好的師資梯隊，團隊老、中、青教師結(jié)合，以中青年教師為骨干，年齡結(jié)構(gòu)分布均衡、職稱結(jié)構(gòu)梯度合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)類別多樣（地域廣闊、層次高位）；建立從“工匠精神”到“大師風(fēng)范”的轉(zhuǎn)型程序，以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變；充分利用名師、優(yōu)秀教師、名師工作室等社會影響力，為師生營造充滿正能量的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”，建設(shè)“線上線下”混合教學(xué)資源庫在“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）時代，線上線下混合教學(xué)成為一種更受歡迎的新教學(xué)模式。該校以國家級規(guī)劃教材為源泉，以在線開放課程為示范，以開放的精品課網(wǎng)站為內(nèi)容，搭建了“教、學(xué)、練、賽、判”一體化智能導(dǎo)學(xué)平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合，打造計算機專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫平臺，并形成了科學(xué)性、規(guī)范性、先進性、完備性、開放性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，滿足了優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
5．建立新實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量
為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，長春工業(yè)大學(xué)以系統(tǒng)理論的概念和方法為依據(jù)，建立了體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。新實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系采用外部評價和自我評價相結(jié)合的方法，外部評價采用學(xué)生評價、同行評價、各級領(lǐng)導(dǎo)評價、校院督導(dǎo)組評價等多種評價機制；自我評價則是教師對本人課程教學(xué)質(zhì)量或其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進行自我分析與總結(jié)評價。新的質(zhì)量監(jiān)控體系形成了一個互相協(xié)調(diào)、互相促進的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。
三、結(jié)語
第3篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)團隊；教師角色；教學(xué)模式
1SPOC概述
1.1SPOC的概念
SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡稱，表示小規(guī)模限制性在線課程，這個概念是相對于MOOC的概念提出的，最早由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龊褪褂?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實施過程中，學(xué)生人數(shù)眾多且基礎(chǔ)不一，因此很多學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應(yīng)運而生，SPOC將MOOC資源運用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，對師資力量一般的應(yīng)用型本科院校來說，采取SPOC的混合教學(xué)模式更適合本地化、應(yīng)用型教學(xué)，可以實現(xiàn)對小范圍特定學(xué)習(xí)群體“因材施教”。
1.2SPOC課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
當前的SPOC教學(xué)案例主要分為兩類，一類是面向在校大學(xué)生。這種類型的SPOC課程結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式，采用針對性較強的線上教學(xué)資源，如MOOC視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一類是面向?qū)W習(xí)地點不受限制的校外學(xué)生。這種類型的SPOC課程從所有申請者中選取符合設(shè)定條件的一部分學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，人數(shù)最多在500左右，申請成功的學(xué)習(xí)者必須保證在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括線上學(xué)習(xí)的時間與強度，完成布置的作業(yè)，參與在線討論及測試等，通過者將獲得課程完成證書。國外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”、“建筑學(xué)假想”等SPOC課程，加州大學(xué)伯克利分?！败浖こ獭闭n程的SPOC實驗及推廣，“科羅拉多州立大學(xué)－全球校園”實踐的微型SPOC實驗，麻省理工學(xué)院將MOOC課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。國內(nèi)最早開辦SPOC課程的學(xué)校是清華大學(xué)，其利用本校開發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺開設(shè)了多門SPOC課程，突破了保守的教學(xué)模式。之后SPOC在高校中快速發(fā)展，很多高校開始建立校園SPOC平臺，采用SPOC的方式來輔助課程。
1.3SPOC課程的優(yōu)勢
通過對上述SPOC教學(xué)案例的分析發(fā)現(xiàn)，SPOC具有以下五個方面的優(yōu)勢。一是實現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標。實踐證明SPOC混合教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的成績，是在線教育在大學(xué)校園中的真正價值所在。二是SPOC課程創(chuàng)造了一些更為靈活和有效的教學(xué)方式。SPOC課程的時間安排更為自由靈活，教學(xué)時間不局限于課堂時間。三是SPOC課程解決了傳統(tǒng)教學(xué)在知識覆蓋面上的問題，尤其對于綜合性比較強的課程而言，SPOC的教學(xué)資源不局限于教科書，在線學(xué)習(xí)也不是課堂課程的復(fù)制，這為教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺主要負責(zé)“傳道授業(yè)”，根據(jù)學(xué)生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學(xué)生分組練習(xí)、研討、完成實驗，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。五是SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，更加強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗。SPOC既激發(fā)了教師在課堂上的教學(xué)活力，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題。
2《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》課程的SPOC教學(xué)
《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》是山西警察學(xué)院面向網(wǎng)執(zhí)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網(wǎng)站平臺的構(gòu)建與分析方法，既包括網(wǎng)站構(gòu)建理論及技術(shù)等基礎(chǔ)知識，又涵蓋了網(wǎng)站分析、網(wǎng)站調(diào)查取證等方面的內(nèi)容，并以實例方式介紹了如何追蹤保存在網(wǎng)站后臺服務(wù)器中的數(shù)據(jù)訪問痕跡，課程實驗性、綜合性較強。該課程所涉及的內(nèi)容較新、知識面較廣。借助教學(xué)教輔網(wǎng)站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.1課程教學(xué)團隊的建設(shè)
SPOC課程系統(tǒng)需要實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，整個過程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學(xué)生分組討論、課后作業(yè)、師生互動、課程學(xué)習(xí)評價等，所以一個教師很難獨自完成教學(xué)任務(wù)，SPOC課程的教學(xué)任務(wù)要由教學(xué)團隊分工協(xié)作來完成。建立教學(xué)團隊，首先要明確團隊帶頭人。帶頭人必須是教學(xué)第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理能力，其長期致力于本團隊課程建設(shè)；其次要明確團隊的發(fā)展目標，教學(xué)團隊要滿足課程群組的建設(shè)需要，既能相互溝通協(xié)作又能專業(yè)技能互補，團隊規(guī)模適度，老中青搭配、專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理。如網(wǎng)站構(gòu)建與分析課程的團隊成員中需要有網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)庫等領(lǐng)域的教師組成，團隊成員分工明確，取長補短，具有良好的合作精神，以教學(xué)改革為途徑，實現(xiàn)教學(xué)團隊高效的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)力，進而實現(xiàn)團隊水平的整體提高；最后教學(xué)團隊的成員要做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高團隊整體素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要堅持學(xué)習(xí)和擁抱新的教育技術(shù)和教育觀念，要善于利用好的技術(shù)平臺。同時要注意結(jié)合思政元素，在講課過程中有機地融入思政內(nèi)容，要時刻關(guān)注課程最前沿的信息與技術(shù)，通過校企合作，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)需求，實現(xiàn)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。除了教師團隊以外，也可以考慮組建學(xué)生團隊，將班級中表現(xiàn)突出的學(xué)生組成一個助教團隊，在班級里起到拉幫帶的作用。
2.2教師角色的轉(zhuǎn)變
SPOC課程系統(tǒng)下教師的角色也在發(fā)生著變化，教師不再只是知識的傳播者、課程的參與者，而是成為知識的整合者與學(xué)習(xí)者、教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內(nèi)的學(xué)生。所以要實現(xiàn)SPOC教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源是基礎(chǔ)，而在線教學(xué)資源多以教學(xué)微視頻為主。要制作優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要教師從學(xué)生實際出發(fā)，自行制作合適的教學(xué)視頻或者對MOOC資源進行整合，做到“因材施教”。對于知識背景深厚的學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，尤其是計算機相關(guān)專業(yè)的老師。計算機知識領(lǐng)域更新比較快，教師要不斷追求知識的新度，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，同時要能把握好知識點的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘課程內(nèi)容。在SPOC混合教學(xué)模式下，教師要為每節(jié)課設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論任務(wù)和課后完成內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認真完成課后任務(wù)。在課堂討論中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納。
2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
SPOC是一種線上線下異步方式的教學(xué)，采用SPOC課程可以完善公安院?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式。在SPOC課程的教學(xué)模式下，要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系。線上教學(xué)的顯著特點是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。線上課程的內(nèi)容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識點以外，還要加入一部分拓展內(nèi)容供有余力的同學(xué)自主選擇，把握好內(nèi)容的難易程度。由于網(wǎng)站構(gòu)建分析是一門應(yīng)用性很強的課程，其有機地融合了理論、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)知識，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)前沿技術(shù)與產(chǎn)品，擴大學(xué)生的知識面。在SPOC課程教學(xué)過程中，要將線下課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)區(qū)分開來，重新構(gòu)建線下教學(xué)環(huán)境，以啟發(fā)式教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。線下課堂以學(xué)生的練習(xí)討論實踐為主。為了提高師生連環(huán)互動的效果，可以有效利用我院的PBL教室開展SPOC課程教學(xué)。
2.4教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變
SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學(xué)評價要體現(xiàn)出過程評價功能。在網(wǎng)站構(gòu)建分析課程的SPOC教學(xué)模式下，建立一套以學(xué)生網(wǎng)站構(gòu)建與分析取證能力為考核目標的體系，考核的結(jié)果要全面反應(yīng)學(xué)生的知識目標與能力目標的掌握程度。對于線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、定期小測等評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。線下評價在期中期末考試的基礎(chǔ)上，采取主題討論參與度、自主實驗展示效果、實踐報告、仿真演練等方式，注重對學(xué)生實戰(zhàn)能力的檢測，全面客觀地評價學(xué)生的綜合能力。
第4篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革
一、大數(shù)據(jù)時代對會計學(xué)專業(yè)的影響
(一)改變會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式
會計學(xué)專業(yè)一直是廣大學(xué)子追求的熱門專業(yè)，傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是理論教學(xué)和科研相結(jié)合的方式，在教育教學(xué)過程中，會計學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)側(cè)重于理論知識的掌握，對實踐和應(yīng)用能力比較欠缺。近些年會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，社會企業(yè)往往更傾向錄用有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，在當前就業(yè)壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學(xué)專業(yè)人才的需求不對接，與社會對會計學(xué)專業(yè)人才的要求相差較遠。大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式指明了發(fā)展方向。
(二)改變了教師的傳統(tǒng)職能
大數(shù)據(jù)時代高校教師的傳統(tǒng)功能發(fā)生了改變，會計學(xué)專業(yè)教師不僅是為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學(xué)生作為教育教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)大學(xué)生如何使用海量、有價值的數(shù)據(jù)，更注重培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計學(xué)專業(yè)教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)行為的分析者，學(xué)習(xí)效果的評價者。
二、會計類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值
(一)緩解就業(yè)壓力
近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學(xué)生數(shù)量大量增加，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處在不斷發(fā)展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養(yǎng)會計類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題尤為重要。
(二)培養(yǎng)高素質(zhì)人才
大數(shù)據(jù)時代，我國經(jīng)濟活動空間不斷拓展，經(jīng)濟主體多元化和復(fù)雜化，促使會計行業(yè)處在理論、觀念、方法等巨大變革的關(guān)鍵時期，進而對會計從業(yè)人員提出更高的要求。我國每年都有很多創(chuàng)業(yè)者，但很少有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會計已經(jīng)跟不上社會發(fā)展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養(yǎng)要求的不斷提高，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，所以我們需要培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)者的競爭力和專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)人才。
(三)推動學(xué)科建設(shè)
大數(shù)據(jù)時代，會計行業(yè)已經(jīng)由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現(xiàn)如今會計行業(yè)的現(xiàn)行規(guī)則，會計理論和會計方法是一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。所以會計學(xué)科也要與時俱進有所改變，應(yīng)該讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新的、合理的知識結(jié)構(gòu)，涉獵較為廣泛的知識領(lǐng)域，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科知識，以及電子商務(wù)，計算機等互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域的知識。因此，要在傳統(tǒng)會計學(xué)教育中滲透融合其他領(lǐng)域知識，并且隨社會發(fā)展不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學(xué)科的不斷發(fā)展和完善。
三、大數(shù)據(jù)時代對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進作用
(一)推動教育科學(xué)決策
大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最大的區(qū)別在于采集來源和應(yīng)用方向。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息采集是在大學(xué)生知曉的情況下，對大學(xué)生整體的學(xué)業(yè)情況和對學(xué)校以及教學(xué)滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在大學(xué)生不知情的情況下，關(guān)注每一個大學(xué)生的細微表現(xiàn)，然后將每個大學(xué)生的實時數(shù)據(jù)進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集龐大的數(shù)據(jù)信息，然后將數(shù)據(jù)進行動態(tài)實時監(jiān)測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優(yōu)化力，最終實現(xiàn)精準決策。
(二)提高教學(xué)管理效率
與傳統(tǒng)教學(xué)管理最大的不同之處在于，大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)管理能夠?qū)⒔虒W(xué)、課后輔導(dǎo)和一些行為學(xué)習(xí)進行反饋。會計類大學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，隨時隨地收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)，有針對性的開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。高校教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，用“經(jīng)驗值”來準確衡量大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表現(xiàn)的越好、越積極的大學(xué)生，經(jīng)驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)也將教學(xué)管理與業(yè)務(wù)流程完美的結(jié)合，讓教學(xué)管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統(tǒng)的方式是教師根據(jù)點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學(xué)時間；大數(shù)據(jù)技術(shù)可以進行線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學(xué)管理效率。
(三)整合創(chuàng)新教育模式
大數(shù)據(jù)時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學(xué)生每次瀏覽頻率，學(xué)習(xí)的時間，然后通過大數(shù)據(jù)分析，從而對每位大學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行跟蹤，揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，以及進行學(xué)習(xí)成效評價。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展線上和線下混合學(xué)習(xí)模式，將會創(chuàng)新目前的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學(xué)生。大數(shù)據(jù)時代改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，高校教師轉(zhuǎn)變成課堂上的組織者，引導(dǎo)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教授大學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是只是傳授給大學(xué)生多少知識量。大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)模式可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，使教師與學(xué)生溝通更順暢，使教學(xué)變得輕松、有趣、簡單和高效。大數(shù)據(jù)時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，有利于對大學(xué)生開展個性化教育。
(四)助力創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型
大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅僅是教師教授和大學(xué)生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學(xué)生的本科教學(xué)研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結(jié)合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動；大學(xué)生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結(jié)論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學(xué)生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，大學(xué)生們要不停地跟上教師的節(jié)奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網(wǎng)頁投屏及時將課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)反饋出來，當然也沒有哪個學(xué)生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于推動教育轉(zhuǎn)型。
四、大數(shù)據(jù)時代會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索
(一)構(gòu)建完整的教育體系
大數(shù)據(jù)時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，高等學(xué)校要及時調(diào)整思路，提出以高等教育與大數(shù)據(jù)教育融合為方向，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)過程相融合，創(chuàng)新構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代高校教育體系。利用大數(shù)據(jù)信息深入調(diào)研分析用人單位需求，分析同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，來不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，建立復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標。調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)理論、專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，來提升會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)社會企業(yè)對會計人才的需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，通過校企協(xié)同和訂單培養(yǎng)的方式，將理論知識與實踐需求相結(jié)合，大大提高會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師
作為新時代的高校教師，創(chuàng)新是教師的生命與靈魂，但大學(xué)教師還要有責(zé)任加強大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力為己任。新時代的高校教師只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神同教學(xué)創(chuàng)新實踐以及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機地結(jié)合起來，并相互促進和推動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才會不斷增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情才會不斷地迸發(fā)出來。只有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師培養(yǎng)，才會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才支撐。高?？梢怨膭罱處煹狡髽I(yè)鍛煉，參與企業(yè)管理，汲取實戰(zhàn)經(jīng)驗；建立高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才庫，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期指導(dǎo)大學(xué)生進行學(xué)術(shù)科技競賽，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生職業(yè)目標設(shè)計開展創(chuàng)業(yè)教育。
第5篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、當下大學(xué)生課堂普遍現(xiàn)狀的問題及根源
當下大學(xué)生課堂普遍存在參與課堂互動積極性不夠，注意力容易不集中，對課堂知識厭倦。這既影響了大學(xué)生對于學(xué)習(xí)乃至社會化技能的掌握，也影響了老師課堂教學(xué)的積極性，如若不積極調(diào)整，會形成循環(huán)性的負面影響。根源在于，第一，移動互聯(lián)網(wǎng)的去中心化背景下導(dǎo)致學(xué)生對于權(quán)威主體相對保留，有別于傳統(tǒng)學(xué)生在課堂上對于老師權(quán)威的服從，這對教學(xué)參與和教學(xué)秩序帶來一定的挑戰(zhàn)，而教學(xué)規(guī)則上有天然的約束性要求，這對矛盾導(dǎo)致學(xué)生處于主動避讓狀態(tài)。第二，從心理學(xué)角度，大學(xué)生普遍處于“補償青春”年齡階段，高考的競爭壓力以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲望和好奇心，由此產(chǎn)生補償心理和厭惡心理具有抗拮性。第三，從教學(xué)目的而言，教師和學(xué)生雖然從主觀上需要淡化年齡、知識結(jié)構(gòu)、閱歷等的差異化，但這種差異化處理不好客觀上會影響在教學(xué)互動中的互動質(zhì)量和傳授效果，既無法發(fā)揮教師在社會化引導(dǎo)的權(quán)威性，也促使課堂教學(xué)活動中老師無奈擔(dān)任獨角戲，挫傷老師后續(xù)教學(xué)活動的積極性。第四，手機提供了豐富的娛樂和新鮮資訊，相對于大學(xué)教學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)發(fā)揮，有天然的吸引力，自然產(chǎn)生了兩者教學(xué)互動中不可避免的“注意力轉(zhuǎn)移”。第五，普遍相對優(yōu)越的成長環(huán)境和相對簡單的社會閱歷促使大學(xué)生在所學(xué)所用方面帶有主觀的個人偏好，沒有意識到社會化技能對社會人的重要性，也就缺失了求學(xué)的動力。
二、本門課程教學(xué)中的制約因素
現(xiàn)代推銷學(xué)實務(wù)是市場營銷專業(yè)中偏實踐技能型的學(xué)科，對場景化的教學(xué)提出相當高的要求，但現(xiàn)實有不可避免的制約因素。一是真實的推銷實踐是多樣化，不同的場景在不同的階段不同的人群都提出藝術(shù)而靈活處理的要求。而現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境雖有模擬推銷環(huán)節(jié)，但還是受到教學(xué)設(shè)施的限制，無法大量提供簡要有針對性的實踐感知。二是當下普遍可以通過模擬推銷環(huán)節(jié)來加強學(xué)生對理論的理解，但學(xué)生往往以學(xué)生心態(tài)和規(guī)范理解推銷環(huán)節(jié)的種種處理思路，真實感和角色體驗會降低，自然降低了“知行合一”的綜合領(lǐng)悟效果。而社會真實的推銷實踐是個人需要具備綜合的知識、能力和素質(zhì)要求。這相應(yīng)的會要求在模擬環(huán)境要求學(xué)生的基礎(chǔ)能力例如社交能力、口頭表達能力具備一定的基礎(chǔ)。但是班級學(xué)生性格多樣化，都有各自的一些暫時短板，例如怯場例如表達能力不順暢等制約因素，這就影響了模擬環(huán)節(jié)的有序有效進行，特別是學(xué)生的參與意愿和動力。因此學(xué)生基礎(chǔ)性能力偏差在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的挑戰(zhàn)，這是推進教學(xué)預(yù)期效果的另一制約因素。
三、現(xiàn)代推銷學(xué)實務(wù)教學(xué)設(shè)計思路
雖然現(xiàn)實教學(xué)不能做到盡善盡美，但是把握學(xué)生的真實背景、結(jié)合課程的性質(zhì)和能力要求而知己知彼，有目的在教學(xué)環(huán)境中因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，也一定程度上可以提高教學(xué)效果。對此，大致的設(shè)計思路如下：1.導(dǎo)入推銷無處不在的觀念。這種觀念需要不斷的重復(fù)和強調(diào)，但不是純粹口頭空洞的表達，而是多方面生活場景化的導(dǎo)入。例如推銷不是工作才需要才會出現(xiàn)場景，也不是純粹的有形產(chǎn)品和商業(yè)化服務(wù)，而是無處不在。而落腳點就在學(xué)生普遍的生活點滴以及媒體熱門話題的引申，范圍涉及學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、玩樂、購物等環(huán)節(jié)。在場景化描述后做簡單深入的原理再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從日用而不只到意識的日用而知。努力提高課堂知識的趣味性，真實性，以及實用性感知。而這類話題必須以學(xué)生為中心，老師需要關(guān)注學(xué)生所偏好的興趣和痛點，才能因為熟悉而有親切感的參與動力。2.善于利用手機的信息優(yōu)勢。雖然手機成為當下影響課堂教學(xué)秩序的一大因素，學(xué)生注意力普遍不集中的根源。但是利弊全在老師主導(dǎo)和有效的管控。移動互聯(lián)網(wǎng)帶來豐富的信息資源，利用好可以有效的解決課程講授過程中的案例缺乏問題，也能夠做到人人參與。所以老師可以在備課環(huán)節(jié)中利用手機這一媒介作為信息和注意力引導(dǎo)，從而降低課堂案例背景資料的消化時間，提高課堂信息傳播的效率和互動的積極性。誠然，手機案例的導(dǎo)入需要兼顧學(xué)生興趣和課程的專業(yè)和約束，兼顧信息的實效性和趣味性，從而在符合學(xué)生追求新奇的背景下做有效的導(dǎo)引。3.善于設(shè)置合理生活化的任務(wù)。既然推銷無處不在，這為學(xué)生通過身邊行為設(shè)置任務(wù)安排帶來了便利性。例如引導(dǎo)通過學(xué)生在線下線上的購物環(huán)節(jié)中，有目的的拍攝和記錄。在不侵犯個人隱私的情況下，作為鮮活的案例放在課堂，讓同學(xué)們廣泛討論，促進從生活中來而從生活中學(xué)習(xí)，老師適當結(jié)合自己專業(yè)優(yōu)勢和課堂教學(xué)目標做引導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣和討論空間。合理生活化的任務(wù)不是局限于購物，目的是通過案例的再現(xiàn)和主人公意識的代入，帶動學(xué)生廣泛留意生活中的推銷行為，也在討論中讓各方得到學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。誠然，這需要教師需要提前合理的收取學(xué)生代表性的案例，以及在不斷的改善中提高同學(xué)們提供案例的針對性和代表性。4.善于利用游戲化導(dǎo)入職業(yè)能力自學(xué)自助端口?，F(xiàn)代推銷實務(wù)對綜合能力的要求很高，而課堂在提升相當有限，一是專業(yè)性板塊內(nèi)容多導(dǎo)入會打亂現(xiàn)有教學(xué)秩序，二是專業(yè)性得不到有效的保障。以提升學(xué)生口頭表達能力為例，涉及演講與口才的內(nèi)容繁多，并且教學(xué)教法不容易有限展開，過分的輸出還會導(dǎo)致學(xué)生在有限時間的課程上淺嘗輒止。而學(xué)生課堂外的時間充裕，只要導(dǎo)入激勵得當會帶來學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和動力。而目前互聯(lián)網(wǎng)有相當富有參與性的內(nèi)容板塊，為自主自學(xué)提供了可能。在導(dǎo)入的過程中，通過適當?shù)挠螒蚧瘏⑴c調(diào)動學(xué)生的好奇心，老師做好適當?shù)慕馕鲇绊懝ぷ鳎⒈ＷC在甄選和符合教學(xué)中的情境下，推送相應(yīng)的端口給學(xué)生，讓學(xué)生因自己偏好選擇突破點和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向。規(guī)避學(xué)生在內(nèi)容碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息時代無所適從的情景。用第二課堂聯(lián)動課堂板塊，豐富能力提升的內(nèi)容和學(xué)習(xí)矩陣。
四、總結(jié)
現(xiàn)代推銷實務(wù)的教學(xué)因教師和學(xué)生個性和現(xiàn)實環(huán)境差異，有不同的教學(xué)設(shè)計。而核心在于教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣攝入節(jié)點，善于利用互聯(lián)網(wǎng)，合理引導(dǎo)和設(shè)置教學(xué)任務(wù)，推動學(xué)生自學(xué)和參與性教學(xué)，提高學(xué)生的知識和能力素質(zhì)。
參考文獻：
1.蒿麗萍.課程教學(xué)策略設(shè)計與行動路徑[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2017(2):90-93.
第6篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別
1．教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較??；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這除了使學(xué)生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外，還有二個重要作用：一是幫助學(xué)生及時鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，二是增強學(xué)生學(xué)好物理的自信心，因為每節(jié)內(nèi)容后給出的練習(xí)題都是本節(jié)公式、原理的直接應(yīng)用，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能正確求解，而教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能正確求解習(xí)題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學(xué)習(xí)物理的興趣，而且會增強學(xué)好物理的自信心（中學(xué)物理實驗編排在教材之中）。大學(xué)物理教材很少從演示實驗,生產(chǎn)實際,生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習(xí)題,對學(xué)生及時鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難（大學(xué)物理實驗不編排在教材中）。
2.教學(xué)方法和手段的區(qū)別。
中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時多,所以教學(xué)進程相對較慢,老師有時間對內(nèi)容進行詳細講解、分析,對學(xué)生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時少,課堂教學(xué)的信息量大,很少有時間進行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題,課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實驗進行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學(xué)。
3.教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。
中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時接觸時間多,學(xué)生會隨時隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時接觸時間比較少,學(xué)生平時很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。
中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目,學(xué)習(xí)的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學(xué)習(xí)主體意識。
5.學(xué)習(xí)目的和目標上的區(qū)別。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學(xué),因為目標明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實情形是，剛考入大學(xué)的許多新生（因為大學(xué)物理一般在大一開設(shè)）學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標不確定；一些學(xué)生學(xué)學(xué)物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學(xué)生隨意曠課。
6.學(xué)習(xí)心理上的區(qū)別。
在中學(xué)，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學(xué)生緊張地并超負荷地學(xué)習(xí)?？既氪髮W(xué)后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學(xué)生自制能力較差,在中學(xué)里，學(xué)校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學(xué)里，主要是自我管理,生活、學(xué)習(xí)、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學(xué)物理沒有學(xué)好，對大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學(xué)
1．重視緒論課的教學(xué)。
良好的開端是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課,應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,學(xué)學(xué)物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計劃,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,成績考核、評定方法告知學(xué)生,同時介紹一些好學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗,使學(xué)生一開始就明白大學(xué)物理和中學(xué)物理有許多的不同。
2．適當放慢起始教學(xué)進度,使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過渡到正常的教學(xué)進度。
教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法,需要一定的時間。學(xué)生己習(xí)慣于中學(xué)物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng),這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進度。
3．研究中學(xué)教材內(nèi)容,由中學(xué)物理知識順利過渡到大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)。
物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性,大學(xué)物理的部分知識是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高,在進行這部分內(nèi)容教學(xué)時,首先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識,隨后指出中學(xué)物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容較多,如圓周運動,中學(xué)研究的是勻速圓周運動的規(guī)律,但當速率變化時,圓周運動的規(guī)律如何?中學(xué)學(xué)過速度方向在一條直線上的相對速度問題,速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學(xué)里都學(xué)過,變力沖量和變力做功如何計算?但在教學(xué)中有一點要注意,復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容，重點是講解大學(xué)物理知識。
4.精心選擇例題和習(xí)題,鞏固所學(xué)的新知識和新方法。
大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大減少,但這并不是大學(xué)物理教學(xué)中不需要例題和習(xí)題,而是要精選例題和習(xí)題.通過典型例題講解和補置作業(yè),達到鞏固新知識的目的。但由于大學(xué)物理教材中習(xí)題配置的一個共同性問題,用中學(xué)物理知識能完全求解的習(xí)題過多。所以,我們精選習(xí)題補置作業(yè)的原則是:完全用中學(xué)物理知識求解的習(xí)題一律不補置,凡是補置的習(xí)題要么規(guī)定必須用大學(xué)物理的新方法去求解，要么含有大學(xué)物理的新知識,以達到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強學(xué)習(xí)的主體意識,應(yīng)開列出參考書目錄，要求學(xué)生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中隨時去查閱書中有關(guān)內(nèi)容；一本是復(fù)習(xí)型或習(xí)題解答型的參考書，讓學(xué)生在學(xué)完一章內(nèi)容后通過查閱該參考書，自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法等。在平時的教學(xué)過程中,一是不完全按照教材內(nèi)容和次序進行教學(xué),如有的內(nèi)容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學(xué)生找參考資料去查閱該內(nèi)容；二是將教材中部分內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容,列出自學(xué)提綱要求學(xué)生課后自學(xué)。
6.采用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。
為了克服大學(xué)物理教學(xué)過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象,深奧的問題,應(yīng)利用多媒體進行大學(xué)物理教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接,不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量,增強學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣,而且有利于大學(xué)后繼課程的教學(xué),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續(xù)認真分析大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)脫節(jié)的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學(xué)銜接的具體方法和措施,使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。
參考文獻：
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第7篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生論壇；育人；第二課堂；創(chuàng)新
為貫徹五四講話精神，緊密圍繞“育人”工程，2014年陜西科技大學(xué)輕工與能源學(xué)院團委在致力結(jié)合學(xué)院特色與學(xué)生團學(xué)工作的基礎(chǔ)上，著力打造了一項學(xué)生活動的新型載體――“我有話要說”學(xué)生論壇。該平臺將以在校學(xué)生、指導(dǎo)教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生為主要活動參與者，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由并且有深度的交流平臺。
一、工作目標與思路
（一）深化教育改革，促進教與學(xué)的互動
開設(shè)“我有話要說”學(xué)生論壇是進一步深化教育改革，促進教與學(xué)互動的必要途徑。同時也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極實踐。論壇的增設(shè)將為學(xué)生開辟一條自主學(xué)習(xí)的路徑。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“能促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。
通過第一課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠打下堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，儲備豐富的理論知識。而猶如學(xué)生論壇般的第二課堂的開設(shè)，讓學(xué)生能夠內(nèi)化知識和理論，給予巨大的創(chuàng)造和延展空間，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有良好的促進作用。一方面，在論壇活動的進行中，學(xué)生們能夠鞏固和加深第一課堂所學(xué)知識，另一方面學(xué)生可以通過論壇自主開展實踐式的討論與嘗試，充分調(diào)動個人知識儲備，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性最大化。教與學(xué)的充分互動便在這樣的模式下順利開展。
（二）突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性
現(xiàn)代高等教育的核心目標是實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)生始終是學(xué)校教育所關(guān)注的主體。高校肩負著“育人”重任，在育人過程中就更加應(yīng)當堅固學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有主人翁意識。
學(xué)生論壇上，學(xué)生由以前講壇中的觀眾變?yōu)橹髦v，化被動接收為主動整合輸出，主講學(xué)生在完成課題選擇和研究，知識重構(gòu)，多媒體制作這些任務(wù)后，通過論壇平臺將自己的見解分享給所有同齡的朋友們。并且論壇具有開放性，對于主講學(xué)生來說，主觀能動性的調(diào)動無疑是高強度的，當然對于講臺下的學(xué)生觀眾來說，他們一樣能夠自由選擇在平臺中找尋一席之地。學(xué)生論壇的環(huán)節(jié)中，最精彩的一定是討論和辯論的環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以各抒己見，針對主體問題提出自己的方案和看法，不需要拘泥于任何形式，不需要受制于傳統(tǒng)課堂的約束，是培養(yǎng)自主分析、樂于思辨、勇于思考等諸多能力的較好途徑。
二、實施方法與過程
（一）學(xué)生論壇的選拔條件
主講學(xué)生必須有足夠的精力，在完成學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)之上，有足夠的時間發(fā)展自己的興趣或擅長的知識領(lǐng)域，并且在擅長的方面有一定的理論功底和實踐經(jīng)驗。該生最好是學(xué)生中有些影響力的干部或活躍分子，擁有較好的群眾基礎(chǔ)。在個人講演的素質(zhì)上，需要有好的文字功底、口頭表達和思辨能力，另外要善于活躍現(xiàn)場氣氛，有較好的組織能力。
（二）“我有話要說”學(xué)生論壇的實施流程
論壇的具體實施模式應(yīng)遵循：報名―確立主題―積極備課―論壇開講―總結(jié)評價。（1）報名是學(xué)生論壇平臺建設(shè)的入口。學(xué)生可自愿報名參加，或者有所在班級或?qū)W生組織推薦。由學(xué)院團委相關(guān)部門進行統(tǒng)計和審核，原則上不在短時期內(nèi)重復(fù)安排同一班級或統(tǒng)一社團的學(xué)生作為主講人。（2）確立主題是論壇公告通知里最核心的內(nèi)容。建議論壇運行前期，主題由老師和學(xué)生共同商議確定，具體操作是由學(xué)生上報自己感興趣的領(lǐng)域選題，由老師根據(jù)題目分析探索的可行性提出指導(dǎo)意見，幫助修改或加以確定。（3）積極備課是學(xué)生論壇實質(zhì)準備階段。選題確立后，主講人需要圍繞中心搜集資料，整理課件，撰寫講稿，準備討論問題。在準備過程中，要注意制定出自己講授主題的方法和策略，以便對學(xué)生課程的目標、內(nèi)容、方式、進程有更深刻理解。（4）論壇開講這個環(huán)節(jié)是主講學(xué)生的成果展示環(huán)節(jié)。它能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，并且刺激學(xué)生的探究欲。講座形式是，主講學(xué)生一名，時間控制在1個小時之內(nèi)，學(xué)生可以通過不同的方式來展現(xiàn)主題內(nèi)容，不要求用說教或講授的方式?？梢酝ㄟ^小品、訪談、辯論等形式展開。（5）總結(jié)評價環(huán)節(jié)預(yù)計每學(xué)期進行一次。通過組織專業(yè)教師給出評價，學(xué)生參與人數(shù)統(tǒng)計，學(xué)生觀眾進行投票等方式評選出每學(xué)期的“論壇達人”，予以表彰。并且當年的“論壇達人”也會直接成為學(xué)院推優(yōu)樹模工作中的年度“輕工之星”。
三、主要成效及經(jīng)驗
（一）主要成效
“我有話要說”學(xué)生論壇平臺的搭建，從形式上講是迎合了當代高?！敖谈摹钡暮袈?。給學(xué)生充分的自由度和自主性，是對第一課堂的鞏固和延伸。能夠讓學(xué)生通過準備，講授，解答幾個環(huán)節(jié)，繼續(xù)深化理論知識與實踐的互動。
現(xiàn)在輕工學(xué)院“我有話要說”學(xué)生論壇平臺是起步階段，已經(jīng)成功舉辦了2期。其中主講人一個是學(xué)院團委組織部部長張盼，一個是學(xué)院研究生黨支部書記李雪。張盼結(jié)合自己入學(xué)以來的學(xué)生工作經(jīng)驗為諸多大一學(xué)生干部講述了《我的服務(wù)有意義嗎――淺談學(xué)生干部的發(fā)展方向》，獲得了許多新干部的認可和追逐，很多學(xué)生表示，自己在學(xué)生工作中逐漸出現(xiàn)疲軟期，這樣的講座不僅對他們的價值觀有指導(dǎo)意義，同時讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)在工作中自行探索工作技巧，提高工作熱情。李雪作為研二和專利成果較多的學(xué)生，通過題為《科技成就未來――我的科研夢》的學(xué)生論壇，給研一學(xué)生和本科生真實演繹了自己一路追逐科研的經(jīng)歷。通過她在校級、市級、省級的獲獎歷程，給學(xué)院很多同學(xué)以巨大的鼓勵，鼓勵大家勇敢的運用自己的知識參加“外戰(zhàn)”，豐富自己的人生價值。
學(xué)生論壇推出以來，學(xué)院的反應(yīng)積極良好。但目前仍處于起步階段，能夠覆蓋的范圍還很有限，下一步學(xué)院將完善工作機制，繼續(xù)鼓勵更多同學(xué)參與進來。
（二）主要經(jīng)驗
1.選題要考慮受眾。學(xué)生論壇的主題定位很重要，這個在實施流程當中就有具體講述。大學(xué)生現(xiàn)在接觸的信息來源越來越豐富，需要先進的，前沿的主題與知識。如果選題定位失誤，比如某個印刷專業(yè)中的偏門項目，知道的人很少，了解的更少，參與的觀眾更是少之又少。聽眾的參與度是論壇的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生論壇旨在激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨探索能力。目前輕工學(xué)院“我有話要說”學(xué)生論壇的選題主要來源于主講人，加之教師的審核。下一步會在學(xué)生中廣泛征集意見，以學(xué)生群體的關(guān)注度為選題主要依據(jù)。
2.線上線下媒體共同作用。傳統(tǒng)線下媒體配合新型線上媒體的共同作用，能夠是論壇的宣傳覆蓋面加大，提高影響力。傳統(tǒng)線下媒體主要包括：海報，宣傳板，宣傳單，橫幅，電子屏；新型線上媒體包括：學(xué)院網(wǎng)站，微信公眾平臺，人人網(wǎng)主頁，微博互動平臺，百度貼吧。主要宣傳內(nèi)容包括：論壇主題與內(nèi)容的介紹，主講人介紹，以及論壇結(jié)束后的宣傳介紹。后續(xù)還將與社會媒體取得聯(lián)系，將學(xué)院的學(xué)生論壇平臺推廣至更多人，擴大影響力，吸引更多關(guān)注。
3.非傳統(tǒng)形式受歡迎。就已開展和即將開展的講座來看，內(nèi)容多樣化，形式還是比較單一。傳統(tǒng)講述式的講座方式依然根深蒂固，互動環(huán)節(jié)設(shè)計不夠緊湊，經(jīng)常出現(xiàn)冷場或關(guān)注低的情況。調(diào)查顯示，學(xué)生們更希望看到新型的論壇形式，比如漫畫的引入，或者小型故事的表演等等。
四、探索下一步加強和改進的計劃
（一）完善主講學(xué)生培訓(xùn)機制
主講人登上學(xué)生論壇講臺之前，是要通過報名后選拔的。但是學(xué)生有熱情是一方面，畢竟缺乏講壇經(jīng)驗。需要在知識和經(jīng)驗方面做進一步的補充。所以對于主講學(xué)生的培訓(xùn)還是很有必要的?？梢云刚垖W(xué)院有經(jīng)驗的教師或?qū)W生工作人員參與平臺培訓(xùn)機制建設(shè)。在確保學(xué)生內(nèi)容選擇的合理性基礎(chǔ)上，對于課件的準備，講課技巧的教授，課堂互動的方式等臨場表現(xiàn)做深入指導(dǎo)，甚至可以在論壇開始前進行“模擬論壇”講述，給主講人足夠的時間適應(yīng)學(xué)生論壇的流程和要求。這個機制的推行無論對主講人的能力培養(yǎng)和論壇的正規(guī)性都有重要的強化作用。
（二）開拓一、二課堂的互動機制
“我有話要說”學(xué)生論壇平臺的搭建本來就是高校第二課堂教育的一種創(chuàng)新形式。應(yīng)當在推行學(xué)生論壇的過程中，配合教育體制改革，讓第一、第二課堂有更加廣泛和深入的互動。開辟一個渠道，聘請專業(yè)老師，讓學(xué)生在完全熟悉第一課堂理論學(xué)術(shù)知識的基礎(chǔ)上，將其靈活、生動地通過論壇表達出來，有條件的可以在教師的幫助下付諸實踐。對于主講學(xué)生的知識體系是一個良好的強化，對于廣大學(xué)生聽眾，更有利于引發(fā)大家關(guān)于本專業(yè)的思考，拓展課堂知識學(xué)習(xí)，讓更多的人擺脫學(xué)與做脫節(jié)的現(xiàn)狀。
（三）鞏固基礎(chǔ)，發(fā)展線上學(xué)生論壇
學(xué)生論壇的成功事例在高校中已經(jīng)不少見，輕工學(xué)院學(xué)生論壇現(xiàn)在正處于起步階段，是最應(yīng)該鞏固工作基礎(chǔ)，完善工作機制的時候。然后可以考慮將“我有話要說”學(xué)生論壇平臺形成為一個學(xué)院的文化品牌，并推出配套的網(wǎng)上學(xué)生論壇。在發(fā)展壯大時期，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，給更多未到場的學(xué)生以平等的機會。其實工科生做論壇的起步是比較艱難的，工科生普遍條理化、規(guī)矩化、人文底蘊較為薄弱，希望能夠借由學(xué)生論壇這個平臺，真正給學(xué)生們一個抒發(fā)自己，提高自己，成就自己的渠道。
參考文獻
第8篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軍事理論；應(yīng)用研究；高校
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）22-0135-03
Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.
Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college
起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，“顛覆”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求實現(xiàn)整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高教學(xué)效率[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅需要掌握傳統(tǒng)知識與技能，更多的是培養(yǎng)與人的協(xié)作能力、自我管理能力、語言表達能力、活動組織能力、創(chuàng)造性能力等綜合素質(zhì)[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國際上引起了自班級授課制度產(chǎn)生以來的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點[5]。其教學(xué)理念謀和我國教育改革和發(fā)展思想，自引入國內(nèi)后，立刻在我國教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)和實踐的熱潮[6]。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共必修課程軍事理論教學(xué)的應(yīng)用，探討其在培養(yǎng)和塑造地方大學(xué)生關(guān)心國防、支持國防建設(shè)的作用[8-9]。因此，應(yīng)當正確認識翻轉(zhuǎn)課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學(xué)生的國防意識，是值得研究的問題。
一、研究方法
采用以年級、班和專業(yè)為分析單元，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)軍事理論課程教學(xué)中所帶來的教學(xué)意義。通過對貴州師范大學(xué)2013級、2014級、2015級和2016級學(xué)生軍事理論課程教學(xué)的初步調(diào)查后，對相關(guān)研究參數(shù)進行了必要的補充與刪減，最終確定年級、班和專業(yè)三個研究單元。根據(jù)不同的研究單元，設(shè)計不同的數(shù)據(jù)采集的方法和調(diào)查參數(shù)。對于研究學(xué)校、年級和班級的數(shù)據(jù)獲得，通過校教務(wù)系統(tǒng)和招生系統(tǒng)確定研究區(qū)的概況；用簡單隨機模型確定班、任課老師的調(diào)查問卷樣本數(shù)，通過對不同年級不同專業(yè)進行調(diào)查，實現(xiàn)縱向、追蹤調(diào)查。
根據(jù)不同的研究主體，設(shè)計不同的調(diào)查方法。對接受軍事理論課程學(xué)習(xí)的年級、總?cè)藬?shù)、專業(yè)類型實行普查，確定研究主體的概況；用簡單隨機模型確定上課班級、任課教師的調(diào)查研究樣本數(shù)。2013級共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的運作模式
1.建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的運作理論[10]。一是最近發(fā)展區(qū)理論，就是教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)情，在把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生所自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)都是在學(xué)生所能接受的發(fā)展水平之內(nèi)，確保通過教學(xué)活動學(xué)生能夠達到最近發(fā)展區(qū)；二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認為知識是動態(tài)化的、變化的，反對將知識客觀性和絕對化，強調(diào)通過學(xué)生自身已有經(jīng)驗建構(gòu)起來的知識更為可信、可靠，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了主動建構(gòu)知識的過程而獲得的；三是人本主義學(xué)習(xí)理論，其以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，從而提高教學(xué)效果。
2.翻轉(zhuǎn)課堂實施原則[11]。一是三維目標教學(xué)原則，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)全程的中介和橋梁；通過挖掘知識的育人觀念，在知識學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標”教學(xué)。二是學(xué)生主體性原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，獲得知識的過程完全是由學(xué)生自主完成的，是在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的。三是平等合作原則，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等對話、合作的新型師生關(guān)系。四是“授人以漁”原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚”的原則融入教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生主動探究問題和思考解決問題的能力。
3.實施翻轉(zhuǎn)課堂流程。分析國內(nèi)外運作的模式，探尋大學(xué)軍事理論課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程，本文主要從三個環(huán)節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂：實施翻轉(zhuǎn)課堂的準備階段、課堂實施階段和課后反思評價階段。
一是課前準備階段。教師在分析學(xué)情基礎(chǔ)之上，研究教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點來制作微視頻和學(xué)案；學(xué)生在課前必須按要求觀看教學(xué)微視頻，并完成學(xué)案的相關(guān)作業(yè)，對于學(xué)案、視頻中的疑難問題，做好標記，為課上實施階段提出問題。
二是課堂實施階段。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識內(nèi)化吸收的過程主要集中在課堂，其側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況的檢測和知識重難點的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個別輔導(dǎo)，總結(jié)歸納等方式來組織教學(xué)；學(xué)生通過活動探究，學(xué)生間進行合作交流完成練習(xí)題，并將成果在課上或網(wǎng)絡(luò)平臺上展示。
三是課后評價階段。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示或課上的成果展示了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)結(jié)果進行反思總結(jié)不足之處，為下次開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供參考；學(xué)生根據(jù)作業(yè)成績、總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及學(xué)習(xí)方法的不足之處，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)軍事理論課程中的應(yīng)用和分析
1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺。一是學(xué)情分析，大學(xué)軍事理論課程為大學(xué)公共必修課，根據(jù)相關(guān)部門規(guī)定其授課不少36課時，合2個學(xué)分，但隨著近些年的教學(xué)改革，其課時降為18課時，合為1個學(xué)分，這急需實施線上線下教學(xué)完成教學(xué)計劃。二是內(nèi)容分析，由于課時量壓縮，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排：1-16周為上課周，17-18周為實踐周，19-20周為考試周，所以，大學(xué)軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學(xué)可以利于沒有大學(xué)軍事理論課程的周完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。三是團隊建設(shè)，由于貴州師范大學(xué)大學(xué)生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學(xué)生工作部，導(dǎo)致其獨立性、專業(yè)性、協(xié)調(diào)能力等不強，進而帶來資源調(diào)度力不到位和師資不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，所以在學(xué)?，F(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)團隊。四是平臺建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了16學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時間，其中：國防概論4學(xué)時、軍事思想4學(xué)時、戰(zhàn)略環(huán)境4學(xué)時、軍事高技術(shù)2學(xué)時和信息化戰(zhàn)爭2學(xué)時。
2.運作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。一是制定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，所以在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時必修設(shè)計相應(yīng)的規(guī)章制度。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核機制，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，對大學(xué)生軍事理論課程考核的標準為100分制，其由三部分組成，分別為：平時成績30分、翻轉(zhuǎn)課堂成績20分和期末考試（閉卷）成績50分，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是出于愛好，還是一項必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的運作機制，利于學(xué)?，F(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺設(shè)置登錄學(xué)習(xí)時間（一般每個專題時間段為1-2周：起始時間為上一次課后到下一次課開設(shè)），并按要求完成相關(guān)作業(yè)。四是翻轉(zhuǎn)課堂的互動、評估機制，Moodle教學(xué)平臺能將任課教師和上課班級歸類，師生通過Moodle教學(xué)平臺可以彼此檢查在線時間和作答與評分時間，有利于師生共同總結(jié)歸納教學(xué)成果。
3.評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。一是任課教師翻轉(zhuǎn)課堂使用率較低，通過對Moodle教學(xué)平臺檢測任課教師的上站情況，發(fā)現(xiàn)有的教師上站時間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時費來源于18學(xué)時的費用，而翻轉(zhuǎn)課堂所消耗的時間遠遠多余18課時，所以有的教師只是認為是負擔(dān)，消極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂紀律不理想，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)紀律中，大多數(shù)任課教師認為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂紀律有待提高。在全體樣本中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師，有57%的老師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀律一般，有38%的老師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀律無法監(jiān)測，僅有5%的任課教師任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂機率較好。
四、結(jié)論與討論
1.教師隊伍參差不齊，急需優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)教師團體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校大學(xué)生軍事理論課程教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)歷時四屆學(xué)生，因此，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了許多問題。主要原因有：一是年限較長的教師對翻轉(zhuǎn)課堂了解較淺，并在相應(yīng)的操作中存在困難，因此難進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；二是執(zhí)教較短的教師在教學(xué)中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識支持，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，教師只是機械的模仿團隊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此急需要構(gòu)建教師團隊，使彼此間相互學(xué)習(xí)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為教師、學(xué)生服務(wù)。
2.學(xué)生規(guī)模大，實行大班授課，教師隱形成本高。由于學(xué)生規(guī)模大，師資不足，所以上課班級控制在120-200人之間大班教學(xué)；再加上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標提前制作微視頻和編制學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前教師要收集學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難題，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行評價。課上教師先進行疑難解答，在對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并組織課堂探究活動，保證學(xué)生積極參與，實現(xiàn)知識內(nèi)化和吸收。相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，制作微課難度大，備課耗費精力大，實施困難，翻轉(zhuǎn)課堂成本高。
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第9篇：大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；模式應(yīng)用
一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論
翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習(xí)，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了重要保障。網(wǎng)絡(luò)上開放的學(xué)習(xí)資源讓每一個人都可以接觸到并同時學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源，為學(xué)生自主開放的學(xué)習(xí)給予了極大的便利條件。
二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展
慕課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以要取得良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生需要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)習(xí)是一個不斷汲取營養(yǎng)的過程，自主學(xué)習(xí)能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學(xué)習(xí)可能并不能使學(xué)生完全掌握視頻傳授的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學(xué)中起著十分重要的作用。
（二）大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量提升需借力慕課
大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時代的需求，教學(xué)內(nèi)容需要補充改善，教學(xué)質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學(xué)生在業(yè)余時間觀看學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該適當鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容時存在難度，直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時，學(xué)生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，認為是學(xué)校，老師的不足，導(dǎo)致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應(yīng)該和諧的師生關(guān)系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結(jié)合，探索出一條適合時代需要的新型教學(xué)之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)得以升華。讓學(xué)生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時對學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很好的促進作用。
三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用
由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學(xué)模式。該教學(xué)模式對學(xué)校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當調(diào)整授課方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課前課后及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容，保證教學(xué)的實用性，其次，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學(xué)校需要保證教學(xué)的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調(diào)整。這樣一來，英語課教學(xué)，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的引導(dǎo)，又能受到先進教育技術(shù)的熏陶，其效果提高也就水到渠成。
（一）教師施教方式
在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎(chǔ)形式，將網(wǎng)絡(luò)多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國內(nèi)，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學(xué)MOOCS和學(xué)堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學(xué)歷層次的學(xué)生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學(xué)內(nèi)容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學(xué)生，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語能力水平進行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式
基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法能學(xué)生激起學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
慕課資源能夠讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通常的課堂教育教師是以水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標的，這樣的話，成績好的學(xué)生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生的成績差距變更大，從而讓一部分學(xué)生無法時刻保持好奇感和激情。基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個問題，學(xué)生可以提前知道這堂課的教學(xué)要求，因此學(xué)生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復(fù)看，不限制學(xué)生的觀看次數(shù)和觀看時間，這樣學(xué)生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識點，如果學(xué)生能夠全部做好課前預(yù)習(xí)的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基A性保障，在正式講課的時候?qū)W生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學(xué)生都可以在課上討論，讓所有的學(xué)生參與到課堂上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，進而達到理想對的教學(xué)質(zhì)量。
通過慕課平臺進行學(xué)習(xí)的過程是一種自覺、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的興趣點和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，慕課平臺培養(yǎng)了學(xué)生的對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的責(zé)任感。同時，也只有學(xué)生自己是最了解自己的，知道自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)校和教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺性和自主性。
要更好的利用慕課平臺資源，學(xué)生的自覺性、自主性是基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力則是影響慕課教學(xué)質(zhì)量的一個重點，學(xué)生應(yīng)該去培養(yǎng)、學(xué)習(xí)利用平臺去搜索、選擇對自己有學(xué)習(xí)意義的精品課程，學(xué)會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學(xué)生去培養(yǎng)自己的技術(shù)能力和信息能力的地方還很多。
（三）教學(xué)組織形式
慕課是以“學(xué)”為本作為教學(xué)態(tài)度，以微視頻課程作為教學(xué)方式，在課堂后添加教學(xué)評價的教學(xué)平臺，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)方式。但是慕課學(xué)習(xí)方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對于自覺性較低的學(xué)生無法監(jiān)控器教學(xué)過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學(xué)生可以相互交流問題，共同達到學(xué)習(xí)目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學(xué)生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學(xué)習(xí)模式讓每個學(xué)生都進行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）教學(xué)評價形式
慕課平臺的教學(xué)方式的評價形式和傳統(tǒng)課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷、控制和學(xué)習(xí)成果的檢驗。因為慕課平臺教學(xué)是一種依賴于技術(shù)能力的學(xué)習(xí)方式，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢驗也需要借助網(wǎng)絡(luò)后臺集合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料信息?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學(xué)形式進行的，只有結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和線下學(xué)習(xí)成果，綜合進行教學(xué)評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
